自主作文

树立“以学为主”新观念

构建“自主作文”新模式

——“以学为主”教改课题总结

阳信县教研室张洪星洋湖中学黄俊伟

一、问题的提出

长期以来，作文教学处于"教师难教，学生难写，高耗低效"的被动局面。教师难于激发学生的学习动机，学生难于无材料可写，教师难于有效的写作指导，学生难于思维过程的快速有序展开，教师难于学生能力培养，学生难于写作习惯的养成。针对这种被动局面，我们进行了认真的反思，要给作文教学注入应有的活力，就要进行教学改革。

我校自主作文课改组在县教研室张洪星老师的指导帮助下，在快速作文教学改革取得初步成果的基础上，认真领会"以学为主"新观念，努力探讨"自主"、"合作"、"探究"教学理念在作文教学中运用的途径,确立了"能力来自于训练，材料来源于生活，方法来自于课文"的教学策略。

二、实施方案

新课标提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鉴于此“自主作文”要充分体现学生的自主地位，使其参与整个教学过程，

建构立体开放的课堂教学模式。我们的作文教学主要有三种课型，即双课型自主探究课、双课型"魔鬼"训练课、单课型放胆文写作课。

（一）双课型自主探究课

该课型100分钟内完成命题、构思、写作、交流评改过程。

1、学生参与命题过程。

这一过程改变过去由教师单一命题，学生不会做、不能做也得做的被动局面，把作文命题的权利还给学生，这样学生更容易贴近自己实际生活，使之有话可说。有一次读写训练课，我让学生阅读的材料是《艰辛的历程》并结合文章内容联系自己的实际，写一写自己的母亲。有一名性格孤僻的男生，不去认真作文，而是低声的唱小调。我没有批评他，而是先观察他的表情，可以看出他的眼神之中含着悲伤和无耐，我突然想起这个学生的母亲已去世了，他根本得不到母爱，我为自己课前没有考虑细致而感到自责，便告诉同学们可以写其他的家人、同学或老师，该生写了自己的奶奶，文章感情真挚其中有一句话让我记忆犹新："我虽然得不到妈妈的爱，但是我觉得自己很幸福，因为我有一个比妈妈还疼爱我关心我的奶奶。"这篇文章内容充实，感情真挚且别具一格，被评为优秀作文。可见把命题选材的权利还给学生，是多么重要。

正如新课标所倡导的"提倡学生自主拟题少写命题作文"。作文训练一般给学生提供写作范围，在这个范围内学生自由选择文体，自主选择材料，自主命题。这样才能写出有个性的文章，才能够把个人的风采展现出来。

2、小组合作自主探究

学生确定了写作标题后，小组交流，谈自己的写作思路、写作意图等，教师适当点播，这样学生对文章的内容材料布局安排做到心中有数，为下一步写作打下了基础。

3、自主创新，展现思维，快速成文。

学生作文40分钟完成600字的任务。实验证明要做到快速作文的"快速"并不难，因为人的思维有时要超越时空，所谓"观古今于须臾，抚四海于一瞬"即是，但这种思维往往又转瞬即逝。所以让学生把思维及时付诸文字是关键，但快速并不是摈弃了作文"质量"，相反二者应该是统一的，因为快速的同时学生的思维是高度集中的，最活跃的，这种思维状况下的作文一般是高质量的，而是往往能出现令人怦然心动的精彩文章。快速成文的过程是学生快速展现思维的过程，是发挥学生主体作用的主要形式，真正体现自主作文的"自主"。

4、自主探究的评价过程

"写"如果做到了"尽情""投入"那么这个过程是很辛苦的，但这个过程更应该充满一种愉悦之情，一种美的享受，即写作的"快感"。当然这种快感是一种自我感觉，怎样让这种快感延续下去进而化作写作的动力呢？那就靠写作之后的"评"，"评"有学生之间的互评，有老师的点评，有个人的自评。

（1）学生之间的互评

学生之间的修改可依据本次作文的训练重点，不能使学生东拉西扯，而导致课堂结构松散。学生明确评议原则后四人一组，互批互改，

划出错别字、病句，并共同商议给每篇作文写出评语及修改方案，最后要求小组成员在评语后签名，以增强他们的责任感。

（2）教师的点评

教师的点评要提倡鼓励性原则，要多给学生写肯定性的评语，"精彩"的评语，即使学生的作文糟糕。如看到好的作文给学生的评语是"棒极了"、"大家手笔"，"我看到了语言大师的文章"……如看到差的作文，可写"作文进步了"，"作文在某方面颇有功夫"，"你的作文让我好惊喜"······这种肯定性的批语增强了学生自主作文的自信心。另外要多给学生打分数，要尊重学生。对作文中的不足以建议形式提出。

（3）学生自评，我们叫它"写后记"，"写后记"是学生对自己作文得失的总结、评判，它是学生由写作实践向写作理论的一次飞跃，在写后记中学生根据教师和同学们的评语，重新审视自己的作文，或者倾吐"快感"，或者把失败原因和盘托出，或写修改方案，更为重要的往往是能归纳出一些写作的方法技巧来。"写后记"使学生走出了"庐山"作为局外人认出了"庐山真面目"。当然写后记本身就是一次写作训练，是主体参与评改的重要形式，也是教师点评和学生互评的目的所在。

可见自主探究快速作文训练，100分钟完成自主命题，自主写作，自主批改的过程，符合自主、合作、探究的新理念。

（二）双课型"魔鬼"训练课

这是一种高强度、高效率作文训练模式，可分三个阶段进行。第

一个阶段写前准备。作文课前两三天把训练重点、训练范围告诉同学们，学生课下做好写前准备，标题、材料、主题结构等都做到心中有数，胸有成竹。第二阶段，集中精力快速成成文。100分钟内完成三篇大作文，共1800字。第三阶段，小组交流。在自己完成的三篇大作文中选出最好的一篇来，小组间交流，互评互改互相借鉴。大部分同学对"魔鬼"训练十分感兴趣，他们在日记中写道"魔鬼训练万岁！"

（三）单课型放胆文写作课

所谓放胆文就是放开胆子写作文，写自己想写的内容，自由写作放飞心灵，不受任何约束，尽情地挥毫波墨，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，真正体现自主作文。在一次写作文交流课上一位同学的好朋友因病未能到校（写作交流课分组自由组合，两人一组，同学们一般是找自己最要好的同学）看到别的同学有说有笑的交流着写作感受，她有感而发写了一篇放胆文，原文如下：

朋友离开我的时候

最亲切、最友好的朋友在今天离开了我，我非常寂寞，孤独，痛苦。

今天又是作文课，交流作文是和自己最亲密的朋友一起进行的。作文课开始了，别人的朋友都在自己的身边，我在自己的座位上等了许久，我的朋友管林艳还没有来到我的身边，我转回头一看，想了起来，她今天没来，听到我旁边的人七嘴八舌地说"管林艳病了……"