天火之谜评课
课文《天火之谜》教案
课文《天火之谜》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《天火之谜》的基本内容，了解文章的结构和特点。
（2）能够掌握一些重点词汇和短语。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的科学精神和探索意识。
（2）培养学生对自然现象的好奇心和求知欲。
二、教学内容1. 课文《天火之谜》的主要内容，包括文章的结构和特点。
2. 课文中的一些重点词汇和短语的解释和用法。
三、教学过程1. 导入：（1）利用图片或视频，引导学生对“天火”产生好奇心和兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考和讨论。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解。
3. 词汇学习：（1）教师讲解课文中的一些重点词汇和短语。
（2）学生进行词汇练习，巩固所学内容。
四、教学评价1. 学生的阅读理解能力：通过回答问题和课堂讨论来评估。
2. 学生的词汇掌握情况：通过词汇练习和课堂表现来评估。
五、教学资源1. 课文《天火之谜》的文本。
2. 与课文内容相关的图片或视频。
3. 词汇练习题。
六、教学方法1. 案例分析法：通过分析具体的课文案例，使学生了解和掌握课文内容。
2. 互动讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考和分析能力。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组合作，共同完成任务，培养团队合作精神。
七、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《天火之谜》的主题思想和内容。
（2）课文中的一些重点词汇和短语。
2. 教学难点：（1）理解课文中的科学知识和现象。
（2）正确运用课文中的一些重点词汇和短语。
八、教学准备1. 教师准备：熟悉课文内容，了解学生的学习情况，设计好课堂活动。
2. 学生准备：预习课文，了解课文的大致内容，准备好参与到课堂活动中。
九、教学时间1. 课时安排：本教案共需2课时，每课时40分钟。
苏教版五年级上册语文第19课天火之谜课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
《天火之谜》第二课时教学设计
《天火之谜》第二课时教学设计及反思东店子小学张小莉教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
2、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重难点：使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学准备：教学课件、教学光盘教学过程：一、复习导入，句式训练1、复习导入看课件“天火”，说说你看到了什么？生：可怕的天火、雷暴、闪电……师：今天我们继续学习生：（齐读）天火之谜2、句式练习师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。
师：对，这句话还可以怎么说？生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。
生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。
生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。
生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。
师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。
过渡：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。
二、品味词句，感受品质1、游戏“找不同”师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。
找一找风筝有什么不同。
一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。
生看光盘“风筝实验”过程，找不同师：谁来说一说这两只风筝的不同生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙师：根据学生回答用课件出示这些词语师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。
生：这是一只特别的风筝。
生：这是一只奇怪的风筝。
生：这是一只奇特的风筝。
师：仅仅这些还不够，请你关注一下带上这些东西的动词，作者分别用了什么？生：（低头寻找后即刻举手）栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。
师：（根据生回答分别用课件出示这些动词）2、画画谈作用师：同学们呢，都喜欢画画，现在就请你在课文插图上画出每个部分，想想分别派什么用途。
苏教版五年级上册语文第19课天火之谜课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思
五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思今天星期三，我们听了盛泽小学的一堂课—五年级的《天火之谜》，说的是富兰克林用风筝实验，告诉世人“雷暴”只是普通的放电现象，后来又发明了避雷针的故事。
老师完整地展示了两个课时。
主要的板块是：检查预习、学习概括段意和课文主要内容；感受烘托的写法；指导学生复述故事；学习选用词语造句。
这堂课给我们的冲击很大。
在我们熟悉的课堂上，语文教师是很注重感悟理解的。
一般的教学流程是：学习生字新词—初读课文—抓重点段、句来深入理解课文—总结。
语言文字的训练是渗透在教学的各个环节当中的，有时是字词的理解，有时是句式的训练，有时是重点句的解读等等。
整个课堂离不开朗读，教师的问题很多是：你读懂了什么？感受到什么？但是，这里的课堂，却完全不是这个样子。
“训练”是一目了然的，而且我们平时回避的，诸如“烘托的写法”、“概括段落大意、主要内容”等，在这里的课堂上却一点也不回避。
“熏陶”还是“训练”？感悟要不要？朗读还读不读？我迷惑……听完课，照例薛老师又把我们一行人带到了会议室，还是“三个优点、三个缺点”，之后薛老师就打开了话匣子。
他指出了哪些内容可以教，哪些内容不需要教，他再次强调：凡是课文直截了当写出来的，学生一看就明白的，就不需要教了。
未写出来的，隐藏在文字背后的，往往都需要我们去教。
他还指出：我们所要教的内容，不是由学生喜欢不喜欢来决定的，而是看我们所确定的教学内容是不是具有语文价值？是不是这个学段学生应该掌握的知识？并指出了怎么设计的问题，他提出的几个教学活动的设计，让我们茅塞顿开：（1）在指导学生运用课文中的语言来概括段意的时候，对于比较长的段落，教师是需要指导的，不能把问题简单化。
我们可以让学生充分地说出自己找到的句子，而且要倾听学生为什么找出这些句子，然后加以选择跟整合。
不要等到着学生得出自己所准备的那个答案。
自己备课时准备的东西，要顺应学生的理解。
（2）指导学生复述故事时，我们可以设计这样的教学活动。
《天火之谜》教学分析
《天火之谜》教学分析
《天火之谜》教学分析
是什么？怎么样？为什么？——我教《天火之谜》最近，一直在思考一个问题：如何培养学生阅读文本的能力，用什么样的问题来走进文本。
前日，没事反问了自己几个问题，似乎觉得，对于文本的认识，大概也可以从这样三个问题着手，即是什么？怎么样？为什么？尝试着用这样的三个很无趣的问题，来开展我最近的几节课的教学，以《天火之谜》为例，学习这篇课文，
要解决三个问题：
1、天火之谜是什么？
2、富兰克林是怎样解开天火之谜的？
3、为什么富兰克林能解开天火之谜？抛出这三个问题，学生进行自学。
前两个问题很简单，几乎所有的'孩子都能顺利地找出答案。
首先，天火是指的雷暴，古时候西方人把它看做“上帝的怒火”，中国人称之为“雷神”，但不管是东方还是西方，都觉得“可怕”，而这所谓的可怕源自于对它的不理解。
而被富兰克林揭开之后，人们知道了雷暴只是“普普通通”的放电现象，自然，我们再也“不害怕”了。
富兰克林揭开天火之谜的过程课文的第四自然段写得非常清楚，这其实也就是“风筝实验”的过程，引导学生读了一下，有了一个感性的认识就可以了。
教学的重点我放在了第三个问题上，默读课文，去寻找，为什么富兰克林能够揭开这个秘密。
开始，宝宝们有点信口开河，比如说他具有质疑的能力呀什么的，我后来强调了要从“文字中寻找证据”，立刻就有人找到了“观察”，接下来就好办了。
观察—（现象）—推测—（推论）—实验——解谜。
这便是富兰克林成功的秘诀。
五年级上册《天火之谜》评课稿汇编
五年级上册《天火之谜》评课稿汇编《天火之谜》评课稿1前些天，在《滨湖之秋》语文优质课展示活动中，我有幸听了一节薛志荣老师充满激情的语文课——《天火之谜》，让我感触颇深。
这篇课文不仅充满了科普知识，而且文章用词丰富、描写精彩，处处表现出对富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度的崇敬和赞美之情。
因此，在薛老师的课堂中时时透露着饱满的激情，这种激情的倾注既落实在学生对课文的朗读之中，也凸显在学生对语言文字的练习之中。
例如：雷暴就是人们熟知的放电现象。
(第三自然段)雷暴只是普普通通的放电现象。
(第五自然段)这两句话中的主要区别就在于“就是”“只是”两个词上，简简单单的两句话中确饱含着浓厚的情感，这种情感只有学生在反复的朗读中才能真正的体会到。
于是，薛老师利用高年级学生能自学的特点，进行了自主、合作、探究式的教学模式，让学生在思考、学习中成为真正的读者。
在这样的学习之后，学生再来读这两句话，就自然而然的饱含了激情，对课文内容的理解也就更加的深刻、透彻了。
薛老师的这种让学生成为真正读者的教学方式，正是体现了现代小学语文课堂教学的新型模式——自主、合作、探究。
同时，也是培养学生良好的语文学习习惯的有效途径。
其次，薛老师抓住中心句，让学生在朗读中触摸人物心灵。
例如：抓住句子“雷暴就是人们熟知的放电现象”、“雷暴只是人们熟知的放电现象”。
通过让学生进行朗读，对比两句话的不同，分析课文相关段落，课件出示资料卡，初步走进富兰克林，让学生从朗读中，从老师提供的资料卡信息中，感受富兰克林当时的内心世界。
播放伽利略、哥白尼、达尔文等科学家，因自己的学术结论不被当时宗教所接受而遭受到的迫害资料，配以应景的背景音乐，让学生更深一步体会当时富兰克林所顶受的压力让学生利用平实的语文文字去触摸文章人物的心跳。
最后，薛老师搜集了一些有关富兰克林的的评价性语言，并指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读。
《天火之谜》案例分析
《天火之谜》案例分析柴晓芸阅读教学的过程就是学生、文本、教师三者对话的过程，学生、文本、教师三者对话的方式，直接影响阅读教学的效果。
在课改新理念的指导下，阅读教学的方式在不断得到优化。
阅读课就要体现浓浓的语文味，我觉得教师就要从文本出发进行深刻的思考，在教学过程中做到有效提问，从提问去启发学生。
一、课堂教学从问题开始课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文一处采用烘托的手法内容——用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。
我在教学开始，先利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文本的情境。
师：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？生：电闪雷鸣。
生：天空被火光烧红了。
生：……有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察过程中，不知不觉地身临其境了，再通过提问让学生把自己的感受表述出来，这样学生对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻，更能体会到富兰克林探索自然奥秘的毫不畏惧精神。
二、问题具有层次性，循序渐进，随着问题也不断深入，学习的不断深入师：富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三自然段，找出关键词。
师：默读课文的第三、四自然段，用横线画出富兰克林观察的句子，用波浪线画出富兰克林推测的句子，用圆圈标出富兰克林为什么实验的句子。
师：你觉得是什么原因促使富兰克林用实验来解决这个问题？师：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
从“决定”这个词语你看到富兰克林是一个怎样的人？在进行教学设计时，教师精心设计的教案往往主要是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。
课堂中我按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。
但并不是每一个问题大部分同学都能正确回答，“你觉得是什么原因促使富兰克林用实验来解决这个问题？”，“面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
评课《天火之迷》_教案教学设计
评课《天火之迷》本文是关于评课《天火之迷》，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
近日，听了邵珊瑚老师的《天火之谜》一课。
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。
根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，邵老师使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。
邵老师善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。
指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—实验—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标。
在教学中，邵老师的教学主要侧重于这几方面：一、教给学生读懂课文的方法。
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。
邵老师主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，在课前让学生搜集一些资料，并且在课上适时地运用，使学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。
问题的产生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。
揭示课题后，就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的需要。
课文《天火之谜》教案
课文《天火之谜》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的科学实验过程，理解“天火之谜”的科学道理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中科学家们的探究过程。
（2）学会通过查阅资料、整理信息的方法，深入了解“天火之谜”。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学的热爱和好奇心，激发学生探索自然现象的兴趣。
（2）培养学生勇于质疑、积极思考的科学精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用。
（3）了解课文中所描述的科学实验过程，理解“天火之谜”的科学道理。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）课文中科学实验过程的解读。
三、教学准备1. 课文文本《天火之谜》。
2. 生字词卡片。
3. 教学多媒体设备。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示“天火之谜”的图片，引导学生关注自然现象。
（2）邀请学生分享他们对“天火之谜”的了解。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，圈出生字词。
（2）学生合作交流，讨论生字词的意思，教师给予指导。
3. 课堂讲解（1）教师讲解生字词，确保学生理解。
（2）教师详细讲解课文中所描述的科学实验过程，引导学生理解“天火之谜”的科学道理。
4. 实践与应用（1）学生进行课后小练笔，运用所学生字词。
（2）学生结合课文内容，谈谈自己对“天火之谜”的认识。
五、课后作业1. 回家后向家长讲述“天火之谜”的故事。
2. 结合课文内容，写一篇关于“我眼中的科学”的作文。
3. 预习下节课文。
六、教学评价1. 学生朗读课文的情况，生字词的正确掌握程度。
2. 学生对课文中所描述的科学实验过程的理解程度。
3. 学生课后作业的完成质量，对“天火之谜”的科学道理的应用能力。
七、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、知识掌握程度等。
科学故事不妨这样引读导悟——《天火之谜》教学实录及思考
科学故事不妨这样引读导悟——《天火之谜》教学实录及思考作者：张建国来源：《小学教学·语文版》 2017年第7期一调动积累，诱导入境师：1752年7月的一天，天空——乌云密布，雷电交加。
（播放相应视频，生全神贯注地紧盯着视频，倾听着声响。
渐渐地，有些学生不由自主地睁大了惊恐的眼睛，流露出紧张、害怕的神情）看到这样的景象，你们想到了哪些词语？生：乌云密布、电光闪闪。
生：电闪雷鸣、雷声隆隆。
生：天昏地暗。
师：黑云压城——生：黑云压城城欲摧！师：（视频中出现了所有表示视频景象的词语）请将这些词语高声朗读一遍。
生：（高声齐读）乌云密布、狂风大作、飞沙走石、昏天黑地、电光闪闪、雷声隆隆、电闪雷鸣、雷电交加、黑云压城城欲摧。
师：置身于这样险恶的环境中，你们可能会——生：不由自主地闭上眼睛，双手紧紧地捂住耳朵。
生：心惊肉跳。
生：两腿发软，浑身发抖。
生：会紧张得说不出话来。
师：环境是这样糟糕，富兰克林居然在进行风筝实验呢。
今天我们就学习一篇科学故事《天火之谜》。
二熟悉材料，清楚过程师：富兰克林进行风筝实验，都用了哪些材料呢？请同学们先看看课文插图，再读读第4自然段，然后在脑海中填空。
（出示）风筝实验材料：一根______、一只______、一条______、一把______、一段______。
（生自主看图、读文、填空）师：（站到黑板一侧，黑板上画着风筝实验所需的五种材料）这些是进行风筝实验的材料，这是一根——生：细铁丝。
师：怎么知道的？生：课文中说“风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的‘天电’”。
师：真是好样儿的，不但准确地说出了依据，还顺带讲出了细铁丝的作用，那就是——生：吸收云中的“天电”。
师：这就是一只——生：风筝。
师：这条很长的线，就是——生：麻绳。
师：这样肯定？生：肯定是麻绳！因为课文中压根儿就没有提到其他什么绳子。
课文第4自然段中一共出现了五处“麻绳”。
师：同学们的发言有理有据，令人信服。
接下来，显而易见，这是——生：一把铜钥匙。
苏教版 五年级上册《天火之谜》
学生交谈自己学后的感悟。
2、师小结：这篇课文主要讲述了富兰克林为了揭开天火之谜，在雷电交加的天气进行风筝实验的故事。课文通过这个故事，赞扬了他勇往直前大胆探索的科学精神。
1、选汉字填空：
升华学生情感，拓宽学生知识面。
巩固新知，加深印象。
板书设计
勇于探索
富兰克林 → 天火之谜
通过复习，加深印象，从而引出这节课学习的内容。
通过交流，使学生深入理解课文内容，以教师引导，学生自主学习为主。
让学生反复朗读品读，激发学生的内在感受，在朗读中感受富兰克林的精神。
四、
拓展延伸
五、
检测反馈
1、师:大家了解了富兰克林解谜的过程后，他给你留下了什么印象？
2、交流讨论：从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神？找一找，想想为什么并通过朗读表达出来。
二、
交流展示
1.板书课题
学生齐读课题
2.师:大家读了这个题目，有什么疑问吗？
3.提出质疑；（预设）
4.师；同学们提出的问题，课文给我们做出了回答。现在，我们就带着这几个问题阅读课文，看看是谁解开了这个谜，他又是怎样解开的。
1.学生自由朗读课文，并出示自学要求；
（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
学 情 分 析
教 学 目 标
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.大体了解课文内容及作者的写作思路。
教学重点和难点
重点:正确、流利地朗读课文，理解新词。
难点:大体了解课文内容及作者的写作思路。
教 学 过 程
第 一 课 时
教学环节
教师活动
预设学生活动
五年级上册语文《天火之谜》教学反思
五年级上册语文《天火之谜》教学反思引言《天火之谜》是五年级上册语文教材的一篇篇章，是一部以中国古代神话故事为背景的小说。
通过这篇文章的阅读和学习，学生们可以了解到丰富的神话故事和中华文化的瑰宝。
在教学过程中，我将学生的学习兴趣和思维能力放在了首位，并注重培养学生的语文素养和综合能力。
下面将对本次教学进行反思和总结。
教学目标在本次教学中，我的主要教学目标有以下几点：1.通过阅读《天火之谜》，培养学生的阅读理解能力，掌握阅读理解的基本技巧和方法；2.培养学生的创造思维和想象力，鼓励他们进行自主思考和表达；3.增加学生对中国古代神话故事的了解，培养学生对中华文化的兴趣和热爱。
教学内容和方法教学内容本次教学的主要内容是五年级上册语文教材中的《天火之谜》。
我选择了这篇文章，一方面是因为它的故事情节有趣，另一方面是因为它涉及到中国古代神话故事，可以增加学生对中华文化的了解。
教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握课文的内容。
1.预习导入：在开始教学之前，我让学生们先自主阅读课文，并提出问题或疑惑。
通过舒适的学习环境和自主阅读，激发学生对课文的兴趣和好奇心。
2.合作学习：我将学生分成小组，让他们一起讨论课文中的关键问题，并提出自己的观点和见解。
通过小组合作学习，鼓励学生进行思维碰撞，培养他们的团队合作能力。
3.教师引导：在学生小组讨论的基础上，我适时地给予学生指导和解释。
我引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
4.视频辅助：为了增加学生的学习兴趣，我还采用了一些与课文相关的视频。
通过观看视频，学生们可以更直观地了解课文中的情节和人物形象。
5.综合评价：在教学结束后，我让学生们通过小组合作，完成一篇关于《天火之谜》的读后感。
通过组内的讨论和合作，培养学生的创造思维和表达能力。
教学评价通过本次教学，我发现学生们对《天火之谜》这篇文章非常感兴趣。
在教学过程中，学生们踊跃提问，积极参与讨论，并能够巧妙地将故事中的人物与情节联系起来。
2019-2020学年最新苏教版小学语文五年级上册《天火之谜》1教学设计-评奖教案
天火之谜教学目标：知识目标：学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
能力目标：1.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学时间：3课时教学过程：第一课时教学目的：1．学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2．学习文章第一段。
教学过程：一、揭题导入。
1．同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？2．你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？3．揭题天火之谜4．学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1．出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2．学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3．检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4．分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、整体感知。
1．再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？2．按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节。
1．指名读课文。
2．这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
）3．为什么说它可怕？板书：把人击倒树木劈成两半4．齐读第一节。
五、作业。
1．抄写生字新词。
2．朗读课文。
第二课时教学目的：学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
小学语文听课记录天火之谜评课稿
小学语文听课记录《天火之谜》评课稿没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。
不象咱们低年级的课文，有各类各样吸引人的小动物，但听课下来，我改变了自己的方式，其实不管是什么课文，只要教师引导的好，没趣的课文也能变得有趣。
下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点观点。
这篇课文要紧讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，斗胆探讨的科学研究态度，说明只有通过精准、细致的观看、研究和实验，才能揭开大自然的隐秘。
教完第一自然段，在体会雷暴的恐怖后，邵教师出示第二自然段“那么，雷暴究竟是什么呢？那个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。
”邵教师让学生细细读读那个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。
邵教师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中能够看出：其一雷暴的恐怖，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采纳衬托的手法，用他人的嘲笑，来衬托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，令人感到富兰克林最终取得的成功来之不易，也是弥足宝贵的。
在教学一自然时，邵教师也注重那个词的推敲。
通过读相关的语句体会，富兰克林那时的推测是那么斗胆，让他人超级反感与排斥。
接着用填空的形式来体会。
例：不仅一样人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。
有的说：“。
”有的说：“。
”有的说：“。
”让学生想象，那时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”那个词的学习较为扎实。
本课有复述的要求。
当学生说到对风筝的材料有所了解，邵教师又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。
接着课堂公布交流，学生明白这些材料的用途后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验进程。
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《天火之谜》评课稿
《天火之谜》一课讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
听了王老师执教的这一课我有以下体会：
一.善磨关键词
在本课的教学过程中，老师注重对学生重点字词的推敲。
在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。
”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。
再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。
在教学一自然时，老师也注重这个词的推敲。
通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。
接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。
于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。
”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
二.精研重点段
课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。
在教学这二个自然段，老师做到以下几点：
１、训练默读能力，渗透学法
体会第二自然段的内涵后，以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。
”问题式引入这一部分的学习。
通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。
再根据学生交流的细细品读相关内容。
２、重视情感体验
在教学第四自然段时，老师首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：
Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找
出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神.
Ｂ、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。
再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。
Ｃ、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。
此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。
体会富兰克林欣喜若狂的心情。
三、注重写法渗透
作为五年级的学生，在学习课文时老师有必要对学生进行写法指导。
文中作者为什么写雷暴的可怕，那是为了烘托富兰克林毫不畏惧的精神；为什么写人们对富兰克林的嘲笑，也是为了烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。
教学时老师都恰如其分的教给学生这是一种烘托的手法，让学生学以致用，学好语文。
三.注重文本延伸
在课堂上老师还注重了激发学生课外阅读的兴趣。
指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，要求学生课后进一步课外阅读《富兰克林传》，搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的等等，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。