政治教学中情境创设的几点尝试

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政治课中如何创设情景

初中学生活泼、好动、善于模仿，有意注意持续的时间相对较短。

在政治教学中借助多种手段创设直观情境，能有效抓住学生的心理，调动学生的情感，营造轻松、愉快的气氛，确保学生在融洽、平等的情境中学习，从而最大可能地提升课堂教学效率。

那么，政治教学中如何创设情境呢？我认为能够从以下几方面入手：一、在课堂上恰当地使用幽默思维，增强教学效果。

法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。

”教学幽默的素材很多，很多笑话、小品、相声、格言、警句、歇后语、谜语、广告、漫画等，无不妙趣横生，教师只要恰当使用，便可获得良好的教学效果。

如我讲述教条主义的危害时，跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说：“经理，老鼠跑到油缸里去了。

”经理问：“你把它捞出来了吗？”职工回答：“没有，我把猫放进去了。

”学生在笑声中理解了教条主义的危害。

又如，讲抓住机遇、加快改革开放的重要性时，给学生展示了漫画《无题》：一只大雁飞过头顶，两个射手为雁的吃法持弓相争，却不放矢，一个喊要烤着吃，另一个叫要炖着吃，结果，雁飞走了，机遇过了，如何去吃，只成了一句空话。

此外，还可通过谐音、归谬、移植等方式来增强教学的幽默感。

总来说之，幽默的方式多种多样，并无固定模式，使用之妙，存乎于心。

二、在课堂上适时地使用设疑教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。

在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大的引发学生兴趣，诱导学生思维。

比如，在讲“矛盾推动事物的发展”这个观点时，我采用马克思的一句名言“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”在马克思看来，防盗和防伪水平日益提升的根源要“归功”于小偷和造假者了，为什么呢？问题一提出来，学生一下子被吸引住了。

用这样“魔高一尺，道高一丈”的现象生动地揭示出事物的矛盾推动着事物的发展，同时也锻炼了学生的辨证思维的水平。

浅谈政治教学情境的创设

浅谈政治教学情境的创设新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

因此，改变原来的单纯接受式的学习，建立和形成旨在充分调动，发挥学生的主体式的学习方式，自然是这场教育改革的亮点。

新课程要求教师把“以教论学”转变为“以学论教”，把课堂还给学生。

我认为，政治老师在教学中情景创设的模式可以从以下方面进行尝试：一、预设情景，导入教学，激发求知欲望政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。

预设情境，即使教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。

例如：在进入“多彩的生命构成了缤纷的世界”的教学之前，我先播放了“万类霜天竞自由”和“干涸的世界”录像，使学生认识到生命给世界带来动力与美好，没有生命的世界死气沉沉，从而顺利进入新课“世界因生命而精彩”的学习。

导入情境的形式可以是多种类型的，除了上述创设生动的图像情境外，还可以利用音乐、绘画、讲故事、阅读文章、小品表演等艺术情境渲染气氛。

如在讲“人人享有人格尊严权”时，我以晏子使楚的故事为开头，使学生认识到辱人者必自辱。

从而紧紧抓住了学生的思绪，进而展开教学。

教师在选择导入情境的时候，不仅要创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，还可以考虑创设一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“尝试欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。

营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。

二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂全过程。

皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。

高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法.doc

高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法盐池高级中学张淑萍高中思想政治课理论性强，专业术语多，而新课程要求“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，因此，要有意识地将情境教学的创设运用到课堂教学中，实现理论与实践的有机统一。

在教学实践中我做了以下一些尝试：第一、播放音乐，渲染情境音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。

音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。

如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的情感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。

例如在讲“整体与部分的关系”这一教学内容时，先播放歌曲《国家》，激昂的音乐所创设的教学情境，给了学生无限遐想的空间，激发了学生的学习兴趣，使学生有感而发，进一步认识到国离不开家，家也离不开国。

国与家是相互联系、相互依存的关系。

该音乐情境的创设既使学生在轻松、愉悦的环境中接收了所学知识，从而明白整体由部分组成，部分离不开整体，整体与部分是紧密相联，不可分割的。

在这里音乐所创设的教学情境给学生留下了深刻的印象，音乐是形象思维，政治课的内容是逻辑思维，形象思维和逻辑思维融会撞击所产生的教学效果是明显的。

第二、运用图画、视频，创设直观动情的情境思想政治学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，教师可利用教材中提供的丰富的图画资源和课外一些适当的图片、图板、挂图，视频等创设教学情境。

如在讲授《博大精深的中华文化》这一内容时先用多媒体展示一幅幅精美的图片，在这里每幅图片就是一个鲜活的教学情境，使学生身临其境的感受中华文化的丰富与宽广，让学生在探究合作的基础上进行回答，从而使学生在轻松愉快中理解并接受教材知识。

第三、精设生活情境，促进学生积极参与中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧方法一：个案分析法个案分析法是一种以具体案例为基础的道德与法治教育方法。

通过选择有代表性的个案，对学生进行案例分析和讨论，引导学生参与思考和讨论道德与法治问题。

具体操作步骤如下：1.选择案例：选择学生能够理解的、与当前社会问题相关的个案。

2.展示案例：将案例展示给学生，引发学生的思考和关注。

3.讨论案例：组织学生进行讨论，引导学生分析案例中涉及的道德与法治问题，思考案例涉及的价值观、法规和伦理问题。

4.引导总结：引导学生总结案例中涉及的道德与法治问题，找出不同观点和解决方法，并总结相关的道德和法治原则。

5.关联扩展：将案例与学生的生活经验和社会实践结合，引导学生将道德与法治观念拓展到现实社会中。

方法二：角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟实际情境来进行道德与法治教育的方法。

通过让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验道德和法治冲突，并寻找解决问题的方法。

具体操作步骤如下：1.设定情境：根据教学需要和学生实际情况，设计一个道德和法治冲突的情境，并确定相关角色。

2.角色选择：让学生根据自己的兴趣和特长选择角色，可以扮演违法者、受害者、监察者等不同角色。

3.扮演角色：学生根据角色要求扮演自己所选择的角色，身临其境地感受冲突和困惑。

4.讨论解决方案：在角色扮演结束后，引导学生讨论问题，探讨不同角色的解决方案和道德原则。

5.总结借鉴：引导学生总结角色扮演的经验，结合实际情况，提出对道德和法治的借鉴和启示。

技巧一：激发学生兴趣在道德与法治教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。

可以通过讲述案例故事、引发学生的思考和讨论，以及结合学生的实际生活和社会热点事件等方式，激发学生的兴趣。

技巧二：尊重学生的观点在进行讨论和互动时，尊重学生的观点是十分重要的。

教师应该鼓励学生发表自己的观点，并尊重不同观点的存在。

通过鼓励学生表达并积极引导，增加学生参与讨论和思考的积极性。

技巧三：创设多样的情境为了增加学生对道德与法治教育的兴趣和参与度，教师可以尝试创设多样的情境。

高中政治教学中情境创设的尝试和思考

高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。

现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。

一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。

由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。

在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。

二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。

例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。

问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。

三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。

有效的情境创设可以帮助学生更加深入地理解道德与法治知识，提高他们的教学效果。

接下来，我们将介绍一些关于初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧。

一、情境创设的内容选择1. 针对学生的生活初中生处在成长的关键阶段，他们对社会、法律的理解和认识还不够深入，在教学中可以选取一些与学生生活息息相关的情境进行创设，例如家庭、校园、社会等。

这样能够更好地引起学生的兴趣，让他们在情境中感受到道德与法治的重要性。

2. 针对热点事件教师可以选取当前社会热点事件，如交通事故、学校欺凌等，进行情境创设。

通过这些事件，学生可以更直观地感受道德和法治在现实生活中的重要性，同时也能提高学生对社会问题的思考能力。

3. 针对案例分析教师还可以选择一些真实的法律案例进行情境创设，让学生通过案例分析的方式了解法律的运用和作用，这种方式能够更具体地向学生展示道德与法治的具体实践情境，增强学生的实际操作能力。

二、情境创设的方法1. 角色扮演在情境创设中，教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验不同的人生境遇，感受到不同选择对道德与法治的影响。

通过角色扮演，学生不仅能够理解法律的适用情境，还能够培养自己的价值观和道德意识。

2. 情景再现教师可以通过一些具体的情景再现，让学生在情境中感受道德与法治的重要性。

这种方法可以让学生更加直观地了解道德与法治知识的应用，从而更加深刻地理解道德与法治的意义。

3. 实地教学教师还可以通过实地教学的方式，带领学生参观法院、警察局等法律机构，让学生近距离地接触法律实践，感受到法律在社会中的重要地位。

这样的实地教学可以使学生更加深入地理解法律知识，增强他们的法治意识。

三、情境创设的技巧1. 教师引导在情境创设中，教师要做好引导工作，引导学生正确理解情境中的道德与法治知识，帮助他们进行思考和分析。

教师还可以适时对学生的观点进行引导和讨论，引导学生找出最符合法律和道德规范的选择。

高中政治教学中的情境创设策略

高中政治教学中的情境创设策略
高中政治教学中的情境创设策略
情境创设是高中政治教学的重要手段，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

因此，高中政治教师在授课过程中应多利用各种情境创设策略，使课堂氛围活跃、学习氛围浓厚。

首先，教师应加强与学生的问答互动。

可通过“看问题”和“抛出话题”等方式来实现，通过
不断提出各类问题，以引导学生思考、反思，最终将问题解决，实现观念转化，提高学生
的学习效果。

其次，可利用模拟技巧来创设情境，比如模拟形式的国家机关的会议，通过学生的讨论和
模拟，使政治学科的理论有具体的形象，便于学生理解和掌握；另外，还可以利用心理训练技巧，以真实生活中可能出现的各种状况和情况来刺激学生的学习本能，引发他们的发言表达，从而达到学习效果。

再者，教师要合理利用资源，注重实践核实的重要性。

如，可以引入新闻故事、政治文章、历史叙事等，来阐明现实意义，吸引学生的学习兴趣；另外，也可以让学生参加各种活动，实践证明其认识的正确性。

最后，教师还可以重视学生的权利，由学生主导开展课堂活动。

通过互动式的课堂活动，
学生才能完全理解政治课程，提高学习效率。

总而言之，高中政治教师应运用多种情境创设策略，增强课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使政治课程更加生动、有趣。

只有这样，政治教育才会得到学生的真正认可和重视。

高中思想政治课体验式教学情境的创设探究

高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。

那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。

情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。

例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。

在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。

在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。

在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。

这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。

二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。

传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。

教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。

在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。

三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。

情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。

只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。

2. 情境的引导性。

初中思想政治课教学的情境创设方法

初中思想政治课教学情境创设方法所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。

“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。

情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。

教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。

根据我们的教学实践，总结出以下几种：1、问题法。

教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。

教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。

此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。

同时，师生关系也进一步融洽了。

2、案例教学法。

这是我借鉴电视台的一些新闻栏目创造的，比如《焦点访谈》《非常档案》等。

我时常想为什么那些节目会有那么高的参与率和收视率，就因为它是活生生的例子啊，作为一堂政治课，为什么不那样做么？因此我做了有益的尝试，精心选择案例，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；或者根据教学目标，围绕有争议的案例进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；有时也根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；偶尔也围绕一个案例，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。

在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。

在教学中，我曾经组织学生针对“网络利弊”的案例展开自由式辩论。

学生热情高涨，在课前作了认真的准备。

课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。

在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。

同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法治意识的重要教育环节，而有效的情境创设是其教学中不可或缺的一部分。

通过情境创设，教师可以让学生身临其境地感受到道德和法治的现实意义，激发学生的学习兴趣，培养其道德情操和法治意识。

那么在初中道德与法治教学中，如何进行有效的情境创设呢？下面将结合实际经验和教学理论进行详细介绍。

一、选择贴近学生生活的情境在进行初中道德与法治教学的情境创设时，首先需要选择与学生生活贴近的情境。

学生身处于青春期，他们对社会和法治的认知和理解有限，因此教师需要以他们熟悉的生活场景和案例作为教学情境的创设基础，例如学校中的违纪现象、家庭中的矛盾纠纷、社会中的法律问题等。

通过这些贴近学生生活的情境，学生更容易产生共鸣，理解道德和法治对于自己生活的重要性。

二、注重情境的真实性和复杂性情境的真实性和复杂性对于初中道德与法治教学至关重要。

教师在进行情境创设时，需注重情境的真实性，让学生感受到其中的真实和生活化。

情境的复杂性也是必不可少的，因为真实生活中的道德和法治问题往往十分复杂多样，教师需要让学生在情境中面对不同的价值观碰撞、人性纠结和利益冲突，培养学生审慎思考和价值选择的能力。

三、引导学生参与情境创设初中道德与法治教学中，教师不应该是情境创设的唯一主角，更应该引导学生积极参与情境创设的过程。

可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在情境中扮演不同的角色，感受不同的情感和思维冲突，从而深入理解道德与法治的内涵和价值。

学生的参与也可以激发更多的创造力和想象力，使情境创设更加生动和丰富。

四、结合具体教学内容进行情境创设情境创设需要与具体的教学内容结合起来，以达到教学目标。

在初中道德与法治教学中，教师可以选择不同的情境创设方式，如情境再现、情境引入、情境应用等，让学生在情境中学习和实践道德和法治的知识和能力，从而更好地理解和掌握相关的教学内容。

五、鼓励学生表达和思考在情境创设过程中，教师要鼓励学生进行表达和思考，帮助他们充分发挥自己的想象力和创造力。

初中政治教学中如何创设教学情境

初中政治教学中如何创设教学情境情境教学的理论出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。

初中思想政治新教材与旧教材相比有一个比较大的不同是——新教材在每一章节都安排了不少的教学情境，每个情境在不同的章节中起的作用也不尽相同。

若教师能充分运用好教材中的文本和图片等情境，辅以适当的多媒体手段，从多个角度呈现教学内容，激活课堂，引发思考，让学生展开教学探究活动，将对我们的教学工作有较大的帮助。

那么，在思想政治教学中如何科学地创设教学情境呢？一、巧用古诗导入，在吟诵中明理美好的东西总是能影响人、感染人。

古诗是先人留给我们的一笔宝贵的精神财富，那些传诵不衰的古诗，蕴含着深刻的哲理，它们极具感染力，能让学生在接受知识时，细细体会其中意味，在深入思考后，逐步内化运用。

如在上《人生难免有挫折》这一课时, 导入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，学生领悟到了挫折是普遍存在的，无论是谁，人生难免有挫折。

而“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，不仅给学生以美的感受，启发了学生经常与大自然亲近，陶冶自己的情操。

通过古诗入课，这样能吸引学生的注意力，形象地帮助学生理解抽象的道理。

二、巧设活动情境，指引学生主动体验学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。

思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的初中学生来说，要完全理解是有困难的。

思想品德课重在激情、明理、导行。

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。

传统的被动式学习方式严重压制了学生的学习积极性。

学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。

政治教学中情境创设的几点尝试

政治教学中情境创设的几点尝试1.创设参与教学情境,引导学生自主学习素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。

要使思想政治课鲜活起来,创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。

在政治课教学中,我根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式,激励学生参与,让学生得到新体验。

“兴趣是最好的老师”,是推动学生主动学习的直接动力。

如教学时,“小品进课堂”,开展情境表演,就可以使教学内容从静止的纸面上站起来,引发学生的亲切感与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

让学生唱主角,把学生变成课本知识的直接参与者,演绎课文内容,既生动活泼,又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。

更重要的是学生通过参与和体验,加深了对政治课教学内容的认识,学习兴趣和积极性也得到了提高。

同学们在这种模拟活动中不仅学习课本内容,更学到了处理问题的方法和为人处事的原则。

在表演过程中学生尽情地挥洒自己的语言,阐述自己的见解和或剖析对方的观点,有理有据,精彩纷呈。

最后教师再给予指导、鼓励和评价,学生不仅学到了课堂知识,培养了思维的独创性,为自己喝彩,更增强了学习自信心。

2.创设形象教学情境,潜移默化教育学生思想政治课是一门理论性特别强的学科,这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。

因此,创设形象教学情境,变抽象为具体,对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。

现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。

例如,我在教学“严峻的环境形势”时,先配合一段轻快的乐曲,让学生欣赏一组我国名山大川的照片,让学生体会蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流;再配合一段沉缓的音乐,让学生观看一组反映我国目前环境状况的照片,昏暗的天空、成堆的垃圾、迅速扩展的吞噬人们家园的荒漠、断流的河等。

政治教学中情境创设的尝试和思考

政治教学中情境创设的尝试和思考在日常的教学当中，很大一部分学生因为受诸多原因的影响，对于政治教学没有足够的重视，觉得政治课在实际生活中毫无用处。

随着新课标不断地推行贯彻，高考也在不断地进行改革，高考命题从原来的重知识越来越多地转变为重能力，重点突出对学生各种方法和能力的综合考察。

新课程改革中的许多方面都可以表明，原本单一死板的教学模式，在如今的新形势下已经无法满足政治教学的需要。

下面笔者就根据自己多年的教学经验，谈谈政治课教学中如何引入情境创设及情境创设应注意的问题。

标签：政治教学情境创设情境教学能够促进学生情感上更加深入进行体验，激励学生不断地向知识领域进行探索，是一种有效的新型教学模式。

在政治课堂教学中，如何根据实际问题激发学生的亲身体验和感受，引起学生自主对复杂的政治现象及其内在规律进行感知，发掘学生身上的想象力和创新力，是每一名政治教师都要思考和解决的重要问题。

情境创设可以用许多方式来实现，下面笔者就根据教学经验谈一谈自己的体会。

1 情境创设的策略1.1 生活情境。

新一轮课程改革组重要的一个目标就是对原来过难的课程内容进行改造，同时改变以往太过重视书本的教学现状，更加注重课程的知识内容与学生的实际日常生活相互联系，将学生的学习兴趣和生活经验放在思考的前列，传授给学生终身学习所需要的知识和技能。

其中，学科与生活内容进行结合，在政治课教学中是最基本的一个环节。

比如在讲授“市场交易的原则”的时候，可以选择“面对经济全球化”作为打开主题的一个契机，可以选择以学生平时可以接触到的国外品牌引入话题，让学生围绕自己平时生活中的衣食住行，谈谈自己对于这个概念的理解。

这样对学生进行引导的话，学生更加容易参与到课堂活动中来，许多学生从吃的麦当劳和穿的耐克服饰看到了经济全球化带给我们的积极影响，从洋垃圾向我国倾销可看出经济全球化也存在消极的一面。

然后再继续带领学生进行思考：对于这些我国品牌我们应该持以什么样的态度？“崇洋媚外”的消费习惯是好还是不好？我们怎样做才算是支持国货品牌的发展？通这样一来，通过政治教学有利于学生简历正确的消费观、增强民族意识。

政治教学中情境创设的尝试和思考

政治教学中情境创设的尝试和思考【摘要】政治教学中的情境创设是一种重要的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用政治知识。

本文首先介绍了情境创设在政治教学中的重要性，然后探讨了情境创设的方法和途径，以及通过案例分析展示了情境创设对学生学习和思考的积极影响。

文章还提出了在情境创设中可能遇到的挑战，并从中发现了对政治教学的启示。

探讨了未来的研究方向，为进一步探讨政治教学中情境创设的有效性提供了思路和建议。

通过文章的研究和讨论，有望为政治教学提供更加丰富和有效的教学方法，促进学生的学习和思考能力的提高。

【关键词】政治教学、情境创设、学习、思考、案例分析、挑战、启示、研究方向1. 引言1.1 研究背景在过去的政治教学中，传统的课堂教学往往过于注重知识的灌输，缺乏引导学生思考和实践的环节。

学生容易产生对政治学科的抵触情绪，导致学习效果不佳。

而通过情境创设，可以将学生置身于具体的情境中，让他们感受到政治知识的实际运用和影响，从而更好地理解和掌握知识。

研究政治教学中情境创设的方法和效果对于提高教学质量和学生学习积极性具有重要意义。

通过深入探讨情境创设在政治教学中的应用，可以为教师提供更多有效的教学策略，同时也有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力。

1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨在政治教学中采用情境创设的有效性和实用性，以及情境创设对学生学习和思考能力的影响。

通过深入分析情境创设在教学中的应用情况，并结合实际案例进行分析，可以更加全面地了解情境创设的作用机制和优势所在。

本研究旨在探讨可能遇到的挑战和困难，并提出相应的应对策略，为政治教学中情境创设的实践提供有益的参考和指导。

通过本研究的开展，希望能够为政治教学的创新和改进提供一定的理论和实践支持，激发学生的学习兴趣和积极性，促进其政治素养和思维能力的进一步发展。

也希望通过对情境创设进行深入探讨，可以为未来政治教育领域的研究和实践提供新的方向和思路，推动政治教学的不断创新和发展。

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略初中道德与法治课程是培养学生健康成长的重要一环，而创设教学情境是其中不可或缺的一部分。

通过创设生动有趣、贴近生活的教学情境，可以增强学生的情感投入和学习兴趣，提升道德与法治课程的效果。

本文将就如何创设初中道德与法治教学情境进行讨论，为教师们提供一些策略和思路。

一、选择鲜活的案例创设初中道德与法治教学情境时，选择鲜活的案例是非常重要的。

这些案例可以是来自学生日常生活的真实故事，也可以是反映社会热点、并引起广泛关注的事件。

教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，设计相关的情境。

可以选择学生身边发生的纠纷、欺凌事件作为教学案例，引导学生进行讨论、反思，从中学习道德与法治知识。

教师还可以选择一些贴近学生生活的社会事件，如交通事故、环境污染等，让学生通过这些案例了解相关的法律法规，认识到自己作为公民的责任和义务。

二、体验式教学初中生处于青春期，充满了好奇心和求知欲，因此体验式教学是非常适合他们的一种方式。

通过课堂活动、角色扮演、模拟法庭等方式，使学生亲身体验到道德与法治知识在现实生活中的作用和价值，从而更加深入地理解和领会课程内容。

教师可以组织学生模拟一起小组冲突的调解过程，让学生们身临其境地体验到冲突解决的艰难和重要性。

又在学习《中华人民共和国刑法》时，可以组织学生进行模拟法庭活动，让他们扮演检察官、辩护律师等角色，从而深入了解刑法的相关内容。

三、情景模拟情景模拟是创设初中道德与法治教学情境的有效方法之一。

可以通过情景模拟来激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，达到深度学习的效果。

在学习《中小学生健康促进法》时，可以设计一个情景，让学生扮演出自己在校内发现有同学吸烟，如何去劝阻、劝告，并及时向老师或家长报告的情景。

通过这样的情景模拟，学生不仅了解到相关法律的内容，还锻炼了自己在类似情况下应对问题的能力。

四、跨学科融合道德与法治的教学情境创设可以与其他学科进行融合，从而丰富课程内容、增强学科间的关联性，提高学生综合素养。

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
初中道德与法治课程是培养学生正确价值观和法治意识的重要课程之一，通过创设合适的教学情境可以增强学生对道德与法治知识的理解和应用能力。

以下是一些策略，可以帮助教师有效创设初中道德与法治课程的教学情境。

注重情境的真实性。

教师应尽量创设和学生日常生活相关的情境，使学生能够在真实的情境中体验道德和法治问题。

可以引导学生分析校园中的不文明现象，让他们思考如何通过法治的方式解决这些问题。

教师还可以对一些真实的案例进行分析，让学生了解案件背后的道德和法治问题，进一步增强学生的实际操作能力。

增加互动和合作元素。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内共同探讨和解决道德和法治问题。

在活动中，可以通过角色扮演的方式，让学生模拟真实场景中的人物，加深他们对道德和法治问题的理解。

教师还可以设计一些情景剧或卡通动画，引导学生通过观看和分析来认识道德和法治的重要性。

培养学生的批判思维能力。

教师可以引导学生对道德和法治问题进行辩论和讨论，鼓励学生提出自己独立的观点。

通过辩论和讨论，学生能够学会思考和分析问题，提高他们的批判思维能力。

教师还可以组织一些案例分析活动，让学生通过分析真实案例中的道德和法治问题，锻炼他们的分析和判断能力。

融入跨学科内容。

由于道德与法治课程具有广泛的应用领域，教师可以利用跨学科的方法来创设情境。

教师可以引导学生通过地理和历史知识了解不同国家和地区的道德和法律规范，并比较它们之间的差异和共同点。

教师还可以利用文学作品、艺术品等来探讨道德和法治问题，让学生从不同的角度思考和理解这些问题。

政治(思想品德)(心得)之政治课教学中的情景设置

政治(思想品德)（心得）之政治课教学中的情景设置政治(思想品德)论文之政治课教学中的情景设置政治课教学中的情景设置情景是美学思想中的一个重要范畴，《文学作品鉴赏》中提到一切景语皆情语，新教材理念中的政治课也有关于情感、态度和价值观的教学评价。

景是客观事物，情是人的主观感受，景是情的载体，情是景的精神。

情和景的关系也就是心与物的关系。

当心物交融时，就是情和景的统一，这时人就已经获得了对事物的认知。

为提高教学效率，政治课也可以甚至必需从情景的设置中关心同学找到感觉。

老师如何在教学中创设情景呢？导入应力求妙趣横生新课或每个刚要进入的学问点的导入应力求妙趣横生。

心理学学者王一良教授认为，正常的人，几乎都喜爱幽默，都有奇怪心。

基于人类的这种思维动机，用生动活泼好玩的导入能激发同学学习热忱，集中同学的留意力，使同学尽快进入学习状态。

哲学课的导入就是很有说服力的实例，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着肯定的哲理。

如在讲坚持整体和部分的联系时，将水桶原理进行带有动画颜色的语言刻画，这样，能使同学的思维之门得以开启，使抽象的哲理形象起来，同时也使同学明确了当前要学习的主题。

除漫画导入之外，还有实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等多种多样。

但是，不管以何种形式导入，都要遵循可比性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由老师景的创设，引导同学情的进入，达到主客观体的初次碰撞和统一。

语言力求生动形象语言对情景的再现必需力求生动形象。

只有生动形象的语言，才能实现景中情，情中景的境界，即情景交融，达成主体和客体的勾通。

如讲《消费及其类型时》，对于贷款消费观念，在中国社会一般是比较难于被接受的。

讲授本节课时，可以借助教材P21的漫画故事《在天堂相遇》，让同学阅读漫画，但老师用生动的语言对其情景进行一翻渲染，使其产生幽默效果，让同学在忍俊不禁中领悟到树立正确的消费观念对于提高自己的生活质量和促进社会生产进展的乐观意义。

【高中政治】高中政治教学中情境创设的尝试和思考

【高中政治】高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设，我认为基本思路是：遵循学生的认知规律，以学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。

现就创设教学情境的具体操作谈几点体会：一、教学情境应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。

恰当的教学情境必定是取自于现实生活，是学生所关心或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

二、教学情境应设置带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。

因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知。

正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教学应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。

”三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应由学生通过自主学习去思考和感悟，这样可以为学生留出更广阔的思维空间。

如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境就会束缚学生的思维，因此要避免这种情况。

四、应让学生参与教学情境创设。

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。

情境教学在政治教学中的几点尝试

情境教学在政治教学中的几点尝试发表时间：2011-10-17T09:51:11.873Z 来源：《中小学教育》2011年第12期上供稿作者：王斌[导读] 应用题正是学生运用所学数学知识来解决问题、来加以应用的过程。

王斌山东省莱芜市实验中学271100 摘要：思想政治课内容，具有鲜明的时代性和深厚的理论性。

政治教师在教学的过程中，应准确把握教材，运用多种教学方法和技巧，把学生引进政治学科的殿堂中。

本文从情境教学角度出发，通过情境激发学生学习的热情，在情境中，教师与学生相互交流意见，突出学习过程合作性与互动性的特点。

本文还分析了情境教学具体的应用方法，情境在政治课教学中所起到的作用，学生在情境教学中的角色、地位。

关键词：情境教学的原则情境性教学情境性教学应用情境性教学，是政治教学的主要范型之一，就是为了达到教材的既定目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

情境性教学的主要目的是教学中同学间的互动、交流式的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

情境性教学使学生能够找到适应日常生活，是独立识别问题、提出问题、解决真实问题的重要途径。

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。

为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。

那么在政治课教学中教学情境如何创设？笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高。

一、情境性教学的应用营造和谐的情境是进行创新素质教育的重要环节。

离开环境无激情，离开激情无创新。

教师在教学过程中只有重视培养学生情感，创造一个崇尚积极情感的教学环境，才能达到加强思想认识、提高思想水平的最佳教学效果。

政治教学中情景创设的尝试和思考

德育教学中情景创设的尝试和思考徐华德育课由于历史和现实的种种原因，相当一部分学生对他抱有偏见，认为它既不可信，也不实用。

新课表指导下的高考改革步伐日益加快，高考命题已经越来越由“知识立意”趋向“能力立意”，更加突出思维能力、表达能力的考查。

新课程改革的许多要求都表明，死板僵化的教学模式，显然不适应新形势下的德育课教学。

那么，怎样激发学生的学习动机，调动学生学习积极性呢？情境教学模式不失为一条良策。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生的知识面，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

其核心在于激发学生的兴趣和情感。

情境教学是一种能够促进学生情感体验，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。

在德育课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的感受和情绪体验，激发起他们对复杂的德育现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位德育教师思考的重点问题。

情境创设的方法多种多样，以下就德育课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。

一、情景创设的策略（一）生活情境。

新一轮课程改革的重要目标之一是要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

其中注重学科与生活主题结合的要求，可以说是我们德育学科教学的最基本的要求。

例如在讲“市场交易的原则”这一内容时，我选用的具体事例是讲“面对经济全球化“这一内容时，我首先用学生身上穿着的外国品牌服饰导入新课，然后又让学生结合自己生活中的所见所闻，谈谈对经济全球化的认识。

学生在我的引导下，就能有效地参入进来，很容易地从吃肯德基、穿耐克鞋等诸多熟悉的生活现象中得出其有积极影响的一面，从纺织品贸易摩擦、洋垃圾等所关心的事件当中得出其存在在消极影响的一面。