从“赶务”到“感悟”：让核心素养落地生根
让“核心素养”在小学语文学科落地生根
让“核心素养”在小学语文学科落地生根核心素养是指个体在面对不同情境、解决问题和应对挑战时所需要的能力和品质，是一个综合的概念，涵盖了知识、技能、态度和价值观等方面。
在小学语文学科中，培养学生的核心素养具有重要的意义。
下面就让我们来探讨一下如何让核心素养在小学语文学科中落地生根。
在小学语文教学中，要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
通过开展一些小组讨论、合作探究的活动，引导学生主动思考和交流，提高他们的学习主动性和团队合作能力。
要鼓励学生自主选择学习的内容和学习的方式，培养他们的学习兴趣和学习技能，增强他们的学习能力和创造力。
要培养学生的批判性思维和创新能力。
语文学科是培养学生思维能力的重要途径，通过阅读文学作品、讨论文学题材和创作课文等活动，引导学生深入思考，了解和分析作品中的思想、情感和艺术表现，培养他们的批判性思维和创新能力。
要鼓励学生进行个人创作，激发他们的想象力和创造力，提高他们的表达能力和解决问题的能力。
要注重培养学生的跨文化交流和合作能力。
语文学科是培养学生文化素养的重要途径，通过引导学生了解和比较不同国家和地区的文化特点，拓展他们的视野，增强他们的跨文化交流和合作能力。
要鼓励学生参与一些文化交流和合作活动，如与其他学校或地区的学生开展文化交流，借助信息技术手段进行远程合作等，培养他们的合作意识和团队合作能力。
要注重培养学生的社会责任感和公民意识。
语文学科是培养学生价值观和道德观的重要途径，通过引导学生了解社会问题，关注社会动态，引导他们从文学作品中汲取正能量，培养他们积极参与社会实践的意识和能力。
要鼓励学生通过一些社会实践活动，如参观社区、参与公益活动等，让他们亲身感受社会的复杂性和多样性，培养他们的社会责任感和公民意识。
让核心素养在小学语文学科中落地生根，需要注重培养学生的自主学习和合作学习能力，培养他们的批判性思维和创新能力，培养跨文化交流和合作能力，以及培养他们的社会责任感和公民意识。
让核心素养培养目标落地生根——以部编版四年级上册第六单元教学为例
432020.12［摘 要］本文立足于小学语文教学实践，以部编版四年级上册第六单元教学为例，依次探讨了“借助任务驱动”“开展小组探讨”“引导学生思考”以及“进行丰富活动”这四种方式与手段在培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养方面所发挥出的意义与价值。
［关键词］小学语文 核心素养 培养目标核心素养是当前教育领域一个较热的话题，具体是指学生所形成的对他们日后长远发展起到重要助推作用与力量的关键素养与能力。
每一学科都有自身的学科核心素养体系，具体到小学语文学科来讲，其核心素养内容便包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大方面。
作为一名小学语文教师，我在自身的教学实践中便有意识地引领学生相关核心素养的发展，在积极探索与努力的过程中收获诸多。
以下，我仅以部编版四年级上册第六单元的教学为例，尝试对语文教学中核心素养落地生根的有效策略发表个人认识与看法。
一、借助任务驱动，培养学生“语言建构与运用”核心素养语文是一门以我们的母语——汉语为主要教学内容的学习科目，这就在很大程度上决定了语文学科教学具有极强的工具性，即学生要运用所学到的语言知识更好地解决与应对现实生活中所遇到的种种问题、难题与挑战。
学生所学到的语文知识不能局限让核心素养培养目标落地生根——以部编版四年级上册第六单元教学为例厦门外国语学校附属小学 张晨曦于认识，更要延伸到会用、善用的层次上。
基于此，我们小学语文学科将“语言建构与运用”纳入到了学科核心素养体系之中，并将其放置于首要位置。
这也便要求教师在自身的语文教学实践中要有意识地培养与锻炼学生的语言建构与运用素养能力。
这其中，根据所学语文内容为学生设置难度适宜的学习任务，让学生在任务的推动下、在接近真实的情境模拟中运用所学知识便不失为促进学生“语言建构与运用”核心素养发展的有效途径。
对此，我自身的语文教育实践便可以做出有力诠释。
让核心素养培养落地生根——小学生责任意识培养的策略
ｌ 论 坛
让核心素养墙养落地生根
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小学生责任意识培养的策略
■ 王 建 宇
王建 宇， 天 津 市 实验 小学教 师 ， 语 文特 级 教 师 ， 天 津 市 中小 学“ 未 来教 育 家奠基 工 程 ” 三期学员， 和平 区小 学语 文 骨 干教 师 团队指 导教 师 。 获得 天 津 市模 范教 师 、 巾帼 建 功 明星 、 三 八 红旗 手 等 荣誉 称 号 。 所 带 的班 在 ２ ０ １ ５年 被
一
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以精 Байду номын сангаас 奖 励增 强学 生 的责 任 意 识
来越关注对人的“ 责任教育” 。《 美 国的潜能——人 》 心理学家曾这样描述精 神奖励 的作用 ：人在无 的报告 中指 出 ： “ 面向 ２ １ 世 纪的人才应具有 明确 的 奖励状态下只能发挥 自身能力 的 １ ０ ％至 ３ ０ ％， 在物 生活 目标 ， 关心 、 合作 的精神和社会责任心 。 ” 我 国第 质奖励状态下发挥能力 的 ５ ０ ％至 ８ ０ ％， 在得到适 当 三次全 国教 育工作会议作出大力推进素质教育的决 精 神 奖励 的状 态 下 ，可 以将 能 力 发 挥 到 ８ ０ ％至 定， 把培养学生 的创新 能力和责任感作为 ２ １ 世纪素 １ ０ ０ ％， 甚至超过 １ ０ ０ ％。 梳理 ２ ６ 年 的班 主任工作 ， 我 质 教 育 的核 心 内 容 。２ ０ １ ４年 ３月 ， 我 国教 育 部 颁 布 深切 感 悟 到 ： 以爱 育教 、 以心 育 人 、 寓 德 于教 ， 需 要践 了《 关于全面深化教育改革 ， 落实立德树人根本任务 行 在 班 级 工作 中 ，需要 针 对 学 生 的年 龄 特 点 给 予适
为理解而学,让核心素养落地生根
为理解而学，让核心素养落地生根核心素养是指一个人在面对复杂问题时所需具备的基本能力与思维方式，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
这些能力不仅是面向未来的关键竞争力，还能辅助人们进行思考、解决问题和实践创新。
因此，为理解而学，让核心素养落地生根，是当今社会对教育提出的重要课题。
首先，为理解而学，需要注重提高学习效率和质量。
学生在学习过程中，需要注重学习方法的选择与优化，比如积极开展课前预习、课后复习等习惯，提高学习效率。
此外，需要注重学习质量的提高，尤其是对于核心素养的培养尤为重要。
学生可以通过参加学术活动和社会实践等方式，不断增强自身的学习与专业能力，不断完善自身的核心素养。
其次，为理解而学，需要注重培养批判性思维和创造性思维能力。
批判性思维可使人更加具有逻辑思维和分析能力，能够更加理性地看待问题，避免盲从和跟风。
创造性思维能力则能够激发学生勇于创新的精神和创造性的动力，进而寻找更好的解决方案。
这些思维能力的培养，需要通过不断的创造性思维训练和探索，培养学生的创新意识和创造力，从而提高核心素养。
再次，为理解而学，需要注重提高沟通能力和合作能力。
沟通能力是指人与人之间互相交流的能力，需要通过演讲、述职、辩论等方式不断提高。
合作能力是指人与人之间互相合作的能力，需要通过团队协作、合作研究等方式，不断提高。
通过这些方式，可以增强学生的沟通意识和团队精神，从而更好地提高核心素养。
最后，为理解而学，需要注重培养信息素养和文化素养。
信息素养是指在信息化时代，合理获取、利用和传递信息的能力，需要通过阅读、写作和学科研究等方式，不断提高。
文化素养是指人们对于历史、文化、艺术和价值观念的理解和认识，需要通过文艺作品的欣赏、文化体验的感受和人文科学的学习，不断提高。
通过这些方式，可以提高学生的信息素养和文化素养，更好地适应信息化时代的发展。
综上所述，为理解而学，是同时注重学习方法、勇于创新、加强沟通和合作、培养信息和文化等多方面的能力，落地生根才能让核心素养真正得到提升。
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根道德与法治课作为中小学必修的一门课程，对培养学生的道德意识和法律意识起着重要的作用。
而要让学生真正掌握和运用道德与法治知识，需要将“核心素养”融入到课程教学中，让学生在学习过程中将道德和法治的精神内化为自己的品质，从而真正使“核心素养”在学生身上生根发芽。
教师要善于引导学生掌握道德与法治的基本知识。
教师应该运用生动有趣的教学方法，将抽象的道德原则和法律条文变成具体的案例，让学生能够在案例中感受到道德与法治的重要性和实际应用价值。
通过引导学生讨论和解决实际问题的方式，培养他们分析和判断的能力，使他们能够在日常生活中正确地应用道德和法律知识。
教师要重视培养学生的道德情感。
道德情感是指学生对道德价值的认同和情感体验。
教师可以通过讲述一些温情故事、展示一些正能量的视频等方式，激发学生的善良之心，让他们从内心深处意识到道德是人类共同需要的重要品质。
在教学过程中，也要引导学生反思自己的行为，培养他们对他人困境的同情心和帮助他人的意愿，从而使道德情感在学生心中生根发芽。
教师还要注重培养学生的法治意识。
法治意识是指学生对法律权威的认同和尊重。
教师可以通过展示一些法律权威的形象、讲述一些法律英雄的故事等方式，引导学生从内心肯定法律的权威性和公正性。
通过法治教育，教师还要引导学生学会依法思维，明确制定行为规范和遵守法律的重要性和必要性，使他们从小就树立守法的意识和习惯。
教师还要注重激发学生的责任感和公民意识。
责任感是指学生对自己的行为负责任的认识和意识。
教师可以通过讨论一些公共议题、参观一些社会机构等方式，引导学生意识到自己的行为对社会和他人有着不可忽视的影响，培养他们愿意承担社会责任和关注公共事务的意识和习惯。
通过责任感的培养，学生将更加倾向于积极参与社会事务，成为具有公民意识的社会成员。
让“核心素养”在小学语文学科落地生根
让“核心素养”在小学语文学科落地生根随着教育教学改革的不断深入，教育界对于学生素养的要求也越来越高。
在小学语文学科中，培养学生的核心素养显得尤为重要。
那么，什么是核心素养呢？核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括批判思维能力、创新能力、学习能力、人文精神和国际视野。
这些素养是学生终身发展所必备的基本素养，对于学生的学习、生活和未来发展都具有重要意义。
那么，在小学语文学科中，如何具体落实核心素养的培养呢？首先要注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是指学生对所学知识进行分析、评价和判断的能力。
语文教师可以通过阅读教学、写作教学、课外阅读等方式培养学生的批判思维能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生对文学作品进行深入的阅读和理解，分析作品的结构、语言运用、情节设计等，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
在写作教学中，教师可以引导学生进行议论文、说明文、记叙文等不同类型的写作，培养学生理性思维和逻辑思维能力。
在课外阅读中，教师可以推荐一些优秀的文学作品、历史故事、哲学文章等给学生阅读，拓展学生的知识视野和思维深度，培养学生的批判思维能力。
要注重培养学生的创新能力。
创新能力是指学生具有发现问题、解决问题、创造新知识和新方法的能力。
语文教师可以通过创意写作、创新活动等方式培养学生的创新能力。
在写作教学中，教师可以引导学生进行一些创意写作，比如模仿名家风格的作文、创作短篇小说等，激发学生的想象力和创造力。
在课外活动中，教师可以组织一些语言表达比赛、朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生展现自己的语言表达能力和创新能力。
还可以组织一些写作比赛、作文比赛等活动，鼓励学生进行创新表达和创意思考。
要注重培养学生的学习能力。
学习能力是指学生具有自主学习、合作学习、跨学科学习的能力。
语文教师可以通过课堂教学、作业布置、学习方法指导等方式培养学生的学习能力。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考和学习，不断提高学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
为理解而学,让核心素养落地生根
为理解而学，让核心素养落地生根在当今社会，素养教育已经成为了教育界的热门话题。
素养教育不仅仅是传统教育的延续，更是一种新的教育理念和教育方式。
素养教育强调学生的全面发展，追求学生的全面素养和个性发展。
在素养教育的理念下，学生不再是机械的知识传递对象，而是需要培养自身的思维能力、创新能力和团队合作能力，需要培养终身学习的意识和方法，需要培养发现问题、解决问题的能力。
为了让核心素养在学生心中生根，我们需要从“为理解而学”入手，引导学生树立正确的学习观念和方法，为将来的成长打下坚实的基础。
素养教育需要引导学生转变学习的目的观念。
传统的教育体系中，学习的目的主要是为了考试，为了拿到好的成绩，为了进入理想的学校和工作。
这样的学习目的虽然能够激励学生学习，但却是短期的、功利的。
而素养教育着重培养学生的全面发展，让学生在学习的过程中体验到知识的美丽、理解的喜悦和发现的惊喜，让学生认识到学习本身就是一种快乐和乐趣。
我们要引导学生明确学习的目的是为了理解、为了成长、为了实现自己的梦想，而不是简单地为了应付考试。
只有明确了学习的目的，培养了学习的兴趣，学生才能在学习中不断超越自我，获得真正的满足感。
素养教育需要引导学生转变学习的方法观念。
在传统的教育中，学生大部分时间都是在课堂上被passively feed knowledge，机械地接受老师的讲解和传授。
而在素养教育中，强调的是学生的主体地位和主动性。
学习不再是被动接受，而是积极探究。
引导学生学会提问、学会探究、学会思考、学会实践，这样才能培养出有独立思考能力和问题解决能力的学生。
我们要引导学生转变学习的方法观念，让他们明白学习不仅仅是接受知识，更要学会分析、理解、运用和创新，要学会自我发现、自我学习、自我提升。
只有掌握了正确的学习方法，学生才能在学习中不断进步，提高自己的核心素养。
素养教育需要引导学生转变学习的态度观念。
在传统的教育中，学生通常认为学习是一种义务、一种负担，不愿意投入时间和精力去学习。
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根一、深入了解学生的实际情况要让“核心素养”在道德与法治课中落地生根，就需要深入了解学生的实际情况，包括他们的品德素质、法律意识、道德观念等方面的现状和特点。
只有了解学生的实际情况，才能更有针对性地制定教学目标和教学内容，更好地引导学生树立正确的核心价值观和遵纪守法的意识。
还需要考虑学生的成长环境和家庭背景等因素，因为这些都会直接影响到学生的道德素养和法律意识的形成。
在深入了解学生的基础上，教师可以更好地根据学生的需求和实际情况进行教学内容的设计和教学方法的选择，从而更好地让“核心素养”在道德与法治课中得到贯彻和实施。
二、关注学生的情感体验和情感投入道德与法治课不仅仅是知识的传授，更重要的是要培养学生正确的情感态度和行为意识。
在教学过程中，要注重引导学生树立正确的情感态度，关注他们的情感体验和情感投入，让学生在情感上对道德和法律有深刻的认识和体验，从而形成正确的人生观和价值观。
教师可以通过讲述真实的案例、开展情感体验活动、组织实地参观等方式，引导学生从情感上深刻认识道德与法治的重要性，激发他们的爱国情感和社会责任感，从而让“核心素养”在情感层面得到根植和传承。
三、运用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣要想让“核心素养”在道德与法治课中落地生根，还需要运用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中主动参与学习，从而更好地掌握道德和法律知识，形成正确的行为意识和行为习惯。
互动式教学方法可以包括小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，通过让学生自主参与、小组合作等方式，激发学生的学习主动性和创造性，让他们在实践中感悟道德与法治的道理，从而更好地培养和提升“核心素养”。
四、注重熏陶和潜移默化道德与法治课的教学过程中，教师更需要注重熏陶和潜移默化，通过言传身教和榜样示范等方式，引导学生形成正确的行为意识和行为习惯，从而更好地培养和践行“核心素养”。
教师可以通过选取一些优秀的榜样和典型进行教育案例和教育实践，让学生从身边的事例中感悟到道德与法治的重要性，引导他们自觉树立正确的核心价值观和行为意识，实现“道德和法治”的熏陶和潜移默化。
落实三大关键点 让核心素养“生根”
落实三大关键点让核心素养“生根”随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高，不再只满足于传授知识，更加重视培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在认知、情感、态度、价值观等方面的全面发展，是未来社会生存和发展所需要的基本素质和能力。
为了让核心素养真正“生根”，需要我们落实三大关键点。
一、关注学生个体差异，个性化培养每个学生都是独一无二的个体，具有各自独特的特点和潜能。
教育工作不能一刀切，而是要根据学生的个体差异，实施个性化教学，激发每个学生的潜能和兴趣。
只有关注学生的个体差异，才能真正做到因材施教，培养学生的核心素养。
在教育实践中，我们需要根据学生的性格、兴趣、学习方式等方面的差异，采取差异化教学策略，让学生在适合自己的环境中学习和成长。
也要注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中能够主动思考、独立探索，形成自己的学习方法和风格。
教育工作者也需要注重学生的情感教育，关注学生的情感状态和心理健康，让他们在积极向上的情感氛围中成长。
只有真正关注学生的个体差异，才能够培养出具有良好核心素养的学生。
二、注重跨学科整合，提升综合素养核心素养不仅仅是单一学科的知识和能力，更加强调跨学科的整合和综合素养的培养。
在教育中，我们需要注重跨学科整合，帮助学生建立跨学科思维和解决问题的能力，提升他们的综合素养。
跨学科整合可以帮助学生从多个学科角度思考问题，形成全面的认知和理解。
通过跨学科整合，学生可以更好地掌握不同学科的知识和技能，并且能够将这些知识和技能灵活运用到实际问题解决中。
这样不仅能够提升学生的学科能力，还能够培养出具有综合素养的学生，使他们在未来的发展中更加具备竞争力。
在教学中，我们可以通过开设跨学科课程、组织跨学科实践活动等方式，帮助学生进行跨学科整合学习，提升他们的综合素养。
只有注重跨学科整合，才能够真正培养出具有强大核心素养的学生。
三、注重社会实践，促进实践素养核心素养不仅仅是学生在学校里学习到的知识和能力，更需要在社会实践中得到锻炼和提升。
让核心素养落地生根
让核心素养落地生根作者：王振亚吴秀娟刘良初来源：《湖南教育·A版》2017年第05期时下，核心素养是我国基础教育界的新热点，也是教育教学改革的关键词。
醴陵市姜湾小学在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布之前，就先行一步围绕核心素养展开探讨。
而在总体框架正式发布之后，姜湾小学积极以核心素养为指导引领学校的教育教学改革，进行了可贵的校本化实践。
探索核心素养的校本化表达2016年9月13日，一则消息映入姜湾小学校长胡文权的眼前———《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
根据总体框架，中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
看完这些，胡文权异常高兴，激动地对学校党支部书记张细明说：“看来，我们走对了路！”早在2015年，姜湾小学就将目光聚焦在提升学生素养上。
而在《中国学生发展核心素养》总体框架发布之后，学校已围绕核心素养的校本化表达做出了大胆探索。
“大道至简！”在胡文权眼里，教育虽然是一项复杂且需要凝聚心血的工作，但教育的道理并不复杂。
他说，核心素养是每一个人成长、成才的基石，但具体到每一所学校，不能只是口号式、学术式的表达，应有亲近“生心”的校本化定位。
不求你在这蹦得多高，但愿你能从这飞得更远。
亲近儿童，走进童心，姜湾小学将核心素养的校本定位为：健康、德馨、慧学、雅趣。
同时，发展孩子的四种关键能力：自主生活能力、团队合作能力、批判性思维能力、数字化能力。
为什么“三好学生”不是我？四年级195班学生王佳欣，成绩名列年级前茅，按照惯例被评为“三好学生”没有半点悬念，可上学期，她却榜上无名。
为何？小组评议，王佳欣是“弱不禁风的小公主”，体育课晒晒太阳就中暑，平常动不动就感冒，短跑测评，“羞答答”收场———“身体不好”，不能算“三好”。
家长也感叹：“的确不应该，因为孩子两岁多时在沙发上蹦跳，不小心造成手腕骨折，后来一直不许她多运动，生怕再出事儿，所以……”现在，王佳欣在课余时间坚持练习打羽毛球，正努力增强体质呢！在姜湾小学，分数不是最重要的，什么是最重要的？“健康！”胡文权的回答掷地有声“，不仅身体健康，心理也要健康。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根核心素养是指在解决问题和应对复杂情境时所需要的一套智力、道德和情感等方面的能力。
培养学生的核心素养是教育的重要目标之一。
而小学语文课堂是培养学生核心素养的重要阵地之一，可以说语文课堂是核心素养培养的主战场。
为了让核心素养的培养在小学语文课堂上落地生根，我们可以从以下几个方面入手。
在教学内容上注重培养学生的批判思维能力。
传统的语文教学注重知识教授和技能训练，而忽略了学生的思辨和批判能力的培养。
为了培养批判思维能力，我们可以在教学中加入一些富有争议性和深度的文章，引导学生提出问题、思辨问题，并培养学生从多个角度思考问题的能力。
在教学方法上注重培养学生的合作与交流能力。
核心素养的培养需要学生具备良好的合作和交流能力，而语文课堂正是学生展示自己的言语表达能力的最佳场所。
我们可以采用小组合作学习的方式，让学生共同讨论、合作解决问题，在交流和合作中培养学生的口头表达和倾听能力，提高他们的合作和自主学习能力。
在教师角色上注重培养学生的创新和实践能力。
教师在语文课堂上既要是知识的传授者，也要是学生的引导者和启发者。
我们可以通过设计一些富有创新性和实践性的任务，激发学生的兴趣，培养他们的创新和实践能力。
组织学生进行文学创作、语言表演等活动，让学生充分发挥自己的想象力和才艺，培养他们的创新和实践能力。
在评价方式上注重培养学生的自主和终身学习能力。
核心素养的培养是一个长期的过程，需要学生具备自主和终身学习的能力。
我们可以通过改变评价方式，鼓励学生自主学习和探究，养成他们主动思考和主动学习的习惯。
可以采用作品展示、个人报告等方式，让学生展示他们的学习成果，激发他们的学习动力，并为他们提供持续学习的机会和平台。
让核心素养的培养在小学语文课堂上落地生根，需要从教学内容、教学方法、教师角色和评价方式等方面入手。
只有通过创新的教学方式和方法，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生批判思维能力、合作与交流能力、创新与实践能力以及自主和终身学习能力，才能让核心素养的培养在小学语文课堂上真正取得成效。
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根
道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根道德与法治课是中小学教育中的一门重要课程，旨在培养学生的社会责任感、法治观念和良好的道德品质。
在实际教学中，学生往往只是在书本上学习到一些概念和知识，而缺乏对这些核心素养的真正理解和实践。
如何让道德与法治课的“核心素养”落地生根，成为当前教育工作者亟待思考和解决的问题。
让学生感受到道德与法治的重要性。
在教学中，教师可以通过讲解案例、展示新闻报道等方式，让学生深刻感受到道德与法治对于社会稳定和个人成长的重要性。
通过案例分析，让学生了解一些实际发生的违法事件和道德倾向，引导学生思考其中的原因和后果，引起学生的思考和共鸣，从而引发学生对道德和法治的关注和重视。
让学生了解道德与法治的基本概念。
在教学中，教师应当注重让学生对道德及法治有一定的了解和认识，使学生形成正确的价值观和法治观念。
可以通过教材讲解、案例分析、角色扮演等形式，让学生明白何为道德、何为法治，以及它们对于个人和社会的意义和作用。
让学生参与道德与法治实践活动。
在教学中，教师可以组织学生参与一些道德与法治相关的实践活动，如义工活动、模拟法庭等，通过实际参与让学生感受到道德与法治的具体实践，促使学生将所学的知识和观念转化为行动，从而让“核心素养”在实践中得到加强和巩固。
让学生在日常生活中贯彻道德与法治观念。
教师在教学中要引导学生将所学的道德与法治观念贯彻到日常生活中，通过树立正确的行为榜样、引导学生参与社会实践等途径，让学生树立正确的道德观和法治观，形成正确的行为习惯，让“核心素养”在生活中得到贯彻和体现。
在实际教学中，教育工作者应当不断探索和实践，将道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根。
有问题，并从以下几个方面展开讨论：1. 教学内容的独特性。
道德与法治课程的教学内容独特，需要结合实际情况进行设计和展开。
如何在教学中突出活动法治观念和道德品质，是当前教学中的一大难题。
2. 学生理解和接受能力。
学生的理解和接受能力有限，如何使学生正确理解和接受道德与法治的相关概念和原则，是当前教学中需要解决的难题。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根核心素养是指人们在解决各种问题和应对不同挑战时所需要的一系列基本能力和人文素养。
在小学阶段，培养学生的核心素养尤为重要，而语文课堂是培养学生核心素养的重要场所。
本文将探讨如何在小学语文课堂中让核心素养的培养落地生根。
首先，培养学生的批判思维能力是核心素养的重要组成部分。
语文课堂可以通过多样化的阅读材料，引导学生思考，并提出问题。
老师可以组织学生开展小组讨论或辩论，培养学生批判思维的能力。
同时，语文课堂还可以通过学习写作，让学生表达自己的想法和观点，培养学生独立思考的能力。
其次，培养学生的合作与沟通能力也是核心素养的重要方面。
语文课堂可以通过小组合作的形式，让学生共同完成一些任务或项目。
学生在合作中学会倾听与尊重他人观点，并与他人合作解决问题。
同时，语文课堂还可以通过朗读、演讲等活动，培养学生的口头表达能力，让学生学会正确和有条理地表达自己的意见和观点。
第三，培养学生的文化意识和创新精神也是核心素养的重要方面。
语文课堂可以通过学习经典文学作品，让学生了解和感受中华文化的博大精深。
同时，语文课堂还可以鼓励学生进行创作，开展写作比赛等活动，激发学生的创新潜能和创造力。
另外，培养学生的信息获取和处理能力也是核心素养的重要方面。
语文课堂可以通过让学生广泛阅读各种文本，包括纸质书籍和网络资料，提高学生的信息获取能力。
同时，语文课堂还可以教授学生如何判断信息的可信度，培养学生的信息处理和筛选能力。
总之，小学语文课堂是培养学生核心素养的关键环节。
通过在语文课堂中引导学生思考，培养学生的批判思维能力；通过小组合作和口头表达活动，培养学生的合作与沟通能力；通过文化教育和创新训练，培养学生的文化意识和创新精神；通过阅读和信息处理，培养学生的信息获取和处理能力；通过情感教育和自我调节训练，培养学生的情绪管理和自我调节能力。
通过这些举措，可以让核心素养在小学语文课堂中落地生根，为学生未来的发展打下坚实基础。
落实三大关键点 让核心素养“生根”
落实三大关键点让核心素养“生根”
核心素养涵盖创新思维、信息素养、跨文化交流、批判性思维和解决问题等方面，是当代社会必备的素质。
让核心素养“生根”需要落实三大关键点：落实教育理念、构建学习环境和创新教学方法。
第一，落实教育理念，将核心素养纳入教学目标。
教育理念决定教学内容和方式，提高学生核心素养应该成为教育发展的重要目标。
在教育理念上，要强调培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
学生们应该能够不断地学习和成长，具备学习新知识和技能的能力。
通过改进教育体制，培养其关注社会问题、善于交流的能力，增强自身社会责任感。
第二，构建学习环境，让学生感受到核心素养的重要性。
学习环境是学生成长的重要因素之一。
教学环境应该既有自由和放松的氛围，又需要注重严谨和纪律性。
要引导学生学习与生活紧密相连，以生活为起点，为学生提供具有实际意义和可行性的学习任务，并让学生体验和探索各种可能，使学生的探究精神和批判性思维能够得到发展。
第三，创新教学方法，激发学生学习兴趣。
创新教学是培养学生创新思维和探究能力的基础。
教师可以采用学生主导的探究方法、项目研究等，让学生在问题提出、探究、解决问题的过程中提高自身的核心素养。
同时，教师还可以设置适当的学习平台，如社交媒体、博客、在线论坛等，为学生提供互动和分享、多元维度的交流渠道。
总之，落实教育理念、构建学习环境和创新教学方法是学习语文、数学、英语等基础课程教育必不可少的环节。
它促进学生个性发展和核心素养的提升。
只有在这些环节上落实到位，才能真正让核心素养“生根”。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根核心素养的培养在小学语文课堂中的落地生根，是一项重要而艰巨的任务。
语文课作为学生学习语言文字的主要场所，不仅仅是培养学生语言表达和阅读能力，更应该注重培养学生的核心素养，包括思维品质、价值观念、情感态度等方面的素养。
只有通过语文课堂的教育引导，才能真正实现核心素养的培养目标。
小学语文课堂应注重培养学生的思维品质。
语文学科的特点决定了它与思维品质的密切关联。
语文课堂应该引导学生思考、分析和创新，培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维。
在阅读文学作品时，教师可以引导学生思考作品中的主题，分析角色之间的关系，并通过写作和讨论的形式，培养学生的思辨和分析能力。
这样，学生在阅读中不仅能够理解文本，还能够提升自己的思维能力。
小学语文课堂应注重培养学生的价值观念。
语文课堂作为价值观教育的重要阵地，应该引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
通过文学作品和语文知识的教学，培养学生珍惜生命、尊重他人、关爱社会的价值观念。
在学习古诗词的过程中，教师可以通过讲解和解读古人的思想、道德和人生观，引导学生从中汲取人生的智慧和道德的力量。
通过这样的教育，学生能够树立正确的价值观念，并将其内化为行为准则，指导自己的言行举止。
小学语文课堂应注重培养学生的情感态度。
语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是通过学习和体验，培养学生的情感体验和审美能力。
通过文学作品的赏析、朗诵等活动，引导学生感受美的力量，培养学生的文学情趣和艺术欣赏能力。
教师还应该引导学生发展积极向上的情感态度，培养学生的自信、乐观和善良的品质。
在讲解熟能生巧的成语时，教师可以引导学生通过自己的实践和体验，感受到努力和坚持的力量，培养他们的自信心和毅力。
小学语文课堂还可以通过形式多样的教学活动和教学方法，增加学生对核心素养的培养的兴趣和参与度。
教师可以设计小组合作学习活动，引导学生分享和交流自己的思考和感悟；教师可以组织写作讨论活动，培养学生写作和表达能力。
让核心素养在课堂中落地生根
本内容可以让学生对自己的一言一行有 验。这样，学生才能受到情感的熏陶、心
深刻的感受与体验，从而提升核心素养。 灵的震撼。同时，也获得思想的启迪、人
例如：在教学《诚实与信任》这篇课文时， 生 的 感 悟 ，进 而 达 到目的。
守信教育。教学过程中紧紧围绕“‘我’
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让核心素养 仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱仱
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总之，在小学语文教学中要着力的
的诚实表现在哪里”的问题展开交流与 提升学生的核心素养。在教学的过程中
讨论，促使学生深入理解文本的主旨与 夯实学生的语文基础知识，着力提升自
大意。与此同时，开展与文本中的人物 主学习能力。同时，进行人文素养等各
进行对话活动。通过这样的对话，让学 个方面的教育。只有这样，才能让学生
一 、创 设 教 学 情 境 ，激 活 学 生 思 维 认知
阅读是小学语文教学的重要内容， 阅读不仅让学生获取文本信息，更要在 阅读中提高思维能力。小学生的思维还 处于形象思维到抽象思维的过渡阶段， 他们对具体的、生动形象的事物更有兴 趣。因此，创设情境能把课文内容展示 得生动具体，从而激活学生的思维认知。 信息技术与多媒体技术的结合，为创设 教学情境提供了条件。例如：在教学《埃 及金字塔》时，因为这是一篇说明文，整 篇课文结构条理清楚，而且语言平实，描 写细致。但是，埃及金字塔对于小学生 来说还是比较陌生的，尤其在理解“金字 塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”这句 话时有一定的障碍。为了帮助学生理解 课文，也为了激活小学生的思维认知，就 利用多媒体课件给学生播放一段音乐， 让学生在音乐的旋律中走近埃及。接 着，播放一段与课文第一小节有关的内 容视频让学生观看，来激发学生学习课 文的兴趣。这样，让学生懂得建造金字 塔的不容易，明白了金字塔建造的过程。 通过这样的情境创设，有效地激活了学 生 思 维 认 知 ，有 利 于 学 生 深 入 的 理 解 课文。
为理解而学,让核心素养落地生根
为理解而学，让核心素养落地生根现代社会中，如何让核心素养真正落地生根并为我们所用？这是一个非常重要的问题。
核心素养是指我们在知识、思维、情感、识见、能力、品德等方面的全面发展，是人的个体发展和社会发展的基础。
通过学习和理解，我们可以让核心素养真正落地生根，并提高我们的综合能力、创造力和适应能力。
我们要通过学习来理解核心素养的本质和意义。
核心素养不仅是指知识和能力，更重要的是要培养人的思维能力和创新能力。
我们通过学习相关的理论知识，了解核心素养的内涵和价值，才能真正理解它的重要性，激发我们的学习兴趣，并为我们提供了实现自己价值的途径。
我们要发挥社会教育机构的作用，让核心素养在我们的日常生活中得到应用。
社会教育机构包括学校、培训机构、社会组织等。
这些机构可以提供各类课程和培训，帮助我们学习和提高核心素养。
在学校里，我们可以参加各种形式的课程和活动，培养我们的批判思维能力和创新精神。
在社会组织或培训机构里，我们可以参加各类培训和讲座，了解和应用核心素养的具体内容。
在学习的我们也要通过实践来巩固和应用所学的核心素养。
实践是巩固和提高核心素养的有效手段。
通过实际的社会实践和工作经验，我们可以将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
在学校里，我们可以参加各类实践活动和社会实践，亲自体验真实的社会环境，提高自己的实践能力和亲和力。
在工作中，我们可以通过项目实践、工作经验的积累，提高自己的管理能力和创新能力。
我们要通过自我评价和反思来不断提高自己的核心素养。
自我评价和反思是一个持续不断的过程。
通过对自己行为和表现的评价和反思，我们可以发现自己的不足之处，并及时进行改进。
在学习过程中，我们可以通过做笔记、写总结等方式，对所学的内容进行总结和反思。
在实践中，我们可以通过定期的工作总结、项目总结等方式，对自己的表现进行评价和反思，找到自己的不足之处，并提出改进的方法和措施。
要让核心素养真正落地生根并为我们所用，我们需要通过学习和理解来认识核心素养的本质和意义，通过社会教育机构的支持来提高核心素养，通过实践来巩固和应用核心素养，通过自我评价和反思来不断提高自己的核心素养。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根随着社会的发展和人们对教育的要求越来越高，教育改革已经成为了当今社会的热点话题。
在当前的教育改革中，核心素养的培养成为了一个重要的方向。
核心素养是指对于个体在社会生活中起基础性作用的核心能力，它包括了文化素养、科学素养、思维能力、创新能力等。
而语文教育作为基础教育的一门重要学科，直接关系到学生的语言表达能力和综合素质的培养，是培养学生核心素养的重要途径之一。
在小学语文课堂中，要引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们正确的世界观。
学生正值成长发展阶段，他们的价值观和人生观正在形成和建立。
在小学语文课堂上，教师要积极引导和培养学生正确的价值观。
要通过文学作品的阅读和讨论，让学生认识到真理、善良、美好的重要性，培养他们对美的感知能力和美的追求，使他们对人生和社会有更深刻的认识和理解。
小学语文课堂应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学科以文字为媒介，是培养学生思维能力和创新能力的重要平台。
在语文课堂中，教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和解决问题的能力。
还可以通过创设情境、编写作文、讲故事等方式，培养学生的创造力和想象力。
通过这样的方式，学生不仅可以提高对问题的分析思考能力，还可以培养他们进行创造性思维和表达的能力。
小学语文课堂还应该注重培养学生的文化素养和科学素养。
文化素养是一个人综合素质的重要方面，它包括了对自己文化和传统的认识和理解。
在语文课堂中，教师可以引导学生阅读经典的文学作品，了解中国传统文化和外国文化的精髓，培养他们对文化的兴趣和理解。
科学素养是一个人对科学知识的掌握和应用能力。
在语文课堂中，教师可以结合科学内容，进行科普讲解，让学生了解到科学的重要性，培养他们对科学的好奇心和探索精神。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根，是一项重要的工作。
教师要通过引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们正确的世界观；注重培养学生的思维能力和创新能力；注重培养学生的文化素养和科学素养。
从教走向学：在课程中落实核心素养读后感
从教走向学：在课程中落实核心素养读后感研究是一项终身的任务，在其中不断领悟和提升。
从教师的角色转变为学生的角色，我深刻体会到了研究对于拓展视野、提高能力的重要性。
在课程中，我通过实践和反思，不断落实核心素养，取得了一定的收获和成长。
首先，在课程中，我注重培养研究兴趣和主动性。
我意识到研究不应该只是被动地接受知识，而是要积极主动地探索和思考。
例如，在语言研究课程中，我不仅仅是通过课堂研究，还结合阅读、听力等各种资源进行综合研究。
我积极参与讨论，与同学们交流想法，共同探索和解决问题。
通过这样的方式，我激发了研究的兴趣，提高了自己的研究效果。
其次，在课程中，我注重培养批判思维和问题解决能力。
研究并不仅仅是掌握知识，更重要的是培养思考和解决问题的能力。
在研究过程中，我时刻保持质疑的态度，不断思考和分析所学内容的适用性和合理性。
我学会了提出问题，并通过研究和讨论得出自己的答案。
这种批判思维和问题解决能力的培养，在课程中为我提供了更广阔的思维空间和应用能力。
最后，在课程中，我注重培养团队合作和沟通能力。
课程中的团队项目是培养团队合作和沟通能力的好机会。
通过与团队成员协作，我学会了倾听他人观点，尊重他人的意见，并能够与他人有效地沟通和合作。
团队合作不仅仅是个人能力的展示，更强调整个团队共同成长和完成目标的能力。
总结起来，在课程中落实核心素养让我深刻体会到研究的乐趣和价值。
积极主动地研究，培养批判思维和问题解决能力，以及团队合作和沟通能力的培养，使我在课程中不仅仅获得了知识，更重要的是锻炼了自己的能力和素质。
通过这样的研究经历，我更加坚定了研究的决心，为未来的研究和发展奠定了坚实的基础。
以上是我在课程中落实核心素养的一些读后感，希望能对大家有所启发和帮助。
从“赶务”到“感悟”：让核心素养落地生根
数学/教海撷英I Pnmary School Teaching Research小学我学砌■宛从“赶务"到“感悟":让核心素养落地生根江苏扬州市江都区仙女镇龙川小学钱芳华田志明【摘要】教师讲过了，不等于学生学会了；学生会做题了，不等于真正理解了；被动地理解了，远远不如自己悟出来的深刻#数学教学，有时需要在快节奏中追求效率，有时也需要在慢镜头里寻求深刻#改变“赶务”的教学陋习，在教学关键处放慢脚步，给学生足够的时间和空间，让学生用情体验，用心感悟，让核心素养在学生心中落地生根、孕育成长’【关键词】落地生根"赶务”感悟核心素养2017年秋，市教育局教研室对全市小学五年级进行了2017年义务教育学业质量监测，其中五年级的数学试题中有这样一道压轴题:林林要做直角三角形小旗，两条直角边分别为2厘米和3厘米#如果用长7厘米、宽5厘米的长方形纸,你认为最多能做岀多少面这样的小旗？（可以画图表示，也可以列式）（明：研题除了，同了一个长7厘米、宽5厘米的长方形）对于这道研题，五年级数学教师议论纷纷，有的担心学生列式不画图分（有的担心学生方不能最（有的：岀题“”，的数，能够做对；有的学生，不能灵谁题#研题的教师对研题的发了的研#对这道调研题进行一研#学生研测试，五年级数学教师进对学生的题进行研，要方的人数，不做、提示、评价的前提下，做法的。
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此做大约占测试数的20%。
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从“赶务”到“感悟”：让核心素养落地生根作者：钱芳华田志明来源：《小学教学研究》2019年第03期【摘要】教师讲过了，不等于学生学会了;学生会做题了，不等于真正理解了;被动地理解了，远远不如自己悟出来的深刻。
数学教学，有时需要在快节奏中追求效率，有时也需要在慢镜头里寻求深刻。
改变“赶务”的教学陋习，在教学关键处放慢脚步，给学生足够的时间和空间，让学生用情体验，用心“感悟”，让核心素养在学生心中落地生根、孕育成长。
【关键词】落地生根赶务感悟核心素养2017年秋，市教育局教研室对全市小学五年级进行了2017年义务教育学业质量监测，其中五年级的数学试题中有这样一道压轴题：林林要做直角三角形小旗，两条直角边分别为2厘米和3厘米。
如果用长7厘米、宽5厘米的长方形纸，你认为最多能做出多少面这样的小旗？（可以画图表示，也可以列式计算）（补充说明：调研题除了文字叙述，同时提供了一个长7厘米、宽5厘米的长方形）对于这道调研题，五年级数学教师议论纷纷，有的担心学生只列式计算不画图分析;有的担心学生只想到常规方法不能寻找到最佳答案;有的抱怨出题者“会算计”，提供的数据太特殊，非常规思路能够做对;有的抱怨学生头脑太死板，不能灵活解题。
调研题的特殊性及教师们对调研题的评价激发了笔者的研究兴趣。
笔者决定对这道调研题进行一次调研。
学生调研测试结束后，笔者立即组织五年级数学教师进班对学生的解题情况进行调研，主要统计各种解答方法的人数，同时在不做任何点拨、提示、评价的前提下，询问每种做法的思考过程。
然后，组织五年级所有数学教师集中起来，采用主题沙龙形式，对调研信息进行分类统计汇总，并从师生两个角度进行分析诊断、寻找成因。
1.关于学生反馈的调研本次调研的目的不只是关注结果的正确率，更关注学生选择什么方法做的？是怎么想的？反馈一：选择列式计算，没有画图表示的算式A：7×5=35（平方厘米），2×3÷2=3（平方厘米），35÷3=11（面）……2（平方厘米），最多能做出11面这样的小旗。
想法：问题问最多能做出多少面这样的小旗，直接想到用大图形的面积除以小图形的面积。
此种做法大约占测试总人数的20%。
算式B：7÷3=2（面）……1（厘米），5÷2=2（面）……1（厘米），2×2=4（面），4×2=8（个），最多能做出8面这样的小旗。
想法：以前老师讲过类似的题目，并强调不能用大图形的面积除以小图形的面积（与生活实际操作应用不符合），而是需要用对应边分别相除的方法解决问题。
此种做法大约占测试总人数的40%。
反馈二：没有列式计算，选择画图表示的类似于图1画法的，大约占测试总人数的20%。
想法：平时解决类似问题时就是这样画的。
类似于图2画法的，大约占测试总人数的10%。
想法：一开始也是图1的画法，但觉得材料剩余部分比较多，同时想到老师也提醒过，有时适合横放，有时适合竖放，有时甚至需要横放和竖放相结合。
类似于图3画法的，大约占测试总人数的5%。
想法：反复尝试调整，碰巧想出来的。
反馈三：既列式计算，又画图表示的既列式计算又画图表示的大约占测试总人数的5%，几乎都是算式B和图1画法的组合。
想法：通过列式计算得到结果，再画图验证结果是否一致。
2.关于教师反馈的调研面对学生以上的客观现实反馈，教师们无语沉思，笔者又让教师们谈谈自己平时是怎么教学这类问题的。
大多教师回忆说，当学生一开始遇到类似的题目时，往往会选择列式计算的方法，算大图形面积包含多少个小图形面积。
以此调研题为例，会计算长方形纸的面积是三角形小旗面积的多少倍：算式7×5=35（平方厘米），2×3÷2=3（平方厘米），35÷3=11（面）……2（平方厘米），最多能做出11面这样的小旗。
大多数学生不会主动选择用画图表示的方法，一是习惯了用列式的方法解决问题，二是认为画图太麻烦、太慢。
而教师往往以告知的方式（当然有些教师也会通过画图来说明）强调此方法不符合生活现实，应该用对应边相除的方法（如上述算式B的方法）。
个别经验丰富的教师还会延伸一下，出一些变式题（将常规的横放方法变为竖放方法）或者提升题（横放与竖放相结合）让学生练习，如本题的图2画法：横着画两个长方形，竖着画3个长方形，再把5个长方形分成10个三角形，最多能做出10面这样的小旗。
但是谁也没有料到本题更复杂，最佳答案是横竖穿插结合，最多能做出11面这样的小旗。
3.关于师生反馈调研的反思面对以上调研结果，笔者并不纠结于此调研题正确率的高低，而是联想到日常教学中学生常常有类似的反馈，透过现象看本质，常见错误不寻常。
笔者不禁反思：为什么学生遇到数学题目，习惯列式计算，不愿意在审题上花更多的时间，更不愿意画图分析？为什么学生不善于探索尝试，而局限于教师的传授，思维循规蹈矩？学生到底缺失的是什么？教研组的教师们讨论交流后，一致认为学生缺失的不是我们长期关注的知识技能而是素养，一种源自学生骨子里的核心素养。
2016年9月13日公布的中国学生发展核心素养包括一个核心、三个方面、六大要素、十八个基本要点。
笔者也研读过多次，和多数人一样，笔者认为公布的这个中国学生发展核心素养太“高大上”、太空洞，在日常教学中很难落实。
但是，从以上的学生调研反馈再来研读中国学生发展核心素养，我们发现学生所缺失的正是这些核心素养。
例如，中国学生发展核心素养中自主发展方面的学会学习要素中提到了勤于反思的素养，文化基础方面的科学精神要素中提到了理性思维、批判质疑、勇于探究的素养。
这些素养正是当下中国学生所缺的，也是我们当下教师教育教学所忽视的。
笔者认为，导致学生核心素养缺失的责任主体还是我们教师自己，主要表现为教师“赶务”的教学观。
1.“赶务”使教学设计缺失梯度为了完成教学任务，日常教学中不少教师以学生较快地、牢靠地记住结论为教学目标，忽视或简化公式、性质、规律的探究过程设计，缺少教学设计应有的思维梯度，过于直白地推导出结论，大大降低了学生学习过程中思维品质的提升，不利于学生核心素养的培养。
2.“赶务”使教学预设压制生成为了完成教学任务，日常教学中，不少教师的教学流程往往是基于教师自身经验的教学预设，实际教学时往往会遇到意外生成，为了自己的教学顺当，不少教师不顾课堂真实的生成，对学生的学习活动太多地“干涉”和过早地“判断”，几乎是硬生生把学生的学习轨迹拽到自己的教学路径上。
这种伪学习的发生是不利于学生核心素养的培养的。
3.“赶务”使教学主体架空缺位为了完成教学任务，在现实的课堂教学中，教师能够做到有目的、有意识地将学生作为课堂教学行为的主体，并关注学生在学习中的感受、感知、感悟的还是少数。
课堂缺少平等、自由、温馨的味道，课堂中师道尊严、教师独宰依然存在，学生的主体地位只能成为很难落实的理念。
我们在日常教育教学中，如何培养学生的核心素养呢？如何让所谓的“高大上”的素养落地生根呢？中国学生发展核心素养不是一朝一夕就能养成的，它需要我们改变“赶务”的教学观，不止于传授知识技能，更需要注重学生核心素养的培养;不止于教师到学生的单向传授，更需要师生、生生的互动交流;不止于关注答案正误，更需要关注学生的思考过程，给学生足够的空间和时间去探索发现、不断感悟，才能积淀核心素养，让学生的核心素养落地生根。
1.梯度设计，层层感悟教师在教学设计定位时要关注儿童参与学习的过程以及在这个过程中开展一系列数学活动，由“重结果轻过程”转向“重结果更重视过程”，让儿童在经历学习的过程中不断体验、逐步感悟。
教学中我们需要放慢脚步，梯度设计，层层引导学生感悟，拉长探究过程，与学生一起经历探索发现的过程，让学生的核心素养落地生根。
以文中提到的调研题为例，我们可以梯度设计，让学生层层感悟。
第一层次是单纯列式计算与画图表示两种解题策略的对比，让学生感悟到解决数学问题不是纸上谈兵，需要在生活实践中去验证解决问题方案的可行性。
第二层次是单一横放或竖放与横竖结合放的对比（图1画法与图2画法），让学生感悟到思维单一性与多样性的不同。
第三层次是多样性与极限性的对比（图2画法与图3画法），让学生感悟到优化与创新的力量。
2.耐心等待，引领感悟教师是教学活动的组织者、引导者与参与者。
教学时教师不要对学生的学习活动太多地干涉和过早地判断。
我们需要放慢脚步，将探究的过程慢镜头展开来，与学生一起经历探究公式、性质、规律的形成过程，追求本真的数学课堂，让学生的数学学习真正发生，让学生的核心素养落地生根。
以文中提到的调研题为例，我们需要顺势而为，耐心等待，引领学生感悟。
当学生用大图形面积除以小图形面积的方法解决问题时，教师不做评价，而是建议学生画一画图验证一下，进而让学生发现大面积除以小面积得到个数的方法与现实操作不符。
当学生选择图1的画图表示方法时，教师鼓励学生从不同角度、用不同方法去尝试（特别是对剩余材料的多少及能否再画出三角形的辨析），进而想到图2的画图表示方法。
当学生满足于图2的画图表示方法时，教师并不急于说出图3的画图表示方法，而是引发学生对比图1和图2，进而发现材料的利用率越高（剩余材料越少），做的小旗面数越多，并鼓励学生对图2的画图表示方法进行位置的穿插调整，看能不能再多做出1面小旗？学生通过多次探索尝试，最终发现最多能做出11面这样的小旗。
3.营造氛围，自主感悟自主感悟是学习过程中内化的重要环节，需要一定的情境氛围，教师要为学生创设一个愉悦和谐、民主宽松的交流环境，给予学生更多的思考时间，启发学生自己思考、自己寻找答案，尊重学生的不同意见和观念，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，营造有利于发展学生思维的氛围，让学生在自主感悟中提升思考力，让学生的核心素养落地生根。
以文中的调研题为例，如果教师单一地讲解传授知识技能，学生虽然掌握了结论（最多能做出11面这样的小旗），但这是被动的接受，收获的仅仅是知识，能力、情感态度与价值观都未能得到发展，更谈不上核心素养的积淀。
不愤不启、不悱不发，没有经历自主感悟过程的学习不是真正意义上的学习。
如果我们让学生对几种不同的画图方法进行对比，则方法越辨越明，思维会越辨越清，学生在探究活动中交流彼此的情感体验，分享彼此的思考感悟，在无声中植入理性思维、批判质疑、勇于探究等核心素养的因子，进而让核心素养落地生根。
教师讲过了，不等于学生学会了;学生会做题了，不等于真正理解了;被动理解了，远远不如自己悟出来的深刻。
数学教学，有时需要在“行云流水”“一挥而就”的快节奏中追求效率，有时也需要在“慢条斯理”“悠然自悟”的慢镜头里寻求深刻。
笔者建议大家改变“赶务”的教学陋习，在教学的关键处放慢脚步，给学生足够的时间和空间，让学生用情体验，用心“感悟”，让核心素养在学生心中落地生根、孕育成长。