第1章：学前教育学概述
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
学前教育学第二版各章节重点
学前教育学第二版各章节重点第一章：学前教育概论本章主要介绍了学前教育的概念、历史渊源和发展阶段。
学前教育扮演着培养幼儿综合素质和发展潜能的重要角色，是教育体系中不可忽视的一环。
通过了解学前教育的发展历程，我们可以更好地认识其重要性和发展趋势。
第二章：学前教育心理学基础本章主要介绍了学前教育心理学的基本理论和相关概念。
包括儿童心理发展的特点、心理行为的表现形式以及影响儿童心理发展的因素等内容。
了解这些基础知识有助于教师更好地指导幼儿的心理发展和行为表现。
第三章：学前教育教学原理本章主要介绍了学前教育的教学原理和方法。
通过对学前教育教学理论的探讨，帮助教师了解如何在实践中有效开展学前教育工作，培养幼儿的各项能力和素质。
第四章：学前教育课程设计与实施本章主要介绍了学前教育的课程设计原则和实施方法。
课程设计是学前教育的核心内容，合理的课程设置可以有效提升教学效果，激发幼儿学习的兴趣和主动性。
第五章：学前教育与游戏本章主要介绍了学前教育与游戏的关系。
游戏是幼儿重要的学习方式和生活方式，在学前教育中扮演着至关重要的角色。
教师要善于运用游戏教学法，促进幼儿全面发展。
第六章：学前教育与家庭教育本章主要介绍了学前教育与家庭教育的互动关系。
家庭是孩子成长的第一课堂，学前教育和家庭教育应相互配合，共同促进幼儿全面健康的成长。
第七章：学前教育质量评估本章主要介绍了学前教育质量评估的意义和方法。
质量评估是学前教育提高教育水平和培养优质人才的重要手段，具有重要的指导意义。
总结学前教育是幼儿成长发展的重要阶段，教师在学前教育工作中具有举足轻重的地位。
深入了解学前教育各章节的重点内容，将有助于教师更好地开展工作，促进幼儿的全面发展。
第一章--学前教育与学前教育学
4）认为游戏对增强智慧、培养品格有积极作用。
萌芽阶段(P3)15世纪-18世纪中叶
• 在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了 前所未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育 科学得到很大的发展。从17世纪夸美纽斯写成 1632《大教学论》到1806年赫尔巴特写成的 《普通教育学》为标志，教育科学独立。在许多 教育家的教育著作中，都论述了学前教育思想。
（一）学前教育学的内涵
• 学前教育学：是研究和探讨学前儿童
教育现象及其规律的一门科学 (P2)
• ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研究 学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿 童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育 影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方
面主动发展的规律。
（二）学前教育学的任务
“白板说”
• 白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学 思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状 态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物 主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡 块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样， 人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白 板上留下的痕迹，最终都源于经验。
2.关于智慧和知识的教育
（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育； （2）重视保护和训练儿童的感官； （3）重视语言训练； （4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初 步的算术教育； （5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法 ——‚心智‛的教育； （6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助； （7）主张‚直观教学‛。
学前 教育学
主讲：王晨霞
一、课程介绍
• 学前教育,是指从初生到六岁前儿童的教育。 • 学前教育学，是研究0-6岁幼儿教育规律和幼儿 教育机构教育工作规律的一门科学。 • 学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教 育专业的主要专业课程之一。
学前教育学第一章
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
学前儿童行为观察与分析 第一章-学前教育概述
专门化社会学前教育机构的产生
专门化的社会学前教育产生于19世纪， 罗伯特·欧文于1816年创办“幼儿学 校”，标志着专门化的社会学前教育的 正式建立。（性格形成新学园）
1840年，福禄贝尔正式将其建立的幼儿 教育机构命名为“幼儿园”，将社会学 前教育推向新的阶段。
福禄贝尔幼儿园的传播
时间 国家
一些家长甚至让两三岁的幼儿背诵“经典”，甚至背诵 圆周率。如果哪个幼儿能够大诵“经典”、能够记诵圆 周率小数点后多少位数，便有人认为此乃祥瑞之兆，中 国又出“神童”、“龙象”，报刊、电视便会大肆报道。 然而很少有人出来批评这类现象，也很少有人认识到这 类现象的荒谬之处。
学前教育小学化
学前教育“小学化”，即违背幼儿身心发 展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小 学一样的教育环境中，运用小学的教学方 式，提前教授小学内容，进行小学化教学。
生育政策放开——对托儿服务的需求增长 托幼一体化——幼儿园与托儿所分离、幼儿园
内附设托班、幼儿园开设托儿所分部、托儿所 招收中大班
3．学前班
学前班：是我国20世纪70年代末出现的一种招 收5～6或7岁的学前儿童的学前教育机构。
开始主要出现在农村，由乡镇、村或私人开办， 可单独设立，也可附属在小学。
联结学前儿童和学前教育者的中介有哪 些？
学前教育措施的构成
学前教育措施
内容：实施的“保”和“教”的内容 （知识、情感、能力、行为方式）
保障条件：场所、设备、设施、 手段 法律法规……
途径与方法：游戏、区角活动、 集体教学……
学前教育基本要素之间的关系
1．学前儿童是核心要素（主体），学前教育者和学前 教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过 学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用；
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育学
第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁）教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段。
二、学前教育的机构形式：胎儿学校1．托儿所2．幼儿园3．托幼园所一体化4．幼儿班5．儿童福利院6．SOS国际儿童村——收养孤儿的国际慈善组织。
家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容1. 学前教育学的概念：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
研究内容包括：儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯夸美纽斯：《大教学论》《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立（一）福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2、学前教育要全面3、教育应当遵循儿童发展之自然。
（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。
第一章 学前教育概述
（2）适应自然的原则
• 这包含两个方面的要求。一是为了对儿 童进行合理的教育，必须观察和遵循自 然万物发展的正确道路。二是教育要追 随儿童的天性。
• 福禄培尔认为，人的天性是善的，它表 现为四种本能，即活动的本能、认识的 本能、艺术的本能和宗教的本能。
3.关于幼儿教育的思想 （1）教育应当追随儿童发展之自然。 • 福禄贝尔认为儿童有4中本能，即活动的、认 识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能 是最重要的本能，因此，注重幼儿园开展活动， 让幼儿身心都得到发展。 （2）自我活动是儿童教育的原则。 • 福禄贝尔认为，幼儿的行为是齐内在生命形式 的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行 为，幼儿才可以成长发展。 （3）强调游戏的价值。 • 福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育 价值的人。 • 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为 一体，创造了一种操作物叫“恩物”，至今仍 在使用。
遗传素质——物质基础
美国心理学家格塞尔 ——双生子爬楼梯实验 • 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 • 其中一个为实验对象(代号为T)在他出生 后的第46周开始练习，每天练习10分钟。 • 另外一个(代号为C)在他出生后的第53 周开始接受同样的训练。两个孩子都练 习到他们满54周的时候，T练了8周，C 只练了2周。
【问题研讨】 • 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什 么？
• 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什 么？
教育不仅是经验，教育是有规律的， 不同的教育方式有不同的教育结果。而 学前教育学则是对学前教育规律的总结。 专门对学前教育现象和问题进行研究
影响学前儿童发展的主要因素
• 遗传素质——物质基础 • 环境——必要条件 • 教育——主导作用
（三）我国学前教育相关法规
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育学目录章节
学前教育学目录章节
学前教育是指针对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童在进入正规学校之前的第一阶段教育。
在学前教育中，重点培养儿童的综合素质和基本能力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
学前教育的内容包括绘画、手工、音乐、舞蹈、体育、游戏等多个方面，旨在通过多样化的活动激发儿童的学习兴趣和发展潜能。
第一章：学前教育基础概念
•学前教育的定义
•学前教育的目的与意义
•学前教育的历史与发展
第二章：学前教育的组织与管理
•学前教育机构类型
•学前教育管理体制
•学前教育师资队伍建设
第三章：学前教育的课程与活动
•学前教育课程设置
•学前教育活动设计
•学前教育实践方法
第四章：学前教育的教育过程
•学前教育的教学目标
•学前教育的教学策略
•学前教育的评价与反馈
第五章：学前教育的家庭与社会环境
•家庭对学前教育的支持与参与
•社会资源在学前教育中的作用
•学前教育与社会融合发展
第六章：学前教育的挑战与发展方向
•学前教育面临的挑战
•学前教育新趋势与发展方向
•学前教育的未来展望
学前教育学目录章节详细介绍了学前教育的基础概念、组织与管理、课程与活动、教育过程、家庭与社会环境以及面临的挑战与发展方向。
通过深入探讨这些内容，可以更好地理解学前教育的重要性和特点，为提升学前教育质量提供参考和指导。
学前教育学概述
前运算阶段（2～7 岁）
的主要特征
• (一)以表象思维为主（关键特征）：儿 童能利用实际生活中获得的表象进行思 维，可以用词、想象力和图画来建构世 界。
• (二)思维的相对具体性：儿童既不能认 识统一类客体中的不同个体，也不能认 识不同个体变化中的同一性。如看到别 人有一顶与他一模一样的帽子，他就一 定说“这帽子是我的”；他在家里看到一 轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮， 便认为天上有两个月亮。
早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这 一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。 其中以颜之训》我国封建社会第一部完整的
家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）
人民教育家陶行知 1．主张“中国化”、“平民化”的学前教育 2．提出“生活教育论” 3．我国儿童创造教育的首创者：“六解放”
解放儿童的头脑； 解放儿童的双手； 解放儿童的嘴； 解放儿童的眼睛； 解放儿童的空间； 解放儿童的时间
（二）国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献： 1．首创幼儿园； 2．设计了一套游戏与作业材料—恩物； 3．系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有
境
皮亚杰认知发展四阶段理论
•
感知运动阶段（0～2岁）
婴儿
前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
青少年
感知运动阶段 （0～2岁）
的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化；
• 2.智力活动以感知和运动反射 为主要形式，且智力活动依赖 于眼前的人和事物，当这些人 和事物不在眼前时，不能应用 心里表象从事智力活动。
学前教育学各章知识点
学前教育学各章知识点第一章：学前教育学概述
-学前教育的定义、特点和意义
-学前教育学科的研究对象和研究内容
-学前教育教师的角色和职责
-学前教育的国际发展和趋势
第二章：幼儿的身心发展
-幼儿的身体发育和运动发展
-幼儿的认知发展和语言发展
-幼儿的社会性发展和情感发展
-幼儿的道德发展和性别认同发展
第三章：幼儿的游戏教育
-游戏的定义、特点和分类
-游戏对幼儿发展的促进作用
-幼儿游戏的评价和指导
-游戏与学前教育课程的融合
第四章：幼儿园教育
-幼儿园的历史沿革和发展
-幼儿园的目标和任务
-幼儿园的组织与管理
-幼儿园教育环境与教育活动设计
第五章：家庭教育
-家庭教育的重要性和特点
-家庭教育的内容和方式
-家长教育的重要性和方法
-家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育研究方法
-学前教育研究的目的和意义
-学前教育的研究方法和设计
-学前教育研究的数据分析和结果解释
-学前教育研究的伦理和科学性问题
以上是学前教育学各章的主要知识点概述。
在学习学前教育学的过程中，学生还需要深入理解每个知识点的详细内容，并能够将其运用于实际教育实践中。
学前教育学的研究和实践可以帮助提高幼儿的发展水平、促进幼儿的全面发展。
学前教育学各章节知识要点
学前教育学各章节知识要点第一章：学前教育学概述-介绍学前教育的定义、研究对象和范畴；-探讨学前教育与其他教育阶段的关系；-论述学前教育的历史演变和发展现状。
第二章：学前儿童发展与教育-论述学前儿童的身体、智力、语言、情感和社会发展特点；-探讨学前教育对儿童发展的影响；-研究学前教育对特殊儿童发展的重要性。
第三章：学前教育目标与内容-论述学前教育的目标，包括智力、语言、情感、社会、艺术和科学六个方面；-研究学前教育的核心内容，包括学科知识、生活技能和学习方法等方面。
第四章：学前教育教学方法与手段-探讨学前教育的教学方法，如观察法、活动法、研究法等；-研究学前教育的教学手段，如游戏、艺术、音乐、故事等；-论述学前教育的教学环境和教育资源。
第五章：学前教育组织与管理-研究学前教育的组织形式，如托儿所、幼儿园、家庭教育等；-探讨学前教育的管理机构与管理人员的职责和作用；-论述学前教育的质量评估和监控。
第六章：学前教育师资培养与教育-探讨学前教育师资的基本要求和培养标准；-研究学前教育师资培养的途径和方法；-论述学前教育师资培养的重要性。
第七章：学前教育与家庭教育-探讨学前教育与家庭教育的关系和互动；-研究学前教育与家庭教育的协作方式和策略；-论述学前教育与家庭教育的重要性。
第八章：学前教育的国际比较与历史发展-探讨不同国家学前教育的发展现状和特点；-研究学前教育的国际比较和经验借鉴；-论述学前教育对不同国家的历史发展的影响。
以上是学前教育学各章节知识要点的简要介绍，每个章节都有更深入的细节和理论。
这些知识要点将帮助学生理解学前教育学的基本概念、原则和实践，以及儿童发展与学前教育的关系。
学前教育学 教材
第一章学前教育及学前教育学概述第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学及其研究对象学前教育是以学龄前儿童（0-6岁）为对象的教育。
学前教育包括两个阶段的教育：婴儿教育阶段（0-3岁）和幼儿教育阶段（3-6岁）。
学前教育按其实施场所又可以分为：家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（也即组织化了的学前教育）。
学前教育学是探讨学前教育的概念、命题、历史发展轨迹和理论的学科。
其目的是探索学前教育的特点、原则、方法和规律，提高学前教育质量，使学龄前儿童享受更高质量的教育。
二、学前教育的实施形式及其特征（一）学前家庭教育学前家庭教育的起源，可以追溯到家庭的产生。
也就是说自从有了家庭之后，就有儿童的家庭教育。
家庭是儿童接受教育的的第一个场所，父母是儿童的第一任老师，父母对儿童的影响是极大的。
学前家庭教育的特点：1.领先性：家庭是儿童的第一个生活环境2.长久性:家庭教育陪伴着儿童成长的整个过程3.单独性:家庭教育的对象是儿童个体4.随意性:家庭教育的形式和质量受施教者的水平和意愿影响5.随即性:家庭教育不受时空限制，是一种生活化的随时随地的、潜移默化的教育（二）学前社会教育学前社会教育是指学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
1.学前社会教育的特点：(1)群体性:学前设施面向众多儿童，不是针对单个个体进行(2)目标性:有明确培养目标的指引(3)计划性:教育的实施是有计划、有步骤的进行(4)多样性:实施教育的机构具有多样性2.学前社会教育机构有多种形式，主要有以下几种：(1)托儿所托儿所具有教育性和社会福利性的双重性质。
托儿所是对0-3岁的儿童进行教育的专门社会教育机构，全天开放。
我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童进行服务的。
班容量在30名儿童左右，有保育员2名，并且保育员受到的专业训练较少。
(2)幼儿园幼儿园实施保育和教育相结合的原则，即通常所说的“保教结合”。
幼儿园是对3-6岁的儿童进行教育的专门社会教育机构。
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第 1章
学前教育学概述
（二）国外学前教育学的发展 1. 福禄贝尔（F.Frobel,1782—1852） 2. 欧文（R.Owen,1771—1852） 3. 杜威（John Dewey,1859—1952） 4. 蒙台梭利（D.M.Montessori,1870—1952） 5. 皮亚杰（J.Piaget,1896—1980） 6. 维果茨基（Lev.S.Vygotsky,1896—1934） （三）初创阶段学前教育学的特点 1. 针对性——学前教育学成为一门独立学科 2. 系统性——学科领域研究逐渐系统化 3. 理论性——完善的学前教育理论
（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1. 丰富性——哲学家、政治家、教育家 2. 实践性——直接来源于教学实践 3. 零散性——学前教育学思想散见于各种 著作中
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二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） （一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
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第三节 学习学前教育学的意义与注意事项 一、学习学前教育学的意义 1、学习学前教育学有助于形成正确的教育观念； 2、学习学前教育学有助于掌握教育的具体规律； 3、学习学前教育学有助于推动学前教育改革； 4、学习学前教育学有助于促进学前教育科学的发展； 5、学习学前教育学有助于培养热爱学前教育事业的 信念。
一本 著作中
3. 理论化——开始挖深藏在教育现象之后的学
前教 育规律
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学前教育学概述
三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半 期）
1. 2. 3. 4. 5.
（一）国内学前教育学的发展 康有为（1858—1827） 蔡元培（1868—1940） 张雪门（1891—1973） 陈鹤琴（1892—1982） 陶行知（1891—1946）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
3. 裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi,1746—1821）
《林哈德与葛笃德》 母亲是儿童最好的教育者
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（三）萌芽阶段学前教育学的特点 1. 专门化——教育学开始从哲学中脱离出来 2. 完备化——学前教育学思想开始集中出现在某
二、学前教育学的内容与任务 主要内容： 1、学前教育学的学科概述 2、学前教育的一般原理 3、 学前教育的组织形式 4、学前儿童教育的管理与领导等。
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第二节 学前教育学的研究对象与内容
二、学前教育学的内容与任务 学前教育学的任务：在于观察与认识教育现象，研究和 揭示学前教育存在和发展的规律，为学前教育实践提供指 导，并在此基础上促进学前教育的发展。
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（二）国外学前教育学的发展 1. 柏拉图（Plato,公元前427—前347）
强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、 体育、唱歌和讲故事等活动在学前教育中的 作用
2. 亚里斯多德（Aristotle,公元前 382—前322）
学前儿童活动主要以游戏为主
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学前教育学概述
四、发展阶段（20世纪中叶之后） （一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的 世界观个方法论 （二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学的发 展提供了科学基础
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第二节 学前教育学的研究对象与内容
一、学前教育学的研究对象 学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭 示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。 （P18,P20）
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 四、发展阶段（20世纪中叶之后）
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学前教育学概述
一、孕育阶段（16世纪以前）
（一）中国学前教育学的发展 1. 颜之推（531—约595）
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
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学前教育学概述
二、学习学前教育学的注意事项 1、要坚持马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的指 导； 2、要认真学习学前教育学理论； 3、要坚持理论联系实际的原则； 4、要拓展和利用相关学科知识； 5、学习与思考、继承与创新相结合。
《学前教育学》
主讲教师：吴 鸿
2014--04--13
课程计划
时间（次）
1
内容
第1、2、3章
具体时间
2014-04-13
2
3
第4、5、6章
第7、8、9章
2014-05-11
2014-06-08
4
复习(考试题)
2014-06-08
第 1章
学前教育学概述
第一节 学前教育学的产生与演变 一、孕育阶段（16世纪以前）