浅析如何让“康教结合”成为培智课堂教学的主旋律

浅析如何让“康教结合”成为培智课堂教学的主旋律
作者：陈加云
来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第13期
【摘要】随着社会的发展，虽然医疗技术水平和产检水平越来越高，但智障儿童的人数仍然居高不下。

大部分智障儿童都是先天性的，也有部分是后天原因形成的，但无论如何，他们对于家庭和社会来说都是一种沉重的负担。

培智教育是专门针对智障儿童开展的教育，目的是为了培养智障儿童的智力和语言能力，教给其基本生存技能，纠正其不良行为，提高其社会适应力。

在现代的培智教育中，主张“康教结合”，即康复训练与教育相结合。

只有让“康教结合”唱响培智课堂教学的主旋律，才能够更加有效地实现培育教育的目的。

主要探讨了“康教结合”在培智课堂教学中的实践策略。

【关键词】康教结合培智课堂培智教育据相关数据显示，近年来我国智障儿童的出生率呈逐年上升趋势。

站在医学的角度上来说，智力障碍是不可逆的，也即是说智障儿童是很难治愈的，只能靠后天教育来培养其基本的生存能力。

对于智障儿童的教育称为培智教育，由于教育对象的特殊性，培智教育可谓是一项复杂而艰巨的任务。

就经验来看，单纯对智障儿童进行康复训练有时是收效甚微的，若想得到更好的效果，就必须要将康复训练与培智教育相结合，也就是通过医疗和教育两个层面上的手段，共同来培养智障儿童的智力和能力。

一、采用“五能”并举的教学方法
“五能”分别指的是听、说、读、写、看这五种能力。

“五能”并举教学是培智教育“康教结合”的核心措施。

智障儿童之所以难以听懂别人的说话及难以自己说清楚话，是因为智力障碍导致了他们无法理解别人的意思，也無法学会正确的语言表达方式，更别说读写了。

长此以往，智障儿童的头脑思维意识会变得越来越模糊，从而形成一种恶性循环，加重智力障碍程度。

上个世纪，启喑学馆在针对聋哑儿童的教学中，借助了国外“贝利文字”和“赖恩语音手势”等手段，根据聋哑儿童的生理和心理特点，从与其生活相关的一字一词一句开始，逐渐展开发音、说词说句、写文教学，从而培养他们的语言能力。

如今的培智教育虽然与聋哑教育具有一些不同，但很多地方却是相通的，对于听、说、读、写、看这五种能力的培养，亦是培智教育的核心内容。

只有通过“五能”并举的教学方法，才能够全面培养学生的语言能力。

二、改变传统的以学科知识传授为主导的教学模式
以往的培智教育模式主要是以学科知识传授为主导，但经长期实践证明，这种教学模式并不能很好地适应于对智障儿童的教育。

因为智障儿童不同于正常儿童，他们在智力上存在很大
的不足，所以若像教育正常儿童一样以传授其学科知识为主的话，他们其实是很难理解的，实际效果并不佳。

所谓“康教结合”，指的是康复训练与教育相结合，其中康复训练是一项很重要的内容。

教师在教学过程中要积极尝试使用各种手段来训练学生的生存能力、社会适应能力，帮助他们掌握和了解更多的社会生活知识，教会他们一些简单的劳动能力。

也既是说，要将知识生活化，重点不在于教给智障儿童多少理论知识，也不在于智障儿童取得多好的成绩，而在于使他们具有基本的生活能力。

三、通过游戏活动巧设教学内容
智力障碍是不可逆的，但虽然其无法治愈，却可以通过一定的康复训练手段将身体、智力功能的发育障碍降低到最低。

因此对智障儿童做康复训练乃是必须的，教师应当要在对智障儿童的培智课堂教学上融入大量的康复元素。

由于智障儿童对事物的感知速度、范围及区分度都较低，并且对外界事物的感知缺乏积极性和主动性，学习能力也远远低于正常儿童，所以必须要采取具有针对性的教育训练策略。

教师要了解智障儿童的身心发展规律，以其实际生活为起点，为他们设置一些有趣而又简单的、看得见、摸得着的游戏活动。

孩子对于游戏的热爱是一种天性，即使是智力障碍的儿童，也会不由自主地对游戏产生兴趣，所以通过游戏活动巧设“康教结合”教学内容是一种有效的手段。

但需要注意，同样的游戏不能时间过长，这样会使学生失去兴趣。

所以教师要时常想一些新的游戏来训练学生的兴趣与能力。

经实践证明，通过“康教结合”的戏活动模式，能够有效降低智障儿童的身体功能障碍程度，激发其学习语言和知识的积极性。

四、以生活情境为支点开展教学活动
一个人所处的生活环境，对其的智力、能力等的发育是具有潜移默化的影响的。

在对智障儿童的培智教育中，语言训练是最基础也是最重要的一项内容。

为了启发智障儿童多说话，调动他们说话的积极性，教师可以以生活情境为支点来开展教学活动。

具体来说，教师应先根据智障儿童的心理特点为其设计一些直观、形象的生活情境，紧密联系学生的生活实际，并在其中加入一些他们所喜爱的事物，从而刺激学生的表达欲望。

其实，一天之中，从起床到睡觉各个阶段，都是训练语言的良好时机，教师可以在照顾学生生活起居的同时，通过一些生活物品作为教学工具，引导学生认识实物、喊出实物的名字，逐渐再引导其描述实物的颜色、功能等，从而提高他们的语言能力和感知能力，补偿他们的认知缺陷。

五、采取融合式教育挖掘学生的潜能
智障儿童与正常儿童的一点区别是，他们不但会有认知障碍，还会有沟通障碍和情绪障碍。

智障儿童普遍都是缺乏人际交往能力的，而为改善其人际交往能力障碍，提升其社会适应力，教师可以适当采取融合式教育，将智障儿童放到正常儿童当中，使其在集体环境中潜移默化地模仿正确的人际交往方式。

这样做有利于挖掘出智障儿童的潜能。

再者，在与智障儿童进行交流之时，一定要将态度表现得十分亲近，与他们面对面接触。

而当学生感到不耐烦时，教
师不能跟着不耐烦，而是要更加耐心地采用学生所感兴趣的东西吸引他们继续交流。

当然，训练智障儿童的交流能力不是一蹴而就的，而要一点点前进，先从训练他们简单的发音开始，使其对符号与事物形成统一的感知，再逐渐扩大训练词汇量。

总而言之，对智障儿童的语言培养既需要运用康复训练手段，也需要运用教学手段，只有做到“康教结合”，才能够真正发挥出效用。

六、注重个性化教育
正所谓“因材施教”，虽然智障儿童与正常儿童相比智力发育不健全，但每个智障儿童的智障程度与智力水平也是各不相同的，所以培智教育也要注重个性化教育。

在入学时，教师应当要利用科学的手段和设备来测量评估每个智障儿童的智力状况，然后据此来为他们打造康复单训教学计划，使不同智力程度的学生都能够接受到适宜的训练内容和方式，从而取得最快的进步。

七、结语
综上所述，培智教育作为一类特殊教育，每名培智教育教师的肩上都承担着沉重的责任。

为了更好地培养智障儿童的智力和语言能力，教会其融入社会的基本生存技能，我们主张采用“康教结合”的教学方式，将康复训练与培智教育合二为一，互相促进。

只有这样，才能够更加有效地发挥出康复训练与培智教育的效用，使学生得到智力发展和能力发展的双重进步。

参考文献：
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