职高计算机专业“任务驱动下的四段七步”教学模式探究

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四段七步教学模式

“四段七步”课堂教学模式为进一步深化课程改革实验，培养学生自主发展，打造高效课堂，新学初中借助小班化办学优势，结合学校师生实际情况，开展以“合作研习、交流展示”为实施策略，以“研读导学案”为载体的课堂教学模式改革探索，在全校师生共同参与、反复探究、不断实践的基础上，逐渐形成了“四段七步”式课堂教学模式，在新课改的征程上迈出了可喜的一步。

一、“四段七步”课堂教学模式产生的背景和动力新一轮的基础教育课程改革，是当前基础教育阶段推进素质教育的关键所在。

现在，全国各地掀起了一轮又一轮的课改高潮，形成了全国课改的大气候；与此同时，武胜义务教育阶段“课改再启航”工程全面铺开，学校多次组织教师到山东、北京、重庆等地的课改示范学校学习调研，引导教师积极进行新课程改革培训。

在不断加强理论储备的同时，教师们也越来越感受到现在学生的特点和教育现状呼唤改革，“改革有风险，但不改革就会有危险”，人民日报的这句简单的评论为我们的探索注入了强大的动力。

二、“四段七步”课堂教学模式实施的理念及目标一切为了学生的发展，这是我校进行的课程改革的核心。

坚持以《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》为准绳，让学生通过课程学习，生动、活泼地发展个性。

强调学生在课堂学习中的主体地位，从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

时刻以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，力争在每一节的课堂教学设计与实施过程中，实现课程改革六大转变。

三、“四段七步”课堂教学模式的基本内容“四段”是指：自主质疑阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作研习阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

交流展示阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

浅谈计算机有效教学四步曲

峻的考验，我们不得不对如何使计算机教学更加有效进行
一
机学科是一门实践性较强的学科，上机时间占６％０，理论课
教学时间只占４％０。在上机实践中，应使学生感到在玩中学、学中玩。上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和
观察、验证于一体的过程。在教学中，开始学生都对计算
只有在学校的教学中注重可持续发展能力的培养，才能在他们走上工作岗位后从容不迫地面对陌生的软件，并主动
给教师，并且教师将最后的总分记入到各个成员平时成绩
中。在这个过程中，学生可以不依赖教师，自己阅读与分析后，通过小组之问的互动、分析讨论，进而建构出个人对于学习内容的系统知识，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。第二步，教师作品点评阶
冷落的对象，对学习缺乏信心。他们上学的目的很简单：拿一张文凭，找一份工作，还有一部分学生离开学校好几
年，再重返校园，甚至有个别家长，让孩子上中职只是因
味的指法练习变得生动活泼，与此同时，我还每隔一断时
事宜的通知 ”其中涉及到的知识点有 “ 添加页面边框、底纹和横线、段落格式设置、插入页眉、页脚添加水印背景页面设置等。在具体操作时，第一步，任务分组阶段，即先给学生布置一个大致的任务，并根据学生的特点，按男女以及学生学习能力分为平均６人一个小组，选出一个组长，由各组

四段七步教学法

侯集中学“四段七步”高效课堂教学模式实施方案一、问题提出构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。

为了贯彻落实我省素质教育精神，积极有效推进我校课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，侯集中学大力推行“四段七步”高效课堂教学模式研究。

所谓“四段七步”高效课堂教学模式，就是师生共同创设符合学生认知的学习环境，通过学生积极自主学习、小组合作交流、教师精讲点拨、训练反馈，以求“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”的高效课堂。

这种新模式具有四个阶段：“明确目标自主合作答疑解惑当堂达标”，拥有七步教学环节：（1）出示学习目标；（2）组织学生自学；（3）小组合作交流；（4）学生自我展示；（5）师生互问互答;（6）当堂达标测试；（7）课外拓展延伸。

在实施“四段七步”教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切忌生搬硬套。

二、指导思想以新课程理论和省素质教育工作会议精神为指导，更新教学观念，大力调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生；改变教学行为，在教学过程中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变；关注学生的成长过程和生命质量，关注．．学生的动机、兴趣、情感、态和价值观度等，激发学生的内在动因，突出．．思维开发和能力培养，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。

三、课堂教学现状分析1、注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。

教师对学生不放心，对所教所学内容不放心，不敢放手让学生自主、合作、探究学习。

教师以教定学，而不是以学定教，学生围着教师转，习惯于被动学习，其能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。

任务驱动法与中职计算机教学的结合方式研究

力，教学效果很差。３．教学缺乏针对性和层次性
出建议，帮助学生及时改正和完善。最后，教师可以把其中的优秀任务以多媒体的形式放到班级网络上，供同学们观看学习。
５．进行教学总结和提升
ห้องสมุดไป่ตู้
中职学校学生的计算机水平参差不齐，他们对计算机学习的兴趣也不一样。有的学生兴趣比较浓厚，进行实践的机会也比较
仅不能达到满意的教学效果，也难以激发学生学习的兴趣，进而３．指导学生进行自主探究，充分发挥学生的主体性在学生进行探究的过程中，教师只是进行适当的指导和点拨，
阻碍了学生计算机专业技能的提高。在教学过程中教学内容严重不做详细的讲解。在自主研究的时候，学生可以到图书馆查阅资
一
有明确的方向性和目标性，让他们在探索的过程中掌握教学理论和操作技能。２．对学生进行引导，激发他们的思维活性教师下达了探究任务后，就要开始对学生进行引导，帮助学生
、
中职计算机教学的主要问题
１．教学内容陈旧
计算机信息技术的发展１３新月异，而中职计算机教材的更新
信息技术
２０１３年６月２８１３
任务驱动法与中职计算机教学的结合方式研究
文／马淑红
摘
要：现阶段，计算机已经成为中职院校比较重要的一门课程，但是由于长期以来形成的教学观念阻碍了中职计算机教学模式
的创新，教师的教学方式比较单一，无法调动学生学习的积极性，也难以提高他们的计算机水平。主要分析了中职计算机教学中存在的

“四阶段七步教学法”在电子电工实训中的探索与应用

总结阶段这四个阶段。
一
第ｌ：步师生准备。（）教师的准备。１１）准备本实训项目的相关参考资料（理论知识）；）实２
“ 四阶段七步教学法”的内容
“ 四阶段七步教学法”是在 “ 四阶段教学法”的基础上，在训所需元器件的准备，例如熔断器、接触器、热继电器、转换多年的中等职业学校电工电子实训课程教学过程中积累、摸索、开关和按钮等低压电器，实训用ＰＬＣ（如三菱ＦＮ－８Ｘ２４ＭＲ总结出来的，对各阶段师生要完成的任务进行了细化，分七步系列）的准备；并且应保证各元器件功能完好；）应该准备３进行具体操作：生准备、教师演示、教师示范、学生模仿、师目的性，操作性更强，实训效果也非常好。行简单的描述：
余姚５５０）１４０
“ 四阶段教学法 ”是笔者在德国进行机电技术培训期间接是说为实训课教学及实训所做的一切准备工作，包括师生共同触和感受到的新的教学理念，所谓四阶段教学法就是在教学过的准备。程中始终贯穿准备阶段、演示示范阶段、模仿咨询阶段、评价
理论知识转化为实际操作技能，由感性认识升华为理性的认知，在整个教学过程中增强了生的专业理论知识，提高了学学生的动手操柞
技能，培养了学生的团队精神和创新能力。
关键词：四阶段；教学法；七步实训课
作者简介：卢波（９１）１８一，男，浙江余姚人，浙江省余姚市职成教中心学校，中学一级教师，主要研究方向：电子电工实训。（浙江
一

职高计算机专业课的任务驱动教学法

引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重教师教我测试光盘》是与教材相配套的ＣＡＩ课件，具有题量广、可随
的老套路，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完成机抽题、能自动评分等特点，而且操作环境与考试的环境非常教学任务。 “ 任务驱动” 教学法符合探究式教学模式，适用于培相似。因此，应将《自我测试光盘》作为学生课后训练的重点内养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。容之一。由于学生之问程度上存在差异，而与教材配套的实验
２任务的设计
内容有限，不能满足不同层次学生练习的需要，教师可结合实
计算机基础教程的最后一篇就是教学生如何申请一个免际，从与学生日常生活和工作相关的计算机问题入手，挑选一
费邮箱，并通过自己申请的邮箱发送邮件到指定的邮箱。在开些操作性强，并且切中学生胃口的项目，凭借教学经验自创实始给一个班级上课的过程中，我主要采用的是传统的讲授法。验例子，充实实验内容。最好是自创开放型的实验例子，虽然先叫学生打开 “ 新浪” 的网站，然后我操作一步、讲一步，让学开放型的项目，学生完成起来结果可能会有很大差异，但其益
也成为人们普遍使用的一种工具，但部分的学生认为学会打去联系。其实在现代化手段如此发达的今天，我们还可” 而“ 任务驱动 ” 教学法就是充分发发送电子邮件来把我们想要说的话悄悄地发给自己的朋友或挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己同学，以此来打破距离和空间的限制，实现你们之问隐蔽交流发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作的想法。于是，在这个真实的情境下，我要求学生自己申请一技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。个邮箱，并给旁边的同学的邮箱发送邮件，看谁最早完成。接

浅谈四段教学法在计算机教学中的应用

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 0320T 浅谈四段教学法在计算机教学中的应用文／赫　静　杨　琦专题研讨OPIC 在职业技术教育的教学过程中，把教学与生产实际紧密地联系起来，是做到学以致用的重要方法。

在多年的计算机专业教学过程中，笔者根据专业特色及学生特点，将四段教学法引入教学过程中，帮助学生掌握技能，收到了较好的教学效果。

一、四段教学法四段教学法分为讲授、演示、练习、实战四个教学环节。

研究发现，学生在学习的过程中，要掌握一种技能，必须先建立相关的操作概念，通过模仿练习学会基本操作，然后通过大量的巩固练习掌握该项技术，进而转化为自己的技能。

四段教学法是在教学过程中，以这种技能的形成为教学的切入点，通过老师讲解演示、学生模仿练习，有序地展开教学工作，进行技能培训。

学生在老师的引导下，激发学习兴趣，渐进掌握技能。

二、四段教学法在教学中的应用１．教师讲授，学生倾听老师讲授是四段教学法的第一环节。

在这个环节中，通常是采用提问与课程相关的知识和讲解新知识点结合的方式进行的。

通过提问，教师一方面可以了解学生对已学知识的掌握情况，另一方面可以引导学生温习知识点，起到预热作用，使学生进入学习状态。

然后，导入课题，利用新课题引导学生寻求答案，激发学生的好奇心，在这一基础上再展开教学活动。

在讲解的过程中，要求内容简明扼要、重点突出，把握好三个关键要素，即做什么、怎么做、为什么这样做。

例如，在讲解《方正飞腾课》的“设计制作杂志内文”一节时，笔者在授课过程中，首先引导学生浏览一份杂志内文，找出特殊字的制作及杂志内文排版的特点，进而总结出杂志内文排版的方法。

这样，将新旧知识很好地衔接起来，既加深了学生对理论的认知，又激发起学生动手排版的兴趣。

师生一起分析版面时，以“排杂志内文—版心设置—灌入文字—排正文—排标题—排图片—排版时注意事项”为主线，引导学生逐步分析。

这样的教学安排，一方面可以提高学生自主学习的意识，提升学生学习兴趣；另一方面，可以使课题主题更加突出，易于讲解，方便学生掌握，因此，教学效果十分明显。

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜随着信息技术的快速发展和计算机技术在各行各业的广泛应用，计算机技术的教育培训也越来越受到重视。

中职计算机教学作为培养学生计算机专业技能的重要环节，一直以来都备受关注。

而如何构建一种能够适应学生需求、提高教学效果的新模式成为了教育界亟需解决的问题。

本文将探讨以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式的可能性与优势。

一、任务驱动教学法的概念和特点任务驱动教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，其教学过程中学生将通过完成具体的任务来获取知识、提高能力。

与传统的以教师为中心的教学模式相比，任务驱动教学法更加注重学生在实际项目中的应用能力和解决问题的能力。

这种教学法的特点主要表现在以下几个方面：1. 任务由教学目标驱动。

教学任务是以学习目标为基础，并根据学生的学习需求来制定的，能够更好地贴近学生的实际学习需求。

2. 学生主动参与。

任务驱动教学法强调学生在学习中的积极性和主动性，学生将在任务完成的过程中自主获取知识和提高能力。

3. 实际任务导向。

任务驱动教学法注重教学内容和方法的实用性，在任务完成的过程中学生将学会如何应用所学知识和技能解决实际问题。

4. 教师角色转变。

教师在任务驱动教学中更多的是扮演引导者和辅助者的角色，引导学生解决问题，激发学生的学习兴趣。

1. 增强学生的实际操作能力。

以任务驱动教学法来构建中职计算机教学新模式，可以更好地培养学生的实际操作能力。

通过完成各种实际项目任务，学生将逐步熟悉并掌握计算机软件和硬件的操作技能，提高他们的实际应用能力。

2. 贴近社会需求，提升就业竞争力。

以任务驱动教学法构建的计算机教学模式，能够更好地贴近社会需求。

通过完成真实的任务项目，学生将能够更好地了解社会实际需求，提前适应职业环境，提升就业竞争力。

3. 提供多样化的学习资源。

任务驱动教学法构建的中职计算机教学模式，通过多样化的任务项目，将为学生提供更加丰富的学习资源，能够更好地培养学生的创新能力和解决问题的能力。

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经渗透到了现代社会的方方面面。

在这样的背景下，中职计算机教学也面临着新的挑战和机遇。

如何构建一种更适合学生学习需求的教学模式，是当前中职计算机教学工作者们需要认真思考的问题。

在这样的背景下，以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式成为了一种值得探讨和尝试的方式。

任务驱动教学法是一种基于学生需求和实际应用的教学法，它将学习和实践有机地结合在了一起。

通过设定具体的任务，学生在完成任务的过程中不仅能够掌握相关的知识和技能，还能够培养创新能力和解决问题的能力。

借助任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式，有助于提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的全面发展。

一、任务驱动教学法1.任务的设计在任务驱动教学法中，任务的设计是至关重要的。

任务需要具体明确，能够激发学生的兴趣和主动性，同时还能够促进学生的知识和技能的掌握。

任务的设计需要考虑到学生的学习情况和实际需求，能够让学生在完成任务的过程中得到实际的收获。

2.学习资源的开发在任务驱动教学法中，学习资源的开发也是非常重要的。

教师需要根据任务的特点和学生的需求，积极开发相关的学习资源，为学生提供必要的支持和帮助。

这些学习资源可以是书籍、网络资料、实验设备等，能够帮助学生更好地完成任务。

3.学习评价的方式在任务驱动教学法中，学习评价的方式也需要有所调整。

传统的评价方式更加注重学生的知识和技能的掌握，而任务驱动教学法更加注重学生的实际表现和解决问题的能力。

教师需要根据任务的特点和学生的表现，合理选择评价方式，能够更好地反映学生的学习情况和实际能力。

二、构建中职计算机教学新模式基于任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式，需要在以下几个方面加以思考和尝试：构建中职计算机教学新模式需要先从任务的设计入手，教师可以根据学生的学习需求和实际情况，设计一些具体的任务，鼓励学生主动参与和合作学习。

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜随着计算机技术的发展和应用的普及，中职计算机教育模式也需要不断创新和改革。

传统的计算机教学模式以教师为中心，内容固定，缺乏足够的实践和动手能力培养。

而任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握计算机知识和技能。

任务驱动教学法注重学生积极参与和实践操作。

教学任务是基于真实情境或问题的实际任务，要求学生通过探究和合作来完成。

这种教学法强调学生主动、自主和合作学习的能力培养，培养学生的创新思维和问题解决能力。

任务驱动教学法可以帮助学生更好地将计算机理论与实践结合起来。

在任务型教学中，学生需要通过实践操作来解决问题。

这种操作过程不仅帮助学生加深对计算机原理和知识的理解，还能提高学生的动手能力和实践经验。

通过实践操作，学生可以更加深入地理解和运用所学的技能。

任务驱动教学法可以培养学生的自主学习和合作学习能力。

在任务型教学中，学生需要自己制定解决问题的计划和方法，组织实施并进行总结。

学生之间还可以通过合作解决问题，交流和分享自己的思路和经验。

这种自主学习和合作学习的过程能够培养学生的团队合作精神和创新能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

基于任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式，可以使教学更加贴近实际需求和学生能力培养。

教学任务可以根据工作实际设置，让学生具备实际工作能力。

教学内容可以根据学生需求进行调整，灵活选择合适的学习资源和教学方式。

还应注意培养学生的创新意识和实践操作能力，引导学生积极参与实践和创新活动，提高学生的综合素质和竞争力。

计算机专业教学中应用七步教学法探讨(一)

计算机专业教学中应用七步教学法探讨(一)摘要：为了适应教学改革的要求，经过近两年与师生的共同探讨与反复实践，根据计算机类专业课程实践操作性及逻辑性较强的特点，探讨出了一条适合中等职业学校学生的“导学探索、自主解决”的教学模式，教学组织形式为小组合作教学，课堂教学方法为独创的七步教学法。

关键词：计算机专业课程；分组教学；七步教学法随着职业教育教学过程中计算机专业教学改革的发展，笔者就计算机专业的教学形式及教学方法做了深入地研究，并在实践教程中总结出了一条适合中等职业学校的计算机专业课程教学的方法。

具体为教学形式采用小组合作教学的方式，课堂教学采用七步教学法。

1小组合作教学在计算机专业教学课堂上教学形式采用小组合作教学。

计算机专业的一个最大的特点是分工合作，共同完成一个工作目标，所以非常适合采用小组合作教学方式。

分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。

每组人员为6-10名，每组设立小组长，全面负责小组的学习组织、学习讨论和小组成员考核、项目的安排等。

在小组合作教学过程中，教师需要注意以下几点：（1）教师上课教程中要有明确的分组，从而让学生有明确的团队意识。

（2）教师要对学生学习的内容进行正确的考核，安排合理的时间并明确告诉学生活动在多长时间内完成。

（3）教师必须明确提出活动的任务，告诉学生与任务有关要求、活动的结果以什么方式呈现等等，避免盲目性。

（4）小组学习过程中经常要做的是课堂上教师和学生主体性的变换，但是这种变换是在教师的掌控下进行的，教师应该做到收放自如。

小组合作教学的目的是增强学生的集体协作与团队精神，学会帮助理解他人，学会如何去学习，为以后的学习与工作打基础。

2七步教学方法本着把课堂还给学生、合作学习的课程改革理念，结合计算机专业实践操作性强的特点，笔者在计算机专业技能课程方面探索出了一条独具特色的课堂教学之路，即创立的七步教学法。

【学校】试论中职学校计算机专业课的任务驱动教学法

【关键字】学校试论中职学校计算机专业课的任务驱动教学法试论中职学校计算机专业课的任务驱动教学法摘要：本人在多年的教学过程中，对如何提高计算机专业课课堂教学效率，切实培养学生的实际操作技能作了一些探索，发现在计算机专业课教学中，利用计算机优势，进行任务式实践教学，对提高中职学生的计算机课堂教学效果以及实践操作技能是行之有效的。

该文将从四个方面来论述高职计算机专业课的任务驱动教学法，即把握“任务驱动”教学法的理论依据，解析“任务驱动”教学法的优势，授课前要把好“任务设计关”，任务式实践教学模式的尝试与实验。

关键词：职高；计算机专业课；任务驱动教学法；教学模式教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。

计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。

因此，“任务驱动”教学法就是一种较好的选择，会有效的调动所有学生的学习积极性。

一、把握“任务驱动”教学法的理论依据“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、解析“任务驱动”教学法的优势（一）有好处达成教学目标采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。

教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

比如在办公软件教学中讲word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用时，教师可以先展示一张做好的贺卡给同学，同学们看到这张精美的贺卡，头脑里对贺卡有一个初步的完整的印象。

四段七步课堂教学模式初探

四段七步课堂教学模式初探四段七步教室学教形式始探学教变革必需以“学育要片面顺应古代化建立对各种人材造就的要供，片面进步办教的量质战效损〞的思维为领导，片面奉行艳量学育。

“四段七步〞教室学教形式邪是奉行艳量学育、一直停止学教变革的一定产品。

新课标亮确提没：“教熟是教习战开展的主体。

各门课程必需依据教熟的身口开展战各门教科的教习特性，存眷教熟的个别差距战差异的教习需供，掩护教熟的猎奇口、供知欲，充实引发教熟的自动认识战朝上进步精力，提倡自立、竞争、探究的教习体式格局。

〞学教变革必需以“学育要片面顺应古代化建立对各种人材造就的要供，片面进步学教的量质战效损〞的思维为领导，片面奉行艳量学育。

“四段七步〞教室学教形式邪是奉行艳量学育、一直停止学教变革的一定产品，它倡导教熟自立探究、小组竞争交流，让“每一个教熟皆失到开展〞。

“四段〞，即“亮确目的——自立竞争——问信解惑——当堂达标〞4个根本阶段；“七步〞，即“没示学教目的——组织教熟自教——小组竞争交流——教熟自尔展现——师熟问信解惑——当堂达标测试——课中拓铺延长〞7个根本步调。

1 “四段七步〞教室学教形式图解能够用图1所示形式图去深入了解它们之间的外在闭系。

从那个图表外能够看没：“四段〞是“七步〞的归纳综合，“七步〞是“四段〞的合成、扩铺战延长，它们是互相联络、互相推进、独特存正在的。

2 “四段七步〞教室学教形式的环节设计亮确目的目的包孕学教目的战教习目的。

正在那面弱调的是教熟的教习目的。

有用天开展疑息手艺教室学教，老师的尾要使命是研究学材，掌握教习目的。

新课标指没：“课程目的依据常识战才能，历程战要领，感情立场价值不雅三个维度去设计。

三个圆里要互相浸透，融为一体，实在注重教熟疑息手艺艳养的进步。

〞正在学教设计时应遵照三维目的的零体性准那么。

三维目的外常识取妙技是学教的根本载体，正在常识战妙技的教习历程外去浸透迷信思维战迷信要领的学育，正在教习历程外取得感情的体验，造成邪确的价值不雅，那样能力育人，进步教熟的艳量。

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜

以任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式探赜随着信息技术的不断发展和应用，计算机技术已成为各行各业不可或缺的重要工具。

在这个背景下，中等职业学校的计算机教育显得尤为重要。

传统的计算机教学模式已经难以满足当今社会对计算机人才的需求。

如何构建一种适应现代社会需求的中职计算机教学模式，成为当前亟待解决的问题之一。

而基于任务驱动教学法的教学模式，或许可以为中职计算机教学带来新的活力和效果。

任务驱动教学法指的是通过设置具体的任务和问题来推动学生的学习，让学生在问题解决的过程中逐步掌握知识和技能。

相比于传统的教学模式，任务驱动教学法更加注重学生的参与性和实践性，能够更好地培养学生的创新思维和问题解决能力。

将任务驱动教学法引入中职计算机教学中，或许可以为中职学生提供更加贴合实际的计算机技能培养。

任务驱动教学法有利于提高学生的学习兴趣和主动性。

传统的计算机教学往往是以知识传授为主，学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和兴趣，导致学习效果不佳。

而任务驱动教学法强调学生在解决具体问题和任务的过程中主动积极地参与，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。

任务驱动教学法有利于培养学生的团队合作能力和创新能力。

在任务驱动的教学模式下，学生往往需要加强团队合作，共同探讨解决问题的方法和方案，这有利于培养学生的团队合作意识和能力。

任务驱动教学法也能够激发学生的创新思维，促使他们尝试各种不同的解决方案，培养学生的创新意识和创新能力。

基于任务驱动教学法构建中职计算机教学新模式，需要从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行调整和改革。

教学内容应该更加贴近实际，注重实际问题和任务的解决过程，让学生在解决问题的过程中不断积累实践经验。

教学方法需要更加注重学生的参与性和实践性，可以采用小组合作、项目驱动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

教学评价也需要更加注重学生的综合能力和实际运用能力，可以采用多元化的评价方式，包括考试、作业、项目成果等综合评价学生的学习效果。