初中英语读写课中的语篇思维训练
长沙七上英语语篇做题技巧
长沙七上英语语篇做题技巧摘要：一、引言二、长沙七上英语语篇类型及解题技巧1.阅读理解2.完形填空3.语法填空4.写作三、针对不同题型的解题策略1.提高阅读速度和理解能力2.把握文章主旨和细节信息3.运用词汇和语法知识解决填空题4.结合生活实际进行写作四、总结与建议正文：【引言】作为一名职业写手，本文将为大家详细解析长沙七上英语语篇做题技巧，帮助同学们在英语学习中取得更好的成绩。
以下是针对不同题型的解题策略，希望对大家有所帮助。
【长沙七上英语语篇类型及解题技巧】1.阅读理解：阅读理解是英语考试中的重要组成部分。
在做阅读理解题时，首先要提高阅读速度，抓住文章的主旨和中心思想。
其次，关注文章中的细节信息，如人物、时间、地点等，以便在答题时能够提供有力证据。
最后，学会根据问题返回原文寻找答案。
2.完形填空：完形填空题要求考生在理解文章大意的基础上，运用词汇和语法知识填空。
在做题时，可以先通读全文，了解文章背景和情节发展。
然后，根据上下文和语法规则，选择最佳答案。
3.语法填空：语法填空题主要考察考生的词汇和语法运用能力。
在做题时，要熟练掌握各类词汇和语法结构，以便在填空时能够灵活运用。
同时，注意结合上下文，选出符合语境的答案。
4.写作：写作题要求考生结合自己的生活实际，表达自己的观点和看法。
在写作时，首先要明确主题，有条理地进行论述。
其次，运用所学词汇和语法知识，使文章更具说服力。
最后，注意文章的行文格式和字数要求。
【针对不同题型的解题策略】1.提高阅读速度和理解能力：阅读速度是英语考试中的关键因素。
同学们可以通过多读英语文章，提高自己的阅读速度。
同时，加强阅读理解训练，掌握文章主旨和细节信息。
2.把握文章主旨和细节信息：在做题时，要善于捕捉文章中的关键信息，如主题句、转折点等。
这将有助于更好地理解文章，提高答题准确率。
3.运用词汇和语法知识解决填空题：熟练掌握词汇和语法结构是解决填空题的基础。
同学们可以通过背单词、学习语法规则，提高自己的填空能力。
初中英语教案二：探索语境与逻辑思维的培养
探索语境与逻辑思维的培养作为语文教师，不仅仅要传授知识，更需要培养学生的语言运用能力和思维能力。
探索语境与逻辑思维的培养是其中一个重要的领域。
通过教学，引导学生在阅读、写作等语言运用中，善于把握语境，理解语境中的信息，积累语境知识，进而培养逻辑思维，提高语言表达能力。
一、语境的认识语境，是指语言中的上下文信息。
语言具有很高的歧义性，而语境可以帮助我们消除部分歧义。
语境主要分为以下几种：交际语境、话语语境、文化语境、语篇语境等。
交际语境，是指交际双方所处的客观环境和心理环境，也包括交际双方之间的关系、性格、经历等。
在教学中，可以通过模拟真实场景，提高学生的交际能力。
话语语境，是指一句话所处的上下文环境，尤其是前后文的语言环境。
在教学中，通过分析句子所处的语境，从而达到词语辨析和句子理解的目的。
文化语境，是指社会环境、历史环境、地理环境、生活方式等因素所形成的文化背景。
在教学中，可以引导学生了解不同文化，从而增加对语言运用的理解和应用。
语篇语境，是指在一定的交际活动中，人们运用语言与实现某种交际目的的一系列语句的组合。
在教学中，可以通过分析文章语篇，促进学生的语言思维能力提高。
二、探索语境与逻辑思维的培养2.1 语境对逻辑思维的影响语境作为语言的重要组成部分，它的变化会直接影响到我们的逻辑思维。
语境中的语言信息，能够刺激大脑产生想象、联想、推理、分析、比较、归纳、演绎等思维活动，从而促进学生的逻辑思维发展。
例如，在阅读一篇文章时，我们需要分析上下文的关系，进行推理、归纳、总结等操作，从而理解文章的思想内容。
在写作时，我们需要根据语境信息进行语言组织，以此体现出文章的逻辑结构。
2.2 培养语境与逻辑思维的方法（1）阅读教学阅读是培养学生语境运用与逻辑思维能力的重要手段。
教师可以采取多种方式，例如分组阅读、以小组为单位演讲等活动，激发学生的阅读兴趣和能力，加深对语言上下文的理解。
（2）语言实践语言实践是培养学生语境认知和逻辑思维的有效途径。
“读写结合”模式在初中英语阅读课上的实践与思考—周伟(二十九中)
古代诗人：读书破万卷，下笔如有神。
今天学者：阅读和写作几乎是两个相同的过 程，共同拥有关键性的认知机制。
二、“读写结合”的现实意义
1、写的少，读写割裂显不足
2、考的多，软肋隐含增分点
三、“读写结合”的运用原则
1、以读“带”写，梳理结构Βιβλιοθήκη 2、以写“促”读，巩固知识
四、“读写结合”的写作形式
一根主线“抓”手中
（1）抓五大要素
8B Unit 2 Study Skills
一根主线“抓”手中
（2）抓步骤顺序
8B Unit 2 A trip to Hong Kong
况建兵 3月24日8B Unit 4 Reading 区公开课
一根主线“抓”手中
（3）抓特定线索
8A Unit 3 Around the world in a day
一根主线“抓”手中
（4）抓框架结构
8A Unit 6 Zhalong—a special place
课文形式“改”当头
（1）改成“白话”
8A Unit 7 Seasons B4
课文形式“改”当头
（2）改成短文
《课课练》Comic Strip “技能提升”部分练
课文形式“改”当头
（3）改成对话
“读写结合”模式
在初中英语阅读课上的实践与思考
南京市第二十九中学 周伟
一、“读写结合”的基本定义
什么是“读写结合”? 读写结合是以文章为载体，从文章的内容出 发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写 作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、 以写促读的读写训练，学生的思维得到发展， 能力得到提升。
读和写容易，读写结合不易，且行且珍惜！
如何在初中英语教学中培养学生的英语思维
如何在初中英语教学中培养学生的英语思维摘要语言不仅是交流的工具，也是辩证思维的工具。
语言与思维密不可分，而思维能力是学习能力的核心。
义务教育阶段的英语课程致力于培养学生的英语思维能力。
英语教师应打破现有观念，创新教学方法，设计并开展思辨性教学活动，培养学生思维能力，提高学生学科素养。
［关键词］初中英语教学英语思维活动设计语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语核心素养的要求。
语言的学习和使用应该以思维为基础，语言的使用可以进一步促进思维的发展。
思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心，是人的内在语言。
在初中英语教学中，教师应该重视学生英语思维的培养和训练，以教材为依托，注重教学设计，促进学生开展深度学习，提高学生的英语综合运用能力。
通过以学生为主体的常态化教学活动，发展学生思维品质提升学科综合素养。
那么，英语课堂教学中如何培养学生的英语思维，促进他们形成良好思维品质，结合初中英语教学实际，我在有效培养学生英语思维方面进行了以下几点尝试。
一、在新授课中，创设语境活跃学生英语思维积极的思考是基于强烈的兴趣和丰富的感情。
创造情境是一件很重要的事情，是激发学生思维的方法之一。
在新的教学中，创设情境和引入新课程的常用方法是：用文本插图吸引学生，提出问题；利用旧知识开发新知识，引进新课程；利用多媒体课件、图像、动画、英文歌曲和英文电影介绍新课程；选择擅长表演的学生，表演短剧演出新课程；通过讲故事和阅读英语诗歌读出新课程；通过作者介绍、作品介绍、语境介绍、风土人情介绍等方式推介新课程。
成功的导入活动不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，而且可以帮助学生提前感知要学习的文本内容和语言结构。
绍新课程；选择擅长表演的学生，表演短剧演出新课程；通过讲故事和阅读英语诗歌读出新课程；通过作者介绍、作品介绍、语境介绍、风土人情介绍等方式推介新课程。
成功的导入活动不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，而且可以帮助学生提前感知要学习的文本内容和语言结构。
初中英语写作课程的逻辑思维训练要点解析
初中英语写作课程的逻辑思维训练要点解析摘要：初中生英语写作缺乏逻辑性的问题日益得到关注，文章从逻辑思维训练的基本条件、逻辑思维训练的关键技巧、逻辑思维的形成途径三方面解析初中英语写作课程的逻辑思维训练要点，主张在遵循矛盾规则的前提下，将“引导式”思维训练与思维导图设计引入其中，以培养初中生的逻辑思维能力。
关键词：初中英语写作;逻辑思维;要点解析一、引言思维是相对抽象的概念，采用一定的概念与范畴表征认识对象，是思维的主要存在形式;将思维内容联结、组织在一起所用的方式称为逻辑思维。
由此可知，人脑内涣散的思维需要遵循一定的规律加以整合才能形成严谨的思维结构。
因此，在英语写作教学中应注重学生的逻辑思维训练，才能确保学生的英语习作结构通顺、情节合理。
[2]根据以上分析，在初中英语写作课程教学中有计划、有目的地培养学生的逻辑思维能力、增强学生的逻辑思维训练是有效地提升学生的习作质量的关键。
本文就初中英语写作课程的逻辑思维训练要点加以分析。
二、初中英语写作逻辑思维训练的要点解析（一）逻辑思维训练的基本条件——遵循矛盾规则，避免上下文语义矛盾矛盾规则要求逻辑思维首尾一致，避免自相矛盾的思维现象。
这一规则适用于英语写作课程的逻辑思维训练，即矛盾规则要求初中英语写作思维首尾一致，才能确保写作内容逻辑清晰。
因此，初中生在英语写作过程中坚持矛盾规则是文章的基本保证，也是展开逻辑思维训练的基本条件。
初中生的英语知识储备量较少，为完整表述作文题目涉及的方方面面，经常会出现前言不搭后语、所答非所问等低级性错误，即逻辑思维混乱。
[3]英语写作课程的逻辑思维训练坚持的矛盾规则从反面规定了思维的确定性，因此将矛盾规则贯穿于写作训练的始终，方能充分保证英语写作的逻辑性。
遵循矛盾规则，要求文章不偏离主题，围绕所给题目确定作文的中心思想;在行文时，各论断之间不能随意割裂。
逻辑思维训练中的矛盾规则忌讳写作选材与主题的抵触性，学生选择的材料应服务于主题，那些能有效论证主题的写作材料是首选，那些观点创新、先进却违背主题的选材则不能使用。
指向思维发展的初中英语阅读教学实践——以“go for it!”八年级下un
指向思维发展的初中英语阅读教学实践——以“Go for it！”八年级下Unit2SectionB2b的阅读语篇为例陈霞宁波市鄞州蓝青学校，浙江宁波315101摘要思维品质是英语学科核心素养的要素之一。
在阅读教学过程中，教师可通过“在读前导入话题，激发兴趣，启动思维”“读中概括主旨，品读细节，训练思维”“读后促进生成，升华主题，提升思维”几个方面入手，来发展学生发散性思维、推理性思维、系统性思维等思维能力。
关键词初中英语；阅读教学；思维品质一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”因而，对于学生思维品质的培养是义务教育阶段所有学生的普适性要求。
思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。
思维品质的培养途径多样。
英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，是发展学生思维能力的重要途径。
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。
这些环节都是思维的过程。
然而，不少教师在阅读教学的实施过程中或停于文本表面信息的提取和理解，或限于词汇、语法知识的巩固和操练，致使阅读过程枯燥乏味，降低了学生英语学习的兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。
二、指向思维发展的阅读课实践本文拟以笔者执教的一堂阅读示范课为例，阐述如何在读前、读中、读后的阅读活动中贯穿思维能力的培养。
作者简介：陈霞（1986-），女，浙江宁波人，一级教师，大学本科。
本节课的教学内容选自人教版《英语》（Go for it！）八年级下册第二单元Section B2b 的阅读材料。
文章是一封由残疾人Ben Smith写给Miss Li的感谢信。
因为Miss Li的捐助，Ben在志愿者机构Animal Helpers的帮助下，得到了一条经过特殊训练的狗Lucky，这给他的生活带来了美好的变化。
初中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力
教学改革与创新◎杜长胜的文本内容,感知文本作者传递的写作思想以及情感,使学生的思维延展性以及活跃性进一步提高,让预期的教学目标以及教育任务得以达成。
1.2发展学生语言创新能力初中英语阅读教学中发展学生的高阶思维能力,会让能力培养更具针对性,使学生的语言思维得到创新发展。
如果学生具备较强的创新思维能力,可寻找到不同的问题答案,在分析阶段寻找到事物的本质所在。
阅读教学中思维训练活动的展开,可让学生在思考中不断反馈,在反馈中改善错误思想,带动学生想象力以及创造力的发展。
2.初中英语阅读教学中学生高阶思维能力培养现状2.1在高阶思维能力认知上有偏差针对初中生的高阶思维能力培养,要注重提升学生英语阅读的质量,英语学习效率的优良,也和学生的思维能力发展有着直接联系。
具体而言,英语教学活动的开展,一些教师没有关注学生高阶思维能力的发展,没有在课堂中进行渗透。
在课程设计以及课程安排上,教师也未能提前预留过多时间,只是采用单一化的教学手段,不仅难以提高学生的学习兴趣,也会使学生对英语阅读形成抵触心理。
2.2阅读教学理念有待更新通过持续的课堂调研得知,部分教师受到传统教学观念以及教学行为的影响,会关注学生的英语成绩,而忽视了学生综合能力与素质的发展。
此种状态下,会导致初中英语阅读教学朝着单一化、固定化的趋势发展,教师只是传输理论知识,或者是使学生浅显阅读,无法提高学生的知识理解与运用能力,也一定程度上影响到学生的学科核心素养发展。
2.3阅读技巧指导待优化对于一名初中生而言,掌握丰富的阅读技巧十分关键,拥有较强的阅读技巧,也可以让初中生英语阅读难度降低,提高学生的阅读效率。
但是,由于教师在阅读技巧指导上不够深入,放任班级学生自主阅读,未能在教学中展开有效的引导,这也阻碍了学生的阅读能力发展,让学生面对文本材料时,难以自主剖析其中的情感与道理。
733.初中英语阅读教学中培养学高阶思维能力的方法3.1通过对课文的预测,培养发散思维能力初中生英语阅读阶段拥有较强的发散思维能力,可让他们完成阅读过程的创新创造,这也是高阶思维的一种呈现方式。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用引言英语阅读是学生提高英语综合能力的重要组成部分，而语篇分析法则是一种有效的教学方法。
通过语篇分析法的应用，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力，培养学生的语感和阅读技巧。
本文将介绍语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其在教学中的重要性及具体操作方法。
一、语篇分析法的概念和特点语篇分析法是指通过对文章的结构、语言、逻辑等方面进行分析来帮助学生理解文章的主题、观点、段落结构等。
语篇分析法的特点包括注重文章的整体性、重视语言的交际功能、强调逻辑推理和语义理解，以及注重培养学生的综合语言运用能力。
二、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 引导学生进行整体阅读。
在进行语篇分析法教学时，首先要引导学生进行整体阅读，让他们了解文章的主题和大意。
可以通过提问、讨论等方式引导学生掌握文章的中心思想，帮助他们建立文章的整体框架。
2. 分析文章的结构和段落逻辑。
语篇分析法强调文章的逻辑结构，教师可以要求学生分析文章的段落结构、逻辑关系和过渡手段，帮助他们理解文章的组织结构和观点表达方式。
3. 分析语言和词汇。
在语篇分析法的教学中，教师可以引导学生分析文章中的语言现象和词汇使用，包括词汇搭配、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解词义、理解句子结构和表达方式。
4. 培养阅读策略和技巧。
语篇分析法强调培养学生的阅读策略和技巧，教师可以通过指导学生进行主题归纳、信息筛选、推断推理等阅读技巧的训练，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
5. 进行语篇交际。
在教学中，教师可以通过语篇交际的方式帮助学生进行语篇分析，包括讨论文章的主题、展开观点交流、进行语篇复述等，让学生在语篇中进行真实交际，提高语言运用能力。
三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的重要性语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的意义和价值。
1. 增强学生的阅读兴趣。
通过语篇分析法，教师可以引导学生深入理解文章，增强学生对阅读的兴趣和热情，使他们更加愿意主动探索文章内涵。
八年级英语阅读课中借助思维导图提升语篇能力的实践
八年级英语阅读课中借助思维导图提升语篇能力的实践发布时间：2022-08-28T03:17:20.045Z 来源：《教学与研究》2022年4月8期作者：葛潇寒[导读] 语篇能力主要是指初中生在学习英语的过程中具备了连句成章的基本能力。
初中生可以通过口语表达或者是葛潇寒杭州西湖第一实验 310018摘要：语篇能力主要是指初中生在学习英语的过程中具备了连句成章的基本能力。
初中生可以通过口语表达或者是书面表达两种方式体现个人的语篇能力。
思维导图是英语教师在教学过程中经常使用的一种基本图形，有助于促进英语教学。
思维导图不仅能够帮助英语教师理清教学思路，而且能够帮助初中生理顺学习思路。
本文主要以八年级英语教学为例，讲述英语教师在阅读教学的过程中如何借助思维导图促进教学过程，提升八年级学生的语篇能力。
关键词：八年级；英语阅读；思维导图；语篇能力；初中生引言：八年级学生已经具备一定的英语学习经验和方法，因此英语教师通过合理的引导，能够督促八年级学生自主学习。
思维导图是一种特殊的思维工具，能够引导初中生在学习英语的过程中充分的发散个人思维，提升学习的高效性。
将思维导图用于英语阅读教学过程中，能够使得教师的教学过程更加的立体化，且富有一定的层次性，帮助初中生理清学习的思路，最终提升初中生的英语思维能力以及语篇能力。
一、英语语篇能力概述（一）八年级学生英语学习要求对于八年级学生而言，在学习英语的过程中，不能仅仅满足于掌握一些基本的英语单元单词和语法，而是要提升英语学习的实用性。
简单的说，初中生要学会表达英语，而英语教师培养初中生的语篇能力重点在于如何培养初中生的连词造句能力、连句成章能力[1]。
（二）培养语篇能力的必要性英语教师在阅读教学过程中，培养初中生的语篇能力具有一定的必要性。
语篇能力主要是指初中生英语口头或者是书面表达能力，对于初中生而言，学习英语的目的是为了更好地应用英语，解决实际生活问题。
初中生要想更好地在实际生活中应用英语，必须要学会完整的表达，熟练、准确、完整地用英语表达自己的观点。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
八年级英语阅读课中借助思维导图提升语篇能力的实践
八年级英语阅读课中借助思维导图提升语篇能力的实践【内容摘要】本文主要通过列举笔者亲自实践的三个课堂实例，阐述了在初中八年级英语阅读课中借助思维导图提升学生的语篇能力的方法，并总结了使用该方法需要注意的原则。
【关键词】英语阅读课语篇能力思维导图课堂实例《义务教育英语课程标准(2011年版)》对读的技能要求中，有一项是理解文章结构，而对五级读的具体要求中，对学生要达到的语篇能力也有具体的描述，如，第3点“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”；第4点“能读懂相应水平的常见体裁的读物”1(教育部，2012)。
因此，笔者认为，在阅读教学中，我们不能只满足阅读技能和语言知识的讲解训练，还要立足于教材文本去提升学生的语篇能力。
何谓语篇？根据韩礼德(Halliday)的观点,语篇是一个语义单位或意义潜势的现实化，“任何一个口头或书面语言片段,不论其长短,只要能构成一个语义整体,即表达完整的意思,就可以称之为语篇”2 (Halliday, 2000)。
按笔者的理解，语篇能力就是要求学生对所读的语言篇章，不仅能理解其意思, 还能正确地领会作者的意图、清楚篇章的结构脉络,并且能从篇章中提取出重要而有意义的信息。
我校使用的外研社出版的《义务教育教科书·英语》中，每个module的Unit 2都着重培养学生的读写能力，笔者一般将它分为阅读课和写作课2个课时来教学。
八年级每个Unit 2教材所选取的篇章都十分具有话题意义，所涉及到的体裁丰富多样，所以笔者思考是否能运用思维导图辅助教学从而提升学生的语篇能力。
思维导图一种思维工具，“它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用层级图表现出来，能创造性地用文字将想法画出来”3(李猛、龙潇，2012)。
下面笔者就以外研版八年级下册的三个课堂教学实例来谈谈如何在阅读课中借助思维导图来提升学生的语篇能力。
阅读教学常分读前，读中和读后三个环节。
读前活动是为了阅读做些激活背景知识和语言情感等的准备；读中活动是阅读课的主体，是教师引导学生通过阅读获取信息和语言的过程，阅读的微技能在这个环节得到提升；读后活动则是围绕语言知识进行的输出活动。
探究初中英语阅读教学中的有效思维训练方式
探究初中英语阅读教学中的有效思维训练方式在初中英语阅读教学中，有效的思维训练方式可以帮助学生提高阅读水平和阅读思维能力。
下面将介绍几种有效的思维训练方式。
思维导图是一种常用的有效思维训练方式。
通过绘制思维导图，学生可以将文章中的信息整理归纳，形成逻辑结构。
学生可以根据文章的主题创建主节点，然后根据文章的内容创建分支节点，记录文章中的主要观点和细节信息。
通过绘制思维导图，学生可以加强对文章结构和信息关系的理解，提高阅读的逻辑思维能力。
提问是一个有效的思维训练方式。
学生可以在阅读过程中提出问题，帮助他们梳理思路和理解文章。
问题可以涉及文章中的主题、观点、细节、作者意图等方面。
学生可以将问题记录下来，然后在阅读完文章后回答这些问题。
通过提问与回答的过程，学生可以更加深入地理解文章，提高思维的分析和推理能力。
推理和判断是初中英语阅读教学中的重要思维训练内容。
学生可以通过阅读文章并进行推理和判断，来发展他们的逻辑思维能力和判断能力。
学生可以根据文章中的线索和提示，推测出作者的意图、预测故事的发展或者判断观点的真实性等。
通过进行推理和判断的训练，学生可以提高他们在阅读中的思维敏锐度和分析能力。
学生可以进行总结归纳的思维训练。
在阅读完一篇文章或一篇故事后，学生可以用自己的话对文章进行总结归纳，概括出文章的主题和主要观点。
通过总结归纳的训练，学生可以加强对文章的理解和记忆，提高阅读理解和思维能力。
初中英语阅读教学中的有效思维训练方式有：思维导图、提问、推理和判断、总结归纳。
这些训练方式可以帮助学生提高阅读水平和阅读思维能力，培养学生的逻辑思维能力，提高阅读理解和表达能力。
教师在教学中可以根据学生的实际情况选择合适的思维训练方式，并适时进行指导和反馈。
浅议中学生英语阅读思维训练方法
浅议中学生英语阅读思维训练方法英语阅读是中学英语学习中非常重要的一部分，而阅读思维训练是提高英语阅读能力的关键。
为了帮助中学生学习英语阅读思维训练方法，本文将从以下三个方面进行探讨：一、词汇积累及理解想要提高英语阅读能力，词汇是必不可少的一项。
中学阶段的学生需要大量的积累英语词汇，而且要学会如何通过上下文理解词汇的意思。
首先，中学生需要阅读一些适合自己水平的英语材料，可以是英语小说、英语课本中的阅读文章，也可以是英语网站上的新闻、故事等。
在阅读过程中，如果遇到生词，不妨先根据前后文的语境来猜测它的大概意思，然后再查找词典来核实。
这样既可以快速理解文章的意思，又可以巩固生词的记忆。
其次，中学生需要掌握词汇记忆技巧。
可以通过制作单词卡片、背单词软件等方式进行词汇记忆，同时也要注重词汇的运用，可以通过写英语读后感、模仿英文文章等方式来巩固词汇的使用。
二、文章结构及主旨理解英语阅读不仅是理解单词、短语和句子，还要理解文章的结构和主旨，这需要中学生具备一定的语篇分析能力和逻辑推理能力。
中学生可以通过以下方式来提高对文章结构的理解：1. 略读文章，了解大意。
阅读文章时，可以先扫一遍，了解文章的大致内容和结构，分析文章的段落组织、标题、图片、图表等元素，这有助于更好地把握文章的逻辑关系。
2. 勾画文章框架。
根据文章的段落组织和主题句、关键词等信息勾画文章的框架，形成脉络清晰的思维导图。
这有助于中学生更加清晰地理解文章的结构。
3. 理解主旨。
了解文章的主旨是阅读理解中非常重要的一部分。
可以通过读出文章标题、第一段和最后一段，找出文章的中心思想和重点信息，然后再回顾全文，确保自己理解无误。
三、阅读细节及推断英语阅读不仅要理解文章的整体结构和主旨，还要注意细节和推断。
中学生需要保持足够的耐心和细心，注意每个单词和句子，发掘文章中隐含的信息和推断作者的意图。
1. 注意文章中的细节信息。
中学生需要注意文章中的具体细节信息，尤其是数字、时间、地点等具体信息的描述，这些信息往往是文章的重要细节。
英语思维训练题
英语思维训练题
思维训练题是提高英语思维能力的有效方法。
通过解答各种问
题和进行思维活动，可以锻炼我们的英语思维能力，并提高我们在
英语交流中的表达能力。
以下是一些英语思维训练题，供您练：
1. 你认为怎样才能有效提高英语口语水平？
2. 分析并解释“Actions speak louder than words”这句谚语的含义。
3. 你认为哪种研究方法对于记忆英语单词最有效？请分享你的
经验。
4. 如果你是一名英语教师，你将如何通过创学方法提高学生的
英语研究兴趣？
5. 请简要介绍一位对你有很大影响的英语作家，并解释为什么
你被他/她的作品所吸引。
6. 英语口语中经常出现的缩略语对交流有什么作用？你能列举
一些常用的英语缩略语并解释其含义吗？
7. 在你的工作中，英语的运用起到了什么样的角色？请分享一
次使用英语解决问题或进行沟通的经历。
8. 请用英语写一篇简短的自我介绍，包括你的姓名、年龄、职业或学生身份，并陈述你对英语研究的态度和目标。
以上是一些常见的英语思维训练题，希望能够帮助你提高英语思维能力，增强在英语交流中的自信和表达能力。
练的过程中要注重思考和思维的灵活运用，不断积累经验和提高自己的英语水平。
祝你在英语学习中取得好成绩！。
浅谈初中英语思维型读写课的架构与实践
浅谈初中英语思维型读写课的架构与实践一、架构思维型读写课的架构主要包括三个环节：热身训练、阅读模块和写作模块。
热身训练是整节课的开始，通过一系列的热身活动，激发学生学习的兴趣，让学生进入学习状态。
可以通过一些有趣的小游戏或者挑战来进行热身训练，例如口语游戏、词汇竞赛、阅读小故事等，让学生在轻松愉快的氛围中进入课堂。
阅读模块是整个思维型读写课的核心环节，通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读能力和思维能力。
可以选择一些生活中的实用文章或者文学作品，例如科普文章、散文、小说等，根据学生的实际水平和兴趣来选择合适的阅读材料。
在阅读过程中，可以设置一些导读问题，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣和发现潜力。
可以设置一些阅读任务，让学生在阅读过程中获取信息，提高阅读效率和理解能力。
写作模块是阅读模块的延伸和拓展，通过阅读启发和激发学生的写作潜能，培养学生的写作能力和表达能力。
在写作模块中，可以引导学生进行写作训练，例如写读后感、文章概括、作文等，让学生在阅读启发下进行深入思考，进行写作实践。
老师可以在写作过程中进行引导和点拨，帮助学生提高写作水平和表达能力。
二、实践实践是检验教学效果的最好方式，下面将通过实际教学案例，来具体介绍初中英语思维型读写课的实践方法和效果。
教学内容：阅读一篇有关环保的科普文章。
一、热身训练教师可以通过口语游戏“翻译接龙”来进行热身训练。
教师以英语给学生念一个单词，学生要迅速回答该单词的中文意思；接着下一个同学要用英语念出一个单词，然后第三名同学接着念下一个单词的汉语意思，依次往下，看哪个同学可以坚持最久。
通过这个口语游戏，能够让学生快速进入英语学习的状态，激发学生的学习兴趣和竞争欲望。
二、阅读模块教师介绍科普材料《环保从身边做起》，并设置导读问题：“你认为什么是环保？为什么要进行环保？你做过哪些环保行为？”通过导读问题，让学生对环保这一话题产生思考，引发学生的兴趣。
学生在阅读过程中，教师可以进行适当的引导和点拨，帮助学生理解文中的重点信息和主旨思想。
初中英语作业中的思维训练
初中英语作业中的思维训练在初中英语作业中，思维训练如同一位耐心的导师，引导学生们从单纯的语言知识中脱颖而出，进入更深层次的认知领域。
这种训练的根本目标是帮助学生不仅掌握词汇和语法，还要培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
首先，初中英语作业中的思维训练注重逻辑推理的培养。
通过设计需要分析和推断的任务，比如理解文章主旨、找出文章的隐含信息，学生们必须学会如何从有限的信息中得出结论。
这种训练不仅提升了他们的语言理解能力，还锻炼了他们在面对复杂问题时的分析能力。
例如，学生们可能需要通过对比和对照来解答问题，这要求他们深入挖掘材料中的细节，并将其整合到一个有意义的回答中。
其次，初中英语作业中的思维训练还涉及创造性思维的开发。
学生们可能会被要求进行写作练习，如撰写故事、描述场景或创作对话。
在这些任务中，他们不仅要正确使用语言，还要展示出创造性的构思和表达能力。
这种类型的作业鼓励学生打破常规，探索多种可能性，从而激发他们的想象力和创新能力。
通过不断尝试不同的写作风格和技巧，学生们能够更灵活地运用语言，并在实际交流中更加自信。
此外，思维训练还强调批判性思维的培养。
学生们在完成作业时，常常需要评估不同的观点，提出合理的论据，并进行逻辑辩论。
这种练习帮助他们形成独立思考的能力，使他们能够对所学的知识进行深入的分析和评价。
例如，在阅读理解题中，学生们不仅要理解文本内容，还要考虑作者的观点和意图，从而提高他们的分析和评估能力。
为了更好地进行思维训练，教师们可以设计一些具有挑战性的任务，这些任务不仅要结合课程内容，还要引导学生们进行自主学习。
例如，通过项目式学习，学生们可以围绕一个主题进行深入研究，完成相关的报告或展示。
这种方法不仅提升了他们的语言能力，还增强了他们的组织和协作能力，使他们能够在实践中应用所学的知识。
在这个过程中，家长的支持也至关重要。
家长可以通过与孩子一起讨论作业内容，提供反馈和鼓励，来帮助他们更好地进行思维训练。
初中英语读写课中的语篇思维训练
第４０卷第１期教学研究Ｖｏｌ ４０Ｎｏ １２０１７年１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＪａｎ．２０１７初中英语读写课中的语篇思维训练肖榆蔓（成都师范学院外国语学院，四川成都６１１１３０）㊀［收稿日期］㊀２０１６⁃０４⁃１７㊀㊀［作者简介］㊀肖榆蔓（１９７９⁃），女，四川开江人㊂讲师，硕士，主要研究方向为教师教育㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀语言的背后有思维的训练，英语能通过语篇思维这一角度来训练学生的思维能力，所以若能在初中英语读写教学中渗透语篇思维，学生定能在日积月累的学习过程中掌握英语学习的思维内核㊂教师在读写课教学设计之前从语篇入手解读文章，并以语篇解读为依据来进行教学设计，这样学生才能在教学过程中理解语篇，掌握语篇分析能力，最终提升英语读写能力㊂㊀㊀［关键词］㊀读写课；语篇分析；思维模式㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６２３．３㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１７）０１⁃０１１０⁃０５０㊀引言人类语言与思维之间关系密切，人类借助语言来表达和交流思维，同时也通过思维形塑和发展语言㊂由于文化的差异，使用不同语言的人在理解和表达的思维上也会呈现差异㊂从某种角度上来说，语篇思维模式（ｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎ）再现了不同文化之间的语言差异和思维差异，因此语篇思维可以成为人们理解和表达语言的一个新视角，也是重新审视初中英语读写教学的新角度㊂１㊀英语语篇思维模式随着人们对语言认识的加深，英语学习层面已从知识结构延展至文化思维㊂２０１１年‘义务教育阶段英语课程标准“［１］明确指出： 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质㊂就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务 ㊂英语课程应涵盖学生的基本英语素养㊁思维品质以及综合人文素养，培养学生思维能力成为今后英语教学发展的重要方向，因此教师应在教学过程中遵循语言学习规律和思维发展规律，启发㊁培养㊁训练学生的思维㊂思维是一个复杂的心理活动过程，它表现为人脑对各种外界事物及信息的分析㊁综合㊁比较㊁抽象和系统化的认识活动㊂这些思维活动会借助相应的逻辑形式，这些逻辑形式都可在语言中寻找到相应的语言形式，语篇思维模式则是再现这些思维逻辑形式的语言形式之一㊂关于思维模式，黄国文［２］认为： 作为交际单位的语篇，它是按照一定的思维模式（ｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎ）组织起来的㊂由于语篇模式是语义内容的反映，所以不同的语篇模式是不同语义的体现㊂但是，语义内容是多种多样的㊁千变万化的，而语篇模式却是有限的，思维模式也不是无穷尽的㊂ 章振邦［３］列举了９种思维模式：列举㊁程序㊁叙事㊁描绘㊁例证㊁比较㊁比拟㊁解说㊁推理㊂在此基础上，结合‘Ｇｏｆｏｒｉｔ！“教材（下文简称教材），笔者认为目前初中英语中出现的英语语篇思维模式主要包括如下几种㊂１．１㊀原因结果型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｃａｕｓｅａｎｄｅｆｆｅｃｔ）原因结果思维模式经常出现在英语语篇中，往往是 原因ң结果（由原因推导结果） 或者 结果ң原因（由结果分析原因） 两种类型的思维路径㊂在英语语篇中，呈现原因结果型的可以是一个语块㊁一个从句㊁一个完整的句子甚至是一个段落㊂如：Ｗｈｅｎｔｈｅｙｇｅｔｏｌｄｅｒ，ｔｈｅｙｗｉｌｌｈａｖｅｔｏｄｏｈｏｕｓｅｗｏｒｋ（因），ｓｏｔｈｅｒｅｉｓｎｏｎｅｅｄｆｏｒｔｈｅｍｔｏｄｏｉｔｎｏｗ（果）．参见教材八（下）Ｕｎｉｔ３ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．２㊀定义型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ）定义型的语篇多用于解释或者说明一个抽象㊁较难理解的概念，是说明类型的文章最常使用. All Rights Reserved.第１期肖榆蔓初中英语读写课中的语篇思维训练１１１㊀的思维模式㊂如：Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈａｔａｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｉｓ？Ｉｔᶄｓａｋｉｎｄｏｆｐｒｏｍｉｓｅ．Ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｔｉｍｅ，ｗｅｍａｋｅｐｒｏｍｉｓｅｓｔｏｏｔｈｅｒｐｅｏｐｌｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｐｒｏｍｉｓｅｓｙｏｕｍａｋｅｔｏｙｏｕｒｓｅｌｆａｒｅｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．下划线的文字是对ｒｅｓｏｌｕ⁃ｔｉｏｎ的定义，参见教材八（上）Ｕｎｉｔ６ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．３㊀事件顺序型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｓｅｑｕｅｎｃｅｏｆｅｖｅｎｔｓ）这种模式的语篇一般会按照时间顺序和事件的发展顺序展开，是记叙文常呈现的思维模式㊂以此种模式展开的语篇通常会使用体现时间顺序和事件发展的连接词㊂如：ＩｎＭａｙ２００１，ＩｆｏｕｎｄａｊｏｂｉｎＮｅｗＹｏｒｋａｔｔｈｅＷｏｒｌｄＴｒａｄｅＣｅｎｔｅｒ．ＯｎＳｅｐ⁃ｔｅｍｂｅｒ１１，２００１，Ｉａｒｒｉｖｅｄａｔｍｙｂｕｉｌｄｉｎｇａｔａｒｏｕｎｄ８：３０ａ．ｍ．ＩｗａｓａｂｏｕｔｔｏｇｏｕｐｗｈｅｎＩｄｅｃｉｄｅｄｔｏｇｅｔａｃｏｆｆｅｅｆｉｒｓｔ．下划线的文字是按时间顺序展开，参见教材九（上）Ｕｎｉｔ８ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．４㊀空间地理型（ｓｐａｔｉａｌｇｅｏｇｒａｐｈｉｃｐａｔｔｅｒｎ）这类语篇通常用来描述一个具体的地点或者景点，会遵循一定的空间顺序来进行描写，比如由上到下㊁由下到上或者有左到右㊁由右到左等㊂如：Ｉｎｏｕｒｒｏｏｍ，ｍｙｂｏｏｋｓａｎｄｔａｐｅｓａｒｅｉｎｔｈｅｂｏｏｋ⁃ｃａｓｅ．Ｍｙｋｅｙｓａｒｅｉｎｍｙｓｃｈｏｏｌｂａｇ．Ｉｈａｖｅａｃｌｏｃｋ．Ｉｔᶄｓｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．Ｇｉｎａᶄｓｂｏｏｋｓａｒｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ｏｎｈｅｒｂｅｄ，ｏｎｔｈｅｓｏｆａａｎｄｕｎｄｅｒｔｈｅｃｈａｉｒ．下划线的文字空间顺序展开，参见教材七（上）Ｕｎｉｔ４ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．５㊀主题例证型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｔｈｅｓｉｓ⁃ｅｘａｍｐｌｅ）此类模式的语篇一般会由一个主题导入话题，为了更好地说明㊁支撑和解释主题，会列举几个与主题相关的例子㊂如：Ａｌｔｈｏｕｇｈｈｅｈａｓｎｏｔｐｌａｙｅｄｗｉｔｈｈｉｓｏｌｄｔｏｙｓｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ，ｈｅｓｔｉｌｌｗａｎ⁃ｔｅｄｔｏｋｅｅｐｔｈｅｍ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｈｅｈａｓｏｗｎｅｄａｔｒａｉｎａｎｄｒａｉｌｗａｙｓｅｔｓｉｎｃｅｈｉｓｆｏｕｒｔｈｂｉｒｔｈｄａｙ，ａｎｄｈｅｐｌａｙｅｄｗｉｔｈｉｔａｌｍｏｓｔｅｖｅｒｙｗｅｅｋｕｎｔｉｌｈｅｗａｓａｂｏｕｔｓｅｖｅｎ．下划线的文字引出例子，参见Ｇｏ教材中八（下）Ｕｎｉｔ１０ＳｅｃｔｉｏｎＡ⁃３ａ㊂１．６㊀比较对照型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｃｏｍｐａｒｉｓｏｎａｎｄｃｏｎｔｒａｓｔ）㊀㊀比较和对照是语篇信息进行加工的两种方式：即比较相似和差异，从而更好地理解语篇㊂如：ＭｙｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄＬａｒｒｙｉｓｑｕｉｔｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｍｅ．Ｈｅｉｓｔａｌｌｅｒａｎｄｍｏｒｅｏｕｔｇｏｉｎｇｔｈａｎｍｅ．Ｗｅｂｏｔｈｌｉｋｅｓｐｏｒｔｓ，ｂｕｔｈｅｐｌａｙｓｔｅｎｎｉｓｂｅｔｔｅｒ，ｓｏｈｅａｌｗａｙｓｗｉｎｓ．下划线的文字是对两者差异的比较，参见教材八（下）Ｕｎｉｔ３ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．７㊀描写型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ）用文字来刻画人类的视觉㊁味觉㊁听觉㊁嗅觉和感受，在英语中一般会和其他类型的语篇共同构成一篇完整的语篇㊂如：Ｈｅｈａｓｌｏｎｇｓｔｒａｉｇｈｔｂｒｏｗｎｈａｉｒａｎｄｂｉｇｅｙｅｓ．Ｈｅｉｓｔａｌｌａｎｄｔｈｉｎ，ａｎｄｈｅｈａｓｃｕｒｌｙｂｌｏｎｄｈａｉｒ．下划线的文字是对人物的描写，参见教材七（下）Ｕｎｉｔ９ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂２㊀语篇思维模式在读写课中的渗透语篇思维模式是语篇内容的组织方式，体现部分之间的逻辑关系㊂语篇思维模式往往又与语篇的体裁有密切关系㊂英语中语篇体裁或者文体包括描写文㊁说明文㊁议论文和记叙文４种㊂英语课程标准［１］明确要求 能读懂常见体裁的阅读材料 ，初中英语教材的语篇涵盖了这４种文体㊂语篇思维模式有助于学生理解文章体裁，比如：事件顺序型语篇思维模式多用于记叙类的语篇体裁；定义型语篇思维模式多用于说明类的语篇体裁中；描写型的语篇思维模式多用于描写类语篇体裁中；原因结果型的语篇思维模式多用于议论类语篇体裁中，当然也有在一个语篇中使用多种思维模式的情形㊂教师在进行读写课的教学设计时，如能以语篇体裁为高点，从语篇思维分析入手来设计教学，一定能帮助学生在语境情景中掌握词汇和语法结构的用法，有助于学生的思维从浅层进入深层，最终内化语篇思维并提升读写能力㊂下面以教材八（下）Ｕｎｉｔ８Ｗｈｙｄｏｎᶄｔｙｏｕｇｅｔｈｅｒａｓｃａｒｆ？３ａ⁃４ｓｅｃ⁃ｔｉｏｎＢ为例来分析读写课中渗透语篇思维的步骤㊂２．１㊀语篇思维模式分析对语篇思维模式的分析应先于教学设计㊂但教师阅读文本时，往往只浏览语篇，关注文本中的语块意义，尤以提取文本中的语言点和知识点为重㊂而语篇是一个有着内在逻辑的整体，每个语块都有其作用，作用与语块意义不可分离，需要整体理解输入，整体分析盘活，最终实现整体运用输出㊂示例：①Ｔｈｅｔｒｅｎｄｉｅｓｔｋｉｎｄｏｆｐｅｔｔｈｅｓｅｄａｙｓｉｓｔｈｅｐｏｔ－ｂｅｌｌｉｅｄｐｉｇ．②ＤａｖｉｄＳｍｉｔｈｏｆＮｏｒｔｈＬｏｎｄｏｎｈａｓａｐｏｔ－ｂｅｌｌｉｅｄｐｉｇｎａｍｅｄＣｏｎｎｉｅ．③＂Ｐｏｔ－ｂｅｌｌｉｅｄｐｉｇｓｍａｋｅｔｈｅｂｅｓｔｐｅｔｓ，＂ｓａｉｄＤａｖｉｄ，＂Ｓｈｅｗａｔｃｈｅｓ. All Rights Reserved.１１２㊀教学研究２０１７ＴＶｏｎｔｈｅｓｏｆａｗｉｔｈｍｅｅｖｅｒｙｎｉｇｈｔ．④Ｓｈｅᶄｓｍｙｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄ．＂⑤Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｌｉｆｅｗｉｔｈａｐｉｇｉｓｎᶄｔａｌｗａｙｓｐｅｒｆｅｃｔ．⑥＂ＷｈｅｎＩｇｏｔｍｙｐｉｇ，ｓｈｅｗａｓｓｍａｌｌ，＂ｓａｉｄＤａｖｉｄ，＂ｂｕｔｓｈｅｅａｔｓａｌｏｔ．⑦Ｎｏｗｓｈｅᶄｓｔｏｏｂｉｇｔｏｓｌｅｅｐｉｎｔｈｅｈｏｕｓｅ，ｓｏＩｍａｄｅｈｅｒａｓｐｅｃｉａｌｐｉｇｈｏｕｓｅ．⑧Ａｌｓｏ，ｐｉｇｓｎｅｅｄａｌｏｔｏｆｌｏｖｅ．⑨ＳｏｍｅｔｉｍｅｓＩｄｏｎᶄｔｈａｖｅｅｎｏｕｇｈｔｉｍｅｔｏｓｐｅｎｄｗｉｔｈｈｅｒ．＂教师可以通过以下［４］５步来分析语篇，如图１所示㊂通过对语篇思维的分析和解读可以看出，这是一篇采用对比对照型的思维模式来列举事物优缺点的说明类体裁的语篇，具体分析如下：①文章大意；② ④养宠物猪的优点；⑤ ⑨养宠物猪的缺点㊂通过语篇分析，整体理解文章框架结构㊁逻辑层次，为教学设计的目标定位㊁内容整合㊁活动设置和实施操作提供有力的依据和支撑㊂２．２㊀基于语篇思维的教学设计基于语篇思维的教学设计重点关注学生获取信息和加工信息的能力及方式㊂在读写教学活动中，教师将思维导图贯穿于整个读写教学过程，使用同一思维导图，逐层呈现完成对语篇３个层次的理解，理清语篇行文套路，搭建文章框架结构，实现读ң说ң写的完整过程，如表１所示㊂３㊀语篇思维模式与读写能力培养如图２所示，该读写课教学片断用不同的方式３次使用了思维导图，教师的每一个教学环节都旨在训练学生的思维能力㊂图１㊀语篇分析五步法表１㊀教学活动过程教学步骤教学活动ＰＰＴ呈现设计意图ＳｔｅｐＯｎｅ听力置入获取大意教师播放语篇ｍｐ３，呈现听力选择题，帮助学生获取语篇大意和关键词㊂通过获得语篇的大意和关键词，帮助学生明确文章的主题，以激活学生阅读的兴趣㊂ＳｔｅｐＴｗｏ思维导图理解复述１．根据思维导图，引导学生寻找支撑信息，将信息按照优点和缺点归类，梳理出文章的内在逻辑㊂２．第二次用思维导图复述，帮助学生复述语篇㊂分解呈现思维导图通过思维导图的两次不同方式的使用，帮助学生形成思维有序㊁说话成套的能力㊂. All Rights Reserved.第１期肖榆蔓初中英语读写课中的语篇思维训练１１３㊀续表１教学步骤教学活动ＰＰＴ呈现设计意图ＳｔｅｐＴｈｒｅｅ归纳框架搭建要点第三次用思维导图归纳写作框架，搭建主题和要点，创设与本单元功能话题相关的语境情境，布置写作任务㊂教师利用思维导图帮助学生完成谋篇布局，搭建文章框架，丰富每一个部分的具体内容，完成由读到写的过程㊂图２㊀教师行为与学生习得对应图㊀㊀由图２可以看出，教师的教学设计层层推进，学生的语篇思维能力也在步步提高，教师帮助学生以语篇思维为桥梁自如地从阅读过渡到写作，既符合学生的认知规律，也符合语言学习的规律，学生的读写能力得以提升㊂所以教师在进行读写课教学设计时，不妨关注以下几个方面㊂３．１㊀语篇分析先行，形成语篇解读资料库语篇分析是教学设计的起点，特别是读写课，语篇分析决定了教学设计的框架和内容［５］㊂因此，文本解读缺失或不当的教学设计易于关注零散的知识讲解和技能训练，却不能整合学生所学习的知识和所掌握的技能，更不用说形成英语综合运用能力㊂无论是教师的个人备课还是年级组㊁教研组的集体备课都应始于语篇解读，并着力改变原有的文本解读模式，可以结合以下几种方式进行语篇解读，最终形成自己的基于语篇解读的校本资料，如图３所示㊂３．２㊀多种方式结合，训练学生思维能力语言学习的真正内核不是语音㊁词汇㊁语法等，而是思维能力，教师可采用多种读写活动方式帮助学生进行思维训练，如思维导图㊁应用设问㊁连线㊁表格㊁排序等，帮助学生理解并内化对语篇类型和体裁的认识㊂在阅读和写作中，有语篇思维意识的学生自然而然就具备了理解语篇的层次感和表达语篇的框架感㊂图３㊀教师语篇解读语料库形成图参考文献１ 中华人民共和国教育部．英语课程标准２０１１年版 Ｍ ．北京北京师范大学出版社２０１１ ２－１７．２ 黄国文．语篇分析的理论与实践 广告语篇研究 Ｍ ．上海上海外语教育出版社２００４ ２２９．３ 章振邦．新编英语语法修订本 Ｍ ．上海上海译文出版社１９８９ ２１３⁃２１７．４ 王国艳肖榆蔓．初中英语读写教学设计中的语篇意识渗透 Ｊ ．文科爱好者２０１３２１ ９２⁃９４．５ 戴军熔．高中英语阅读文本解读的基本框架与策略 Ｊ ．中小学英语教学与研究２０１２４ ２０⁃２８．. All Rights Reserved.１１４㊀教学研究２０１７ＴｒａｉｎｉｎｇｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎｉｎｊｕｎｉｏｒｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇＣｌａｓｓＸｉａｏＹｕ⁃ｍａｎＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ ＣｈｅｎｇｄｕＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｓｉｃｈｕａｎ６１１１３０Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｈｏｕｇｈｔｉｓｈｉｄｄｅｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｅｎｇｌｉｓｈｃａｎａｌｓｏｂｅｌｅａｒｎｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎｓｏａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｔｈｏｕｇｈｔｉｓｔａｕｇｈｔｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎａｃｑｕｉｒｅｔｈｅｔｈｏｕｇｈｔｃｏｒｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂｅｆｏｒｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ ｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎｂｅｇｉｎｆｒｏｍｔｈｅｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌ⁃ｙｓｉｓｏｆｔｈｅｔｅｘｔ ａｎｄｄｅｓｉｇｎｔｈｅｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｉｓａｎａｌｙｓｉｓ．Ａｆｔｅｒｄｏｉｎｇｓｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｔｅｘｔｂｅｔｔｅｒ ａｎｄｆｉｎａｌｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｅｘｔａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｙｓｉｓ ｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎ（上接第３２页）ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇａｔｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｄｕｒｉｎｇｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍＲｅｆｏｒｍＢａｓｅｄｏｎａｎｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｕｒｖｅｙａｔＮａｎｊｉｎｇＸｉａｏｚｈｕａｎｇｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙＴａｏＭｉｎＣｏｌｌｅｇｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓ ＮａｎｊｉｎｇＸｉａｏｚｈｕａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ２１１１７１Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＡｔｐｒｅｓｅｎｔ ｔｈｅｍａｊｏｒｉｔｙｏｆｏｕｒｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｈａｖｅｂｅｅｎｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｔｈｅｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｒｏｍａｃａｄｅｍｉｃｙｅａｒｓｙｓｔｅｍｏｒａｃａｄｅｍｉｃｙｅａｒｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍｔｏｆｕｌｌｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ．Ａｓｔｈｅｓｕｂｓｉｄｉａｒｙｏｆｔｈｅｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ ａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇｈａｓｂｅ⁃ｃｏｍｅｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｐｒｏｃｅｓｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ ｄｕｅｔｏｔｈｅｌａｃｋｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇ ｔｈｅｒｅａｒｅｓｔｉｌｌｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｔｏｂｅｓｏｌｖｅｄｉｎｔｈｅｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｔｈｅａｄｖｉｓｉｎｇｉｓｎｏｔａｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｓｅｘｐｅｃｔｅｄ．Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｇｏａｌｓａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｓｏｕｒｃｅｓｏｆｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｈｅａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇｓｈｏｕｌｄｔａｋｅｔｈｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄａｄｊｕｓｔｍｅａｓｕｒｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｌｏｃａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇｓｙｓｔｅｍｗｉｌｌｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｔｏｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｄｅｖｅｌ⁃ｏｐｍｅｎｔａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ．㊀㊀Ｋｅｙｗｏｒｄｓｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇ ｔｈｅｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ（上接第１０９页）７ 北京师范大学图书馆．解放前师范学校及中小学教科书全文库 ＥＢ／ＯＬ ． ２０１６⁃０５⁃０６．ｈｔｔｐ ／／ｄｉｇｉ２．ｌｉｂ．ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ ８０８０／ｄｉ⁃ｇｉｌｉｂ／ｓｅａｒｃｈｃｈａｎｎｅｌｉｄ＝４０８１６．８ 张江树章涛．新中国教科书高级中学化学Ｍ ．南京正中书局１９４８ ２０．９ 课程教材研究所．２０世纪中国中小学课程标准．教学大纲汇编化学卷 Ｍ ．北京人民教育出版社２００１ ３⁃６．１０ 中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准实验 Ｍ ．北京人民教育出版社２００３ ２⁃４０．１１ 徐健．我国３０年来高中生物教科书栏目设置变迁研究 Ｄ ．天津天津师范大学２０１２．ＳｔｕｄｙｏｎｃｈａｎｇｅｓｏｆｃｏｌｕｍｎｓｉｎｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅｘｔｂｏｏｋｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＧｕｏＺｈｅｎＣｈｅｍｉｓｔｒｙＥｄｉｔｏｒｉａｌＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ ＰｅｏｐｌｅᶄｓＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８１Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＴａｋｉｎｇｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅｘｔｂｏｏｋｓｐｕｂｌｉｓｈｅｄｓｉｎｃｅｔｈｅｌａｔｅＱｉｎｇＤｙｎａｓｔｙａｓｒｅｓｅａｒｃｈｏｂｊｅｃｔ ｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｃｏｌｕｍｎｓａｎｄｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆｃｈａｎｇｅｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｃａｕｓｅｓｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｗｈｉｃｈｗｉｌｌｂｅｎｅｆｉｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｅｄｕ⁃ｃａｔｉｏｎａｌｈｉｓｔｏｒｙａｎｄｃｏｍｐｉｌａｔｉｏｎｏｆｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｃｏｌｕｍｎ. 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语篇视角下“以读促写”基于语篇分析的思维导图在初中英语阅读教学中的应用
语篇视角下“以读促写”基于语篇分析的思维导图在初中英语阅读教学中的应用摘要：语篇视角下，教师可以积极地利用思维导图来开展教学，发挥出思维导图直观和具体的优势，不断地提高学生英语水平，提升学生综合阅读能力。
本文就语篇视角下“以读促写”基于语篇分析的思维导图在初中英语阅读教学中的应用展开论述。
关键词：语篇视角；“以读促写”；语篇分析；思维导图；初中英语阅读教学中的应用基金项目：本文系广东省科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”(课题标准号:2018ZQJK047)及其子课题“基于语篇分析的思维导图在初中英语‘以读促写’教学中的应用研究”(课题编号:2018ZQJK047-17)的阶段性研究成果。
引言在思维导图模式下的英语阅读，让学生在视觉化的阅读的驱动下，对阅读对象能够形成更加简单、直观、具体，因而学习的效果更加立竿见影。
将乏味单调的阅读过程变得有型有色，图文并茂，使阅读变成“悦读”、折磨变成享受，让英语阅读教学更加高效、活泼、生动。
因此，思维导图模式下的初中英语阅读教学，能够使阅读变成“悦读”，使缺乏兴趣的学生变得更加积极主动，乐学好学。
一、思维导图的概念思维导图实际上是一种思维工具，图文并茂，用层层递进或发散的方式来表现各级主题，利用不同的颜色、不同的内容来搭配思维框架，形成系统性的讲授知识依据。
思维导图简洁明了的呈现方式，可以极大地吸引学生的兴趣，能让学生对阅读课堂保持新鲜感，同时又可以提升学生的阅读效率。
思维导图的运用能够给英语阅读教学提供一种有效的策略（黄益华，2018）。
思维导图的运用能帮助学生快速掌握文本脉络，理清文章的组织框架，把握文章的大意，提高英语阅读效率。
思维导图可以利用图文的形式将烦琐复杂的文本信息和思维过程直观简洁地呈现出来，方便学生理解和记忆。
课后，可以让学生根据绘制思维导图所形成的文本框架来复述课文，提高口语表达能力，增强对文章内容的记忆；也可以让学生进行创造性的思维导图创作，形成文章的思维框架，并运用到写作中去。
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第４０卷第１期教学研究Ｖｏｌ ４０Ｎｏ １２０１７年１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＪａｎ．２０１７初中英语读写课中的语篇思维训练肖榆蔓（成都师范学院外国语学院，四川成都６１１１３０）㊀［收稿日期］㊀２０１６⁃０４⁃１７㊀㊀［作者简介］㊀肖榆蔓（１９７９⁃），女，四川开江人㊂讲师，硕士，主要研究方向为教师教育㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀语言的背后有思维的训练，英语能通过语篇思维这一角度来训练学生的思维能力，所以若能在初中英语读写教学中渗透语篇思维，学生定能在日积月累的学习过程中掌握英语学习的思维内核㊂教师在读写课教学设计之前从语篇入手解读文章，并以语篇解读为依据来进行教学设计，这样学生才能在教学过程中理解语篇，掌握语篇分析能力，最终提升英语读写能力㊂㊀㊀［关键词］㊀读写课；语篇分析；思维模式㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６２３．３㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１７）０１⁃０１１０⁃０５０㊀引言人类语言与思维之间关系密切，人类借助语言来表达和交流思维，同时也通过思维形塑和发展语言㊂由于文化的差异，使用不同语言的人在理解和表达的思维上也会呈现差异㊂从某种角度上来说，语篇思维模式（ｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎ）再现了不同文化之间的语言差异和思维差异，因此语篇思维可以成为人们理解和表达语言的一个新视角，也是重新审视初中英语读写教学的新角度㊂１㊀英语语篇思维模式随着人们对语言认识的加深，英语学习层面已从知识结构延展至文化思维㊂２０１１年‘义务教育阶段英语课程标准“［１］明确指出： 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质㊂就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务 ㊂英语课程应涵盖学生的基本英语素养㊁思维品质以及综合人文素养，培养学生思维能力成为今后英语教学发展的重要方向，因此教师应在教学过程中遵循语言学习规律和思维发展规律，启发㊁培养㊁训练学生的思维㊂思维是一个复杂的心理活动过程，它表现为人脑对各种外界事物及信息的分析㊁综合㊁比较㊁抽象和系统化的认识活动㊂这些思维活动会借助相应的逻辑形式，这些逻辑形式都可在语言中寻找到相应的语言形式，语篇思维模式则是再现这些思维逻辑形式的语言形式之一㊂关于思维模式，黄国文［２］认为： 作为交际单位的语篇，它是按照一定的思维模式（ｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎ）组织起来的㊂由于语篇模式是语义内容的反映，所以不同的语篇模式是不同语义的体现㊂但是，语义内容是多种多样的㊁千变万化的，而语篇模式却是有限的，思维模式也不是无穷尽的㊂ 章振邦［３］列举了９种思维模式：列举㊁程序㊁叙事㊁描绘㊁例证㊁比较㊁比拟㊁解说㊁推理㊂在此基础上，结合‘Ｇｏｆｏｒｉｔ！“教材（下文简称教材），笔者认为目前初中英语中出现的英语语篇思维模式主要包括如下几种㊂１．１㊀原因结果型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｃａｕｓｅａｎｄｅｆｆｅｃｔ）原因结果思维模式经常出现在英语语篇中，往往是 原因ң结果（由原因推导结果） 或者 结果ң原因（由结果分析原因） 两种类型的思维路径㊂在英语语篇中，呈现原因结果型的可以是一个语块㊁一个从句㊁一个完整的句子甚至是一个段落㊂如：Ｗｈｅｎｔｈｅｙｇｅｔｏｌｄｅｒ，ｔｈｅｙｗｉｌｌｈａｖｅｔｏｄｏｈｏｕｓｅｗｏｒｋ（因），ｓｏｔｈｅｒｅｉｓｎｏｎｅｅｄｆｏｒｔｈｅｍｔｏｄｏｉｔｎｏｗ（果）．参见教材八（下）Ｕｎｉｔ３ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．２㊀定义型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ）定义型的语篇多用于解释或者说明一个抽象㊁较难理解的概念，是说明类型的文章最常使用第１期肖榆蔓初中英语读写课中的语篇思维训练１１１㊀的思维模式㊂如：Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈａｔａｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｉｓ？Ｉｔᶄｓａｋｉｎｄｏｆｐｒｏｍｉｓｅ．Ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｔｉｍｅ，ｗｅｍａｋｅｐｒｏｍｉｓｅｓｔｏｏｔｈｅｒｐｅｏｐｌｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｐｒｏｍｉｓｅｓｙｏｕｍａｋｅｔｏｙｏｕｒｓｅｌｆａｒｅｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．下划线的文字是对ｒｅｓｏｌｕ⁃ｔｉｏｎ的定义，参见教材八（上）Ｕｎｉｔ６ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．３㊀事件顺序型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｓｅｑｕｅｎｃｅｏｆｅｖｅｎｔｓ）这种模式的语篇一般会按照时间顺序和事件的发展顺序展开，是记叙文常呈现的思维模式㊂以此种模式展开的语篇通常会使用体现时间顺序和事件发展的连接词㊂如：ＩｎＭａｙ２００１，ＩｆｏｕｎｄａｊｏｂｉｎＮｅｗＹｏｒｋａｔｔｈｅＷｏｒｌｄＴｒａｄｅＣｅｎｔｅｒ．ＯｎＳｅｐ⁃ｔｅｍｂｅｒ１１，２００１，Ｉａｒｒｉｖｅｄａｔｍｙｂｕｉｌｄｉｎｇａｔａｒｏｕｎｄ８：３０ａ．ｍ．ＩｗａｓａｂｏｕｔｔｏｇｏｕｐｗｈｅｎＩｄｅｃｉｄｅｄｔｏｇｅｔａｃｏｆｆｅｅｆｉｒｓｔ．下划线的文字是按时间顺序展开，参见教材九（上）Ｕｎｉｔ８ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．４㊀空间地理型（ｓｐａｔｉａｌｇｅｏｇｒａｐｈｉｃｐａｔｔｅｒｎ）这类语篇通常用来描述一个具体的地点或者景点，会遵循一定的空间顺序来进行描写，比如由上到下㊁由下到上或者有左到右㊁由右到左等㊂如：Ｉｎｏｕｒｒｏｏｍ，ｍｙｂｏｏｋｓａｎｄｔａｐｅｓａｒｅｉｎｔｈｅｂｏｏｋ⁃ｃａｓｅ．Ｍｙｋｅｙｓａｒｅｉｎｍｙｓｃｈｏｏｌｂａｇ．Ｉｈａｖｅａｃｌｏｃｋ．Ｉｔᶄｓｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．Ｇｉｎａᶄｓｂｏｏｋｓａｒｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ｏｎｈｅｒｂｅｄ，ｏｎｔｈｅｓｏｆａａｎｄｕｎｄｅｒｔｈｅｃｈａｉｒ．下划线的文字空间顺序展开，参见教材七（上）Ｕｎｉｔ４ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．５㊀主题例证型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｔｈｅｓｉｓ⁃ｅｘａｍｐｌｅ）此类模式的语篇一般会由一个主题导入话题，为了更好地说明㊁支撑和解释主题，会列举几个与主题相关的例子㊂如：Ａｌｔｈｏｕｇｈｈｅｈａｓｎｏｔｐｌａｙｅｄｗｉｔｈｈｉｓｏｌｄｔｏｙｓｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ，ｈｅｓｔｉｌｌｗａｎ⁃ｔｅｄｔｏｋｅｅｐｔｈｅｍ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｈｅｈａｓｏｗｎｅｄａｔｒａｉｎａｎｄｒａｉｌｗａｙｓｅｔｓｉｎｃｅｈｉｓｆｏｕｒｔｈｂｉｒｔｈｄａｙ，ａｎｄｈｅｐｌａｙｅｄｗｉｔｈｉｔａｌｍｏｓｔｅｖｅｒｙｗｅｅｋｕｎｔｉｌｈｅｗａｓａｂｏｕｔｓｅｖｅｎ．下划线的文字引出例子，参见Ｇｏ教材中八（下）Ｕｎｉｔ１０ＳｅｃｔｉｏｎＡ⁃３ａ㊂１．６㊀比较对照型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｃｏｍｐａｒｉｓｏｎａｎｄｃｏｎｔｒａｓｔ）㊀㊀比较和对照是语篇信息进行加工的两种方式：即比较相似和差异，从而更好地理解语篇㊂如：ＭｙｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄＬａｒｒｙｉｓｑｕｉｔｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｍｅ．Ｈｅｉｓｔａｌｌｅｒａｎｄｍｏｒｅｏｕｔｇｏｉｎｇｔｈａｎｍｅ．Ｗｅｂｏｔｈｌｉｋｅｓｐｏｒｔｓ，ｂｕｔｈｅｐｌａｙｓｔｅｎｎｉｓｂｅｔｔｅｒ，ｓｏｈｅａｌｗａｙｓｗｉｎｓ．下划线的文字是对两者差异的比较，参见教材八（下）Ｕｎｉｔ３ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂１．７㊀描写型（ｐａｔｔｅｒｎｏｆｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ）用文字来刻画人类的视觉㊁味觉㊁听觉㊁嗅觉和感受，在英语中一般会和其他类型的语篇共同构成一篇完整的语篇㊂如：Ｈｅｈａｓｌｏｎｇｓｔｒａｉｇｈｔｂｒｏｗｎｈａｉｒａｎｄｂｉｇｅｙｅｓ．Ｈｅｉｓｔａｌｌａｎｄｔｈｉｎ，ａｎｄｈｅｈａｓｃｕｒｌｙｂｌｏｎｄｈａｉｒ．下划线的文字是对人物的描写，参见教材七（下）Ｕｎｉｔ９ＳｅｃｔｉｏｎＢ⁃２ｂ㊂２㊀语篇思维模式在读写课中的渗透语篇思维模式是语篇内容的组织方式，体现部分之间的逻辑关系㊂语篇思维模式往往又与语篇的体裁有密切关系㊂英语中语篇体裁或者文体包括描写文㊁说明文㊁议论文和记叙文４种㊂英语课程标准［１］明确要求 能读懂常见体裁的阅读材料 ，初中英语教材的语篇涵盖了这４种文体㊂语篇思维模式有助于学生理解文章体裁，比如：事件顺序型语篇思维模式多用于记叙类的语篇体裁；定义型语篇思维模式多用于说明类的语篇体裁中；描写型的语篇思维模式多用于描写类语篇体裁中；原因结果型的语篇思维模式多用于议论类语篇体裁中，当然也有在一个语篇中使用多种思维模式的情形㊂教师在进行读写课的教学设计时，如能以语篇体裁为高点，从语篇思维分析入手来设计教学，一定能帮助学生在语境情景中掌握词汇和语法结构的用法，有助于学生的思维从浅层进入深层，最终内化语篇思维并提升读写能力㊂下面以教材八（下）Ｕｎｉｔ８Ｗｈｙｄｏｎᶄｔｙｏｕｇｅｔｈｅｒａｓｃａｒｆ？３ａ⁃４ｓｅｃ⁃ｔｉｏｎＢ为例来分析读写课中渗透语篇思维的步骤㊂２．１㊀语篇思维模式分析对语篇思维模式的分析应先于教学设计㊂但教师阅读文本时，往往只浏览语篇，关注文本中的语块意义，尤以提取文本中的语言点和知识点为重㊂而语篇是一个有着内在逻辑的整体，每个语块都有其作用，作用与语块意义不可分离，需要整体理解输入，整体分析盘活，最终实现整体运用输出㊂示例：①Ｔｈｅｔｒｅｎｄｉｅｓｔｋｉｎｄｏｆｐｅｔｔｈｅｓｅｄａｙｓｉｓｔｈｅｐｏｔ－ｂｅｌｌｉｅｄｐｉｇ．②ＤａｖｉｄＳｍｉｔｈｏｆＮｏｒｔｈＬｏｎｄｏｎｈａｓａｐｏｔ－ｂｅｌｌｉｅｄｐｉｇｎａｍｅｄＣｏｎｎｉｅ．③＂Ｐｏｔ－ｂｅｌｌｉｅｄｐｉｇｓｍａｋｅｔｈｅｂｅｓｔｐｅｔｓ，＂ｓａｉｄＤａｖｉｄ，＂Ｓｈｅｗａｔｃｈｅｓ１１２㊀教学研究２０１７ＴＶｏｎｔｈｅｓｏｆａｗｉｔｈｍｅｅｖｅｒｙｎｉｇｈｔ．④Ｓｈｅᶄｓｍｙｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄ．＂⑤Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｌｉｆｅｗｉｔｈａｐｉｇｉｓｎᶄｔａｌｗａｙｓｐｅｒｆｅｃｔ．⑥＂ＷｈｅｎＩｇｏｔｍｙｐｉｇ，ｓｈｅｗａｓｓｍａｌｌ，＂ｓａｉｄＤａｖｉｄ，＂ｂｕｔｓｈｅｅａｔｓａｌｏｔ．⑦Ｎｏｗｓｈｅᶄｓｔｏｏｂｉｇｔｏｓｌｅｅｐｉｎｔｈｅｈｏｕｓｅ，ｓｏＩｍａｄｅｈｅｒａｓｐｅｃｉａｌｐｉｇｈｏｕｓｅ．⑧Ａｌｓｏ，ｐｉｇｓｎｅｅｄａｌｏｔｏｆｌｏｖｅ．⑨ＳｏｍｅｔｉｍｅｓＩｄｏｎᶄｔｈａｖｅｅｎｏｕｇｈｔｉｍｅｔｏｓｐｅｎｄｗｉｔｈｈｅｒ．＂教师可以通过以下［４］５步来分析语篇，如图１所示㊂通过对语篇思维的分析和解读可以看出，这是一篇采用对比对照型的思维模式来列举事物优缺点的说明类体裁的语篇，具体分析如下：①文章大意；② ④养宠物猪的优点；⑤ ⑨养宠物猪的缺点㊂通过语篇分析，整体理解文章框架结构㊁逻辑层次，为教学设计的目标定位㊁内容整合㊁活动设置和实施操作提供有力的依据和支撑㊂２．２㊀基于语篇思维的教学设计基于语篇思维的教学设计重点关注学生获取信息和加工信息的能力及方式㊂在读写教学活动中，教师将思维导图贯穿于整个读写教学过程，使用同一思维导图，逐层呈现完成对语篇３个层次的理解，理清语篇行文套路，搭建文章框架结构，实现读ң说ң写的完整过程，如表１所示㊂３㊀语篇思维模式与读写能力培养如图２所示，该读写课教学片断用不同的方式３次使用了思维导图，教师的每一个教学环节都旨在训练学生的思维能力㊂图１㊀语篇分析五步法表１㊀教学活动过程教学步骤教学活动ＰＰＴ呈现设计意图ＳｔｅｐＯｎｅ听力置入获取大意教师播放语篇ｍｐ３，呈现听力选择题，帮助学生获取语篇大意和关键词㊂通过获得语篇的大意和关键词，帮助学生明确文章的主题，以激活学生阅读的兴趣㊂ＳｔｅｐＴｗｏ思维导图理解复述１．根据思维导图，引导学生寻找支撑信息，将信息按照优点和缺点归类，梳理出文章的内在逻辑㊂２．第二次用思维导图复述，帮助学生复述语篇㊂分解呈现思维导图通过思维导图的两次不同方式的使用，帮助学生形成思维有序㊁说话成套的能力㊂第１期肖榆蔓初中英语读写课中的语篇思维训练１１３㊀续表１教学步骤教学活动ＰＰＴ呈现设计意图ＳｔｅｐＴｈｒｅｅ归纳框架搭建要点第三次用思维导图归纳写作框架，搭建主题和要点，创设与本单元功能话题相关的语境情境，布置写作任务㊂教师利用思维导图帮助学生完成谋篇布局，搭建文章框架，丰富每一个部分的具体内容，完成由读到写的过程㊂图２㊀教师行为与学生习得对应图㊀㊀由图２可以看出，教师的教学设计层层推进，学生的语篇思维能力也在步步提高，教师帮助学生以语篇思维为桥梁自如地从阅读过渡到写作，既符合学生的认知规律，也符合语言学习的规律，学生的读写能力得以提升㊂所以教师在进行读写课教学设计时，不妨关注以下几个方面㊂３．１㊀语篇分析先行，形成语篇解读资料库语篇分析是教学设计的起点，特别是读写课，语篇分析决定了教学设计的框架和内容［５］㊂因此，文本解读缺失或不当的教学设计易于关注零散的知识讲解和技能训练，却不能整合学生所学习的知识和所掌握的技能，更不用说形成英语综合运用能力㊂无论是教师的个人备课还是年级组㊁教研组的集体备课都应始于语篇解读，并着力改变原有的文本解读模式，可以结合以下几种方式进行语篇解读，最终形成自己的基于语篇解读的校本资料，如图３所示㊂３．２㊀多种方式结合，训练学生思维能力语言学习的真正内核不是语音㊁词汇㊁语法等，而是思维能力，教师可采用多种读写活动方式帮助学生进行思维训练，如思维导图㊁应用设问㊁连线㊁表格㊁排序等，帮助学生理解并内化对语篇类型和体裁的认识㊂在阅读和写作中，有语篇思维意识的学生自然而然就具备了理解语篇的层次感和表达语篇的框架感㊂图３㊀教师语篇解读语料库形成图参考文献１ 中华人民共和国教育部．英语课程标准２０１１年版 Ｍ ．北京北京师范大学出版社２０１１ ２－１７．２ 黄国文．语篇分析的理论与实践 广告语篇研究 Ｍ ．上海上海外语教育出版社２００４ ２２９．３ 章振邦．新编英语语法修订本 Ｍ ．上海上海译文出版社１９８９ ２１３⁃２１７．４ 王国艳肖榆蔓．初中英语读写教学设计中的语篇意识渗透 Ｊ ．文科爱好者２０１３２１ ９２⁃９４．５ 戴军熔．高中英语阅读文本解读的基本框架与策略 Ｊ ．中小学英语教学与研究２０１２４ ２０⁃２８．１１４㊀教学研究２０１７ＴｒａｉｎｉｎｇｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎｉｎｊｕｎｉｏｒｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇＣｌａｓｓＸｉａｏＹｕ⁃ｍａｎＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ ＣｈｅｎｇｄｕＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｓｉｃｈｕａｎ６１１１３０Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｈｏｕｇｈｔｉｓｈｉｄｄｅｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｅｎｇｌｉｓｈｃａｎａｌｓｏｂｅｌｅａｒｎｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎｓｏａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｔｈｏｕｇｈｔｉｓｔａｕｇｈｔｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎａｃｑｕｉｒｅｔｈｅｔｈｏｕｇｈｔｃｏｒｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂｅｆｏｒｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ ｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎｂｅｇｉｎｆｒｏｍｔｈｅｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌ⁃ｙｓｉｓｏｆｔｈｅｔｅｘｔ ａｎｄｄｅｓｉｇｎｔｈｅｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｉｓａｎａｌｙｓｉｓ．Ａｆｔｅｒｄｏｉｎｇｓｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｔｅｘｔｂｅｔｔｅｒ ａｎｄｆｉｎａｌｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｅｘｔａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｙｓｉｓ ｔｈｏｕｇｈｔｐａｔｔｅｒｎ（上接第３２页）ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇａｔｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｄｕｒｉｎｇｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍＲｅｆｏｒｍＢａｓｅｄｏｎａｎｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｕｒｖｅｙａｔＮａｎｊｉｎｇＸｉａｏｚｈｕａｎｇｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙＴａｏＭｉｎＣｏｌｌｅｇｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓ ＮａｎｊｉｎｇＸｉａｏｚｈｕａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ２１１１７１Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＡｔｐｒｅｓｅｎｔ ｔｈｅｍａｊｏｒｉｔｙｏｆｏｕｒｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｈａｖｅｂｅｅｎｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｔｈｅｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｒｏｍａｃａｄｅｍｉｃｙｅａｒｓｙｓｔｅｍｏｒａｃａｄｅｍｉｃｙｅａｒｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍｔｏｆｕｌｌｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ．Ａｓｔｈｅｓｕｂｓｉｄｉａｒｙｏｆｔｈｅｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ ａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇｈａｓｂｅ⁃ｃｏｍｅｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｐｒｏｃｅｓｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ ｄｕｅｔｏｔｈｅｌａｃｋｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇ ｔｈｅｒｅａｒｅｓｔｉｌｌｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｔｏｂｅｓｏｌｖｅｄｉｎｔｈｅｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｔｈｅａｄｖｉｓｉｎｇｉｓｎｏｔａｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｓｅｘｐｅｃｔｅｄ．Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｇｏａｌｓａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｓｏｕｒｃｅｓｏｆｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｈｅａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇｓｈｏｕｌｄｔａｋｅｔｈｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄａｄｊｕｓｔｍｅａｓｕｒｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｌｏｃａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇｓｙｓｔｅｍｗｉｌｌｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｔｏｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｄｅｖｅｌ⁃ｏｐｍｅｎｔａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ．㊀㊀Ｋｅｙｗｏｒｄｓｍｕｎｉｃｉｐａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｃａｄｅｍｉｃａｄｖｉｓｉｎｇ ｔｈｅｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ（上接第１０９页）７ 北京师范大学图书馆．解放前师范学校及中小学教科书全文库 ＥＢ／ＯＬ ． ２０１６⁃０５⁃０６．ｈｔｔｐ ／／ｄｉｇｉ２．ｌｉｂ．ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ ８０８０／ｄｉ⁃ｇｉｌｉｂ／ｓｅａｒｃｈｃｈａｎｎｅｌｉｄ＝４０８１６．８ 张江树章涛．新中国教科书高级中学化学Ｍ ．南京正中书局１９４８ ２０．９ 课程教材研究所．２０世纪中国中小学课程标准．教学大纲汇编化学卷 Ｍ ．北京人民教育出版社２００１ ３⁃６．１０ 中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准实验 Ｍ ．北京人民教育出版社２００３ ２⁃４０．１１ 徐健．我国３０年来高中生物教科书栏目设置变迁研究 Ｄ ．天津天津师范大学２０１２．ＳｔｕｄｙｏｎｃｈａｎｇｅｓｏｆｃｏｌｕｍｎｓｉｎｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅｘｔｂｏｏｋｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＧｕｏＺｈｅｎＣｈｅｍｉｓｔｒｙＥｄｉｔｏｒｉａｌＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ ＰｅｏｐｌｅᶄｓＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８１Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＴａｋｉｎｇｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅｘｔｂｏｏｋｓｐｕｂｌｉｓｈｅｄｓｉｎｃｅｔｈｅｌａｔｅＱｉｎｇＤｙｎａｓｔｙａｓｒｅｓｅａｒｃｈｏｂｊｅｃｔ ｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｃｏｌｕｍｎｓａｎｄｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆｃｈａｎｇｅｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｃａｕｓｅｓｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｗｈｉｃｈｗｉｌｌｂｅｎｅｆｉｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｅｄｕ⁃ｃａｔｉｏｎａｌｈｉｓｔｏｒｙａｎｄｃｏｍｐｉｌａｔｉｏｎｏｆｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｃｏｌｕｍｎ。