体验式教学在初中语文课中的应用
初中语文体验式教学的特征及方法
初中语文体验式教学的特征及方法提倡体验式教学在初中语文教学中运用，是对语文教学存在诸多弊端使然。
长期以来，语文教学出现了轻重失衡的现象，如重语言轻文学，重理论轻实践，重知识轻能力等，阅读教学陷入了生硬的知识灌输与琐屑的词语分析之中，单纯的写作技巧甚至机械的应考模式影响着作文教改，上述问题不但严重制约中学语文教学质量的提高，而且容易造成学生情商与智商的发展不均衡。
“要从根本上避免和纠正教育的种种弊端，必须有思维方式的转换”，“必须改变那种把教学仅仅看作是认识过程的观点，而应给予体悟以高度的重视。
”初中语文教学要彻底改变行知脱节、情理错位的问题，可以从推行体验式教学中加以尝试和探索。
一、体验式学习的理性描述“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。
有些心理学家认为“体验状态是一种多水平要素的整合。
有感觉水平、认知水平和意志水平。
“内心体验具有加工、深化扩展和升华的功能”。
我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。
对认知的再认知，对经验的再经验。
”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。
体验学习，是为了更好地落实三维目标，培育学生的语文素养。
体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
体验学习主要的教育哲学及理论架构是教育家杜威的“在做中学”。
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在实际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果放到实践应用中去检验。
二、语文体验学习的基本特征（一）语文体验学习的活动性和亲历性体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。
初中语文教学中的体验式教学
凄凉悲婉 的 《 二泉映月》 作为背景音 乐 ，学生 自然 能领 悟 到贫妇 人 的 困
苦，刈麦者 的辛劳 ，以及一个忧 民诗 人深深的反省 与 自 责 的心情 。 语文教学是具体形象的教育 ，是 潜移 默化 的教育 。设 置情 境 ，引导 学生 在情 境中 体验 一种 情感 ，在 情
畅。这才是真正的语文教育。 ０
李昭亚 ，教 师 ，现居 江 苏如皋 。
什么是真正的朋友？教师尊 重 自己的 阅读感 受 ，并告诉 学生 自己的想法 ， 引导学生读整本书 ，读完 后完成一篇
境 中体验 一种 性格 ，往 往会 事半 功
倍。
综台 天地 ２ ０ １ ３ ０ ３
有人说 ：不经省察的人生是没有
价值的 ， 不经思辨的知识是没有意义 的。在 年》 里 ，教者和学生一起 读懂 了：外祖母既是阿廖沙的亲人也 是朋友 ，更有精神的引领和召唤。爱
和宽容是人世间永恒的光芒。
情境 教学法 的核心在于激发学生的情 感。
新课 导 人时 就可 以使 用 这种 方
苏教版新课标 ・ 七年级语文 （ 下）
情 境教学法是 指在教 学过程 中 ，
伴侣 吗？看到这些文字我再也不担心 他们无法理解高尔基对外祖母的盛赞
了。
教师有 目的地 引入或创设具有一定情
绪色彩 的、以形象为主体的生动具体
的场 景 ，以引 起学 生一 定 的态度 体 验， 从 而帮助学生理解教材 ，并使学 生的心理机 能得到发展 的教学方 法。
面谈 谈 自己的拙见 。
一
．
没有知 己 ，他们呼唤 ：你是太 阳吗？
二． 在表演 中体验 ，促思悦心 只让我感觉却不让我得到 。你是月亮 吗？只让我欣赏却不让我捞到 。你是 哪一颗闪亮 的星星呢？只是过客不是
强化体验,优化阅读——体验式教学在初中语文阅读课堂中的运用探索
首先 ， 在 朗 读 中 体 验 。 文 学 作 品 是 依 托 语 言 文 字 来 传 递 相 关 内容 、 思想与 情感 的 ， 若要 深入 文学 作 品 ， 品 味 与 感 悟， 学生需要进行 朗读体 验 ， 揣词 析句 ， 由 语 言 表 面 想 象 文 本意境 ， 走人 人 物 内 心 ， 感受 人物 的鲜 明个 性与 喜怒 哀乐 ， 唤起情感体验 ， 发 掘语 言 之 美 。所 以 ， 在 初 中 语 文 阅 读 教 学 中， 教 师 要注 意 朗 读 的 体 验 方 法 ， 以读促 悟 ， 体 验 文 本 情 感 与 深 意 。如 教 学 （ 苏教 版） 八年 级上 册第 三单 元第 一课 《 背 影》 时， 文章虽字字平淡朴实 ， 但 字 里 行 间 凸 显 了父 子 深 情 ， 读 来 令 人 感 动 至 深 。为 了让 学 生 发 现 语 言 文 字 蕴 含 的 浓 浓
丰盈 。
如借助实物或灵活多变 、 生动形 象的语 言等 ， 巧 设 学 习
演也 是重 要 体 验 方 式 ， 符 合 初 中 生 喜 欢 表 现 与表 演 的 特 点 ， 可 满 足 学 生 们 的 角 色 幻 想 。同 时 ， 要想 扮演好某 个角 色 ， 学
生 就 得做 好 准 备 ， 认真 研读 课文 ， 发 掘背 景知识 、 人 物 身 份
断谍 ｊ ｌ导 学 ２ ０ １ ５ ． ４
● 教 学 改 革 与创 新 ●
强化 体 验 ， 优 化 阅读
体 验 式 教 学 在 初 中语 文 阅读 课 堂 中 的运 用探 索
初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式的实施
初 中语 文文学作 品教学 中对
‘ ‘ 体 验 式”教学模 式的实施
５ ５ ７ ４ ０ ０ 贵 州省 从 江县 庆云 中学 贵 州 从 江 石 享
初中语文体验式教学的思考
初中语文体验式教学的思考随着教育改革的深入推进，教师们也意识到了传统教学模式无法满足学生的需求，需要创新教学方式和方法。
语文教学，作为课程的重要组成部分，也应该朝着更加体验式的方向发展。
本文就初中语文体验式教学的思考进行探讨。
一、为什么要开展体验式教学？1. 促进学生的主动探究传统的语文教学采用“以教师为中心，以讲授为主”的方式，重视知识的传授而忽略了学生对知识的主动探究和创造性思维的培养。
而体验式教学则鼓励学生亲身参与、自主探究，调动学生的学习热情和兴趣，让学生在活动中自主体验，培养学生主动思考和创造性思维能力。
2. 提高学生的语文综合素养传统的语文教学重视知识点传授，学生只需记住知识点就可以完成任务，缺乏实践运用的机会。
而体验式教学注重学生的亲身体验和自主探究，主要通过活动、角色扮演、游戏等方式开展，使学生在体验中掌握语文知识，让学生在具体实践中体会语文知识的用法和价值。
3. 增强学生的情感体验体验式教学注重的不仅是知识的传授，更是培养学生的情感体验。
通过体验活动，培养学生的同理心、合作精神和团队意识，引导学生发现和体验课文中的情感，让学生有更深刻的体验和理解，从而产生对课文的情感共鸣，促进学生的情感发展。
1. 设计个性化的体验活动体验式教学需要根据学生的学习兴趣和特点，设计出适合学生实践的活动。
比如，小说欣赏活动可以通过学生自己编写和表演小说情节等方式来展开，模拟人物角色的情感体验。
2. 结合课文内容体验式教学旨在通过活动体验来使学生更好地理解课文内容，因此，在设计活动时要密切结合课文内容。
比如，在学习《红楼梦》时，可以设计一些情境活动，让学生在身临其境的情境中感受角色的内心情感。
3. 注重学生的经验积累体验式教学培养学生成为行动者，需要学生不断的实践和经验积累。
所以，在体验式教学中要给学生留有时间和空间去体验、探究和实践，让学生在多次尝试中逐渐习得知识。
4. 有效评估学生的表现体验式教学活动的效果需要通过评估来反映。
体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用
体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试体验式教学法在教学中的应用。
体验式教学法注重学生的实际体验和参与，通过活动和实践来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在初中语文阅读教学中，体验式教学法也有着广泛的应用价值。
本文将从体验式教学法的特点、初中语文阅读教学的特点以及体验式教学法在初中语文阅读教学中的实际应用等方面展开论述。
一、体验式教学法的特点体验式教学法是以学生的体验为主导，通过活动和实践来引发学生的兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
其主要特点包括：1. 强调学生的参与性。
体验式教学法要求学生在课堂中扮演主动的角色，通过亲身实践和参与来完成学习任务，从而增强学生的学习体验和参与感。
2. 基于现实情境。
体验式教学法将学习活动置于学生真实的生活和学习情境中，让学生接触到真实的问题和挑战，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
3. 注重问题解决。
体验式教学法鼓励学生通过实际操作和实践活动来解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、初中语文阅读教学的特点初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，具有以下特点：1. 注重文本的理解。
初中语文阅读教学要求学生能够准确理解文本内容，把握作者的意图和语言特点。
2. 鼓励思辨和批判性思维。
初中语文阅读教学鼓励学生进行思辨和分析，培养学生的批判性思维和理解能力。
3. 提高审美情趣。
初中语文阅读教学旨在培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，让学生能够欣赏文学作品的艺术魅力。
三、体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用1. 利用角色扮演活动通过角色扮演活动，让学生亲身体验文学作品中的人物形象和情节，增强对文本的理解和情感投入。
教师可以安排学生分组扮演某一文学作品中的角色，通过模拟对话和表演等方式来理解人物关系和情感冲突，从而达到深入理解文本的目的。
2. 文学创作体验鼓励学生进行文学创作活动，培养学生的文学情趣和文学表达能力。
语文教学中的体验式学习
语文教学中的体验式学习是指通过让学生亲身体验、亲自感受的方式来进行学习。
这种教学方式注重学生的实践操作和感知体验，使学生在实践中深刻理解和掌握知识，提高语文素养和语文能力。
体验式学习在语文教学中有着重要的作用和意义。
首先，体验式学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学大多是以课本为主，学生在课堂上被动地接受知识。
而通过体验式学习，学生可以亲身参与其中，感受到学习的乐趣和成就感，从而激发出对语文学习的浓厚兴趣。
其次，体验式学习可以增强学生的语文能力。
在体验式学习中，学生通过实践活动，如朗读、写作、戏剧表演等，将语文知识应用到实际中，从而提高语文能力。
例如，学生通过角色扮演，可以更好地理解和表达文学作品中的人物形象和情感，加深对文学作品的理解和感悟。
此外，体验式学习可以促进学生的综合素养发展。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素养，如情感、表达、思维、审美等。
通过体验式学习，学生可以在实践中培养情感交流能力、表达能力和批判性思维能力，提高综合素养。
最后，体验式学习可以促进学生的创新能力。
在体验式学习中，学生可以通过实际操作和体验，发现问题、解决问题，培养创新意识和实践能力。
例如，在写作活动中，学生可以通过创造性的想象和表达，培养独立思考和创新能力。
总之，体验式学习在语文教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，增强语文能力，促进综合素养发展，培养创新能力。
教师在语文教学中应该注重体验式学习的运用，通过多样化的教学方法和活动设计，激发学生的学习热情，提高语文教学的效果和质量。
初中语文“探究——体验”式学习的课堂教学
初中语文“探究——体验”式学习的课堂教学1. 引言1.1 引言在语文教学中，探究性学习是指学生通过主动参与、探究和实践，自主地获取知识、建构知识、发展能力的过程。
体验式学习则是通过亲身体验和实践来获取知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
初中语文教学中，探究——体验式学习具有重要意义。
这种学习方式旨在培养学生的独立思考能力和创新意识，让学生通过实践体验、探究发现，更好地理解语文知识，提高语文素养。
通过这种学习方式，学生不仅能够提高语文的学习效果，也能够培养学生的学习兴趣和学习动力。
在初中语文教学中实施“探究——体验”式学习需要多方面的准备和方法。
教师可以选择适合学生的话题和任务设计，引导学生通过实践、探究和讨论来深入了解和掌握知识。
教师也需要充分发挥学生的主体性和积极性，创建良好的学习氛围，让学生在探究中获得成就感和满足感。
通过实施“探究——体验”式学习，不仅可以提高初中学生的语文素养和学习动力，也可以培养学生的创新精神和团队合作能力，促进学生成为未来社会的有益成员。
2. 正文2.1 探究性学习的概念探究性学习是一种基于问题和疑惑的学习方式，以学生为主体，通过自主调查、实践和体验来发现问题的解决方法和知识的构建过程。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与学习过程，提出问题，探索答案，从而提高他们的综合能力和创造力。
探究性学习强调学生的主动性和实践性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师在这个过程中扮演着引导者和facilitator的角色，帮助学生解决问题，拓展学生的思维和视野。
通过探究性学习，学生能够更深入地理解知识，提高学习的效果和兴趣。
探究性学习还可以培养学生的合作精神和创新能力，让他们在学习中获得全面发展。
在语文教学中，探究性学习可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
通过提出问题、探索答案的过程，学生可以更深入地了解文学作品的内涵和艺术特点，同时还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
体验式阅读教学在初中语文课堂教学中的应用
内容与头脑 中所存储 的材料加 以联系 ， 借助于 自身 的创造性思
维进行再加工所得到的。
阅读教学也 就是教师指导 学生借助于视觉认识 文字符号 ，
并且从 中得 到阅读思 想与 阅读技 能的程序 ， 理解书 面信 息的复 杂过程是其实质所在。 语文课程标准将教学与阅读的理念引进 ： 阅读教学是文本 、 教师 、 学生之 间互 相对话 的一个 过程 ； 阅读教
力、 习得语文知识以及理解课 文的基础 上 ， 得到有关世界及人生 等诸多 意义 ， 以此构建起完满的个人精 神世界 。
二、 体 验 式 阅读 教 学 在 初 中 语 文 课 堂教 学 中 的应 用
后， 同学们会想家吗？想 家的感受是怎样的？” 学生便会纷纷回 这篇文章 ： “ 《 乡愁》 是音调动人 、 情深意长的一首抒情诗 ， 其抒 写
１ ． 重视有效的 阅读指导 要想使学生更好地体验阅读教学 ，就应当加强学生与文本 的对话 ， 使学生理解 内容 、 体会情感 、 领会含义 、 产生共鸣。在学 生 与文本 的对话过程 中，教师 的指导是至关重要的。语 文教师 感悟唤醒感悟 ， 进而在教学 中促使学生转换 、 积累和内化 文本 言 语言 ， 为学生掌握阅读技 能及学 习语文知识指 明方 向。所 以， 在 出来 ， 对学生进行有效 而又实时 的指 导 ， 防止 学生泛泛而读 ， 避 免 阅读流于形式 ， 提 高阅读效率 。
生的情 绪 ， 唤起学生参与教学 活动 的信心及兴趣 ， 激发学生的学
习 热情 。
比如 ， 在讲解《 乡愁》 这篇课文时 ， 教师可 以选取《 江河水》 这
首二胡 曲为课堂 的背景音乐 ，然后 提出问题 ： “ 离开家一段时间
感、 发展 能力 ， 最终使学生 发展思维 、 认识世界 、 提高语 文素养 、
体验式学习在初中语文阅读教学中的运用
读写天地 ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ阅读教学作为初中语文教学中的一个重要板块，不仅承载着学生的听、说、读、写能力锻炼，更决定着学生在逻辑思维方向上的变化。
如何在这一板块的教学过程中进行合理引导成为一项重要的教学任务。
体验式学习作为一种以调动学生参与积极性为主旨的学习模式，主要通过多样性的教学方式使学生主动参与课堂、融入课堂，由此实现激发学生主观能动性的教学目的。
笔者现结合自身教学经验，对体验式学习在初中语文阅读教学中的运用方法及实践途径做出分析。
一、充分利用教学设备，赋予学生丰富的感官体验从阅读教学的性质上看，其本质在于通过书写者的文字表达来调动阅读者个体的内心感受，这一过程往往是多变且抽象的。
初中生作为一个阅历基本尚未丰富的群体，在进行阅读的过程中，由于自身见识的匮乏、想象能力的局限，极易对书写者的表达存在一定的理解障碍或理解误区，这便需要教师通过对相关教学设备的借助，来赋予学生较为直观的感官体验，以帮助学生加深阅读理解。
当前教学环境下，多媒体作为一种兼具声音、图像、视频等功能的现代化教学设备，可为体验式教学活动的实施带来巨大的便利条件。
例如，教师可在指导学生自行阅读某篇文章的基础上，通过多媒体设备为学生播放相关的视频画面，使学生可对文中所描述的画面构建出一个大体的框架，由此规避阅读教学过程中的盲目性，同时也可获得丰富的感官体验。
以《社戏》一文为例，该文章写于一个动荡的时代背景之下，作者鲁迅通过描述少年时期与伙伴一起观看社戏的过程，暗暗传达了自身社会感悟与革新立场，属于一篇时代意义较重且含义深刻的文章。
当代初中生所接触的文化形式中，社戏属于较为鲜见的一种，学生大多难以通过鲁迅先生在文中的描述直接领悟到社戏的特点，这便给学生在学习过程中的体验带来了一定难度。
而通过多媒体设备的应用，教师可向学生播放关于社戏这一戏艺活动的相关视频，使学生能够身临其境地体验这一传统文化载体的表现形式，由此引导学生自然地进入作者所描述的社戏场景当中。
初中语文教学中的体验式教学
初中语文教学中的体验式教学作者：李昭亚来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第03期体验式教学通过创设和优化学习的情境，依据教材内容，在课堂上营造融洽的学习氛围．从而调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，以促进其学习效率的提升。
这样的教学方式能够更加深刻地增加学生的语文素养，最终达到教学的目的和要求。
今天我将试着从情境体验、表演体验、写作体验、社会实践这几个方面谈谈自己的拙见。
一.在情境中体验，怡情怡性情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
新课导入时就可以使用这种方法。
譬如教学《春》时，我送给学生一句雪莱的诗句：冬天到了，春天还会远吗？接着板书在“每日箴言”上，然后请学生读读它，并说说你读出了什么？有的学生读出了诗人对春天的渴望，有的学生读出了诗人相信春天即将到来的坚定。
最后请学生齐读这句诗，读出对春的喜爱、盼望之情。
上课伊始就很好地营造了盼春的情境，激发了学生的阅读兴趣，与朱自清的散文开头也是不谋而合。
此外，诗歌教学中要多创设意境。
教学白居易的《观刈麦》，选择凄凉悲婉的《二泉映月》作为背景音乐，学生自然能领悟到贫妇人的困苦，刈麦者的辛劳，以及一个忧民诗人深深的反省与自责的心情。
语文教学是具体形象的教育，是潜移默化的教育。
设置情境，引导学生在情境中体验一种情感，在情境中体验一种性格，往往会事半功倍。
二.在表演中体验，促思悦心表演体验通常与情境体验一起使用。
情境体验主要是一种感悟，而表演提升了一个档次，他需要将自己理解的东西用语言（一般语言和肢体语言）以可感可观的形式表现出来。
这是学生综合素质的体现。
苏教版新课标·七年级语文（下）第二单元是“童年趣事”这个主题。
这个单元的课文内容与学生的生活息息相关。
初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式实施
初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式的实施摘要：体验式教学模式简单来说就是八个字“身临其境，感同身受”。
随着教学模式的不断改革，体验式教学模式在实际教学工作中的应用越来越受到关注。
其中初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式的有效实施，不但有助于对学生文学素质进行提升，同时对于学生文学兴趣的培养还具有一定的促进作用。
关键词：初中语文文学作品教学体验式教学模式体验式教学模式是以学生为主体，教师为主导的一种师生互动的教学模式。
语文学科是一种不同于其他学科的特殊学科，它有其自身的特点。
语文本质上一门交流工具，语文教学的最终目的是通过提升学生的交流和沟通能力，并利用语文的形象性和感染性强的特点，进一步提高学生的文化素质和自身修养。
而由于初中生正处于身体和心理发育的时期，初中的语文教学在对培养和提高学生的交流和沟通的人际交往能力中，尤为重要。
根据初中生身心发育的特征，以及新课改的要求，在初中生语文教学时，使用“体验式”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生体验到语文的魅力，从而更好地达到语文教学的目的。
下面本文就以《爱莲说》为例，对体验式教学模式在初中语文文学作品中的实施措施进行探讨。
一、体验式教学的内涵体验式教学简单来说可以总结为八个字——“身临其境，感同身受”，也即是在教学的过程中，依据授课对象不同的知识认知和学习规律，通过设计一些实际性比较强的情景，还原出教学内容的背景，从而使学生产生“身临其境”感受，增强学生的形象性认知，跟好地理解学习内容，发展自身能力。
二、体验式教学模式和初中语文文学作品教学中的有效实施（一）营造体验平台体验式教学模式的核心就是“体验”，因为在学习的过程中，需要关注的是学生的实际感受，通过营造真实的体验平台，可以让学生更直接真实地了解教学的内容，获得亲身的体验和感受。
如在《爱莲说》的教学中，文言文比起现代文，首先在让学生理解字句的意思上就先有了一定的难度，对作者描述莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的形象如果仅让让学生自行想象，难免会对文言文掌握还生疏的初中学生造成难度，学生对文章内容的了解尚且不足，更遑论对文章灵魂和作者要表达的情感的把握。
初中语文教学中“体验式”教学模式的实施策略
诗句 ， 如 同 样 是 描 写 莲花 的文 学 作 品 ， 通 过 有杨万 里《 晓 出 净 慈 寺送 林 子 而不 妖 ” 中， 周 敦 颐用 一 个 “ 妖” 字便 形 象 地 莲 花 抒 情 ， 中“ 接 天 莲叶 无 穷 碧 ， 映 日荷 花 别 样 红 ” 将莲 美 而 不 艳 的 形 态 描 绘 了 出来 。 品 味 文 方》 章的细节和 用词的精准 ， 能让学生 在学习 的 宏大 壮 阔 ， 也有李商隐《 宿骆 氏亭 寄 怀 崔 秋 阴不散霜飞晚 ， 留 得 残 荷 听 的过 程 中更 好 地 了解 文 章 的 内容 和 作 者 的 雍 崔 兖 》中 “ 雨声 ” 的 凄 清 颓败 ， 也 有 苏 轼 汉 乐府 江南》 中“ 江南可采莲 ， 莲叶 何 田 田。 鱼戏 莲 叶 间 。 鱼戏 莲 叶 西 ， 鱼戏莲 叶南 ， 鱼 在语 文教 学过程 中 ， 通 过 引 导 学 生 多 鱼 戏 莲 叶 东 ， 元化 的 阅 读 ， 让 学 生 通过 对 比 的学 习 方法 ， 戏莲 叶北” 的清新可爱 。
并体 会到语文之美 。 “ 体验式 ” 教 学 简 单 来 说 可 以 总 结 为 八 情 感 ， ２ ． ３ 多元 化阅读
不仅 能 提 高 学 生 对 教 学 内 容 的 理 解 ， 加 深 还 能 在 不 经 意 间提 高 学 生 ３结语 从而 使学生产 生“ 身 临其境” 的感受 ， 增 强 对 知 识 的 掌 握 ， 学 生 的形 象 性 认 知 ， 更 好 地 理 解学 习 内 容 ， 的 阅读 量 和 对 知 识 的 积 累 量 ， 从 而 进 一 步 “ 体验式 “ 教 学 是 初 中语 文 教学 中 一 个 十 分 重 要 且 行 之 有 效 的方 法 ， 运 用 这 个 方 发 展 自身 能 力【 。 提高学生 的文化知识素养 。 爱莲说》 中， 作者 开 篇 便 用 了 “ 水 陆草 法 引导 学 生 进 行 语 文 课 程 和 文 学 作 品 的 学
建构初中语文的体验式教学
河 北 省衡 水 市 景县 温 城 乡温 城 中 学 高 雪梅
摘 要 ：体 验式 教学是 顺 应课 程改革 的一 项重要 举措 ，是 时代 的要求 ，是 新课改 倡 导的教 学方法 之一 。
关 键词 ：语文 体 验式 教 学 体 验式 教 学是顺 应 课 程改 革 的一 项重 要举 措 ，是时 代 的要 求 ，是新课 改倡 导 的教 学 方法 之 一 。那么 ，如何 建构 初 中语 文 的体 验式 教学 呢？ 笔Байду номын сангаас对 此浅谈 如 下几 点 ：
自 我 的直接经 验 ，成为学 生素 质 的有机 组成 部分 。
二 、建 构初 中语 文体 验式教 学 的策 略 １ 、刨 设 情境 体验 孔 子说 “ 知 之 者不 如好 之 者 ，好 知 者不 如乐 之 者 ” ，语 文
会 观察 生 活 、体 验生 活 ，；教师创 造 具体 情景 ，引导 学生用 心 参 与 ，深 切体验 ；通 过 阅读 ，诱发 学 生的生 活体验 。 第二 ，引导 学生 积 累阅 读体 验 和生活 体 验 。主要 策略有 ： 指 导学 生 做好 读 书笔记 ，写 好读 书心 得 ，积 累阅读体 验 ；引导 学 生写体 验 Ｅ ｌ 记 ，表 达对生 活 的具体感 受 。 第三 ，情景 还原 ，引导 学生 入境 ，表 达生 活体 验 。主要 策 略 有 ：创设 情 景 ，通过 入境 诱 发学 生 的真 切体 验 ，引 导学生 讨 论交 流 ，发 表 白己的体 验 ；设 计活 动 ，在 师生 、生生 互 动 中让 学 生 体 验 生 活 ，表 达 活 动 中 的 体 验 和 感 受 ；利 用 各 种 “ 触 媒 ” ，唤 醒学生 已有 的生活 体验 ，激发 学生 表达 的欲望 。 第 四 ，学生 自由写作 ，抒 写 生活体 验 或 阅读 体验 。第五 ， 学生 出境 修 改 ，完成 作 文 的全 过程 体验 。 主要 策略有 ：学生 互 评互 改作 文 ，交 流思 想 认识 ，完 善 表达 技 法 ，获得第 一 读者 的 信 息 反馈 ；学生 自 评 自改 ， 自我反 思 ，加 深认 识 ，完 善 技法 ； 师生 共 同评 改 ，可采 取 示范 修 改 的方式 ，修 改典 型作 文 ，学 生 从 中进 一 步获得 体验 生活的 方法 ，提 高表达 能力 和 修改 能力。
初中语文阅读教学中的体验式教学
２ ０ １ ４年 第 ６期
初 中语 文阅读教学 中的体验 式教学
邱彦文 云 南省彝 良县 两河 中学
【 摘 要 】 初 中语文教学涉及不 同体裁 的文章 ， 篇幅较长，学生在阅读过程 中不易进行较好地把握，教师要从学生生活 实际出发 ，引导学生结合 自己的生活经验 ，对所涉及的文本进行充分 的体验，以此深层次地理解文本知识，获得较好的文本 体 验和 知 识积 累 ，从而 有效地 提 高 学生 的语 文 学 习能力 。 【 关键词 】 初 中语文 阅读教学 生活体验 教学策略 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ Ｏ（ ２ ０ １ ４） ０ ６ —０ １ ｏ ０ —０ １ 的交融 。 ”当学生同文章的人物或者事件产生共鸣时 ，其实 只是在情感上产生了一定的波动。 如果想让学生最大程度体 验到文章体现出来的深刻涵义 ， 还需通过 自己丰富的想象力 进行。通过想象力 的作用 ， 全身心投人到语文作品的阅读过
代 里 的情 境进 行想 象 ， 感受诸 葛亮 的智 慧 ， 以及 本文想 要 表 达的思想 ，从而让学生知晓诸葛亮报效祖 国的美好感情。 二 假 设角 色 。引发 学生 共 鸣
于勒时，出现强烈反应场景 。借助于丰富的想象力 ，对文章
中展示出来的丰富情感进行充分的体验。 学生可以大胆想象： 于勒 在大 家的失 望 中突然 回到家 中 ，衣 冠楚 楚而 富有 ，菲利 普 夫 妇又 会 怎 么 做 ？或 者 于 勒在 大 家 绝 望 之 中突 然 回到 家 中，一穷二白，菲利普夫妇又会怎么面对？等等。针对学生 假想的这些问题 ， 教师要进行相应的引导， 将学生的发散ｌ 生 思 维充分激发出来， 从而进行深层次的体验， 加深对作品的理解。 四 多元解 读 ，促使 个 性化体 验 在语文阅读教学过程 中， 教师要引导学生多元化解读具 体 的文 章 。 教 师在 引导 学生 进行体 验 时 ， 可 以采 取语 言训 练 、 创设 情境 、 组织活动 、 实践操作等多种方式进行。在阅读过 程 中可 以从 不 同角度 进行 ，可 以从 学 生 自身认识 角 度进 行 ， 从而让促使学生在阅读过程中获得较好 的个性化体验。 比如 ，在学 习 《 范进 中举 》这篇 文章 时 ， 学 生经 过相 应 的学 习之 后 ， 教 师要 让学 生展 示 自己的阅读 效果 。 从 中可 以 得到不同的阅读体验。 有 的同学认为范进是可怜 的， 为了中 举而 辛苦 多年 ， 应 该 同情 ； 有 的 同学认 为 范进是 可悲 的 ， 为 了中举而 浪费 了 自己的青春 ， 应该 反 思 ； 有 的 同学认 为 范进 是可 恨 的 ， 为 了 中举 而 害苦 了 自己 的母 亲 和妻 子 ， 应该 唾 骂 。 教师 要充 分 引导 学生 的 阅读 反 思 ， 积 极发 表 自己的见解 ， 从 而让学生从中获得个性化体验。 总之 ，在初 中语文阅读教学过程中，教师要积极引导 ， 创设 良好的教学情境 ， 激发学生的学习兴趣 ， 让学生对作品 进 行深 层次 的个 性体 验 ， 从而 对作 品进 行深 层次 的理 解 ， 丰 富学生情感 ，培养学生较好的学习能力和生活能力 。
如何在语文教学中运用体验式教学
如何在语文教学中运用体验式教学作者：杨琼来源：《文学教育》 2011年第20期内容摘要：随着教学方式的改革与发展，体验式教学在诸多教学方法中体现出其重要的意义。
体验式学习重点在于强调学生在教学过程中的主体作用，并且将学生的学习积极性带动起来，这样能增加学生知识能力的学习，取得理想的教学质量。
关键词：体验式教学优化课堂体验式学习不仅仅是生命的体验，也是创造知识、获取知识、了解知识的有效方式。
体验式教学是教学活动揭示、展现、提升知识价值的重点。
由于初中语文课的特殊性，决定了其采取体验式学习语文的必要性。
以上都说明了体验式学习在提高语文教学质量，优化课堂教学中的积极作用。
一.创设情境感悟体验在教学中创设有效、生动的情境，可以使课堂由“平面”变得“立体”，从而激发学生学习的兴趣。
学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，置身于老师创设的特定情境中，对具体情境的体验、领悟，一般要比语言表达更加深入。
教师向学生提供各种情境，比如：图像回放、小品表演、模拟课文情节、人物形象评析、开放性练习等等。
生动的课堂气氛既吸引了学生的注意力，又使其有效地掌握知识，加深了自身的体验，使学生学习的内在动机和求知欲望得到充分的发挥，从而明显地提高课堂教学效率。
我在教《我有一个梦想》一文时，把图像回放和情节表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由和想象空间。
通过播放马丁·路德·金演讲当天的场景片段，让学生切身感受当时的演讲氛围。
我还请两位学生试着表演课文中“带着镣铐和枷锁的黑奴”是一副怎样的形象，学生表现出极大的兴趣和热情。
这种体验表演一方面满足了学生的表现欲望，另一方面又加深了他们对课文的体验，把握了黑人的内心思想活动，有利于体验文章所表达的思想情感。
学生们跃跃欲试，个个情绪高昂，在把握课文人物内心思想情感的基础上，朗读生动而高亢。
朗读后又让学生之间互相评价，看谁读得最好，这样又很好地调动了学生的积极性，课堂气氛达到高潮。
体验式教学在初中语文阅读教学改革作用论文
体验式教学在初中语文阅读教学改革的作用［摘要］体验式教学可以解放中学生思想、提高课堂活跃程度，它是我国各个学校正在积极应用到课堂中的一种新的教学方式。
语文是学习其他科目的基础，而体验式教学可以增强学生语文阅读的能力，发挥学生的主观能动性。
可以说，体验式教学是初中语文阅读教学改革的催化剂。
［关键词］体验式教学开发思维初中语文阅读改革1.前言教育是社会发展亘古不变的话题。
每个阶段的教育都有特定的目标，从不同角度培养学生各个方面的技能，初中作为小学教育的上升阶段其重要性不言而喻。
初中语文教学影响着学生的人生观、价值观等方面；阅读是学生的个性化行为，所以说，初中语文阅读教学对学生的素质尤其是文学素质的培养起着巨大的作用。
初中教学中阅读占了较大的比重，在感知力、文学能力的提高上有着深远的意义。
2.体验式教学运用到初中语文阅读教学改革中的必要性阅读教学是学生、老师、课本之间的交流的过程。
体验式教学注重学生对阅读有自己独到的见解，尊重学生的独特性。
在以往的教学中，阅读题都有特定的答案，限制了学生的思维，禁锢了学生的想象力；开放性试题较少，且学生的答案不能偏离标准答案的范围太多，否则分数就会降低。
这相当于“专制”教学。
现在运用体验式教学，学生可以对问题有更多的看法，发挥他们的主动性，在学习上有更大的自主性。
“师傅引进门，修行靠个人”，教学是以学生为主的，老师只是一个引导作用，学生有自己的想法，将这种想法付诸行动，对他们自身会有更大的帮助。
传统教学让学生缺乏创造性思维，现在将镣铐从学生的思维上摘除，教师“授之以渔”为他们提供更广阔的天空，让思想驰骋，挖掘学生潜在的智慧。
体验式教学中老师给学生更多的空间，学生可以更好的与老师处理好师生关系。
在学生学习的独立性、自主性及融洽的师生关系来看，将体验式教学运用到初中语文阅读教学改革中是十分必要的。
3.体验式教学推动初中语文阅读教学的改革3.1认清体验式教学内涵，创造轻松学习氛围。
初中语文阅读体验式教学探究
初中语文阅读体验式教学探究作者：吕剑波来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第1期吕剑波1.引言顾名思义，体验式教学在于让学生得到有效的体验，可以是情感上与作者的共鸣，也可以是学生对文章内容的真实感受，能否真正参悟文章的内涵在于学生对文章是否有探索的精神。
这就需要教师为学生创设有利于阅读的良好条件，引导学生主动阅读。
体验式教学的应用意义在于增强学生的阅读体验，在阅读的过程中感受文字所带来的情感以及文字所描绘的真实场景，实现学生与作者心灵的对话。
教师应积极摒弃传统理念所带来的教育弊端，灵活地应用教学方法，以培养学生的学习能力为主，在教学的过程中为学生提供有利的条件，以此促进学生的学习发展。
2.简述体验式教学在语文阅读教学过程中有效实施策略2.1营造生动的语文阅读情境，强化体验激发情感在语文阅读教学中运用体验式教学模式，教师可充分利用初中语文教材中丰富的文本资源，充分挖掘其中积极真挚的思想情感、人生哲理，事物、人物、事件以及典故等，充分发挥语文课程的情感教育功能，让学生在学习过程中高效掌握语文基础理论知识的同时，切实受到思想的感染和熏陶，推动学生语文能力及思想素质的全面提升，从而切实提升中学语文课程教学有效性。
同时，形式多样、内容丰富新颖的阅读情境也能有效激发学生语文阅读积极性，实现其对文本的深刻掌握和理解。
比如，在讲解《紫藤萝瀑布》这一课时，教师就可根据课文内容，使用多媒体设备营造一个真实生动的阅读情境，给学生呈现紫藤萝花的图片以及视频，同时配上优美的音乐，让学生真切地观察到紫藤花瀑布，让其在真实的情境中感受美。
可向学生提问：“看到紫藤花有哪些感受？”“在阅读过程中请你思考作者眼中的紫藤花又是什么样的”，引发学生情感体验的同时进一步对文本展开思考，激发学生阅读积极性，确保体验式教学在阅读教学中运用的有效性。
教师也可抓住“文中作者是如何描写紫藤花瀑布的”这个问题，带领学生学习和体会作者的写作方法，给学生布置一个微写作任务，有效培养学生的作文能力，实现阅读写作一体化，让语文阅读教学更具针对性。
情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用案例——以《智取生辰纲》为例
案例采撷情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用案例———以《智取生辰纲》为例文|万绿燕一、案例背景语文作为义务教育阶段的主干课程之一，具有工具性、人文性双重属性，在学生的语言知识学习、文化底蕴提升以及全面发展中发挥着至关重要的作用。
紧扣学生的认知心理，最大限度激发、调动学生学习的自主性、积极性，是初中语文教学深入开展的先决条件。
然而，在实践层面，不少教师采用的仍然是讲授式教学模式，教师的讲解、传授活动贯穿课堂教学始终，学生仅仅是被动的接收者，这极大地影响了学生的学习热情，制约了学习效果。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平”，凸显了情景教学的重要性。
情景体验式教学模式是情景教学与体验教学深度融合的教学模式，其以情景设计为前提，以深化学生学习体验为目标，在优化课堂教学、促进学生自主学习、提高学生学习效果中发挥着重要的作用。
本次教学以九年级上册《智取生辰纲》为例，探讨情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用。
二、案例目标随着时代的不断发展，初中语文教学目标也在变化。
核心素养作为当前教育的热点、重点，包括宏观、微观两个层次，宏观层面的核心素养指向学生的全面发展，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面，微观层面的核心素养指向学生的课程学习，是学生课程学习的关键能力和必备品格。
新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，并从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面归纳了语文课程核心素养。
因此，培养和提升学生的语文核心素养，就成为初中语文教学的首要任务。
《智取生辰纲》一课的教学目标主要包括以下四个方面。
（见表1）表1《智取生辰纲》核心素养教学目标核心素养具体目标文化自信激发学生阅读古典文学名著的热情，让学生从古典文学名著中汲取养分，增强学生对中华优秀传统文化的了解与热爱，培养学生的文化自信意识。
浅析体验式教学模式在初中文言文教学中的运用 —以《伯牙鼓琴》为例
浅析体验式教学模式在初中文言文教学中的运用—以《伯牙鼓琴》为例摘要：文言文是初中语文教学的重要组成部分。
传统的教学模式不能顺应教学改革要求；体验式教学环境中，学生自觉将智力、情感、行为投入整个学习过程，彰显主体地位。
语文教师要根据学生和课程的实际情况，挖掘和开采体验式教学实施策略，调动学生学习的积极性，从而培养对文言文学习的热爱。
关键词：文言文体验式教学实施策略主体性笔者以教育部统编教材义务教育教科书（五·四学制）六年级上册第6单元一篇文言文《伯牙鼓琴》为例，从六年级学生学情和现实课堂教学实际出发，浅谈体验式教学模式在初中文言文教学中实施的一些策略，试图让学生真实体验文言本身的语言之美、意境之美和韵味之美。
一、典故激趣，初步体验体验式教学非常注重耐人寻味的开头设计，常见有讲故事、做游戏、设情境等等，为激励学生产生一种学习文言文的内在动力。
本篇课文教学伊始，教师借用典故，讲述“对牛弹琴”的故事，不仅激发学生学习的兴趣，为接下来“解知音”的过程设置悬念，也为后面“悟知音”的内涵奠定了情意基础。
二、诵读品味，整体体验《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”因而，在文言文和古诗词阅读方面，尤其注重诵读，能够品味，所以在课堂教学中要有意安排诵读的教学环节。
其中，范读、引读、配合读、配乐读等形式并不拘一。
1、解疑破难的引读本次教学，不循常规“字字翻译，句句落实”，而是衔接“知音”的话题，寻找“知音”表现的句子：“方鼓琴而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山。
’少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴！汤汤乎若流水。
’”接下来，师生之间的配合达到了无缝连接的地步，巧妙地突破了重点。
举一段课堂实录：师：这里“志”是什么意思？生：下文的注释有：心志，情志师：准确地说是“心里想到”，“志在太山”就是——生：心里想到太山师：志在流水就是——生：心里想到流水师：一个志在太山，另一个马上就说——生：善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山。
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体验式教学在初中语文课中的应用
摘要：将体验式教学方法代入初中的语文教学中，需要老师在教学过程中给学
生创设各种与实际生活相关的学习情境，帮助学生来学习知识，推动学生主动参
与进情景教学中，在愉悦的教学过程中去享受学习、掌握学习，最后让学生的身
体和心理都能得到终身的发展，因此，本文对体验式教学在初中语文课程中的意
义进行了分析，并探讨了体验式教学在初中语文课程中的应用策略。
关键词：体
验式；教学；初中语文语文这门课程在初中教学中有特别重要的教学意义，它能
够让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。
但是现在的初中
语文课程并没有受到学生的注意，许多老师的教学方式也过于单一，对该课程的
重视程度较低，学生在语文学习中缺乏有效的学习方法，促使学习效率得不到显
著地提升。
因此，老师在教学中可以尝试体验式教学方式，这种教学方式能让学
生的主体地位意识增强，提高学生的学习兴趣，能够主动积极的进入教学中。
所
以体验式教学在初中语文课程上有一定的应用需要和实际应用意义。
一、初中语
文课程的教学现状根据调查，现在很多老师在初中语文的教学上依旧采用“填鸭式”“满堂灌”教学方法，将知识一笼统传授给学生，没有考虑学生是否能否消化，
现在教育部门要求：老师要有符合新时代的教学理念，要保证学生的主体地位，
让学生主动的进入教学活动。
但是在实际教学中并没有得到合理的运用，老师依
旧对学生进行知识灌输，学生和学生、老师和学生几乎没有任何互动和交流，这
对学生的学习兴趣和积极性会产生不利的影响。
现在我们应该让这种陈旧的课堂
教学模式退出历史舞台。
语文学习是一个循序渐进、厚积薄发的过程，学会没有
亲身参与，怎么会学好语文呢？二、体验式初中语文中的教学意义语文这门课
程从小学到初中再到高中，都是一门重要的学科，它对学生的教育意义和影响是
巨大的。
放弃传统的教学方式除了能够提升对初中语文的教学效率和质量外还能
迎合新课程改革的发展与要求。
新课改理念明确提出要放弃传统教学理念，要建
立以学生为主体的教学课堂，在课上要充分调动学生的主观能动性，让学生积极
参入到教学中，从而提高教学的质量和学习的效率。
体验式教学的特点就是以学
生为本，培养学生的主体地位意识，在课上通过主体体验来学习课本知识内容，
彻底改变被动学习的状态。
体验式教学更容易让老师认清楚语文课程设立的重要
性所在，它不是为了让学生记住那些死知识和道理，而是要让学生学以致用。
其实，“大语文”教育观念下，要“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结
合起来”。
也就是说：语文就是生活，老师不只一个。
让学生能够在将来的社会上得到更好的发展前途。
体验式教学能让学生亲身去感受教学的乐趣，从而提高自
身的道德素质。
三、体验式初中语文中的教学应用 1.情境创设教学，激发学生的
学习兴趣兴趣是最好的老师，不管在任何学科的教学上，学生的学习兴趣是最重
要的内容。
因此，老师在开展初中语文教学时，采用体验式教学方法来根据实际
教学内容构建情景教学，要让学生在情境中受到一定的启发，才能激发出学生对
初中语文的学习兴趣，才能达到语文教学的实际教育意义。
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。
”课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习。
在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学
生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价
活动效果。
可以表现在阅读实践类活动（例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录
佳句、读心得交流）、听说训练类活动（例如听故事后复述、听广播后想象作文、
听录音辨别正误、听记比赛等）、写作练笔类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、广播站信箱)、书法绘画类活动（例如办手抄报、参观
书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文章作画、制作小书签等）、社会
实践类活动（例如参观调查、设计广告词、写贴春联等）。
2.从生活中出发，在
创造中充实成长对于学生来说，他们受的教育历程本身就是生活，这是受教育的
孩子们的生活的一个重要组成部分。
因此，语文教学要从生活出发，让学生过好
教育生活、课程生活，在健康、安全、积极愉快、有创意的生活中充实，从中得
到身体的、精神的满足，在创造中发展、完善。
在新课程、新教材的实施过程中，我们发现学生在这种生活、这种学习方式下获得了一定的快乐和喜悦，体现在以
下几个方面：（1）从感性活动中得到快乐和喜悦。
感性活动包括游戏、扮演、
各种竞赛等，在这种感性活动中学生的身体、各种感官、各种心理因素都处在积
极的状态之中，满足了学生好动的天性。
（2）从主动作业中获得快乐和喜悦。
新课程要学生自己去发现、去思考、去辨析，并由他们做出表达的主动作业，这
一切使学生感受到某种程度上的自我实现，得到了成就感；也可以在一个充满相
互交往、沟通的课堂上得到肯定和赞许，从而获得快乐和喜悦。