关于电工电子实践教学改革的研究与探索
多模式、多层次电子电工实践教学改革的探索与实践
多模式、多层次电子电工实践教学改革的探索与实践【关键词】多模式；多层次；电子电工；实践；教学【中图分类号】g642.08 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01引言：电子电工实践教学应当做出相应的改革，一直以来，单一的教学模式不仅没有考虑到学生间的个体差异，也很不利于课程的展开，对于培养学生的实践能力也没有实质性的效果与意义。
多模式、多层次的电子电工实践教学是一种非常值得推崇的教学模式，它更强调以人为本，注重针对学生间的差异因材施教，在这样的教学理念的指导下不仅能够大大提升学生对于课堂的参与，也能够让学生的各方面能力都得到锻炼与提升。
一、多模式、多层次实践教学模式的建设背景电子电工实践教学是很多中等职业学校中非常重要的教学内容，然而，从一直以来的教学经验中不难发现，鉴于学生来自不同的年级，并且个体上会存在一定差异，这使得每个学生的实践操作水平参差不齐，如果还是一味的以同一种教学模式与课程安排来向所有学生实施，这种方法不仅不能达到预期的教学效果，还很有可能会打消学生学习的积极性，对于提升课堂效率没有任何帮助。
多模式、多层次电子电工教学实践则是一种很实用的教学方式，针对不同年级的学生，会设置不同的教学内容与教学目标，这能够让实践教学更有针对性，教学效率也能得到显著提升。
二、多模式、多层次实践教学模式的构建1.突破传统教学观念，坚持以学生为本一直以来，传统的教学模式对于课堂教学存在一定的制约，应试教育留下的习惯使得教学观念中一直都是老师讲学生听的传统，学生在课堂上十分被动，思维也不积极，长此以往，学生的各方面能力不仅得不到锻炼，对于课程的兴趣也会越来越低。
想要改善这种现状，首先应当坚持以学生为本，教学中尽量将学生作为教学主体，让学生更好的参与到课堂中来，尤其是电子电工实践教学，这对于学生的操作能力是有一定要求的，教师应当引导学生更为积极的探索，只有这样才能引发学生对于课程的兴趣，从而提升课堂效率。
电工电子实训实践教学的几点改革措施
收稿 日期：２ ０ １ ２ — ０ ２ — ２ ３ 作者 简介：王春霞（ １ ９ ７ ８ 一 ） ，女（ 满族） ，辽宁锦州人 ，高级实验师 。
ｌ １ ４
辽宁工业大学学报＿ （ 社会科学版） 的 目的 。
第１ ５ 卷第 ｌ 期
烧死 ，进而导致半导体收音机焊接过程 中焊 点不上 锡，或者是虚焊、假焊、堆焊等现象发生，致使整 个焊接产 品不合格 ，不能出现声响。 电类 的实训时间是两周，那么至少需要两天的
第１ ５卷第 １ 期
２ ０ｌ ３ 年 ２ 月
辽宁工业大学学报（ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
教 学内容及教学人 员方面提 出 了几点改革措施 ，为提 高电工电子 实训 实践教学效果 ，培养学生 实践 能力 、 设 计能 力 、创新能力提 供 了参考 。 关键词 ：电工 电子 实训；教 学方法 ；实践教 学
中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号： １ ６ ７ ４ － ３ ２ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ． ０ １ １ ３ ． ０ ３
电工电子实训实践教学是工科院校 电类 、非 电
类 专业 学 生必 修 的一 门基 础实 训教 学环 节 ，它具有 很强 的 实践性 、工 程性 。电工 电子 实训 实践 教学 是
真 正 目的 。
二 、 电工 电子 实训 实践教 学方 法
的 改革
（ 一 ） 理 论 与实 践相 结合 实 训 环 节 是将 理 论 知 识 应 用 到 实 际 的应 用 环 节 ，与 实验 课不 同，实验 课 是对 理论 课 的验证 ，而 实 训教 学 是综合 设 计 ，可 以认 为是 工作 中的一个 最 简 单 的小项 目，从 设计 、操作 直到 最后 的调 试都 需
电工电子实验教学改革的探讨与实践
关键词 ： 电工 电子 ； 实验教 学； 改革与 实践 ； 新精神 创
１ 传 统 实验教 学 的弊端 ． （ ） 理论 轻 实 践 。我 校 的 电工 电 子 实 验 室 １重 承担着 全校 农业 电气 化 与 自动 化 、 电气 工 程 、 电子
（） ２ 实验 教 学 内容 陈 旧。实 验 教 学 不 独 立 设
课， 而是 依 附于理 论 教 学 ， 为理 论 验 证 的一 种 手 作
段， 其内容大多是理论 教学 中的理论或定律 的验 证 ， 门课 程 的实 验之 间互 相分 割 、 各 相对 独立 ， 乏 缺
综合 性 、 计 性 的实 验 项 目， 生 的思 维 也 被 局 限 设 学 于相 应 的理论 课程 。 （） ３ 实验方 法 呆 板 。 实 验 教 学 要 求 学 生 在 指 定 的时 间 内（ 一般 为 ２学 时 ） 成 教 师指 定 内容 的 完 实验 ， 并且 主要 以基 础 验 证 型 实 验 为 主 ， 师 主要 教 指导 学生 根据 理论课 所 学 的原理 ， 照实 验报 告上 按 的操 作步 骤 ， 记录数 据 ， 写表 格 。 填 （ ） 有建 立 完 善 的实 验 考 核 办 法 。 由 于实 ４没
２ １ 实验 教学 安 排 ．． 目前我校 电工电子实验教学主要分为四个 阶段 ： （） １ 理论 教 学 阶段 实 验 教 学 必 须 与 理 论 教
学 紧 密结 合 。通 过课 堂教 学 ， 学 生掌 握基 础理 论 使
用 仪器 设备 ， 只是 被 动 的应付 实验 报告 的 完成 。
电工电子实验教学改革的研究与探索
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ４ ２
实验 实践 教 学
电工电子实验教 学改革的研究与探索
张 玉姣 毛 哲
摘要 ： 通过 对高校 电工电子现状 的分析， 针 对 目前电工电子 实验教 学存在的问题 与不足 ， 结合 电工电子实验 室建设 的经验 ， 提出
过程 中， 学生整体呈现出的状态是缺 乏主动性 的， 对 实验中出现 的故 障问题不加思考， 这对于培养 学生独立分析 问题和解决 问
题 的能力十分不利。
２ 安 验 设备 需与时俱 进
验 题 目， 让 学生在 了解 实验内容和所用仪器设备之后 ， 根据 自己 的兴趣和能力 自由选择实验项 目， 给予了学生较为广阔的思维和 个 性发 展空 间。 但并不是对 于实验 内容不加 限制 ， 而是 在完成 、Biblioteka 教 学改 革 的 必 要 性
１ ． 实验教学内容和方法单一
传统的电工学实验 教学主要是开设一些基础验证性 实验 ， 教师详细讲解实验的目的、 原理、 操作步骤、 数据 的记录和整理 以及 注意事项等 ， 学生不需主动思维和创新， 也并没有深入了解
实验 的理论 基础 ， 只需按 照规定 的步骤 机械地 操作 ， 记 录实验 数 据， 最后简单的写出实验报告 即可。 这样的实验教学 ， 学生虽 然学 习到了一些基本 的知识 ， 掌握 了＿ 一 定的仪器操作技能 ， 但枯 燥而单调 的实 验往往不能激 发学生学习的主动性 ， 在整个 教学
高等学校的实验教学是培养学生实 际动手能力和提高综合
素质 的重 要环节，“ 电工学 ” 是高等工科院校非 电类理工科专业
电工电子学教学改革的探索与实践
琼州学院学报
（ １ 第 ７卷）０ ０ ２ ｌ
思想 ， 融入学生 之中 ， 做学 生 的 良师 益友 。
中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８— ７ ２ ２ １ ０ ０ ９ １０ ６ ２ （００）５— ０ ３一ｏ ３
０ 引言
“ 电工 电子学 ” 是一 门理论性 、 业性 、 专 应用性 均 较 强的课 程 。“ 电工 电子 学 ” 的教学 应 从授课 及实 验环
励学生 回答 ， 激发学生的学习兴趣。例如在“ 电路 的分析方法 ” 部分， 书中介绍 了“ 支路电流法”、结点电压 “ 法”、 戴维宁定理” “ 等多种分析电路的方法 ， 学生往往反映“ 的定理 越多越不会 用” 为了使学生加深理 学 ， 解， 活学活用 ， 授课过程中可先不阐述各个方法定理 ， 而是从分析各种不同类型的电路人手， 剖析各种电路的 结构及其特点 ， 引导学生进行归纳总结 ， 而提出解决问题 的方法 ， 进 通过思维加深对各定理 的理解和应用。 这种方法使学生主动地投入课堂， 活跃课堂气氛 ， 同时也培养 了学生创造性思维。 １２ 导入式教学 导人式教学就是沿兴趣一动机一追求的顺序激发心里倾 向， ． 使之外化为学生 自觉主 动地学 习与思考 ， 而促进 教师 与学生 在教学 过程 中 的有机配合 ¨ 。对“ 从 电工 电子 学 ” 这样 － ｔ理论 性专 ＇ － Ｉ 业性较强的课程 ， 枯燥的数学推导及理论计算往往使学生陷入解题压力之中， 而忽略 了它的实际意义， 更找 不出其兴趣所在 。现代化的多媒体教学手段为导人式教学提供 了有力条件 ， 教师可以利用多媒体课件形象 生动地 向学生展 示所 学 内容在现 实生 活 中的应用 ， 引导 学生尽 快进 人教师 所创设 的问题情 境 ， 过 问题 唤起 通 学 生解决 问题 的兴趣 ， 兴趣 激发 学生 的求 知欲 ， 而 促进 学 生 积 极 主动 地 学 习。例 如 在数 字 电子 技 术部 让 从 分， 学生对 单纯 的 门电路及集 成 电路并 没有 形 象 的认 识 ， 么教 师 可 以先 通过 Ｍｕｔｉ 或 Ｐｏ ｕ 等仿 真 软 那 ｌｓ ｉｍ ｒｔ ｓ ｅ 件演示抢答器 、 奇偶校验器等简单常见 的电路 ， 以感官刺激大脑 ， 激发兴趣 ， 逻辑思维与形象思维溶为一 使 体， 使学生带着问题有 目的地去学习， 让学生充分感受和经历发现问题 、 分析问题和解决问题 的全过程。 １３ 互动式教学 俗话说“ ． 教学相长”， 互动式教学是在“ 互为主体 ， 互相促进” 的理念下 ， 提倡教学方 法要素的互相支撑 ， 资源共享 ［ 。互动式教学不但可以激发学生的主动性和创造性 ， ２ 】 同时也使教师有所
电工电子实践教学改革的探索与实践
电工电子实践教学改革的探索与实践［摘要］实践教学是提高教学质量的重要途径，文章分析了传统实践教学在教学内容、方法、考核方式、实践教材等方面的问题，针对电工电子实践教学，在教学方法、教学内容、实践训练、师资队伍建设、实验室开放等方面提出了改革途径。
［关键词］实践教学分层次应用型人才电工电子［作者简介］郭志雄（1967- ），男，广东潮阳人，华南理工大学广州学院电工电子实验中心副主任，实验师，硕士，研究方向为电工电子。
（广东广州 510800）［中图分类号］g647 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0155-02在应用型本科人才培养过程中，实践教学水平是人才培养质量的关键因素，也是提高学生实践能力和创新能力不可分割的组成部分，对培养学生实践能力、创新能力和科学思维，尤其是学生综合素质的提高起着至关重要的作用。
传统实验教学方式已经不能满足现今社会对人才培养的要求，主要问题有：第一，实验教学内容和方法单一。
传统实验教学模式不能充分发挥学生的主观能动性，学生在做实验过程中基本上是按照规定的步骤操作，对学生独立思考问题能力培养不利。
实验多以对理论的验证为主，实验教学方式单一，对所有的学生都采用相同的教学手段，启发式教学较少，阻碍了学生自主地分析问题、解决问题能力的培养。
第二，实验考核方式不科学。
由于电工电子实验没有单独的学分，实验课老师只是根据学生的实践操作能力和完成实验报告的情况给一个实验课分数，其成绩只占到理论课总成绩的20%，整个实验课的评价体系主要看学生课前是否预习、是否完成实验内容、实验数据是否合理、数据的分析是否恰当等，这种评价方式不能全面反映实验水平，学生对实验课的重视程度大大下降。
第三，实验教材更新比较慢，实验内容比较陈旧，缺乏新知识、新技术，缺少一些综合性、设计性和创新性实验项目；同时，实验内容缺乏趣味性，使学生对实验缺乏兴趣，严重影响其学习的积极性。
华南理工大学广州学院一直非常关心和重视实验中心的建设，并将“特色电工电子实验中心的建设与实践”作为教学成果奖培育项目，探索对大学生进行实践能力和创新能力培养的有效途径。
《电工电子技术》课程教学改革的研究与实践
页 中 安排 一 些 习 题 ， 时 检验 理 论 知识 的掌 握情 况 。 从 各 种 及 再 充 电器 的输 出电 流 和 电压 的 不 同引 入 器 件 的选 择 。 出参 数 。 给 由学 生分 组 合 作 讨论 ， 择合 适 的 器件 并 设 计 出 电路 。 着 要 选 接
求 学 生进 行 电路 的 焊接 、 调试 ， 出成 品 。 师 对 产 品的 效 果 、 做 教 质 量 与学 生 对 知 识 的掌 握 程 度 进行 考 核 。 后 进行 总 结 。 展 最 开 学生互评 ， 生互评 ， 师 以便 及 时反 映项 目的 实 施 状 况 ． 好 记 作 录 。 这样 的教 学 环 节 ， 仅 能 使 学 生 充 分调 动 学 习兴 趣 。 好 不 更 地 掌 握 理论 知 识 ． 且 能 加 强 学 生 的 实操 能力 ． 升职 业 技 能 而 提 和素养。 三、 以技 能大 赛 为 载 体 。 进教 学 改 革 促 高 职 院校 技 能 大 赛 ，给 了 职校 生 一 个 充 分展 示 自己的 舞 台 ，在 这个 竞 技 场 上 ，学 生尽 情 挥 洒 着 自 己的 热情 和聪 明 才 智 ， 现 了较 高 的职 业 素 养 和过 硬 的 基 本功 。 校 学 生参 加 技 体 我
关 键 词 ： 电工 电子 技 术 》 教 学 改 革 《
化教学 技 能 大 赛
教 师 可 制作 一 份 工作 页 ， 此工 作 页 要求 由学 生 完 成 。 中包 括 其 对 项 目的 介 绍 ， 目时 间 的 设 置 ， 目的 安 排 ， 得 学 生 对 本 项 项 使 项 目有 一 个 总 体 的认 识 。 另外 ， 教师 可 适 当增 加 学 生 自我 学 习 部分 ， 比如要 求 学 生 收 集 相 关 资 料 ， 好 预 习 。学 生在 查 阅 信 做 息 的 时候 ．会 无 意 识 地 记 住部 分 的知 识 和 信 息 ，在授 课 过 程 中 ， 较 好 地跟 上 教 学 进 步 ， 教师 互 动 。 课 时 。 师 可请 学 能 与 上 教 生 根据 事 先 做 好 的 功 课 ，谈 谈 生 活 中常 见 的 有 哪些 直 流 稳 压 电 源 ， 己所理 解 的作 用 是什 么 。 时 。 师 要 起 到引 导 、 发 自 此 教 启 的作用 ， 由学 生 一 起讨 论 得 出 结 论 ， 激 发 学 生 兴 趣 的 同时 。 在
《电工电子技术》课程教学改革的探索与实践
收稿 日期 ：０ ９－９ ０ ２０ － — ８ ０
作者简介 ： 刘荣富 （ ９ ３ ， ， １６ 一） 男 安徽肥西人 ． 六安职业技术学院讲师 ， 研究方向： 电子工程
１０ ４
时 ，教师应 尽可 能 引 入一 些本学科 的新 理念 、 新
将 此部 分的 内容讲 清楚 ， 堂效率 极低 是可想 而 课 知 的。但 采用 Ｐｗ ｒｏｎ 和 ｆ ｓ 成 的多媒 体 ｏ ｅ ｉｔ ｌ ｈ做 Ｐ ａ
《 电子电工技术 》 是高职院校工科各专业的 门必修 专业 基础课 程 ， 具有 理论性 、 它 实践性 都很强 的特点 。教 师在教学 中， 不仅要使 学生获
一
得 专业理 论 知识 ， 握基 本技 能技 巧， 掌 更重 要 的
是要注意培养学生的创新能力， 这对学生学习后 续课程以及毕业后工作将产生直接的影响。为
体现， 使学 生变被 动学 习为 主动学 习和 创造性 地 进 行学 习 ， 提高 了教学 质量 和学生 的综合 素质 。
ｇ 改 革和加 强实践 教 学
教师 有选 择 性 地 把一 些元 器 件 等 实物 带 到 课 堂上 。 例如 ， 授 三相异 步 电动机 时 ， 讲 教师 可 以
把三相异步电动机带到教室 ， 教师边讲学生边观 察， 这样 学生 就能够 比较 容易 掌握 三相异 步 电动
２０ 年 第 １ 卷第 ６期 ０９ １
巢湖学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｈ ｏ ｕＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ａ ｈ ｏｌ ｅ ｎ ｏＣ ｅ
Ｎ ．． ｏ ．２ ２ ０ ｏ ６， １ ．０ ９ Ｖ １
总第 ９ ９期
Ｇ ｎ ｒ ｌ ｅｉｌＮｏ９ ｅ ｅａ ｒ Ｓ ａ ．８
《 电工电子技术 》 课程教 学改革的探索与实践
电工电子实验教学改革的实践与探索
、
传 统 的 实 验 教 学 存 在 的 问题
传统实验主要是 “ 验证性”实验，即学生在规定时
间内完成老师规定的实验内容，实验的 日的是对基本理
论和结论的验证 。在验证性的实验中，实验指导书将实 验 ｆ的、任务、实验线路、操作步骤、使用仪器、数据 ｊ 表格等 一 给出。学生只需按照实验指导书规定的实验 …一 内容 及步骤，按部就班地在实验箱上连线测试，并将测 试的数据填入给定的表格，实验即告结束 。
二 、 以提 高 学生实践 能 力为 出发点 ， 切实改革实验教学内容
增加设计性、综合性实验是实验 内容改革的关键， 也是培养学生创新意识、提高学生实践动手能力的有效 途径。但增加设计综合实验决不是简单地用综合实验替
换 验证 实验 。 茸先 ，验证性 实验 一方 面能 加深 学生对 基
本理论的掌握 ，同时也能训练学生正确使用 电子仪器， 掌握基本的测试技术，学会基本 电路的和实验步骤的设
计 ，这些是培养学生综合设计能力的第一步。因此，保
日前，我校歼设的实验内容有：①仪器仪表使用， ②单管放大电路 ，③集成运放的线性应用，④直流稳压 电源 ，⑤门电路 ＿组合逻辑电路 ，⑥触发器与时序逻辑 Ｉ ｊ Ｊ
电 驰 器 应 ｌ Ｅ 、 榭 比例 、反 ｌ求 和 垃粒动 运算 州 例 槲
为学生提高动手能力 、设计能力等实践能力的重要基 地。实践证明：开放实验室是非常有效的方式。我们的 实验室在每天晚上和双休 日对学生开放，在实验室开放
期 间 以学 生独 立操 作 为主 ，教师 仅给 予适 当的 引导 ， 以
实验教学内容改革能否成功，需要有一套先进的、
综合设计实验，并有足够的时间反复修改实验方案，研 究实验现象 ，分析实验结果。这样 的过程可以大大提高
电工电子技术实验课程改革的探索
、
．
子 銮 璺 竽 噔 翌 彗 运 ． 鬯 孽 自 望 ： 堑
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，
遍意义 。相信经过努力一定能使 电工电子 技术实验课程保持实验 教学的先进性 ，达 到实验教学对人才培养 ，适应社会需要的
本 质 目的 。
裘君英 女 ，浙江科技 学院工程 实践中ｔ 电
中国科技信息 ２０ 年第 ２ ｏ８ ２
Ｃ ＩＡ Ｓ ＩＷ． Ａ ＨＮ ＣＥ ， № ￣Ｑ＂Ｏ Ｏ Ｙ ＩＦ Ｒ ＴＯ ｏ ．０８ Ｉ． Ｅ Ｉ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ ｖ２０ Ｎ
豢
３课程教学内容改革
提出——增加集成新器件的教学实验 内容 ， 如：系统可编程逻辑器件、器件建模 等 内容 ， 开发相配套的实验操作平台。 提高 学生适应社会的能力，跟上时 代的步伐 。 作为实践教学 重要环节的实验教学 ， 对学生创新能力的培养起着极为重要的作 用 。实 验 教 学 不 仅培 养 学 生 掌 握 实验 的 基 本技能 ， 提高实际操作能力， 而必须使学生 在实验过程中获得一种分析问题 、解决 问 题的能力 ， 培养学生创新思维 、 适应社会需 要的能力 。但 目前实验教学 内容还停 留在 传统的基础知识 、 基础训练的阶段 ， 停留在 传统的验证性 、 范性项 目为主的阶段 ， 示 有 些设计性和综合性 、拓 展性实验采用新技 术、 器件 、 新 新设计内容也很少 ， 学生学的 内容不能直接在工作 中使用 ，造成学生与 社会需求脱节 。 针对这个问题可成立教学、实验教 师 组成专家组 ， 定期进行广泛 的社会调研 ， 及 时了解新器件 、 新工艺 ， 及时对电工电子技 术教学、 实验内容进行改革和调整， 增加 设 计、 综合性实验内容 ， 在巩固基本知识的基 础上 引进如 ：Ｃ Ｌ Ｐ Ｄ、器件建模等新技术 、 新器件、 新设计内容 ， 增添相应的实验设备 仪器 ， 使学生在具有 电工、 电子技术基础知 识的同时 ， 也具有小系统综合设计能 力， 掌 握并能 灵活运用传统的设计方法和现代 电 工、 电子技术设计的方法。 同时引进工程 实 践专业人才任教 ，经常聘请工程技 术人 员 开设讲座 ， 他们会给教学带来最新、 最直接 的知识需求、 人才需求信息 ， 便于调整教学 内容 、 方法 、 手段 ， 把生产第一线的科技 信 息及时带进课堂 ，使学生掌握社会需要 的 知识 ，使我们的教学真正跟上社会经济发 展的 需 要 。
工程创新能力导向的实践教学改革探索——以电工电子实践教学为例
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科技风 年 月
创新教学
性考核$采用学生自评"学生互评和教师评价的方式进行 *二+基于5!#"的实践课程体系的改革 结果评估# 该模式既激发了学生的干劲$又增加了学生与 基于";P的实践教学模式$在课程体系上利用5!#" 教师之间"学生与学生之间的互动$所有结果在项目设计 理念$构建多元化分层式的实践课程体系$如图$ 所示# 全流程中公开"透明$可以做到实时反馈# 成绩好坏"方法 该课程体系包括综合演示实验课程"基础性实验课程"综 优劣可以在所有同学间做到实时监督"借鉴和交流$促进 合设计性课程"工程实践类课程"创新研究性项目# 学生共同进步#
培养能力的基本原则# 成果导向教育%";P&的三大核心 量管控体系以及创新型人才培养模式的改革与探索$促进
要素!%$&产出导向)%)&学生中心)%(&持续改进# 因此$ 实践教学质量和教学水平的提高$为电气信息类专业的实
";P理念与1意见2的基本原则非常契合# 5!#"是以项目* 践教育教学和人才培养做出应有的贡献#
鼓励大学生撰写论文"专利等研究成果$进行大学生 创业企业孵化"校企合作$构建以需求为导向的创新人才 培养模式$鼓励学生探索+ 卡脖子, 技术$实现教育"人才"
%)89%%$'+
作者简介徐善永*$'9(,4+!男!安徽蚌埠人!高级 实验师!硕士生导师!研究方向)实践教学改革#
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多模式电子电工实践教学改革的探索
电子产 品生产制造工艺为训练基础 ， 以综合应用和拓展创新 实践为教学重 点， 把 结合 学 生 专 业 背 景 知 识 的个 性 化 设 计作 为 教 学特 色 ， 积 极 营 造 培 养 学生创新能力的工程训练环境， 以达到培养高素质创新型人才 的 目的。
２ ． ２ ． １ 突 破 传 统 教 学观 念 坚 持 以学 生 为 本 ， 突 破 了传 统 的“ 一刀切 ” 单 一 化 教学 模 式 。 传 统 教 学 模式主要侧重于学生基本实践技能的培养 ， 学生在 教师指 导 Ｆ完成 以产品 生产 制 造 工 艺 为 主 的 实 践 内容 ， 缺 少 自主 发 挥 的 空 间 。 新 教 学 模 式 弃 了
误观念 ， 严 重 影 响 了 教 学 效果 。久 而 久 之 势 必 会 引 起 学 生 对 实 践 教 学 的轻
视 ，学生 的实践动手能力和实 际的创 新精神也难 以得 到有效地提高和锻 炼。 ２ ． ２ 、 多模式、 多层次 实践教学模式的构建
“ 多模式、 多 层 次 实 践 教 学模 式 ” 是 以单 片 机 综 合 实践 为 依 托 构 建 了 以
时代发展的需求， 做好教学 改革 已ｌ 成为提升教学质量 的关键 ， 是优化 改革
的 必然 途 径 。在 目前的 教 学 中 ， 电 子 电工 教 学体 制 的 改 革 主要 是 从 以 Ｆ几
方 面进 行 的 。
传统教学的缺 点， 采取 以专业 性质 为划分标准 ， 确定学生实践 内容的教学 方式 。如电类 、 非 电类、 机 电类等专业 ， 依据 学校培 养 目标 和 电子 电工实践 教学大纲 的要求 ， 分别设计了 一系列 的“ 基础性 、 设 计性、 研 究性 ” 实践项 目 １ ， 按照“ 套餐式 ” 教学形式组织实践 。然后依据教学班级 多数 学生的工 程背景确 定教学方法和教学进度。 通过这种机动灵活的教学 方式和趣味性 实践项 目， 新教学模式大 大地激发了学生对 工程 实践的浓厚兴 趣， 挖掘 了 内在的学习潜 能， 培养创新求异的思维， 锻 炼学生 自主动手实践能力 、 解 决 实际问题的能力 ， 提高 了工程实践课的教学质 量。 ２ ． ２ ． ２因材 施 教 引 导 学 生 主 动 实 践 除了针对 不同专业基础实施不同的教学模式 ，对 于相同教学模式 Ｆ， 在不同教学阶段又采用 了不 同的教学方法。 对教学班大多数学生已掌握 的 实践 内容可以粗讲 ， 甚至不 讲。 例如 ： 教学班级 ７ ０ ％８ ０ ％以上的学生曾有过
电工电子技术课程教学改革探索与实践
体 作 用 和教 师 的 主 导 作 用 的教 学 理 念 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 动 力 ， 化 课 程 的 体 系 结 构 和 整 合 教 学 内容 ， 革 教 学 激 优 改
手 段 与 方 法 ， 高教 学效 率 ， 养 学 生 自学 能 力 和 运 用 知 识 的 能 力 。 提 培
的 教学 情 境 ， 发 以真 实 产 品为 载 体 的项 目课 程 ， 而 培 养 学 生 的 专业 能力 、 法 能 力 和 社 会 能 力 。 开 从 方
一
、
设 定合 理 的课 程 培 养 目标
合理 的课 程 目标 的设 置 应 该 与 社 会 的 发 展 ， 域 经 济 的 发 展 ， 会 对 人 才 的 需 求 紧密 联 系 ， 校 处 于 区 社 我 滨 海新 区 ， 目前 滨 海 新 区 已建 设 成 为 我 国北 方 对 外 开 放 的 门 户 ， 在滨 海 新 区 已经 建 成 投 产 多 个 工 业 项 目 。
第 １ ４卷
第１ ０期
２１ ０ ２年 １ ０月
天 津 职 业 院 校 联 合 学 报 Ｊ ｕｎ ｌ ｆＴ ａ ｊ ｃ ｔ ｎ ｌｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒａ ｉｎｉ Ｖｏ
Ｎ Ｏ ． ０ Ｖｏ１ １ １ ． ４ ｏ ｃ ．２ ２ ｔ ０１
如 空 客 Ａ３ ０总装 项 目、 ２ 和谐 号 大 功 率 机 车 项 目 、 特 彼 勒 柴 油 发 动 机 、 一代 运 载火 箭 产 业 化 基 地 等 。这 卡 新
为 我校 学 生 的就 业 提 供 了 良好 的条 件 。
浏 览 各 大 招 聘 网站 我 们 会 发 现 和 电工 电 子 技 术 相 关 的 职 位 需 求 很 多 ， 电 子 工 程 师 、 艺 员 、 发 工 如 工 开
浅谈电工实训教学改革与探索
七、 激发 学 生 的 兴趣
为 了更好地完成教学任务 ， 实现预期的教学 目标 ， 要充分调动
八 、 高 指 导教 师 的 素 质 提
教 师要多参加有关 学术交流活动 ， 到兄弟院校取经 ， 加强 基础
式实验教学 ， 建立电子技术兴趣小组 ， 开展 电子技 术制作大赛 ， 理 论 、 进 专业技 能及信 息检索等方面的学 习， 拓宽知识 面， 注重培养 行课外科技活动等形式 ， 为学生营造一个能充分动手实验 ， 发挥其 创 新技 能 ， 不断更新 知识 和教育观念 ， 强科研和工程背景训练 ， 加 想象力 、 维力 和创 新意识 的环境 ， 思 拓宽学生 的知识 面 ， 促进他们 科学地实施教学 ， 提高指导学生 电工 电子实习的能力 ， 去适应新时
一
［］ ５ 孙金明 ， 骆雅琴 ， 施晓明等． 电工 电子 实习课的改革及发展
构想［］ Ｊ ． 工业大学学报 ： 安徽 社会科学版． ０ ．０ １ ：８ ９ ． ２ ３ （ ）８ ～ ０ ０ ２ 作者单位 ： 山东省滨州 市滨城 区技工学校
１ ２４一
程教学改革谈一下 自己粗浅 的看法。
一
六 、 强 实训 中 的 巡 回指 导 增
、
教学理念的创新
实训课的重点是学生 自己练习 ， 教师主要作巡 回指导 ， 及时发
传统教学理念是依大纲 、 依教材 ， 目的 、 有 有计 划 、 有组织地 向 现与指 出学生练 习中出现的错误 ， 学生提 出的问题要认真 给予 对 学生传授知识 、 训练技 能和发展智力等。强调是 教师的教 ， 以教为 解答 ， 但有些问题 只需提示 ， 尽量启发学生 自己去思考 。
关于电工电子实践教学改革与探索
59实验实践总第259期电子信息技术的发展日新月异，要求工程技术人员掌握越来越多的电工与电子技术知识和技能。
[1]而电工电子实践教学作为工科院校电类及涉电类专业学生能力培养的必要环节，对于培养工程实践能力和创新能力起着关键性的作用。
[2]但是长期以来电工电子实践教学基本处于教辅地位。
[3]实践内容大多依附于理论教学，且多数实验是验证性的，缺少综合性、设计性实验。
因此，只有加强电工电子实践教学改革，才能全面提高电工电子实践教学水平，使实践教学更符合社会发展的需要。
[4] 一、开发综合性实训项目，提高学生工程实践能力根据新世纪人才培养目标和当前广东石油化工学院（以下简称“我校”）实践教学的现状，提出了工程实践能力培养新思路。
[5]对电工实习基地进行适当的改进，开发新的综合实训项目，使学生在毕业后能尽快适应相应的专业工作岗位。
电工实训的具体做法如下：（1）结合电工实训基地模拟工厂化低压电气单元控制系统设备，布置和自主结合确定实习内容。
要求每个学生走出课堂，走进现场环境，先熟悉和学习将要面对的实践环节设备的原理、功能和特点。
（2）充分发挥实物教学事半功倍的优势，以较短的时间和互动的教学方式使学生掌握包括元器件、电气设备线路特点、工程电路图的识图、设计方法、分析故障原因、检测处理故障的方法等实践性基本能力。
并指导学生查阅与设计相关的低压控制电气设备国内外最新应用发展与现状技术资料，类比现有设备条件的不足，丰富了学生的专业视野。
（3）要求每个学生创造性地利用实训基地模拟现场低压控制单元系统设备和其他实践条件独立完成实践的全部过程。
其中包括设计任务目标的确定、实施方案设计、实现系统功能的控制电路的设计、安装试验调试和撰写实习报告等全部过程。
（4）要求学生按工厂通用低压电气设备控制规程设计各种实用型电气单元控制线路。
并按工厂的电气技术人员设计安装操作规范，实施每一步进程。
从元件设备检查、通电试车严格模拟工作岗关于电工电子实践教学改革的研究与探索张 锋 刘晓燕 莫 琦摘要：为了适应当前社会发展的需求，达到培养学生工程实践能力和创新能力的教学效果，有必要改变传统的实践教学模式。
《电工电子技术》课程思政实践与探索
《电工电子技术》课程思政实践与探索1. 课程背景与意义《电工电子技术》是一门重要的职业技能课程，旨在培养学生的电工电子技术实践能力和创新能力。
单纯的技术训练在快速变化的社会背景下已远远不足以满足学生的综合素养需求。
结合思政理论的实践与探索已成为现代化的课程设计趋势，本文旨在探讨《电工电子技术》课程的思政实践与探索。
2. 实践与示范活动设计为了增强学生的思政意识和社会责任感，我们可以引入一系列实践与示范活动，如社区电器维修服务、环保节能技术应用等。
通过这些活动，学生将有机会接触到实际的社会问题，了解社会的需要，并将自己所学的技术知识与社会实践相结合，提升自己的技术能力与人文素养。
3. 立足实践，加强实训环节《电工电子技术》课程的实践环节应重点关注学生的创新能力培养。
应加强实训环节中的实际操作，鼓励学生进行问题解决、方案设计和创新思考。
还可以通过开展科技创新竞赛和项目实地考察等活动，提供更多的实践机会，激发学生的创新潜能。
4. 引导学生深入思考社会问题除了技术实践，在《电工电子技术》课程中也应引导学生从人文角度思考社会问题。
通过分析与讨论一些与技术相关的社会问题，如数字鸿沟、信息安全等，培养学生的思辨能力，提高他们的社会责任感。
5. 建立良好的课题选择机制将思政教育与课程实践相结合，还需要建立良好的课题选择机制。
通过学生自主选择课题进行研究和探索，可以充分调动学生的积极性和创造力。
可以组织学生进行课题汇报和评审，促进学生之间的互动和交流，提高学生的综合素质。
《电工电子技术》课程的思政实践与探索是一项具有重要意义的工作。
通过将思政理论与课程内容相结合，可以增强学生的思想道德素养和社会责任感，培养他们的创新意识与创业能力，同时提升他们的综合素质和就业竞争力。
应引起教育界的高度重视，并在实践中不断探索与完善。
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在很多学 校 ， 存 在着 电工 电子实践 教学配套设施 落后 的问题 。 比如 ， 实验 室 不 够大 ， 使 用面积 不足 。 在配 备仪器 方面 ， 数量 不够 ， 导致 实验 活动 中无法实 现
１ ３ 实验 教材 落后
尽管 电工 电子信息 技术发展 日新 月异 ， 但实验 教材却 比较 落后 ， 跟不上 时 代 变化 。 实验 教材 更新 比较慢 ， 在实 验 内容 的设 置上 ， 缺少一 些综 合性 、 设计 性 和创 新性 的项 目， 都 是 以往的 比较 陈旧的知识 和技术 ， 内容 缺乏趣 味陛 ， 大大 降 低 了学生学 习的积极 陛 ， 也不利于学 生创造 隍思维的培 养和 问题解 决能力 的提
强 实践教 学 的改革 和发 展 ， 对学生、 对 社 会都 会产生积 极有 益 的影响 。 １传统 电 工 电子实 践教学 存在 的 问题 １ １实 践教学 处于 附属地 位 长期 以来 ， 在 电工 电子 的教 学活动 中 ， 理论 处于主要地 位 ， 实践 则处于 附属 地位 ， 实践 内容只 能跟着理论 内容一 步步 的走 ， 忽视 了实践教 学的 目的和特点 ， 重理 论 而轻实 践 ， 导致 学生 缺乏 实际操 作 能力 。
高。
１ ４ 实践教 学配 套设施 落后
的操作技 能， 自己动手制作 实际产 品。 在传统 的做法 中 ， 电子 工艺课程被 确 定 ｒ 时间 、 地点 和 内容 ， 制 约了学 生的兴趣 培养 和主观 能动性 的发挥 ， 因此 ， 转变该 课程 的实 习内容 ， 对提 高学 生学 习的 自主性 、 创 新 陛有 重要 的意义 。 ２ ４提 高学 生独 自解 决 问题 的能 力
教 育 时 空
Ｉ ■
关 于 电工 电子 实践 教 学 改 革 的研 究 与探 索
廖 应斌
（ 韶 关市 交通 技 工学校 ５ １ ２ ０ ２ ３ ）
［ 摘 要］ 进 行 电工 电子 教学 活动 ， 除 了理 论教 学 ， 更 重要 的是 实践教 学 ， 它 是提 高教 学质量 的重要途 径 ， 也 是检验 学 生学 习成果 的 主要方 法 。 本 文通过 分 析 传统 的 电工 电子教学 存在 的 问题 ， 针对性 的提 出改 革意见 ， 并对 改革 的途径 提 出了 自己的一 些看法 ， 以期能 给相 关教育 工作者 提供 参考 经验
［ 关键 词］ 电工 电子 实践教 学 改 革 ’
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ — ０ ５ １ ０ — ０ １
实践教学作 为培养应 用型人才质 量的关键 因素 ， 不仅能提高学 生的实 际操 作能 力 ， 而且 还能培 养学生 的创 新思维 和科学 思维 ， 对学 生 的综 合性 发展有 着
在实践教学 中， 教学方法 单一 。 教 师没有提 出新的实践 操作 内容 ， 也没有 对 学 生的实 践进 行启发 性的 引导 ， 基本上 都是让 学生 接着规 定的 步骤进行 操作 ， 以检 验理论 的正确 与否 。 这种 教学方 法不仅不 利于培养学 生独立 思考 问题 的能 力， 还 会压 制学 生的创 新意 识 。
１ 仪器 的配置上 ， 本着节 约、 优先 、 量大 面广的 原则 ， 根 据实际 的实 践教 学、 学 生数量 等情 况进行 购买 ， 大型 的设备力 求能满 足教学 的需要 。 第二， 建立
校外实 践教学基 地 。 在实 验室 ， 学生只 能进行 一些简 单的 电路连接 、 电路测试 、 电路 设计 等， 根本 实现不 了对 学生专业 素质的全 面培养 。 因此 ， 为了 ， 提高学 生实 践的技能 ， 还应在 校外建立 实践教学基地 ， 例 如与 电气 实习厂签订 协议 ， 让 学生 跟着 师傅进 行工作 。 这样 ， 学 生直接 到一线进 行实践 ， 对 自己在 学校所学 的知识 有了一 个检验 和补 充的机会 ， 还提 高 了对 专业 的感性认 识 ， 有利 于以后 的后续 学习和 社会 工作 ２ ． ３ 改革 电工电子 实践教 学的 内容 第一 ， 开发综合 性实训项 目 ， 提高学 生工程实践 能力 。 电工 电子学 生作为应 用型技术 人才 ， 教 师应注意培 养其实 际应用能力 。 因此 ， 为 了使学生在 毕业后 能 胜任相应 的社会工作 ， 教学 应该加强新 技术 、 新工艺 的应用 ， 注重开发 新的综 合 实训项 目， 丰富学生 的专 业视野 ， 提高 学生 的实践 能力 ， 强化学 生的 工程意 识 。 而通过 综合实 训的开 展 ， 不仅能调 动学 生参与 实践 的热情和 与积极 性 ， 让学生 在实践 中运用理论 知识 ， 而且也提高 了仪器设备 的利用率 。 第二 ， 电子 工艺实 习 内容的改 革。 作为 一 门实 践性、 工 艺性的技术 基础课 ， 电子工 艺实习在学 生 的学 习过程 中 占有 重要地 位 。 学生要 在 了解 一些 电子工艺 的基础上 ， 根据 自己所学
要加强学校 内部的实 验室建设 。 首先 ， 要对实 验室的整 体有完整 的规划 和设ｌ Ｉ 例如， 根据 实践教学 的 内容 ， 合 理规划 实验 室的使用 面积 、 空 间布局和 结构 ； 其
极其 重要 的意义 。 电工 电子 实践 教学主 要在 应用工程 系机 电 、 汽车制 造和城 市 轨道 交通 等专业 中， 随着 日新月 异的 电子信 息发展 ， 对工 程技术 人员 的要求 也 越来 越高 ， 因此 ， 提高学 生 的实际操 作能力 ， 改变 传统 的 电工 电子教 学状态 ， 加