九年级语文上册 第二单元 第7课《老王》教案 鄂教版
九年级语文上册 第二单元 第7课《老王》教案 鄂教版
《老王》教案教学目标:一、知识与技能:(1)整体感知课文内容,体会作者的思想感情(2)揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法:(一)反复阅读课文,理解课文内容(二)分析文章的重点语句,深入领会人物感情通过独立阅读,发表有独创的见解三、情感态度与价值观:从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体学习目标:1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、怀念老王7、感悟老王8、关注“老王”教学重点、难点1、重点:引导学生理解作者对不幸者的同情,关爱的思想感情2、难点:揣摩重点语句的含义,体会作者造词造句的匠心教学准备:多媒体课时安排:一课时教学方法:教法分析学生情况分析,本篇课文选自八年级上册,学生进入初二学习阶段,对初中生活开始有了新的体验,在学习了本单元《背影》之后,对细腻的情感把握有了自己的认识,但语文基础还比较薄弱,对记叙文的把握停留在情节新鲜度上,而本文是一篇简洁凝练的记叙散文,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,采用以下教法:1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学;2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手,为增大课堂教学的容量,提高效率,采用多媒体学法分析教与学是相长的,为了教师更好地教,学生更好地学,根据学生的情况,素质教育的要求,在学法方面采用“导—思—点拨—练”的过程,让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语言基础,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平教学过程:(一)1、进场导入:苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充:这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇2、教学导入:杨绛的自述1966年文化大革命开始,我和默存也在劫难逃1966年8月9日,我被“揪”了出来,3天后,默存也被“揪”了出来那时候,他在文学所,我在外文所,同属学部,命运也相同每天上班,各自挂着自己精心制作的牌子,我原来是个“资产阶级学者”,自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化,我就升级成了“资产阶级学术权威”,和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术权威”等罪名,然后穿上绳子各自挂在胸前,互相鉴赏他的专职是扫院子,我的专职是扫女厕一天,默存在被揪斗中,头发给人剃掉纵横两道,成了“十”字怪头,我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”,抹掉了“十”字有一晚,同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊,渗透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜,排成一队,大家伛着腰,后人扶住前人的背,绕着院子里的圆形花栏跑圈儿,谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈,初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子,院子里的人已散去大半,很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向,只好赤脚上楼回家有一家的大娘却狠,口口声声骂“你们这种人”,命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯,用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子,抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的,一个是退休干部,她可以躲在家里;另一个是中学校长,向来穿干部服、戴干部帽,她可以戴着帽子上班我没有帽子,大暑天也不能包头巾,却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办?”我说:“兵来将挡,火来水挡,总有办法”我从二楼走上三楼的时候,果然灵机一动,想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子,我用手帕包着藏在柜里,这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子,用默存的压发帽做底,解开辫子,把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法,也没有工具,连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫,做成一顶假发,害默存整夜没睡稳(因为他不会帮我,我不要他白陪着)我笑说,小时候老羡慕弟弟剃光头,洗脸可以连带洗头,这回我至少也剃了半个光头果然,羡慕的事早晚会实现,只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发,方知天生毛发之妙,原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样,大暑天盖在头上闷热不堪,简直难以忍耐而且光头戴上假发,显然有一道界线剪下的辫子搁置多年,已由乌黑变成枯黄色,和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利,看出我的假发就伸手来揪,幸有大人喝住,我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子,可是戴上还是形迹可疑,出门不免提心吊胆,望见小孩子就忙从街这边躲到街那边,跑得一溜烟,活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走,可是戴眼镜又剃光头的老先生,保护不了我,我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七0年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山,上次送默存走,有我和阿圆还有得一这次送我走,只剩了阿圆一人;王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一,逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉,我种菜,第一项是建造厕所,挖井浇菜“文革”结束后,我们获得了自由,终于又回到了阔别已久的家中3、教师结语:在那样一个特殊年代,作者受到了前所未有的打击,本来是受人尊敬的知识分子,一下子成了人人喊打,鄙视的对象,受人冷眼,而这个时期,却有一位朴实的劳动者,给了作者一家温暖,以及力所能及的小小帮助他一位车夫,杨绛为他写下了散文《老王》(二)环节一“走近老王”:面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团阅读课文,走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛yǔ攥zuàn惶huáng恐荒僻pì塌tā败取缔dì骷髅kūlóu翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò思考问题1、老王是一个怎样的人?(两个方面)(14段)说明老王是一个很苦的人;(522段)说明老王是一个善良的人凄凉艰难的老王职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍,孤苦伶仃身体——眼睛残疾, 生意受影响居住——荒僻的小胡同,塌败的小屋老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生,生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜,困难重重,老王收入低,居住条件差,老王的生活“苦”2、课文第3自然段写老王的生理残疾,还介绍了人们对老王的态度别人如何对待老王?1、不愿坐他的车;2、叫他“老光棍”;3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因(有人说,这老光棍大约年轻时候不老实,害了什么恶病,瞎掉一只眼)总结身体之苦:弯腰曲背,瞎眼残年生活之苦:塌败小屋,三轮为生精神之苦:孤独无亲,备受轻视师:我们根据课文内容,思考下列问题1、老王的职业是什么?2、老王的身体状况如何?3、老王的家庭环境怎样?4、由此看来,老王是个怎样的人?师:看第一个问题:老王从事什么职业?生:蹬三轮的,三轮车夫,单干户师:第二个问题,老王的身体状况如何?生:有生理缺陷,一只眼,另一只是田螺眼师:第三个问题,老王的家庭环境怎样?生:住在破落的大院,塌败的小屋师:同学们读课文非常到位,根据老王的职业、身体状况、家庭环境可以看出老王是怎样一个人?生:老王是一个非常不幸,身体不好,贫穷,生活很苦的人师:根据课文内容说说老王的生活很苦主要表现在哪些方面?生:1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子 3、打了一辈子光棍,孤苦伶仃4、眼睛不好,瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同,塌败的小屋师:老王虽然很苦,却很善良,老王的善良表现在哪里?生:1、愿意给我们家带送冰块,车费减半2、送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够3、受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师:老王既清苦又善良,送冰,送人,送香油、鸡蛋我们可以看出老王是怎样的一个人?生:老王老实厚道,心地善良生:老王知恩必报师:回答得很好,老王是一个老实厚道、心地善良、知恩图报的人环节二“评说老王”:讨论老王的品质,说说老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个——的人,表现在——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的?老王之“善”1)朗读读课文522自然段,思考下列问题:①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质如何?事件老王的品质送冰块,车费减半老实厚道送钱先生看病,不要钱重感情,讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报他需要钱,但做生意从不多收一分钱愿意尽义务,非常讲感情,讲仁义,有良心,关心人,老实厚道,善良纯朴,知恩必报②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?我们一家人是在怎么对待老王的?1、照顾老王的生意,坐他车;2 、老王再客气,也付给他应得的报酬;3、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;4、关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活5、她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症极富爱心关爱(人道主义精神)善师:对老王的描写主要运用了什么描写方法?打动你的又是哪些细节?生:运用了外貌描写,“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状生:运用了神态描写,“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态,没有一点活气生:运用神态描写,“他‘嗯’了一声,直着脚往里走,对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态生:运用动作描写,“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样,钉在门框里,形象、直观地描写了老王临死前的病重状态生:运用动作描写,“他一手拿着布,一手攥着钱滞笨地转过身子”,“攥”字是握住的意思,老王开始并不想要钱,接过我给的钱,很是珍惜,紧握在手生:运用语言描写,“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情,不想多言生:运用语言描写,“我不吃”,“我不是要钱”简简单单的一句话,道出了老王讲感情,讲仁义,知恩图报的美好心灵师:作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程,整个过程老王说话很少,正如文中所说“我也记不起他是怎么说的,反正意思很明白,那是他送我们的”请你揣摩老王心理:老王当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的?生:老王对我说:“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾,我没有什么可以报答你们全家的恩情,这是一瓶香油和十几个鸡蛋,请你收下”生:老王对我说:“谢谢你女儿的鱼肝油,让我的眼睛重见光明,我没有什么可回报,这里有一瓶香油和十几个鸡蛋,请你务必收下”师:作者接过老王的香油和鸡蛋后,却强笑说“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”这里“强笑”一词有什么作用?生:我被老王病重的神态惊吓,心存顾虑,当接过香油、鸡蛋后,勉强的笑生:我不明白老王如此病重,为什么不吃香油、鸡蛋,却送给我们,所以发出勉强的笑生:“强笑”用词准确、含蓄,透出心理说不出的悲酸和感动师:“强笑”一词含义是勉强的笑,由于生活的艰辛、穷苦,老王患上了不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好,以致病得像一个僵尸,在重病时还不忘来感谢我,所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油,大鸡蛋用词准确、含蓄,透出心理说不出的悲酸和感动师:作者送走老王后心理有什么愧疚?生:有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚师:为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”?生:当时我害怕得糊涂了师:既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心?生:作者不嫌弃老王,把他当作朋友来对待生:作者具有平等的观念,没有贵贱之分生:作者具有一颗善心、爱心师:作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里,人是生而平等的,没有贵贱之分,由于个人境遇不同,存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心,正是这颗善心和爱心,作者一家人才能这样关爱老王,“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心环节三:怀念老王:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?她为什么能这样想?我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋,一再追忆老王和我对答的话,捉摸他是否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(zuò)师:心地善良老实厚道的老王就这么去了,作者杨绛有什么样的感受?课文中哪句话概括了作者的感受?你是怎样理解她的感受的?生:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍师:是的,这句话应该怎样理解?在思考这个问题之前,我们先看看杨绛一家是怎样对待老王的?生:照顾老王的生意,坐他车;老王再客气,也付给他应得的报酬生:老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活生:她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症师:杨绛一家是多么的善良!对老王那么关心!可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢?师:本文就是通过在文化大革命期间老王与杨绛一家的交往为主线,他们都是不幸者,可杨绛和老王相比,还算是幸运的他们具有善良之心,具有人道主义他们用生命温暖生命,用善良体察善良用生命温暖生命老王杨绛用善良体察善良善良之心不幸幸运人道主义交往(板书)师:我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢?生:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境作者回想起来,当时对老王的关爱还不够,老王最后还是离开了人世所以感到“愧怍”师:回答得很好!幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由环节四感悟老王:师:老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象,他们在不幸的情况下,还用生命温暖生命,用善良体察善良请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞……生:我写给老王的颁奖辞是:他朴实得像一块石头,一个苦人,一只眼睛,一辆三轮,送来人间温暖,承载悲苦与善良;一瓶香油,一包鸡蛋,一颗善心,传递人间真情(学生自发鼓掌)师:通过老王的性格、身世、职业等概括了老王的典型形象生:我写给杨绛的颁奖辞是:善行无疆,大爱无声,显示了中华文明善良的天性,她无私的热情,温暖着弱者无助的冰冷,诠释着生活的朝圣(学生鼓掌)师:用词精美,突出了杨绛的心地善良、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象环节五关注“老王”:我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?(以一组新时代老王的照片为参考依据)环节六拓展延伸:造句:假如我是一团火,就为他人;假如我是一朵花,就为他人;假如我是一颗星,就为他人;假如我是一片云, ;假如我是一棵树, ;假如我是一泓清泉, ;五:结语:人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同,就有幸运与不幸运的差别,甚至差别很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人再次以《奉献》结束,让学生一起高唱,让学生的情感得到进一步的升华.。
2024年九年级语文上册第二单元第7课《老王》教案鄂教版
课题:
科目:
班级:
课时:计划1课时
教师:
单位:
一、课程基本信息
1.课程名称:九年级语文上册第二单元第7课《老王》
2.教学年级和班级:九年级一班
3.授课时间:2024年9月20日
4.教学时数:45分钟
二、核心素养目标
1. 语言理解与运用:通过阅读《老王》,培养学生理解文中重要词语和句子的能力,能够正确把握文章主旨和作者观点。
3. 文学审美能力培养
- 板书标题:文学审美能力培养
- 板书内容:
- 精彩语言表达和描绘的欣赏:关注作品中的修辞手法和艺术表现
- 人物描写的魅力:分析作者如何通过细节描写展现人物情感和性格
- 情感共鸣与感悟:鼓励学生与作品中的人物产生共鸣,体验文学的情感魅力
八、课后作业
1. 写作练习:请以“一个印象深刻的人”为主题,写一篇短文,描述这个人的外貌、性格特点和与你发生的有趣故事。
3. 随堂测试:设计一份关于《老王》的随堂测试,包括选择题、填空题和简答题,以检验学生对课文知识点的掌握情况。
4. 课后作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,包括写作练习、研究报告、课堂讨论和创意表达等,评估学生的学习效果和创造力。
5. 教师评价与反馈:根据学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和课后作业,教师给予学生及时的反馈和评价,指出学生的优点和不足,提出改进建议,鼓励学生的努力和进步。同时,教师应关注学生的个体差异,因材施教,促进每位学生的全面发展。
四、教学资源
1. 软硬件资源:多媒体教室、计算机、投影仪、白板、教材《老王》、学生作业本
2. 课程平台:学校教学管理系统、班级微信群
初中语文《老王》教案
初中语文《老王》教案教学目标:1. 知识与技能:通过阅读《老王》,让学生理解作品的基本情节,分析老王的人物形象,体会作者对老王的关爱与尊重。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生关爱他人、尊重生命的人文精神,激发学生对生活的热爱。
教学重点:分析老王的人物形象,理解作者的写作意图。
教学难点:如何引导学生从课文中发现关爱与尊重的价值。
教学准备:课文《老王》、多媒体设备教学过程:一、导入新课(5分钟)1. 板书课题《老王》,引导学生齐读课题。
2. 简要介绍课文作者杨绛及作品背景。
二、自主学习(10分钟)1. 让学生自主阅读课文,理解课文大意。
2. 学生分享阅读心得,教师点评并总结。
三、合作探讨(15分钟)1. 学生分组讨论,分析老王的人物形象,包括他的性格特点、生活状况等。
2. 各组汇报讨论成果,教师点评并总结。
四、课堂拓展(10分钟)1. 引导学生从课文中发现关爱与尊重的价值,分享自己身边的关爱故事。
2. 教师总结,强调关爱他人、尊重生命的重要性。
五、课堂小结(5分钟)1. 教师总结本节课的学习内容,强调老王的人物形象和作者的写作意图。
2. 学生齐读课文,加深对课文内容的理解。
六、课后作业(课后自主完成)1. 根据课堂所学,撰写一篇关于《老王》的读后感。
2. 观察身边的人,发现关爱与尊重的例子,下节课分享。
教学反思:本节课通过自主学习、合作探讨的方式,让学生深入理解了课文《老王》,分析了老王的人物形象,体会了作者对老王的关爱与尊重。
在课堂拓展环节,学生积极参与,分享了身边的关爱故事,培养了关爱他人、尊重生命的人文精神。
但在教学过程中,要注意引导学生从课文中发现关爱与尊重的价值,避免学生对课文内容的理解停留在表面。
总体来说,本节课达到了预期的教学目标。
初中语文老王教师教案
初中语文老王教师教案教学目标:1. 能够理解课文《老王》的主要内容和情节,把握人物形象。
2. 能够分析课文中的修辞手法和表达方式,提高阅读理解能力。
3. 能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
4. 能够培养对文学作品的欣赏能力,提高审美情趣。
教学重点:1. 理解课文《老王》的主要内容和情节,把握人物形象。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式,提高阅读理解能力。
教学难点:1. 理解课文中的深层含义和作者的观点态度。
2. 运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
教学准备:1. 课文《老王》的文本。
2. 相关的参考资料和背景知识。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾课文《老王》的标题和作者,引起学生对课文的记忆。
2. 提问学生对课文的主要内容和情节的掌握情况,了解学生的预习情况。
二、阅读理解(15分钟)1. 让学生独立阅读课文《老王》,理解课文的主要内容和情节。
2. 学生阅读过程中,教师巡回指导,解答学生的疑问。
3. 学生阅读完成后,教师提问学生对课文的理解情况,引导学生深入理解课文。
三、人物形象分析(15分钟)1. 让学生结合课文内容,分析老王的形象特点,如他的善良、无私、乐于助人等。
2. 学生分享自己的分析结果,教师进行点评和指导。
3. 引导学生通过课文中的具体事例和描写,深入理解老王的形象特点。
四、修辞手法和表达方式分析(15分钟)1. 让学生找出课文中的修辞手法,如比喻、拟人等,并解释其作用。
2. 学生分享自己的发现,教师进行点评和指导。
3. 引导学生通过分析课文中的表达方式,提高阅读理解能力。
五、口语表达和写作练习(10分钟)1. 让学生运用课文中的词语和句式,进行口语表达和写作练习。
2. 学生进行练习,教师进行指导和评价。
六、总结和拓展(5分钟)1. 教师引导学生总结课文《老王》的主要内容和情节,加深学生对课文的理解。
2. 提问学生对课文中的深层含义和作者的观点态度的理解,引导学生思考和探讨。
初中课文《老王》教案
初中课文《老王》教案教学目标:1. 知识与技能:能够正确地朗读课文,理解课文的大意,掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法:通过独立阅读课文,培养学生的阅读能力和理解能力。
通过小组合作讨论,提高学生的交流和合作能力。
3. 情感态度与价值观:通过学习课文,使学生懂得尊重他人,关爱弱势群体,培养良好的道德品质。
教学重点:1. 生字词的正确书写和运用。
2. 理解课文的大意,体会作者对老王的关爱和尊重。
教学难点:1. 理解课文中的重点句子和词语的含义。
2. 培养学生关爱弱势群体的意识。
教学过程:一、导入新课1. 同学们,我们身边总会遇到一些弱势群体,他们需要我们的关爱和帮助。
今天,我们来学习一篇关于关爱弱势群体的课文《老王》。
2. 板书课题:老王二、自主学习1. 学生独立阅读课文,理解课文大意,划出生字词。
2. 学生互相交流生字词的正确书写和运用。
三、合作学习1. 学生分组讨论,理解课文中的重点句子和词语的含义。
2. 各组派代表进行汇报,讲解重点句子和词语的含义。
四、课堂讲解1. 讲解生字词的正确书写和运用。
2. 讲解课文中的重点句子和词语的含义,帮助学生理解课文。
3. 分析课文结构,指导学生学会抓住课文的主要内容。
五、课堂练习1. 根据课文内容,完成课后练习题。
2. 学生互相交流练习答案,讨论解答过程中的疑问。
六、总结拓展1. 学生总结课文的主要内容和知识点。
2. 引导学生思考如何在生活中关爱弱势群体,培养学生的道德品质。
3. 布置课后作业,要求学生熟读课文,掌握生字词。
教学反思:通过本节课的教学,发现学生在阅读课文方面还存在一定的问题,需要在今后的教学中加强阅读训练。
同时,学生对关爱弱势群体的意识有所提高,但在实际操作中还需加强。
在今后的教学中,应继续关注学生的阅读能力和道德品质的培养。
鄂大版初中语文九年级7 老王 教案(2)
7 老王教学目标一、知识与技能:整体感知课文内容,了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法:学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观:从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
教学重点难点学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学过程一、导入新课(2分钟)看大平面中老王的画像,说说老王是个怎样的人?学生各抒己见二、简介作者(1分钟)杨绛,生于1911年,江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等,译有《堂·吉诃德》。
三、检查预习:1、积累词语a、注音伛()攥()惶恐()荒僻()取缔()翳()骷髅()滞笨()愧怍()b、释义塌败:塌陷破败。
滞笨:呆滞笨拙。
取缔:明令取消或禁止。
愧怍:惭愧。
2、填写简历•姓名性别籍贯民族•职业婚姻状况健康状况•居住状况精神状况•特点概括四、整体感知:听课文录音,整理相关信息1、走近老王a、课文介绍了老王的哪些情况?并用一个字来概括他的生活。
学生回答:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋 )可见老王生活之“苦”b、老王生活“苦”:那精神上呢?引导学生看课文中一幅脸的特写,这是一张怎样的脸,你能描述一下吗?教师引导学生回答:也“苦”,“孤独、无亲,受恶意攻击、被人瞧不起”。
饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
c、本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事?通过这些叙述和描写,你认为老王是一个怎样的人?请你用一个字来概括老王的性格。
学生回答:记叙了老王为作者送冰,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。
学生回答:老王是一个老实厚道、有良心、关心人的人。
他卑微的身份下,却隐藏着一颗金子般的心。
“善良”。
2024年《老王》教案四篇_7
2024年《老王》教案四篇《老王》教案篇11、把握课文内容,理解老王的'苦'和'善'。
2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、体会作者的平等意识与人道主义精神,引导学生关心普通人。
教学重难点:体会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。
教学时数:1课时教学过程:一、导入:1、走近老王(投影画像)师:同学们请看屏幕,从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?(意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的习惯。
)刚才同学们观察的很仔细,说得也不错。
这幅画中的主人公叫老王(板书课题作者),从题目看,这是一篇写人的__。
老王究竟是一个怎样的人?同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢?让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。
2、简介作者(多媒体展示)二、认识老王:生速读课文师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王在你的心中有没有留下了新的印象?请用'老王是一个______的人,表现在_______。
'的形式表达出来。
1、老王是苦人。
学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王的印象。
(多媒体展示)⑴生活艰苦。
明确:课文前面四段,主要是介绍老王的基本情况。
老王一辈子艰苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
'文革'期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好。
这些说明他的生活艰难。
(板书:生活上--条件艰苦)⑵精神凄苦。
从上文的分析中,我们了解到老王的处境艰难,有人说,生活苦不算苦,就怕心苦。
老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗?明确:失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起,没人搭理……(板书:精神上--内心凄苦)2、老王是善人。
从上文的分析中,可以看出老王的艰难与辛苦,不只是反映在生活上,还体现在精神上。
《老王》教学教案设计
《老王》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解课文《老王》的主要内容,把握人物形象和故事情节。
(2)能够分析课文中的修辞手法和语言特点。
(3)能够运用课文中的句式和表达方式进行写作。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容,提高阅读理解能力。
(2)通过模仿、改写等方法,提高写作能力。
(3)通过角色扮演、情景模拟等方法,提高口语表达能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对文学作品的兴趣和爱好,提高审美情趣。
(2)培养学生关爱他人、尊重生命的价值观。
(3)培养学生勇于面对困难、积极进取的精神风貌。
二、教学内容1. 课文《老王》的阅读与理解。
2. 分析课文中的人物形象、故事情节和语言特点。
3. 学习课文中的修辞手法和表达方式。
三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解课文《老王》的主要内容,把握人物形象和故事情节。
(2)分析课文中的修辞手法和语言特点。
(3)运用课文中的句式和表达方式进行写作。
2. 教学难点:(1)理解课文中的深层含义和作者的写作意图。
(2)运用课文中的修辞手法和表达方式进行写作。
四、教学方法1. 自主学习与合作探讨:引导学生独立思考,培养学生主动探究的能力。
2. 示范与模仿:教师进行示范,学生跟随模仿,提高写作能力。
3. 角色扮演与情景模拟:通过表演等形式,提高学生的口语表达能力。
五、教学步骤1. 导入新课:简要介绍课文《老王》的作者和背景,激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:让学生独立阅读课文,理解故事情节和人物形象。
3. 合作探讨:分组讨论,分析课文中的修辞手法和语言特点。
4. 教师讲解:针对学生讨论中的问题,进行解答和讲解。
5. 写作练习:模仿课文中的句式和表达方式,进行写作练习。
6. 口语表达:分组进行角色扮演或情景模拟,提高口语表达能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况,评价学生的自主学习能力和合作精神。
九年级语文上册 第二单元 7《老王》教案 鄂教版
老王教学目标1.通过文本细读,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美,掌握老王的性格特点;2.学习重点语句的含义,体会作者的语言风格;3.结合时代背景,解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵;4.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
教学重点1.体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美;2.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
教学难点掌握“老王”的性格特点。
教学方法自读点拨法、合作探究法。
教学准备多媒体课件。
教学课时2课时。
教学过程第一课时一、新课导入在社会中,由于种种原因,人与人之间存在着各种差异,如贫富、善恶、强弱等,这是客观存在的事实。
与之同时存在的还有各种各样的人性,它们往往并不因为社会身份或社会地位而改变。
富有者不一定高尚,贫困者不一定无知。
在《老王》这篇课文中,杨绛就为我们塑造了一位感人然而却是平凡的普通人物形象。
二、作者简介杨绛(1911—2016),钱钟书夫人,本名杨季康,著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡,生于北京。
1932年毕业于苏州东吴大学。
1935—1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,随笔集《将饮茶》,译作《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小癞子》等。
三、文本链接文章是一篇回忆性的文章,作于1984年。
主要写了作者从前同一位生活在社会底层的人——老王交往的几个片段,当时正是“文革”时期,那是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被打成“反动学术权威”。
但是这一切对老王都没有产生丝毫影响,他仍然以尊重的态度对待作者夫妇。
这篇文章就是写作者对老王的印象的。
四、整体感知1.学生自由朗读课文,了解课文大意,并概括出文章要点,列出提纲。
九年级语文上册 第二单元 7 老王教学设计 鄂教版
杨绛的散文往往将笔触专注于大时代事件中小插曲,写人常通过一些小事的平静似水的叙说,描摹出一个人的最具风采的侧面,立起一个“人”的形象,有意无意之间“带”出一个时代的影子,课学教学要求我们让学生深切地感受到她这一艺术特色,这就要求我们学生对她作品所反映的“影子”要有一个不致的了解,这样才能准确深入达成读者的认同和文本内容有高度的契合,所以教授《老王》这一课时,要引进一些教学资源,我们提供一些;学生通过阅读《我们仨》《干校六记》等文章,了解杨绛与她所生活的那个时代,这对于文本深入理解提供一把钥匙。
教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境):
收集学生问题,形成一个主体框架性问题作为课堂教学的主脑。师生共同研究主体问题——“我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。从主体问题出发,生成几个层面来分析主体问题,深入理解课文内容师生合作分析。主体问题切分三个层次:不幸的人是谁?幸运的人是谁?如何理解“愧怍”?这样理解的思路就清晰明了,然后深入分析“怎么不幸?”具体从老王的“眼、家、三轮车”入手。杨绛一家怎样?在理解杨绛一家时要求学生结合课前发下的资料与自己的课前知识积累。最后分析“愧怍”该怎样理解呢?通过一个问题贯穿全文,让学生深入了解文本内容。
老王
教学目标分析(结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标):
文本阅读占据语文的绝大部分课时,然而阅读的低效和无效,至今没有得到根本的改进。我想是两个主体作用没有得到很好的发挥:一是学生的主体作用,另外一个就是文本的主体作用。学生不主动地去理解文本,文本的作用就不能实现,本节课的构想是让学生阅读文本,抓住文本的核心句,并对文本进行质疑,对学生普遍提到的问题进行整合,形成一个核心问题,然后让学生自己分析如何理解这一核心问题,教会学生切分问题、分析问题,从而达到让学生知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性,体味其中作者所寄寓的深厚情感,使读者主体与文本主体达到认同与调节。
《老王》(鄂教版九年级必修教案设计)
《老王》(鄂教版九年级必修教案设计)老王主讲人:黄宗高地点:多媒体教室教学目标:1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言2、把握老王的性格特点3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点难点:1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学过程:一、谈话导入二、设问导读(一)、画说老王今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。
他叫老王,从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?(二)、问询老王(三)、走近老王1、老王是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。
简介杨絳。
2、面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走近老王,解开心中的谜团。
三、点拨导思(一)、评说老王(二)、品味老王快速阅读5--22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段?体现老王什么样的性格?最让我感动的是哪个情节?(三)、善待老王1、面对老王的遭遇,你认为作者及其一家表现怎样?具体写到了哪些事情?2、作者为什么能够那么关心老王?四、拓展延伸(一)、怀念老王1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?2.假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?(二)、关注“老王”我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?五、欣赏歌曲《爱的奉献》,感受生活。
六、课外练笔请赶快拿起你的笔,把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来,让“爱”的主题永驻人间,让人们体会到人间的那一份真情吧!板书设计:老王苦不幸的人善平等互爱作者幸运的人(人道主义精神)。
鄂大版初中语文九年级7 老王 教案
7 老王学习目标:1、整体把握全文,准确把握老王这一人物形象的特点。
2、通过对人物个性与命运的关注,了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
3、感受作者的平等意识和人道主义精神,学会关注他人,关注社会。
学习重难点:1、通过对人物个性与命运的关注,了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
(重点)2、感受作者的平等意识和人道主义精神,学会关注他人,关注社会。
(难点)课时数:1课时教学过程:导入新课:配乐朗诵诗歌《人力车夫》四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱问:同学们,这首诗勾勒了怎样的一个人物形象?——人力车夫是的,这首诗勾勒了车夫奔跑的身影,生活的艰辛、劳顿,而诗作者怀着激情对他进行了赞颂。
今天我们就来认识这众多车夫中的一位——老王。
板书课题→作者杨绛简介——杨绛(1911-),原名杨季康,江苏无锡人,中国社会科学院外国文学研究员,作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。
丈夫钱钟书是著名文学研究家和作家。
1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
钱氏夫妇在学界德高望重,《围城》《洗澡》两部畅销书更令他们声名远播。
1998年,钱先生的逝世使文化界深感悲痛。
但罕为人知的是他和杨先生唯一的女儿钱瑗已于此前(1997年)先他们而去。
唯一的女儿、一生的伴侣相继离去,杨先生晚年之情景非常人所能体味。
在人生的伴侣离去四年后,92岁高龄的杨先生用心记述了他们这个特殊家庭63年的风风雨雨、点点滴滴,结成回忆录《我们仨》。
一、知识积累1、识记字词伛()身攥()着惶()恐取缔()滞()笨眼翳()骷髅()()愧怍()()塌()败2、关于杨绛:二、整体感知阅读文本,利用圈点批划法捕捉主要信息这是一篇回忆类的散文,写于1984年3月。
九年级语文上册 第二单元 7 老王教案 鄂教版
教师提问:
(1)、这篇散文中重点写了哪几个人之间的哪些事?
杨绛一家人相互关心的事
老王:
1.送冰
2.自愿车费减半
3.所送冰比前任大一倍
4.文革时送钱先生看病,不肯收钱
5.临终前一夜送鸡蛋和香油
杨绛一家人:
1.照顾生意
2.给吃鱼甘油
3.关心他的住房
4.询问其能否维持生活
(2)、从这些事中我们可以看出老王是个怎样的人?
老王最想要表达的恐怕是杨绛夫妇能把他当作一个普通的亲近的朋友,而不是一个可怜的同情对象。人在生存状态下最根本的需要——尊重的需要。对于老王而言,是极其重大的满足。在与杨绛一家的交往中,这个苦而善的底层车夫产生了交往的快感,付出了冲动,也由此奠定了双方的感情,可惜那一刻要给钱,杨绛没能明白老王的这一需求,他们同情底层的老王而且不求回报,但却是忽视了别人的心灵状态。因此作者才会在文末发出“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”的感叹。
四、质疑问难,合作探究
1.怎样理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话?
明确:
(1)、如果从物质层面与老王相比,“我”付出的比老王少,但“我”从这个世界上获得的要比老王多,这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。
(2)、和老王的最后一晤,当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时,“我”要给钱,他不肯收钱。他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求,尤其是在知道自己活不长了的时候,这简直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我没请他坐坐喝口茶水“,没能理解老王的心意,没把老王当作平等的朋友相待,想到这些感到十分后悔,也为自己这么多年以后才明白。
难点
培养学生质疑问难的能力,在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。
课文《老王》教学设计(精选5篇)
课文《老王》教学设计(精选5篇)课文《老王》教学设计(精选5篇)作为一位不辞辛劳的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编帮大家整理的课文《老王》教学设计(精选5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。
课文《老王》教学设计1【教学目标】1、理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。
2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
整体把握课文,体察人物思想感情。
3、揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。
4、以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。
【教学重点】引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。
【教学难点】揣摩语言,深入领会语句的意味。
【教学过程】一、引入课文,激发感情1、倾听歌曲《好人一生平安》:有过多少往事仿佛就在昨天有过多少朋友仿佛还在身边也曾心意沉沉相逢是苦是甜如今举杯祝愿好人一生平安谁能与我同醉相知年年岁岁咫尺天涯皆有缘此情温暖人间2、提问:今天我们学习一篇写好人的课文,说说有哪些好人?为什么说他们是好人?3、分角色朗读。
二、从人入手、评析课文1、学生回答讨论:板书(给人物记档案)地点:北京时间:纹化大革命老王──身份:回民三轮车工人家庭:光棍身体状况:营养不良田螺眼病我们夫妇──身份:知识分子处境:干校身体状况:一条腿走不得路教师小结:⑴同是天涯沦落人,相逢何必曾相识;⑵患难之处见真情。
2、进一步小组合作讨论:有过多少往事?相逢是苦是甜?(老王的善良表现在哪里?作者的善良表现在哪里?)⑴愿意给我们家带送冰块,车费减半。
⑵送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。
⑶受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
⑴照顾老王的生意,坐他车;⑵老王再客气,也付给他应得的报酬;⑶老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;⑷关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。
鄂大版初中语文九年级7 老王 学案(3)
7 老王【导学目标】1.感知课文内容,了解文章是如何刻画人物形象的。
2.自主阅读,形成独特而有创造性的见解。
3.学会善待他人,关注生活中的弱者。
【课时计划】1课时,在学生充分预习的基础上授课,课堂上重点解决步骤二、三、四。
学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数。
1.自主学习,让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标,认真阅读课文及相关参考资料,捕捉课文中的关键段落、句子、词语,尽量独立完成“自我研学”中的思考题,准备展示交流。
(2)记录疑难问题,将自主学习没有解决的问题记录下来,用于合作探究时解决。
2.合作学习(1)每个小组派1~2名代表展示“自我研学”中的答案,同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论,有分歧不能达成一致的,小组讨论;小组内不能达成一致的,组长记录下来,以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时,教师不能一下子给出答案,在学生思维的火花充分碰撞后,再点拨引导,达到启发思维的目的。
情景导入生成问题毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正像歌词所唱的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”,那么,怎样用伟大的爱去做些小事呢?今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王,体会一下老王这位平凡而普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。
惶.恐(huáng) 取缔.(dì) 攥.(zuàn) 凑.合(còu)荒僻.(pì) 骷髅..(kū lóu) 塌.败(tā) 镶嵌.(qiàn)眼翳.(yì) 愧怍.(zuò) 滞.笨(zhì) 伛.(yǔ)2.记住重点词语的词义。
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《老王》教案教学目标:一、知识与技能:(1)整体感知课文内容,体会作者的思想感情(2)揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法:(一)反复阅读课文,理解课文内容(二)分析文章的重点语句,深入领会人物感情通过独立阅读,发表有独创的见解三、情感态度与价值观:从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体学习目标:1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、怀念老王7、感悟老王8、关注“老王”教学重点、难点1、重点:引导学生理解作者对不幸者的同情,关爱的思想感情2、难点:揣摩重点语句的含义,体会作者造词造句的匠心教学准备:多媒体课时安排:一课时教学方法:教法分析学生情况分析,本篇课文选自八年级上册,学生进入初二学习阶段,对初中生活开始有了新的体验,在学习了本单元《背影》之后,对细腻的情感把握有了自己的认识,但语文基础还比较薄弱,对记叙文的把握停留在情节新鲜度上,而本文是一篇简洁凝练的记叙散文,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,采用以下教法:1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学;2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手,为增大课堂教学的容量,提高效率,采用多媒体学法分析教与学是相长的,为了教师更好地教,学生更好地学,根据学生的情况,素质教育的要求,在学法方面采用“导—思—点拨—练”的过程,让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语言基础,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平教学过程:(一)1、进场导入:苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充:这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇2、教学导入:杨绛的自述1966年文化大革命开始,我和默存也在劫难逃1966年8月9日,我被“揪”了出来,3天后,默存也被“揪”了出来那时候,他在文学所,我在外文所,同属学部,命运也相同每天上班,各自挂着自己精心制作的牌子,我原来是个“资产阶级学者”,自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化,我就升级成了“资产阶级学术权威”,和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术权威”等罪名,然后穿上绳子各自挂在胸前,互相鉴赏他的专职是扫院子,我的专职是扫女厕一天,默存在被揪斗中,头发给人剃掉纵横两道,成了“十”字怪头,我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”,抹掉了“十”字有一晚,同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊,渗透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜,排成一队,大家伛着腰,后人扶住前人的背,绕着院子里的圆形花栏跑圈儿,谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈,初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子,院子里的人已散去大半,很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向,只好赤脚上楼回家有一家的大娘却狠,口口声声骂“你们这种人”,命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯,用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子,抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的,一个是退休干部,她可以躲在家里;另一个是中学校长,向来穿干部服、戴干部帽,她可以戴着帽子上班我没有帽子,大暑天也不能包头巾,却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办?”我说:“兵来将挡,火来水挡,总有办法”我从二楼走上三楼的时候,果然灵机一动,想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子,我用手帕包着藏在柜里,这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子,用默存的压发帽做底,解开辫子,把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法,也没有工具,连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫,做成一顶假发,害默存整夜没睡稳(因为他不会帮我,我不要他白陪着)我笑说,小时候老羡慕弟弟剃光头,洗脸可以连带洗头,这回我至少也剃了半个光头果然,羡慕的事早晚会实现,只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发,方知天生毛发之妙,原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样,大暑天盖在头上闷热不堪,简直难以忍耐而且光头戴上假发,显然有一道界线剪下的辫子搁置多年,已由乌黑变成枯黄色,和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利,看出我的假发就伸手来揪,幸有大人喝住,我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子,可是戴上还是形迹可疑,出门不免提心吊胆,望见小孩子就忙从街这边躲到街那边,跑得一溜烟,活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走,可是戴眼镜又剃光头的老先生,保护不了我,我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七0年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山,上次送默存走,有我和阿圆还有得一这次送我走,只剩了阿圆一人;王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一,逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉,我种菜,第一项是建造厕所,挖井浇菜“文革”结束后,我们获得了自由,终于又回到了阔别已久的家中3、教师结语:在那样一个特殊年代,作者受到了前所未有的打击,本来是受人尊敬的知识分子,一下子成了人人喊打,鄙视的对象,受人冷眼,而这个时期,却有一位朴实的劳动者,给了作者一家温暖,以及力所能及的小小帮助他一位车夫,杨绛为他写下了散文《老王》(二)环节一“走近老王”:面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团阅读课文,走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛 yǔ攥 zuàn 惶 huáng恐荒僻 pì塌tā败取缔 dì骷髅 kūlóu 翳 yì滞zhì笨愧怍 kuìzuò思考问题1、老王是一个怎样的人?(两个方面)(14段)说明老王是一个很苦的人;(522段)说明老王是一个善良的人凄凉艰难的老王职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍,孤苦伶仃身体——眼睛残疾, 生意受影响居住——荒僻的小胡同,塌败的小屋老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生,生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜,困难重重,老王收入低,居住条件差,老王的生活“苦”2、课文第3自然段写老王的生理残疾,还介绍了人们对老王的态度别人如何对待老王?1、不愿坐他的车;2、叫他“老光棍”;3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因(有人说,这老光棍大约年轻时候不老实,害了什么恶病,瞎掉一只眼)总结身体之苦:弯腰曲背,瞎眼残年生活之苦:塌败小屋,三轮为生精神之苦:孤独无亲,备受轻视师:我们根据课文内容,思考下列问题1、老王的职业是什么?2、老王的身体状况如何?3、老王的家庭环境怎样?4、由此看来,老王是个怎样的人?师:看第一个问题:老王从事什么职业?生:蹬三轮的,三轮车夫,单干户师:第二个问题,老王的身体状况如何?生:有生理缺陷,一只眼,另一只是田螺眼师:第三个问题,老王的家庭环境怎样?生:住在破落的大院,塌败的小屋师:同学们读课文非常到位,根据老王的职业、身体状况、家庭环境可以看出老王是怎样一个人?生:老王是一个非常不幸,身体不好,贫穷,生活很苦的人师:根据课文内容说说老王的生活很苦主要表现在哪些方面?生:1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子 3、打了一辈子光棍,孤苦伶仃4、眼睛不好,瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同,塌败的小屋师:老王虽然很苦,却很善良,老王的善良表现在哪里?生:1、愿意给我们家带送冰块,车费减半2、送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够3、受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师:老王既清苦又善良,送冰,送人,送香油、鸡蛋我们可以看出老王是怎样的一个人?生:老王老实厚道,心地善良生:老王知恩必报师:回答得很好,老王是一个老实厚道、心地善良、知恩图报的人环节二“评说老王”:讨论老王的品质,说说老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个——的人,表现在——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的?老王之“善”1)朗读读课文522自然段,思考下列问题:①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质如何?事件老王的品质送冰块,车费减半老实厚道送钱先生看病,不要钱重感情,讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报他需要钱,但做生意从不多收一分钱愿意尽义务,非常讲感情,讲仁义,有良心,关心人,老实厚道,善良纯朴,知恩必报②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?我们一家人是在怎么对待老王的?1、照顾老王的生意,坐他车;2 、老王再客气,也付给他应得的报酬;3、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;4、关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活5、她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症极富爱心关爱(人道主义精神)善师:对老王的描写主要运用了什么描写方法?打动你的又是哪些细节?生:运用了外貌描写,“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状生:运用了神态描写,“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态,没有一点活气生:运用神态描写,“他‘嗯’了一声,直着脚往里走,对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态生:运用动作描写,“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样,钉在门框里,形象、直观地描写了老王临死前的病重状态生:运用动作描写,“他一手拿着布,一手攥着钱滞笨地转过身子”,“攥”字是握住的意思,老王开始并不想要钱,接过我给的钱,很是珍惜,紧握在手生:运用语言描写,“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情,不想多言生:运用语言描写,“我不吃”,“我不是要钱”简简单单的一句话,道出了老王讲感情,讲仁义,知恩图报的美好心灵师:作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程,整个过程老王说话很少,正如文中所说“我也记不起他是怎么说的,反正意思很明白,那是他送我们的”请你揣摩老王心理:老王当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的?生:老王对我说:“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾,我没有什么可以报答你们全家的恩情,这是一瓶香油和十几个鸡蛋,请你收下”生:老王对我说:“谢谢你女儿的鱼肝油,让我的眼睛重见光明,我没有什么可回报,这里有一瓶香油和十几个鸡蛋,请你务必收下”师:作者接过老王的香油和鸡蛋后,却强笑说“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”这里“强笑”一词有什么作用?生:我被老王病重的神态惊吓,心存顾虑,当接过香油、鸡蛋后,勉强的笑生:我不明白老王如此病重,为什么不吃香油、鸡蛋,却送给我们,所以发出勉强的笑生:“强笑”用词准确、含蓄,透出心理说不出的悲酸和感动师:“强笑”一词含义是勉强的笑,由于生活的艰辛、穷苦,老王患上了不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好,以致病得像一个僵尸,在重病时还不忘来感谢我,所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油,大鸡蛋用词准确、含蓄,透出心理说不出的悲酸和感动师:作者送走老王后心理有什么愧疚?生:有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚师:为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”?生:当时我害怕得糊涂了师:既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心?生:作者不嫌弃老王,把他当作朋友来对待生:作者具有平等的观念,没有贵贱之分生:作者具有一颗善心、爱心师:作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里,人是生而平等的,没有贵贱之分,由于个人境遇不同,存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心,正是这颗善心和爱心,作者一家人才能这样关爱老王,“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心环节三:怀念老王:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?她为什么能这样想?我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋,一再追忆老王和我对答的话,捉摸他是否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(zuò)师:心地善良老实厚道的老王就这么去了,作者杨绛有什么样的感受?课文中哪句话概括了作者的感受?你是怎样理解她的感受的?生:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍师:是的,这句话应该怎样理解?在思考这个问题之前,我们先看看杨绛一家是怎样对待老王的?生:照顾老王的生意,坐他车;老王再客气,也付给他应得的报酬生:老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活生:她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症师:杨绛一家是多么的善良!对老王那么关心!可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢?师:本文就是通过在文化大革命期间老王与杨绛一家的交往为主线,他们都是不幸者,可杨绛和老王相比,还算是幸运的他们具有善良之心,具有人道主义他们用生命温暖生命,用善良体察善良用生命温暖生命老王杨绛用善良体察善良善良之心不幸幸运人道主义交往(板书)师:我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢?生:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境作者回想起来,当时对老王的关爱还不够,老王最后还是离开了人世所以感到“愧怍”师:回答得很好!幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由环节四感悟老王:师:老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象,他们在不幸的情况下,还用生命温暖生命,用善良体察善良请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞……生:我写给老王的颁奖辞是:他朴实得像一块石头,一个苦人,一只眼睛,一辆三轮,送来人间温暖,承载悲苦与善良;一瓶香油,一包鸡蛋,一颗善心,传递人间真情(学生自发鼓掌)师:通过老王的性格、身世、职业等概括了老王的典型形象生:我写给杨绛的颁奖辞是:善行无疆,大爱无声,显示了中华文明善良的天性,她无私的热情,温暖着弱者无助的冰冷,诠释着生活的朝圣(学生鼓掌)师:用词精美,突出了杨绛的心地善良、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象环节五关注“老王”:我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?(以一组新时代老王的照片为参考依据)环节六拓展延伸:造句:假如我是一团火,就为他人;假如我是一朵花,就为他人;假如我是一颗星,就为他人;假如我是一片云, ;假如我是一棵树, ;假如我是一泓清泉, ;五:结语:人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同,就有幸运与不幸运的差别,甚至差别很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人再次以《奉献》结束,让学生一起高唱,让学生的情感得到进一步的升华.。