刑法案例教学若干问题研究

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刑法案例研究

刑法案例研究佚名案情简介案例一.2006年4月21日晚上10点左右，许霆与同事来到打工单位对面的自动柜员取款机旁，用自己的工资卡取钱，原本只想取一百元钱的许霆，取款机竟然吐出了1000钱。

当许霆再次把卡插进取款机，查询自己的余额，他吃惊地发现，自己的余额只少了一块钱。

他决定就再试试看，反复取款50多次后，原本卡中只有170多元余额，许霆竟一口气从自动柜员取款机里取出了5万5千元。

22日凌晨1点左右，许霆和同事再次来到自动柜员取款机前，许霆用自己的工资卡又一次连续取款102次。

只有170多元的银行卡，被许霆在自动柜员取款机上一共取出了17万5千元，他的同事则取款1万8千元。

4月24日下午3点，许霆离开单位，回山西老家。

就在许霆离开广州的同时，广州市商业银行发现了这台自动取款机的异常情况，根据许霆办卡的记录，很快查到了许霆。

2007年5月22日，许霆在他出差经过宝鸡火车站时，被公安民警抓获。

案例二.陈明应.饶金桃[夫妻]二人从电迅公司购买一台电话座机的同时电迅公司赠送给他们一张电话充值卡.但当他们给电话充话费是确发现每次给电话充值都提示<操作失败>.但他们很不干心,当查自己电话的话费时确发现自己的电话话费多出好几千块钱.也就是说每一次输入卡号密码确定都提示<操作失败>但每次只要有这样的提示时就能充值一百元的话费.但这张卡只有一百元[确能不断的充话费]他们二人知道这种情况后并用它来非法对外营利.给昆明市的话吧们充话从中获利几十万元.电迅公司发现后报案.最后被公安机关抓获.如何认定罪名.从案情来看这两件案例性质是样的,区别就在于第一个案例是用银行卡.第二个案例是电话卡.两案的共同点就在于该卡都存在着缺陷就是没有了限额.对于这两个案件社会引争议.笔者认为:这两个案件虽在行为上有所不同但是属于利用合法办理的银行卡和电话卡并给银行和其他公司[单位]造成直接经济损失.那么,在刑法上这种行为构成什么罪名呢?有观点认为:构成了刑法当中的[盗窃罪].持这一观点者认为:(2).盗窃罪并不以秘密为必然，即一切以非法占有为目的，窃取公私财物数额较大或多次窃取公私财物的行为都是盗窃行为。

刑法教学相关问题探究

[1] 学者的研究型教育。我校的法学教育虽有悠久的办学历
云南社会主义学院学报
101
史，但却置于理工科为主的二本院校的大环境下，因而确立了应用性、服务型法律人才的培养方案，这相当于前述讨论中的职业教育。教师只有注重刑法思维训练环节，受教育者才会具备更高的司法实践能力。比如，将瘫痪老母亲带出去丢在深山老林与丢在市政府门口，定性是否相同？此时就要注意分析的思路：从犯罪客体入手，看破坏的是家庭秩序还是生命健康权？国家实行“三合一”的司法考试制度后，法科学生要从事法律实务工作（法官、检察官、律师）仅仅有学历和学位是不够的，还需取得资格证，也因此司法考试是否通过直接与就业挂钩。从我校法学专业学生来看，他们一进入大学大多都能迅速看清这一形势，从而较快确定自己的目标：考研还是司考？极少部分同学会选择同时考。在司法考试的压力之下，他们也更有学习的动力。刑法作为重要的部门法之一，在司法考试中也扮演着重要角色。对刑法的学习，学生通常会预习会复习。这种情形下，如果再坚持传统的“满堂灌” ，学生不但容易走神，况且这种纯粹知识的讲授意义不大（学生都是认识汉字的）。因此，学生的变化和新的时代背景需要改革刑法教学方法。
刑法总则规定的是犯罪与刑罚的一般性、共性的问题，刑法分则则是对具体犯罪和具体刑罚的规定。刑法总则与分则内容的不同决定了二者教学上的差异。现就刑法教学中的相关问题做一粗浅的探讨。一、注重刑法思维训练环节在我国传统的刑法教学中， “满堂灌”是主要的、甚至是唯一的教学方法，刑法教育者注重的是刑法具体知识的传授、讲解。或许，讲授教学在当时效果良好，然时过境迁，新的时代特点和受教育者的变化让我们不得不扬弃传统的教学方法，注重知识系统性、体系性讲解的同时，更要着力于学生刑法思维训练环节。应用性、服务型法律人才的培养，必须对受教育者进行刑法思维训练。大学生不断扩招，大学教育已不再是以前的精英教育。关于法学教育目标曾有两种讨论：一是法学教育应是以培养法官、检察官、律师等法律职业者为目标的职业教育；二是认为法学教育应以培养法学家或法学

刑法案例分析论文(5篇)

刑法案例分析论文(5篇)刑法案例分析论文(5篇)刑法案例分析论文范文第1篇一、刑法案例教学法概述19世纪70年月美国哈佛高校兰德尔教授首次提出案例教学法。

我国在刑法的教学中引入案例教学的争论已有一段时间。

所谓刑法案例教学法，是指在刑法教学过程中，以刑事案例为依托，通过详细刑事案例将同学带入某种刑事法律情景之下，同学在法律情景之中真实感受案情甚至可以作为案例中角色进入情景，通过小组协作或者个人思索形式追寻解决案例中刑事法律问题的最佳方案。

这种教学方法具有以下特征：（一）拟真性刑法案例教学法用一个详细的案例将同学带入某个法律情景之中，此时涉及许多刑法学的基本概念和理论，同学在这种情景之下可以把课本上较为抽象的概念和理论怜悯景之中的详细情节相联系，这样就使得抽象的概念和理论以一种生活化的形式展现给同学，使得同学对学问点的理解更加真实、详细和直观。

（二）实践性案例教学法同学可以直观的感受案例，身临其境，结合理论学问，找到最佳的解决方法，在这一过程中，同学需要分析案情，动手查阅相关资料，假如是小组完成还需要和组员协作。

一个案例的完成可以让同学充分参加到刑法学学问的探究过程之中，在学到理论学问的同时，更加能提高同学的法律实践力量。

因此，案例教学法具有较强实践性。

（三）启发性在刑法案例教学过程中同学是教学活动中的主体，从案例情节的阅读分析，到资料的查阅整理，再到小组的争论和解决方案制定这些环节老师都只是以引领的形式参加，绝大部分时间都是同学自主进行，同学是课堂的主角，具有较强的启发性。

二、案例教学法对刑法教学的意义案例教学法对于同学法律运用力量的提高具有重要意义，能够充分调动同学学习热忱，相比具有自然的优势。

（一）案例教学法符合刑法学应用学科的基本定位刑法虽然在学问点上具有肯定的理论深度，但其作为应用学科的地位是无需争议的，而应用学科的最大特征就是能够解决发生在这个学科后面的详细案例。

不同应用学科面对不同的事实和大事，刑法学作为应用学科面对的基本领实和大事就是每日每时地发生在刑法适用过程中的详细案件之中。

新形势下刑法案例教学法的改进

素质教育切人实质。
命家的传统教育。还要教育他们尊敬老人，结同学，他们团让学会关心他人、心集体等。师在课堂上要根据教学内容举关教些实例，助学生提高心理素质，全人格，强责任心，帮健增培养适应周围环境的能力。良好品德与健康的心理素质是在日常生活中积累而成的，一种潜质、是自觉的意识，任何强制是手段都无法达到的。励学生做到无论在怎样复杂、劣的环鼓恶境下，大的打击和挫折面前，烈的竞争面前甚至生死面前巨激均能以坚强意志、定而积极的情绪、稳良好的性格、尚的品高格及和谐的人际关系去面对现实走向未来。这一良好的素质是获取知识、养能力、应社会、为人才的坚实基础培适成
一
刑法课堂教学的最佳效果。关键词：法案例教学法概括性刑
、
新颖性
类比设例
在刑法学课堂教学过程中，用案例帮助学生理解、化使强知识已经得到了普遍的认同．有的刑法教科书也穿插了一些
Hale Waihona Puke 时切不能忽略素质教育的重要性，应将培养目标立足于对学生进行、、、、、诸多方面的同时，他们成为具有良德智体美劳使好的政治素质、化素质、研素质、理素质、德素质、文科心道身体素质、劳动素质及个性得到健康发展的合格公民。长期以来，们片面地强调知识的传授，数的高低，纯的思想政我分单治教育，育教育单一化，德育处于虚拟状态。特别是目前德使高校学生中独生子女较多，们从小到大都是以自我为中心．他虽然学习成绩比较理想，是对很多常识缺乏了解。是因为但这他们在家中任何事情都依赖父母，如洗衣、被、理舍务诸叠整都不会做。在社会公德中，们有的随地吐痰扔东西，扫卫他清生扫自己周围的一块地．少集体责任一。节水节电方面更缺ｔ对２，是视而不见，室、舍、廊长明灯，房卫生间自来水长教宿走水流，乏节能意识和社会责任感。有的花钱如流水，往成为缺往月光族。不替家人着想，情无义无责任心。有些学生家庭从无并不富裕也是如此。此，们应该不断地在学生中开展基本因我国情和艰苦奋斗等方面的教育，结合身边发生的每一件小事强化学生的社会责任感。例如在学生中经常加强对我们国家还是一个发展中国家。缺水缺电已是摆在我们面前的一个很严峻的问题，要杜绝我们身边的长明灯长流水现象是我们每个人的责任，强化学生的节约意识的培养和发扬老一辈革

案例教学法在刑法学教学中的运用研究

１案例要贴近现实生活。笔者尽量选择生活．
中发生的真实案例，比如云南大学学生马加爵杀人案、华大学学生硫酸伤熊案、光正抢劫案、安清周西宝马彩票案等案例。这些案例贴近社会现实和实际生活，的还是在校大学生犯罪的案件，生很有学感兴趣，讨论案例时，言很积极，堂气氛十分活发课
董
［摘
红，王有强
要］刑法学不仅具有深刻的理论性，而且具有很强的实践性和应用性。理论联系实际是刑．法
学教学必须遵循的基本原则，案例教学是贯彻这一教学原则的最有效的方法。为了提高案例教学的效果。教师要认真选择案例，采取多种案例教学形式，注意培养学生法律思维能力，时对案例教学进行引导和及
一
为是否构成犯罪、构成什么罪以及判处什么样的刑等都要以刑法的有关原理为依据。所以，刑法学课程教学中的理论教学是非常重要的。但如果单纯
学原则的最有效方法。
【基金项目】西北农林科技大学２００９年教学研究项目（Ｙ０９— １）Ｊ２０１５
１２７
问题。
学中，结合案例来讲授刑法学理论，可以把刑法就学抽象的理论通俗化、显化，学活动也就变得浅教生动。学生们容易理解，自然喜欢听。（）四有利于提高教师的素质进行案例教学，教师事先要做组织、准备工作，就必须具有较高的学术水平，握丰富的理论掌知识，备理论和实践的融合、通能力，终站在具贯始该门学科研究的前沿，选出一些适合教学的案筛例。同时，教师对案例中的法律问题要有正确的认识和比较深入的见解，学生在案例教学中提出的对有关问题事先要预测到并对如何解答做到心中有

刑法教学改革问题探究

服务于司法实践的教学效果。这些年，本人在教学过程中主要在以
第二，网上讨论。网上讨论是在大家都不知道对方是谁的情况下，网上思辨 ” 目，在“ 栏就刑法问题或试题进行的讨论。大家可以不分彼此，各抒己见，对刑法立法和司法实践进行沟通，如关于 “ 安
乐死” 是否应当合法化、当前渎职犯罪问题以及对刑法修正案的认
识等进行广泛交流和探讨。
第三，老师定期梳理及评析。针对学生在网络上的讨论以及提
出的问题，任课教师定期汇总，并把一些理论观点、自己的见解和一些刑法学教学资料存储在自己创设的网络板块里，可以随时查学生阅，让绝大多数学生充分利用网络资源开阔眼界，大限度地受益。最
１３“ ．理论＋案例＋真题” 式教学
下方面进行了尝试。
１新颖互动的教学方法
探索好的教学方法是师者必须具备的素质，这样不仅能赢得学生的喜爱和尊敬，还能提高学生对学习的兴趣、积极性和创造性。在刑法教学中，笔者除了采用通常的“ 例式教学法 ” “ 案、情景式教学法” “ 、模拟法庭式教学法 ” “ 、多媒体教学法 ” “ 、诊所式教学法” 等教
法学各个方面的基础理论，分论则是各个罪名和法定刑，向于实偏践性。刑法最重要的理论构成部分是统领刑法理论的犯罪构成理论。这个理论体系贯穿刑法学习的始终；了理论性，法也具有除刑
学方法外，些行之有效、深受学生喜爱的创新性教学手法也屡一且

关于刑法教学中的三个问题

随着大陆法系刑法理论在我国渐成显学，要求 “ 刑法学教
科书真正能够敏捷地反映刑法理论研究的前沿成果 ” 吸，
成为热点的情况下，如何在大多数本科阶段未开设大陆法系刑法学课程的高校中，处理刑法传统教义学与大陆法系
刑法学理论之间教学上的矛盾；二是在刑法分论教学过程中如何以较为直接的方式向受传统刑文化影响较深的大
中如何处理
正如康德所述，教义学是 “ 自身能力未先予批判的对纯粹理性的独断过程” 而法律教义学者不问法究竟是什，
么，法律认识在何种情况下、在何种范围中、以何种方式存
是应该选择何种教材，二是在讲授过程中各部分的内容
如何遴选和设置比率，三是如何以一种较为合适的讲解方式让本科生易于理解晦涩的大陆法系刑法理论并不至于与我国的本土理论相混淆。这确实是在教学过程中应该
予以思考的，其意义重大：
一
在。即使它是在批判 ……也总是在系统内部论证，触并不及现有体制… 。传统意义上说，将刑法学教材归之于教义学范围是没有问题的。尤其是我国较早的刑法学教材，特
别强调教材与刑法的统一，不但以刑法体系为编写体例，而且其编写的唯一目的就是学习、深入理解刑法Ｊ。另
赖早兴，健贾
（湘潭大学法学院，湖南湘潭４１０）１１５
摘
Hale Waihona Puke 要：在大多数本科阶段未开设大陆法系刑法学课程的高校中，当妥当地处理刑法传统教义学与大陆法系刑法学应

刑法课程思政教学设计优秀案例

刑法课程思政教学设计优秀案例优秀案例一：《刑法与国家治理》该案例旨在通过刑法课程教学，引导学生思考刑法与国家治理的关系，培养学生的法治意识和国家责任感。

教学内容包括刑法基本原理、刑法与国家治理的关系、刑法在国家治理中的作用等。

通过案例分析和讨论，学生将能够深入了解刑法对国家治理的重要性，并能够从法治的角度思考和解决社会问题。

优秀案例二：《刑法的适用与司法公正》该案例以刑法的适用和司法公正为主题，通过分析典型案例和法律条文，引导学生掌握刑法的适用原则和司法公正的要求。

教学内容包括刑法适用的基本原则、司法公正的内涵和实现路径等。

通过案例分析和辩论，学生将能够了解刑法适用和司法公正的重要性，培养正确的法律观念和价值观。

优秀案例三：《刑法与社会公平正义》该案例以刑法与社会公平正义为主题，通过探讨刑法对不平等现象的调整作用，引导学生思考刑法与社会公平正义的关系。

教学内容包括刑法的平等原则、社会公平正义的内涵和实现路径等。

通过案例分析和小组讨论，学生将能够认识到刑法对社会不平等现象的调整作用，培养公平正义的价值观和行动力。

优秀案例四：《刑法与人权保障》该案例以刑法与人权保障为主题，通过分析刑法对人权的保护作用，引导学生掌握刑法保护人权的原则和方法。

教学内容包括刑法对人身自由、人权平等和人格尊严的保护等。

通过案例分析和辩论，学生将能够了解刑法对人权的重要保障作用，培养尊重人权的价值观和法治意识。

优秀案例五：《刑法与犯罪预防》该案例以刑法与犯罪预防为主题，通过分析刑法对犯罪的预防作用，引导学生掌握刑法预防犯罪的原则和方法。

教学内容包括刑法的威慑作用、刑法的教育作用和刑法的改造作用等。

通过案例分析和小组讨论，学生将能够了解刑法对犯罪的预防作用，培养预防犯罪的意识和能力。

优秀案例六：《刑法与社会安全》该案例以刑法与社会安全为主题，通过分析刑法对社会安全的维护作用，引导学生掌握刑法维护社会安全的原则和方法。

教学内容包括刑法的保护对象、刑法的保护范围和刑法的保护手段等。

《刑法学》案例教学必要性研究

机。可以结合党团活动，邀请学校党政领培养学生干部奉献与创新精神，学生会干学院学报，０８２０．导为学生会干部进行定期培训，首先从思部的日常工作会占据很多的时间，要教育【张勇，２】潘素萍．校学生会组织创新论高
在讲授硎法等理论知识的过程了我国育应是民族拓兴、教社会进步的基养创新能力，缩短理论与实践距离等方面论知识。而且，还能使学生更准中－面对庞杂而难懂的概念、原理和规范石．在教学方法上，引入案例教学是教学作用不容小视。”
更清晰地了解和把握基本概念、原理、以及一些其他重要问题，如何能使学生对方法的大胆改革与创新．本文从案例教学确、能符合研法学》认识发展的一般规律，到案成文法规则等。实践证明，引入案例教学理论知识的理解和掌握，再深一层次，刑法学》教育走出困境行之有效的培养学生运用理论知识分析和解决实际例教学符合硎法学》育改革的目标，教再法是 ‘ 到案例教学符合岱刑法学素质教育的要方法和途径。》问题的能力，教学方法的选择是一个至关
育
《刑法学案例教学必要性研究
口文／桂华孙
（平顶山学院政法学院河南・平顶山）
［提要］《国家中长期教育改革和发教学深入浅出阐释 ‘ 刑法学》理论，在激 “
硎法学＞课程的教学首要的和基本
培的教学要求是向学生传授基本的刑法理展规划纲－２１－００年）中深刻阐述发学生学习兴趣加深对知识理解度，￣（００２２》

刑法实践性教学探讨-卷宗案例教学法

是指教师收集真实的案件卷宗，将卷宗内容分发给学生，由学生分组对卷宗进行分析、讨论，将教师的课堂教学同学生的课论来充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习刑法基本知
识和基本理论的同时培养理解、分析及口头表达等综合法律技能的一种教学方法。卷宗案例教学法不同于传统的案例教学法，传统的案例教学的实施方式主要限于教师对案例的简单分析，即以讲解
会科学知识，增加文化积累。卷宗案例教学具有互动性，由于学生的积极参与，在阅读卷宗中不断发现问题，促使其不断思
考，尽力去分析问题、解决问题。 3. 有利于法律职业角色教育。在卷宗中，忠实地反映了侦查人员讯问犯罪嫌疑人、询问证人等的调查取证，检察人员、辩护人围绕着被告人的定罪量刑所进行的收集证据，运用证据及刑法基本理论支持或者反驳罪与非罪、此罪与彼罪、罪重与罪轻的主张，审判人员对案件事实的认定和刑法条文及司法解释的诊释和运用的整个过程。通过卷宗，学生很容易进人
员、检察人员、辩护人、审判人员的职业素养，不同法律职业角色对案件处理过程中的分析问题解决问题的不同的角度。 4. 有利于现代法律观、法律精神、法律思维方法、法律解释、法律推理、法律论证等法律技术的训练。在刑事司法过程中，只有依照严格的法律思维，运用现代刑事法律技术，才能排除个人偏见，避免随意性，形成并推导出解决法律问题的正确结论。在卷宗教学过程中，教会的是学生如何去学习和运用刑事法律，即学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律的能动的方法，而不是机械的公式和凝固的知识。三、卷宗教学法的建构 1. 选择合适的卷宗进行卷宗案例教学，必须要建立一个卷宗库。卷宗的选择非常重要，必须与法院等实践部门建立常规联系，卷宗案例的选择要有典型性、可辩性、趣味性。所涉及的罪名是学生在学

刑法教学若干问题之浅议

确较多，但是我们对“ 罚论” 刑的讲授是否应仅限于具体的制
度与期限呢？笔者认为，在刑法学的教学过程中，了“ 罪论 ” 除犯与
经济发展的标志，是历史的必然。以人为本，重人的存在尊价值、主体地位及其人格尊严，反映在刑事法律中，必然要求其制定与适用都应与人的本性相符，尽可能地轻缓宽和。这也有利于培养公民内心的法律信仰，以及社会共同体的法治观念与心理。但另一方面，不可否认的是，国尚存在着重我
“ 刑罚论” 两大命题需要重点学习外，刑事政策问题也需要详
细讲授。刑事政策是现代刑法的重要内容，作为治理犯罪的
维普资讯
２００８年１月
１６卷第１
山西警官高等专科学校学报
ＪｕｎｌｆＳａｏｉｃｄｎｏｒａｏｈｎＸｉｌｅＡａｅＰｃ
Ｊｎ．２０ａ，０８
ＶＯ．６Ｎｏ。Ｉ１１
论” 占据的课时也远远多于“ 所刑罚论 ” 。直至 “ 罚论 ” 刑的
学习，习得的主要是一些具体的刑罚制度，尤其是刑罚种类与期限，以及具体裁然，从篇幅看，犯罪论” “ 中需要学习的内容的
教学模式与进程提几点意见与建议。
一
待，俾能节省刑事资源，而改用在该用的地方；他方面则对不能不矫治或矫治困难的犯罪或犯罪人，以严格的刑事政策对
待，俾能将有限的刑事资源充分运用。前者的适用对象乃 ”

刑法分论教学改革的若干问题探析

第７卷
第４期
河南司法警官职业学院学报
ＪｕｎｆＨｅａｕｉｉｌＰｌｅＶｏａｉｎｌＣｌｇｏｒａｏｎｎＪｄｃａｏｉｃｔａｏｌｅｌｃｏｅ
２００９年ｌ２月
Ｄｃｍｂｒ２０ｅｅｅ，０９
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个刑法分则的内容，导致在实践中遇到稍复杂的一些案件就束手无策或顾此失彼了。关于传统刑法分则教学的弊端，多学者已经注意到，许并提出了一些改进的方法，但截至目前，度和效果均不够力
突出。
、
传统刑法分论教学模式之弊端
（教学体系、一）方法设置不当传统刑法分论的教学，采取的是按刑法典分则规定的体系、序来组织教学。顺传统教学方法不考虑实践中具体类罪的发案率和危害性程度，对所有刑法分则规定的犯罪不分重点，不分难点，按分则规定的顺序逐一讲解。实际上，分则中规定的有些罪是
夺・・・｝・１ ÷ ・・・・・・・・・・－・・・・・・・・・・・・・・各・・６－・・・・・：夺・・・・・・・夺．．４＞・串夺夺夺夺夺夺夺夺．．夺夺６夺夺夺孛．．夺．・｝争夺．夺．串｝・夺夺夺夺夺夺
之间的相互关系及界限的认定，少预先考虑这些罪在具体更实践中发生冲突、重叠、交叉、转化时应如何解决的问题。结果是，学生们对具体的单个个罪的特征、构成要件熟记在心，

刑法案例研讨课题讨论案例

第一组案例1.大栅栏砍人事件被告人张健飞，于2009年9月17日18时许，酒后在大栅栏步行街、粮食店街、六必居旅馆等处无故持刀刺扎被害人邱某、历某等人。

邱某、历某死亡，14名被害人均不同程做好人力资源，企业无忧度受伤。

张健飞被当场抓获。

2010年11月8日，北京市一中院按以危险方法危害公共安全罪，判处张健飞死刑。

2012年5月11日，张健飞被执行死刑。

2.徐玉元故意杀人案徐玉元，1963年生，江苏省泰兴市人。

2010年4月29日上午，徐玉元在江苏省泰兴市泰兴镇中心幼儿园持刀砍伤32人，其中5人重伤，包括2名小孩，1名保安，1名老师，1名志愿者。

2010年5月15日，泰州市中级人民法院认定被告人徐玉元犯故意杀人罪，虽杀人未遂，但犯罪动机极其卑劣，手段极其残忍，情节特别恶劣，后果特别严重，故判处死刑；5月26 日上午二审维持原判；5月30日上午在江苏泰州被执行死刑。

3.河南光山校园杀人案被告人闵拥军，受“世界末日论”的影响于2012年12月13日离家外出游走，次日7时许，闵拥军行至陈棚完全小学大门斜对面的被害人向家英家中要求烤火，向家英称屋内没有柴禾，闵拥军十分恼怒，拿起向家英家中的菜刀朝向家英头部连砍两刀，致向家英倒地。

闵拥军以为向家英已被其砍死，遂想既然已杀人，就再到学校将学生杀一片，而后闵拥军持菜刀冲入完全小学，见学生就砍。

闵拥军共砍杀24人，其中致向家英和7名学生重伤，11名学生轻伤。

信阳市人民检察院指控被告人闵拥军犯故意杀人罪、以危险方法危害公共安全罪，于2013年6月27日向信阳市中级人民法院提起公诉。

12月13日，信阳市中院认定被告人闵拥军犯故意杀人罪，判处死刑。

需要思考的问题：1.对这类在公共场所持刀砍杀不特定对象的行为如何定罪？2.这类行为是否构成以危险方法危害公共安全罪？第二组案例吴昌国破坏交通设施案吴国昌，男，浙江人。

2006年3月23日晚，吴国昌携带作案工具窜至京九铁路江西吉安境内，将铁轨切开一梯形缺口，妄图造成列车颠覆和人员伤亡。

浅议在刑法教学中如何进行案例教学

一
一
、
刑法教学案例的选择标准
案例是案例教学的基础和平台，没有好的案例做支撑就不会有很好的教学效果。因此，在案例教学中，案例的选择是首要问题。笔者认为案例的选择至少应该遵循以下几个原则。（）例要与教学目标和内容相一致，一案即要具有针对性案例选择的针对性是指教学所选取的案例应符合教学目标和教学内容的需要，与教学的重点及难点问题具有关联性。刑法教学中要通过刑法案例的教学，学生加深对课程重点或难点的理解，能运使并用所学的刑法理论知识分析解决案例中所涉及的具
（）二案例本身必须蕴涵一定的法理，即要有典
型性
案例的典型性是指，选取的刑事案例在全国所和某一地区具有较大影响，家比较关注并且案例大本身蕴藏了某种法律关系或者法律理论，需要学生运用理性思维来分析隐藏其背后的法理内容。比如对于盗窃罪、占罪和诈骗罪的理解，侵许霆案就是一个很好的教学案例。许霆利用自动取款机的错误连续取款十几万元，审法院判其无期徒刑，一判决后社会影响非常大，同阶层的人对此看法不一。普通不
２１０２年２月
第２６卷第１期
新乡学院学报（社会科学版）
ＪｕａｏｉｘａｇＵｉｅｓｙＳｃａＳｉｎｅｄｔｎｏｒｌｆｎｉｎｖｒｉ（ｏｉｌｃｃｓｉｏ）ｎＸｎｔｅＥｉ

谈案例教学法在《刑法》课程教学中的运用

一
、
７４
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教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际。如结合案例内容和教师所提问题学习教材相应的内果案例不作更新，多年不变，么，那学生也只能处容，学习相关的法律法规，以加深对教材内容的理理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例解，以帮助自己吃透案例，在反复思考的基础上并更新是保持课堂活力的血液。另外，所选案例最好归纳整理，学会对案例所提供的思考题进行分析，具有一定程度的疑难性。疑难主要指在案件的定抓住本质，分清主次，提出自己的见解。如果是分性、法律关系的性质、法律的适用、任的承担等小组进行讨论的案例，责还要集体进行准备，长要组方面存在着分歧意见。重大的案件不一定是疑难进行必要的分工，调动全组成员积极进行准备。使的，即使是情节简单的案件，也可能出现多种结论学生明白如果没有充分的准备就不可能积极发性意见。而各种意见、方案及理由均应提供出来，言，也不可能理解整个案例的内容，因而不可能真从而给学生开辟一个广阔的思维空问，避免采用单一化的模式化的僵硬思维方式。同时，还应注意案例的新颖性，要重视分析研究我国司法实践中
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广西警官高等专科学校学报２０年第２０６期
（总第７期）４
谈案例教学法在《法》刑课程教学中的运用
丁明
（西警官高等专科学校广西南宁５０２）广３０３摘要：案例教学法应当适合法学专业的教学特点和教学要求。教师应呈现问题和让学生提出问题，让学生先就问题进行交流，要加强指导，进行初评，并根据学生的反馈情况进行综合评

法律课教学案例分析题(3篇)

第1篇案例背景：小明是一名高中二年级的学生，由于家庭原因，他对法律知识产生了浓厚的兴趣。

在一次偶然的机会，小明在图书馆翻阅了一本关于刑法案例的书籍，书中详细描述了一个真实的盗窃案件。

小明深受启发，决定将这个案例带到法律课堂上与同学们分享，并希望借助这个案例来探讨法律在维护社会秩序中的作用。

案例描述：该盗窃案件发生在我国某市，被告人张某是一名无业青年。

张某为了满足自己的生活需求，决定通过盗窃来获取钱财。

在一次深夜作案过程中，张某盗取了某公司价值10万元的财物。

案发后，张某被公安机关抓获，并被依法起诉。

在法律课堂上，小明向同学们介绍了这个案例，并提出了以下问题：1. 请问张某的行为是否构成盗窃罪？2. 如果构成盗窃罪，张某应当承担怎样的法律责任？3. 法律在维护社会秩序中起到了怎样的作用？案例分析：1. 张某的行为是否构成盗窃罪？根据我国《刑法》第二百六十四条的规定，盗窃公私财物，数额较大的，或者多次盗窃、入户盗窃、携带凶器盗窃、扒窃的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；数额巨大或者有其他严重情节的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；数额特别巨大或者有其他特别严重情节的，处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产。

在本案中，张某盗窃了某公司价值10万元的财物，属于数额较大的盗窃行为，因此，张某的行为构成盗窃罪。

2. 如果构成盗窃罪，张某应当承担怎样的法律责任？根据我国《刑法》第二百六十四条的规定，张某应当承担以下法律责任：（1）有期徒刑：根据盗窃数额和情节，张某可能被判处三年以下有期徒刑、三年以上十年以下有期徒刑或者十年以上有期徒刑。

（2）罚金：根据盗窃数额和情节，张某应当被并处罚金。

（3）没收财产：如果张某的盗窃行为属于数额特别巨大或者有其他特别严重情节的，法院可以判决没收其部分或者全部财产。

3. 法律在维护社会秩序中起到了怎样的作用？（1）规范行为：法律通过明确盗窃行为为犯罪，使人们意识到盗窃行为的严重性，从而规范自己的行为。

青少年犯罪心理与刑法教育案例分析与改进方法

青少年犯罪心理与刑法教育案例分析与改进方法1. 引言青少年犯罪问题在当代社会已经显得越来越突出。

对于这一现象，我们应该深入探讨其背后的心理原因，同时寻找刑法教育的改进方法，以减少青少年犯罪行为的发生。

2. 青少年犯罪心理分析青少年犯罪行为往往涉及个体在心理上的问题。

例如，青少年阶段是个人认同形成的关键时期，缺乏稳定的自我认同容易导致激进的行为。

同时，青少年因为对规则的认知能力相对较弱，容易受到同伴影响，从而参与非法活动。

此外，来自家庭、社交环境的压力和偏差也是青少年犯罪的重要因素。

3. 青少年犯罪案例分析3.1 案例一：小明的家庭不和谐小明的父母离婚，他和单亲母亲一起生活，但母亲常年忙于工作，无法给予小明足够的关注和指导。

小明在学校中经常被同学欺负，感到自卑和孤独。

在这种环境下，小明在青少年时期开始违法犯罪活动。

3.2 案例二：杰克的社会压力杰克从小就生活在一个犯罪率高的社区中，他的父母辅导不力，他屡次与违法团伙接触。

在这种负面环境的影响下，杰克走上了犯罪的道路。

4. 刑法教育案例分析4.1 案例一：改进家庭关系针对小明的案例，可以通过加强家庭关系来改善他的心理状态。

政府可以提供专门的家庭矫治方法，为单亲家庭和困难家庭提供帮助。

同时，学校应该提供心理咨询，帮助小明建立自信，并培养正确的价值观。

4.2 案例二：提供社会支持对于类似杰克的案例，社区和政府应该共同努力提供更多社会支持机构。

例如，增加社会工作者和心理咨询师的配备，帮助青少年走出困境，并提供适当的刑法教育，加强他们的法律意识。

5. 改进刑法教育方法5.1 综合教育刑法教育不仅应注重法律知识的传授，还应传递正确的社会道德观念。

通过综合教育，将法律和道德联系起来，培养青少年正确的价值观，增强其法律意识。

5.2 互动式教育传统的刑法教育往往是单向的，只是简单地传授法律知识。

而互动式教育将学生主体性的参与进来，通过讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

关于刑法鉴定式案例分析方法的相关问题探讨

90区域治理RULE OF LAW作者简介：吴众垚，生于2000年，西南民族大学法学院本科在读，研究方向为法学。

关于刑法鉴定式案例分析方法的相关问题探讨西南民族大学吴众垚摘要：鉴定式案例分析是来源于德国法学教育的一种新型的案例分析方法。

本文在对此方法的内涵与特点进行揭示的基础上，对其关于与三阶层犯罪构成体系是否具有依附性、是否在司法实践中的可适用性等相关问题进行讨论。

关键词：鉴定式案例分析；犯罪构成；司法实践中图分类号：DF794文献标识码：A文章编号：2096-4595（2020）32-0090-0001一、刑法鉴定式案例分析方法的内涵与特点所谓鉴定式案例分析方法，系德国法学院在其教学过程中使用的案例分析法。

指在进行案例分析时，是要先以假设性语句抛出问题作为起始点，然后开始逐步、逐要件地进行确认，最后才得出是否成立该罪的结论。

[1]具体来说，就是采取定义法律概念、涵摄案例事实，进而提出该概念是否被实现的确认结果的一种分析思路与方法。

而这种方法将其运用于刑法案例分析时，则是主要依赖其与德日三阶层的犯罪构成体系进行结合，将一个案件的犯罪构成要件进行拆分，分别对构成要件的该当性、违法性、有责性作为构成框架，并对三者进行逐一审查，最后得出定罪和量刑的结论的分析方法。

此种案例分析方法具有下述特点：（一）更加注重思维过程而非结果，使分析思路稳定缜密鉴定式均要求学生严格遵循“设问——定义——涵摄——结论”的四步骤。

设问在于提出意欲论证之问题；定义则意在界定设问中的概念；涵摄则是将案件事实与定义做比较，以确定案件事实是否符合定义从而满足构成要件；结论则呼应设问，得出肯定或否定的回答[2]。

此种步骤是司法三段论的运用，在形式上类似解数学方程式，需分析主体按步得分，步步为营。

因此鉴定式分析方法要求分析者言必有据，注重推理论证，是鉴定式案例研习的重要特点。

按照鉴定式完成的案例分析报告，呈现出逻辑递进、思维严谨并且体系串联的塔体式层次。

刑法学案例教学的反思和构建

刑法学案例教学的反思和构建摘要：刑法学作为一门实践性很强的学科，案例教学在整个刑法教学进程中有着极为重要的地位。

在刑法学案例教学实践中存在一些亟待解决的问题，这主要表此刻刑法学案例教学的目标、模式和案例选择取向三个方面。

只有对这些问题加以反思并从头构建，才能使刑法学案例教学健康发展。

关键词：刑法学案例教学反思模式“案例教学法”(Case method)又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method)，它最先可以追溯到古希腊时期的哲学家、教育家苏格拉底，他在教学中采用的“问答式”教学法可以看做案例教学的雏形。

柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书，并将一个原理对应于一个例子，这些例子就是案例的雏形。

1829年英国学者贝雷斯率先将其适用于法律教学中。

1870年前后，时任哈佛法学院院长的克里斯托弗?哥伦布?郎得尔将案例教学运用于哈佛大学的法学教育中并加以推行。

由于各国法律在形式上的特点及法律文化历史传统方面的不同，案例教学方式在不同法系国家的地位也不尽相同，其在英美法系国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆法系国家则无足轻重。

但最近几年来，大陆法系国家的法学教育也开始注重案例教学法，并把案例教学推到一个前所未有的高度。

所谓刑法学案例教学，是指教师在教学刑法学理论时，结合较为典型的刑事案例剖析其中包含的法律关系，从而加深学生对该刑法学理论熟悉与掌握的一种教学方式。

它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种增进学生成为教学主体的开放式教学方式。

刑法学案例教学可分为两种类型：一是“从例到理”型，即引导学生运用案例，通过自主合作，群体思维撞击，寻觅知识，熟悉规律，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是“从理到例”型，即给出大体概念，启发学生运用大体概念，发散思维，以理剖例，以例证理，从而取得解决实际问题的能力。

刑法学作为一门实践性很强的学科，案例教学在整个教学进程中有着极为重要的地位，我国高等院校法律专业的刑法学教学都十分重视刑法学的案例教学。

法治教学案例

法治教学案例法治教学案例一：案例名称：一起交通事故引发的法律纠纷案例概述：某日，李某驾驶一辆小轿车在某市发生了一起交通事故，导致一人死亡，李某负全责。

事故发生后，李某与死者家属就赔偿问题进行了协商，并达成了一致。

但是，在履行赔偿协议的过程中，李某发现自己需要承担的赔偿金额过高，于是反悔了。

案例分析：在这个案例中，我们需要探讨的是合同法的相关问题。

首先，李某与死者家属达成的赔偿协议属于民事合同范畴，应当受到合同法的保护。

根据《中华人民共和国合同法》的规定，合同一旦成立并生效，当事人应当履行自己的义务。

因此，李某应当按照协议履行赔偿责任。

案例结论：根据合同法的相关规定，李某应当履行赔偿协议，不得擅自变更或者解除。

如果李某不履行协议，死者家属可以向法院提起诉讼，要求李某履行赔偿责任。

法治教学案例二：案例名称：一起网络诈骗案的侦破与处理案例概述：某市警方接到报案，称有人利用网络进行诈骗活动。

经过调查，警方发现犯罪嫌疑人利用虚假网站、虚假信息等手段骗取受害人的钱财。

经过一系列侦查和调查，警方最终将犯罪嫌疑人抓获归案。

案例分析：在这个案例中，我们需要探讨的是刑法的相关问题。

首先，网络诈骗属于犯罪行为，应当受到刑法的制裁。

根据《中华人民共和国刑法》的规定，利用虚假信息骗取他人财物的行为属于诈骗罪范畴。

因此，犯罪嫌疑人应当承担刑事责任。

案例结论：根据刑法的相关规定，犯罪嫌疑人应当受到刑事制裁。

警方已经将犯罪嫌疑人抓获归案，接下来将由司法机关依法处理。

同时，我们也应当提高自身的防范意识，加强网络安全意识的培养，以避免成为网络诈骗的受害者。