新形势下高职项目制教学改革探析
新形势下高职院校教学改革的探讨
２ 存在 的问题
（ ）高 职 教 育 新 理 念 没 有 得 到 全 面 贯 彻 实 施 。 目 １ 前 我 国高 职 院校 中的 教 师 大 部 分 均 是 从 普 通 高 等 教 育
度 的大幅度提高相 比，并未得 到足够的发展 ，跟不上
形 势 发 展 的需 要 。 目前 各 高 职 院 校 均 针 对 本 校 实 际 进 行 了一 些 改革 ，但 要 真 正 改 革 到 位 ，就 必 须 确 立 适 应 市 场 发 展 要 求 的 新 理 念 、新 思 路 ， 以培 养 学 生 的 职 业 能 力 为 目标 ，改 革 、整 合 目前 的 课 程 与 教 学 体 系 ，建 立 以能 力 为 核 心 的课 程 与 教 学 体 系 。
老 教 师 ，对 高 职 教 育 的 新 理 念 接 受 较 慢 ，导 致 高 等 职 业 教 育 的新 理 念并 没 有 在 高 职 教 育 中 真 正 得 到 有 效 的 贯彻实施 。 （ ）课 程 设 置 职 业 定 位 有 偏 差 。 由于 我 国高 等 职 ２
业教育起步 较晚 ，高职教育课程定位 没有形成 比较成 熟的模式 ，导致 目前我 国高职课程定位 出现 了两种现
的要 求 。针 对 目前社 会对 高等 职院教 学 改革 的基本 要求 及 目前 高职 院校教 学体 系的现 状 ，分析 存在 的主要 问题 ，提 出几
点教 学 改革 的建 议 ，以此进 一 步推 动职 业院校 的健康 发 展 。
关 键词 ：高 职院校 ；教 学体 系 ；教 学 改革 ；能力培 养
象 ：① 没有摆脱普通 高等教育模式 的束 缚 。课程设置
高职项目化课程改革探讨
高职项目化课程改革探讨摘要：本文从目前高职院校项目化课程改革入手，分析了项目化课程建设与改革过程中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：高职；项目化；课程改革；问题与对策课程改革一直是我国高职教育领域研究和探索的重要领域，各地的高职院校都在进行不同程度的课程改革的探索和尝试，并取得了一定的成果。
近年来，“项目化教学”成为目前各高职院校课程改革和开发中的重点。
“项目化教学”是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
项目化教学的指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，让学生从资料的收集、方案的设计、实施到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导和指导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。
笔者根据自己的教学和实践经验，对高职院校的项目化教学改革进行了初步探讨。
一、项目化教学改革中存在的问题1.师资问题专业教师是课程开发主力军，这就要求教师要有较深厚的理论功底，广博的专业知识面和较强的实践经验。
目前高职教师大多来自原来的中职院校，年龄偏大，学历水平普遍不高。
这在一定程度上制约了高职的课程改革。
同时由于多数教师缺乏企业实践或实践时间较短，对本专业就业岗位所需能力的把握不准确，很难开发出适合于整门课程的完整的项目，所以致使项目自身存在局限性，开发出来的课程在实际操作中无法达到真正的目的。
此外，项目化课程开发难度大，需要教师投入大量的时间和精力。
目前高职院校教师少、学生多，教师授课、科研压力大，难以抽出大块时间用于项目化课程的开发。
2.企业参与度课程项目的选择是否合理，直接影响学生将来能否快速地适应工作岗位。
因此最好的方式就是把企业的真实项目引进课堂。
但如何调动企业的积极性，是众多高职院校面临的难题。
多年来，高职院校积极倡导校企合作、工学结合，并在实践中多方与企业联系，以建立校企合作基地、共同开发课程等。
高职高专项目化教学改革探讨
。
高职高专项 目化教学改革探讨
华 英
２ １ ５ ０ ０ ４ ） （ 苏州 市职业 大学 ，江 苏 苏州
［ 摘 要】 高职高专项目 化教学是基于工作过程的全方位、一体化教学方法。项目化教学要求教师具有更强的社会实践能力，要求学生具有更
好 的主动学习的能力，要求项 目 的ｉ 龟 取更真实的体现企业工作过程 ， 要球考核方式更加灵活 多 样。 本文从以上几个方面分析项 目 化教学的现 状．探讨教学改革的重要 ｌ 生 和具体方法。 【 关 键闻 项目 化教学；多位一体；工作过程
的方式得到项 目完成情况分， ． １ ｅ － Ｗ－ ： ￣ 值加权后计入项 目 成绩。通过小组 成员互评的方式给每位同学在项 目 完成过程中起到的作用打分 ，同样将
平均值加权后计入项目成绩 同时小组互评还包括 学生在项 目完成过程
“ 教” 、 “ 学” 、 “ 做” 、 “ 评 ”多位 一体 的教学方法。项 目 教学法与技术 型人才的培养理念完全吻合 ，因此近年来在高职高专院校被广泛应用。
一
程确定的项 目是综合性项 目，在实际教学 中要将项 目分解 为若干个子项
目，每个子项 目 对应一个教学单元，每一个教学单元都与课程 目标中的 部 分目标相对应，有着各 自的知识 目 标与能力 目 标； 每一个教学单元都 有 自己相对独立的任务和训练＝ ７ － ｂ ２ 、考核标准 ： 每一个教学单元都有各 自的教学课时数要 ０ 学生 由浅入深学 习每个教学单 元，完成 相应子
、
项目 化教与 状
项 目化教学提 出已有一段 时间 ，但由于其贴合高职 高专人才培养
目 标 ，基于工作过程的项 目化教学仍是高职高专教学改革的主要 内容。 目 前， 对项 目 化教学现状分析如下 ： （ 一）教学主体对任务理解不明确 项 目化教学对教 、学两 方面 的主体 ，即教 师和学生都提出了很高 的要求。作为教 师，尤其是有着多年教学经验 的老教师，还不能完全摆 脱传统教学模式，教学过程仍 以知识传授为主，缺少行为引导和能力训 练， 集中表现为复习、引入、讲解、提问、 讨 论、消化、作业这一系列 固定的程序，以系统的专业知识和逻辑关系为主线，以知识为中心，以 教师为主体， 理 论实践分离，教学互动大多限于 师生之间的问 ’ 【 二）教学任务设计不合理 项 目化教学对项 目的设计 提出很高的要求Байду номын сангаас 目 前普遍存在 的问题 是教师在设计教 学任务时缺乏前后联系，项 目往往来源于教材或网络， 没有进行必要的市场 岗位调研 ，学生通过 学习，只掌握单独项 目的完 成， 不知道如何将 知识联系起来 ， 更无法完成整个工作任务。
新形势下高职院校教学管理改革探析
新形势下高职院校教学管理改革探析[摘要]如何切实提升教育教学质量是当前所有高等院校必须直面的问题，高等职业学校也不例外。
高职院校的首要任务就是对教学管理进行科学的改革以及合理的体制创新，只有这样才能从根本上使教育教学的质量与有效性得到全面提升。
鉴于此，文章细致分析了我国当前高等职业学校推行的教育管理方法，找出了其中存在的弊端，并且围绕素质教育的有关要求，探讨了对教学管理的正规化、专业化改革，以期为高职院校教学管理改革提供借鉴与帮助。
[关键词]教学管理高职院校改革胡锦涛同志在“十八大”报告中特别强调了今后中国教育改革和发展的重点问题，即“要努力办好人民满意的教育”。
那么高等职业院校如何达成这一目标呢？新世纪经济迅猛发展，毕业生知识结构与能力却不能很好地适应社会的新要求，我们不难发现，当前高职院校首要必须解决的问题是切实提升学生各方面的能力和素养。
基于现阶段高等职校内部推行的相关管理模式以及体系，我们应当进行探索与研究，其核心的一环就是对教学管理做出合理的改革。
也就是说，需要围绕当前形势的变化，对教学管理的运行模式以及有关执行机制，进行具有远见卓识的改革与创新，以期让高等职业院校的教学质量得到极大范围与程度上的改善，进而培育出能够全面适应社会发展的新型高素质人才，最终使高职院校的教育水平达到更高的水准。
一、目前高职院校教学管理存在的弊端1.管理思想老旧落后，没有与时俱进。
能够主宰支配一个学校管理模式的直接因素是管理层秉持的教育管理思想，其高度在很大程度上决定了高职院校实际办学水平的高低。
然而“管理层”仍然执著于“管”而非“理”这一落后的理念，“家长制”的管理方法依旧屡见不鲜，频频制约着学校的健康发展。
这些观念在高职院校的有关管理人员中也是根深蒂固，自主探索意识的欠缺与不足，使其往往运用家长式教育管理，如上级领导先下发有关条文指令，各个院系与教学科研室，还有学校老师都忙得不可开交；对于教育课程的具体设置，以及教育革新等相关活动，大多是接收到上级有关部门的通知或者命令才开始着手进行，并非自主探索与钻研。
新形势下高职教育改革的思考
的 “ 公司” 小 ，研 究 或 经 营 自己的 “ 项 目”， 个 过程 被 小 这 校 方形 象 地 描述 为 “ 化 ” 孵 ，当这些 小公 司 、小 项 目运 作
新形势 下高职 教育 改革 的思考
口 顾 关玲
（ 口职 业技 术 学院 ，辽 宁 营 口 １ ５ ：伴 随着 我 国经 济 结 构的 不 断调 整 与 重组 ，职 业教 育 的供 需关 系、人 才培 养 方向 都发 生 了根 本 性 变化． 课 程 改革 成 为高 等职 业教 育适 应社 会 经济发 展 新形 势 的 紧迫任 务 。 高职 教 育的课 程 改革 应 该 充分 结合
仍然 显 现 出一 些偏 离我 们 预期 的 问题 ，这 些 问题 集 中 体现 在人 才 培养 的效果 与市 场需 求 之 间的 差距 层 面上 。笔 者 认 致这 一 偏差 的最直 接 原 因是 课 程 ，因此 ，高 等职 业 教 育课
度强 调 专业 技 能 ，以 “ 业 即 能上 岗”为 荣 。但 是 ，我 们 毕
蓐 援 耳
霆墨
顾 ： 势高 育 的 美新 下 教 革 考 玲形 职改思
第卷７ ｖ，ｏ ｏ 第 １Ｎ Ｉ 期 ． － １ ７ １
当下我 国大 中专毕 业生 普遍 存 在就 业难 的形 势 下 ，更具 有 学生 自主实 践 的需求 ，充分 发挥 学 生学 习 实践 的能动 性 与 重要 的现实 意义 。 二 、高职 教学 内容 要与 社会 发展 同步
麓
ｊ薄 器霭墨 ｜
ＬＡ Ｎ ＮＧ ｌ 嘲 Ｏ ｌ ＮＡＬ Ｔ Ｃ ＮｌＡＬ Ｎ ＴＴ Ｔ ０ Ｕ Ａ Ｊ ｄ 、 № ｕ Ｏ删ｌ Ｇ ＨＧＨ Ｒ Ｖ Ｃ Ｔｏ Ａ Ｅ Ｈ ｃ Ｌ ｌ Ｓ ＵＴＥ ０Ｕ Ｎ Ｌ － ＿ 譬 蓄 叠 ｌ ｜ ．。 １ Ｅ ＶＯＣＡ 帆 Ｌ Ｔ Ｎ ＴＩ Ｅ Ｊ Ｒ － 蓄 叠 ｉ
新形势下高职院校改革发展探析
新形势下高职院校改革发展探析摘要：我国高等职业教育经过近几年的规模扩张，正逐步摆脱“粗放式”发展模式，进入精细化的内涵式发展阶段。
这也表明高职院校的改革已进入“深水区”。
本文紧密结合当地实际，从学校董事会的职能转变、联合办学、股份制办学、成立职教集团等方面，探讨了高职院校改革发展的基本路径。
关键词：职业教育内涵式发展联合办学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。
职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
”党的十八大报告也明确指出：“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。
”这些都为我们职业教育工作者指明了方向，增添了动力。
新形势下高职院校如何利用好国家政策，抢抓机遇，加快发展，是摆在每一个职业教育工作者面前的头等大事。
我认为高职院校在下一轮的改革发展中，必须结合本地实际，“以新的思想高度、新的战略规划、新的思路举措，谋划推动职业教育的科学发展”。
高职院校的改革、发展离不开社会的参与。
随着社会主义市场经济体制的确立，高职院校也毫不例外地被推向了市场。
能否在市场经济的大潮中立稳脚跟，取决于高职院校的适应能力和应变能力。
在传统的计划经济体制下，学校的办学模式是单一的、封闭的、缺乏活力的。
而面对市场经济体制，学校要想求生存、求发展，就必须树立全新的观念和全新的思想，探索全新的办学模式。
惟其如此，才能“稳立潮头观沧海”。
一、学校董事会的职能转变及结构调整近年来，随着职业教育的发展，许多学校成立了董事会。
董事会的成立对保护学校办学，充分发挥政府的宏观调控职能，发挥了积极作用。
在计划经济向市场经济的过渡时期，其作用是明显的。
随着市场经济体制的确立，董事会的某些职能正在弱化或消失，对学校的保护作用逐渐弱化。
因此，为适应市场经济的需要，学校董事会必须转变职能，调整结构。
高职院校项目制教学改革探析
关 键 词 ：高 职 教 育
培 养 目标
项 目制 教 学 改 革
“ 放 思 想 、 化 改革 ” 当前 高职 教 育 发 展 的历 史 解 深 是
选 择 和 必 由 之 路 ，高 职 院 校 的 各 项 工 作 必 须 深 化 并 集 中
到 不 断 加 强 内 涵 建 设 、深 化 教 育 教 学 改 革 、提 高 质 量 上 来 ． 而 实 现 高 职 教 育 的 可 持 续 发 展 ； 将 创 建 示 范 性 院 从 要 校 与 内 涵 建 设 有 机 地 结 合 起 来 ， 到 协 调 一 致 ， “ 涵 做 以 内 建设 ” 领 学 院 的各项 工 作 。在 现 阶 段 ， 类 高 职 院校 都 统 各 在 以不 同 的方式 和途径 进 行 教学 的改 革 ， 高 办 学水 平 ， 提
成 本 的需 要 。 （ ） 四 营造 良 好 的 政 策 环 境 和 人 文 环 境 。
的管理 教 育人 ， 以先 进 的 后 勤 文 化 理 念 感 染 人 ， 师 生 感 让 到 温馨 和 关怀 。
（ ） 放后 勤服 务 市场 ， 力融入 社会 监 督 体 系。 六 开 努
校 必须 改 变传 统的教 学 方法 。 求新 的教 学 改革 之路 。 寻 文 章 从 传 统 的 教 学 方 法 、 养 目标 定 位 ， 别 是 在 采 用 项 目 培 特
制 课 程 改 革 等 方 面 ， 高 职 院 校 教 学 改 革 作 了一 些 探 索 。 对
培 养 目标 是 人 才 培 养 的 总 原 则 和 总 方 向 ， 开 展 教 育 是
既 要 积 极 ， 要 稳 步 发 展 ； 正 确 处 理 推 进 改 革 与 加 强 管 又 要
关于高职院校开展项目化教学的相关思考
关于高职院校开展项目化教学的相关思考高职院校开展项目化教学是现代教育的一个不可忽视的趋势。
随着社会和经济的发展，职业教育的培养也需要不断地更新模式和方法。
目前面对越来越多的职业学生，普通的教学模式已经不能满足学生的需求，教育家们开始提倡将教学与实践结合，开展项目化教学。
本文就从项目化教学的定义、优点、方法和实施中的一些注意事项进行探讨。
一、项目化教学的定义项目化教学，就是指把科学实验、勘查、绘图、调查、讲座、讨论、实践活动和社会实践等教学活动融入到项目中，组织学生学习和实践，以培养学生综合实践能力和创新思维能力为核心目标的现代职业教育方法。
二、项目化教学的优点1、提高教育层次传统的教学方法固然能够保证教育质量，但是缺点也是显而易见的。
传统的教学方法更偏重于传授知识点的理解，缺乏真正的实际应用和创新思考。
而实践是教育的重要组成部分，而一个好的项目可以让学生在实践中理解理论，提高教育层次，打破教学的“认证”局面，促进了学生知识的深入理解和综合应用。
2、培养学生团队精神在项目化教学中，学生往往会被分配到不同的岗位，组成一个团队完成一个项目，因此，学生们就需要大量的交流和协作，这样就能加强他们之间的沟通，增强他们之间的团队精神和合作意识。
在多年的职业生涯中，学生无疑为他们的团队工作扔下了一个坚实的基础。
3、提升学生实际能力实践是学生提高实际能力的重要环节。
在项目式教学中，学生不仅能够学习到丰富的实践技巧和经验，还能够充分地掌握实际工作所需的技术，并凭借项目经验建立自己的职业道路计划。
高职院校的学生们更能体验到职场的压力和挑战，因此，他们就更多地能够接受和应对职场环境的变化和向导。
项目性教学可以大大提升学生的实际能力和应对能力，为学生的未来职业发展创造了更多的机会和可能性。
三、项目化教学的方法在高职院校的项目化教学中，我们可以采用以下方法：1、理论与实践紧密结合学生的理论学习与实践结合，在教学过程中可以经过较长的时间，重复多次。
新形势下高职教育教学改革的几点探讨
的内容。因此 在制作课件的过程 中 ，要把握 “ 多媒体为
教学服务”的原则 ，借助 多媒体的形式提升教学质量 。
三 、开展 工 学结合 的教 学模 式
根据教育部统计结果显示，２ １年全国报名高考总人 ００
数是９ ７ ，比去年减少大约６ 万 ，全国招生计 划总数是 ５万 ５ ６７ ５万名 ，由于计划增加 ，报名人数减少 ，高等教育 已经
端 的专业领域 。在大赛 中表现突出的学生还可 以享受一 定 的就业政策照顾 ，这很利于学生 体现 自身价值 。 在 准备 参赛 的过程 中 ，学生 的各方 面能力 也能得 到锻炼和提高 。技能大赛设置 的比赛项 目往往和一些前 沿技术相关 ，与生产实际的结合也更为密切 。在准备大
赛 的过程 中，学生通过对相关知识 的学习 ，既可以提高 自己的专业素质 ，也可 以拓展 眼界 。另外 ，技能大赛通
高职教 育 的 目的是 培养应 用 型人才 ，与普 通高 等
教育 和成人教育相 比，职业教 育更侧重于实践技能的培
养 ，旨在培养 出具备一定理论基础 的技能型人才。改革
的步伐 。根据用人 岗位变化 的需要 ，摒弃过时 的课程 ， 开发与生产环节和工作任务需要紧密联 系的课程 。淡化
学科界限 ，将 相互之 间有 内在联系的课程进行整合。建 设高质量的精 品课 和精 品教材 ，以供相关专业建设时探 讨借鉴。
研相结合 ，这就决定 了高职教育 的教学 内容应以当前社
会经济 的发展和产业对人才 的需求相联系。但 由于高职 教育在我国的发展时间比较短 ，很多高职选 用教材都是
仿照 了普通本科教材 ，一部分 高职教育变成了本科 的压 缩 ，理论过深 ，从而影响到人 才培养 的质量。
在使用多媒体教学方式的过程 中 ，也有一些需要 注
试析高职院校项目教学改革的存在问题和改进
当代教育实践与教学研究试析高职院校项目教学改革的存在问题和改进乌海职业技术学院素质教育部 刘 超摘 要：项目教学在高职院校教学中应用广泛，取得了不错的教学效果。
但是在教学形式不断发生变化的情况下， 项目教学表现出了一些问题，教学质量和效果方面难以达到预期目标。
本文首先针对高职院校项目教学存 在的问题展开分析探讨，提出改革措施，希望可以对高职院校的教育工作者起到一定参考作用。
关键词：高职院校 项目教学 问题 改革措施文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-01-0180项目教学以具体的项目作为载体，这种教学模式将理论和实践有效结合了起来，教师和学生能在实际项目中朝共同的方向努力发展，具有良好的教学效果。
但是，高职院校面临的教育形势不断发生变化，项目教学而言需要实现改革，以此提高项目教学的针对性和有效性，为高职教育培养专业人才打下坚实基础。
一、高职院校项目教学存在的问题就当前的实际情况而言，项目教学改革已经成为业界共识，广大高职院校都在积极寻求改革的途径和方法。
但是，具体的改革实践现出不少问题，具体说来可以分为以下几个方面：首先，教师实践经验不足，对项目教学改革的推动乏力。
项目教学实施时间并不长，经验缺乏， 教师对项目教学的认识不够，在改革工作中容易出现偏差，无法取得有效的改革成效。
例如，不少高职院校教师都是在毕业之后留校任教，缺乏社会实际工作项目的经验和认识，对项目教学的理解不够深入，无法把握项目中每个学生应该扮演的角色，项目教学混乱，存在局限性，甚至与实际脱轨。
其次，学生在项目教学改革中主体意识不足，没有体现出教学主体地位。
以生为本的教育不断渗透，越来越多的学生意识到自己才是教学活动的主体，主观能动性发挥得越来越强烈，教学模式的选择和变化受到学生主体意识的影响。
项目教学的改革同样离不开学生主体意识的影响，学生主体意识的实际表现将会决定项目教学改革的具体方向。
但是，当前大多数学生虽然认识到自己是教学中的主体，但是在实际教学中还是甘愿处在被动地位，由教师主导课堂，这就使项目教学改革无法接受学生反馈。
高职思政课项目化教学改革的探索与思考
高职思政课项目化教学改革的探索与思考【摘要】本文探讨了高职思政课项目化教学改革的重要性和路径探索。
首先介绍了项目化教学的定义和特点，以及在高职思政课中的应用现状。
然后分析了项目化教学改革存在的问题与挑战，并提出了路径探索。
最后阐述了项目化教学对提升学生综合素质的作用，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以看出高职思政课项目化教学改革对学生思想政治素质和综合素质的提升具有重要意义，同时也为高职教育的改革和发展提供了新的思路和方法。
【关键词】高职思政课、项目化教学、教学改革、综合素质、重要性、研究方向、总结与反思1. 引言1.1 研究背景高职思政课项目化教学改革的探索与思考引言高职教育在培养应用型人才方面具有独特的优势和重要性，而思想政治理论课作为高职院校的重要课程之一，不仅是学生思想政治教育的重要内容，更是培养学生综合素质和人文素养的重要途径。
然而传统的思政课教学模式往往以传授知识为主，缺乏对学生实际能力的培养和提升，导致学生对课程的兴趣不高，学习效果不明显。
在这样的背景下，对高职思政课项目化教学改革的探索与思考显得尤为重要。
通过将项目化教学模式引入思政课程，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生综合素质的全面提升，从而更好地适应社会需求和未来发展的要求。
对高职思政课项目化教学改革进行深入研究和探讨，对于提高高职院校思政课教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义高职思政课项目化教学改革的探索与思考引言项目化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过参与项目，学生可以在实践中探索和应用所学知识，从而更好地理解和掌握思政课的内容。
项目化教学可以培养学生的团队合作能力和实践操作能力。
在项目中，学生需要与同学合作，分工协作，共同完成任务，从而提高他们的团队合作意识和沟通能力。
项目化教学可以促进学生的综合素质提升。
通过参与项目，学生不仅可以提升自己的专业技能，还可以培养自己的创新思维和解决问题的能力，从而全面提升自己的综合素质。
高职思政课项目化教学改革的探索与思考
高职思政课项目化教学改革的探索与思考【摘要】本文探讨了高职思政课项目化教学改革的意义和实施方法。
首先介绍了项目化教学的定义和高职思政课的特点，然后探讨了项目化教学在高职思政课中的应用以及所面临的挑战和机遇。
接着提出了改革措施，包括教师培训、课程设计和教学评估等方面。
最后总结了项目化教学在高职思政课中的应用效果，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为高职思政课的教学改革提供参考和借鉴，以提升学生的思想道德素质和综合素养。
【关键词】高职思政课、项目化教学、教学改革、探索、思考、特点、应用、挑战、机遇、改革措施、总结、展望、启示、建议。
1. 引言1.1 背景介绍高职思政课项目化教学改革的探索与思考引言近年来，随着高等教育的快速发展和教学理念的更新，高职院校思想政治理论课教学改革备受关注。
作为高职院校教育体系中的重要组成部分，思想政治理论课在培养学生综合素质、塑造学生人格、引导学生正确人生观、价值观等方面发挥着重要作用。
传统的教学方法和内容已经无法满足当今高职学生的需求和实际情况，如何通过创新教学方式和方法，提高思政课的教育质量和教学效果，成为当前高职思政教育改革的重要课题。
1.2 研究意义高职思政课项目化教学改革的探索与思考引言高职思政课在培养学生德智体美劳全面发展的目标下，承担着重要的思想政治引领和价值观教育的任务。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的教学方式已经难以适应时代的需求。
开展高职思政课项目化教学改革具有重要的意义。
项目化教学是一种贴近实际的教学方法，能够增强学生的实践能力和创新能力。
通过项目化教学，学生可以在实践中学习，培养解决问题的能力和团队合作意识。
高职思政课的特点决定了项目化教学在其中的应用具有独特的优势。
思政课强调的是将思想政治理论与实践结合，而项目化教学恰恰可以实现这一目标，让理论知识与实际操作相结合。
探索高职思政课项目化教学的改革，对于提升教学质量、培养学生综合素质具有重要的意义。
高职项目化教学实施过程问题分析
高职项目化教学实施过程问题分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断创新和发展，高职教育领域也逐渐引入了项目化教学的理念和实践。
项目化教学是一种注重学生实际操作能力和综合素质培养的教学模式，通过项目设计和实施，激发学生学习的主动性和创造性，培养他们的解决问题能力和团队协作能力。
在高职教育中，项目化教学被广泛应用，成为提高教学质量和学生就业竞争力的重要手段。
实施高职项目化教学过程中也面临着一些问题和挑战。
教师缺乏项目化教学的经验和能力、学生对于项目化学习方式的适应需要时间、教学资源不足等问题，都导致了项目化教学效果的不尽如人意。
有必要对高职项目化教学实施过程中存在的问题进行深入分析，探讨解决的有效措施，以提升教学质量和培养学生的综合能力。
1.2 研究目的研究目的就是要深入探讨在高职教育中实施项目化教学所面临的问题，分析问题产生的原因，寻找解决问题的有效措施，促进高职项目化教学的进一步发展和提升教学质量。
通过本研究，我们希望能够为高职教育部门提供一些有益的启示和建议，为实施项目化教学提供更加完善的方案，帮助学生获得更好的教育效果和提升他们的综合能力。
通过对实施过程中存在的问题进行深入分析，我们可以更好地了解项目化教学的本质和特点，为教育改革和教学方法的创新提供借鉴和借鉴。
我们也希望通过此研究来推动高职院校对教学改革的重视，不断完善教学模式，提升教学水平，培养更加符合社会需求的高素质人才。
2. 正文2.1 高职项目化教学定义高职项目化教学是一种以项目为基本单位的教学模式，通过由教师和学生共同组成的项目组展开合作学习和实践活动。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当指导者和组织者的角色，指导学生自主合作、探究和解决问题。
高职项目化教学的优势主要体现在以下几个方面：能够提高学生的实践能力和团队合作能力，培养学生解决实际问题的能力。
能够激发学生学习的主动性和积极性，增强他们的学习兴趣和动力。
高职项目化教学实施过程问题分析
高职项目化教学实施过程问题分析一、教师管理问题在项目化教学模式下，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生学习和实践的引导者和组织者。
但是在实际的教学实施中，老师们普遍缺乏相关的培训和指导，不了解如何学生进行项目化教学的设计和指导，只会传统的讲授知识。
老师们往往会因为对项目的不了解或者因为缺乏足够的资源而随意减少项目的规模和难度，导致项目的质量不高。
项目化教学实施过程中需要加强对老师的培训和指导，提高其参与项目化教学的水平和能力。
二、学生参与问题在传统教学模式下，学生的学习主要是依赖老师提供的知识和信息，而在项目化教学模式下，学生需要通过自主研究和探究来获取知识和解决问题，这就要求学生具有一定的自主学习和合作能力。
然而在实际的项目化教学实施中，学生们普遍存在对项目不专注、不合作，主动性不足的情况。
在项目化教学实施过程中需要加强学生的参与性，提高其学习的积极性。
可以通过设计任务清晰、目标明确的项目来激发学生的兴趣和动力，同时也可以通过团队合作和交流来增强学生的合作能力和交流能力。
三、教学资源问题项目化教学模式强调学生的实践和应用能力，因此在教学过程中需要使用到各种教学资源，包括实验室、设备、资料等。
然而在高职学校中，教学资源的建设不完善，教学设备陈旧，实验条件不足，导致项目化教学无法顺利进行。
部分学校在项目化教学中也缺乏实践基地和企业合作，无法为学生提供真实的项目实践机会。
项目化教学实施过程中需要加强教学资源的投入和建设，提高教学条件和实验设施的水平，积极开展学校与企业的合作，为学生提供更多的实践机会。
四、评价体系问题传统的教育评价体系主要关注学生的学习成绩和知识掌握程度，而项目化教学模式更加注重学生的实践能力和解决问题的能力。
因此在项目化教学实施过程中，需要建立并完善针对项目化教学模式的评价体系。
然而目前大部分学校在项目化教学中依旧采用传统的评价方式，缺乏对学生实践能力的测评，导致学生对项目学习的积极性不高。
最新-高职课程改革项目化教学初探 精品
高职课程改革项目化教学初探采用了项目化教学模式对《选矿厂设计》这门课进行了整体设计，对这门课的知识架构进行了重组。
利用勤于动脑、自己动手、团队协作、不懂再问、自己再做的循环训练模式，落实了学生为主体教师为主导的教育思想。
选矿厂设计；课程整体设计；课程改革1高职教育现状分析我国的高职教育在过去的十几年发展迅猛，规模上飞跃发展。
规模的迅速发展也带来了一系列的问题[1]，如师资队伍薄弱，教学管理水平低，教学硬件条件不足等。
再加上学生生源普遍学习认知能力较差，使得传统的教学方式培养的学生难以适应岗位的需求，因此课程的教学改革迫在眉睫。
学者张士勋在《中国大学校长论教育》[2]一文中提出经济社会发展的时间昭示我们，人才的培养有两个基本类型一是学术型、理论型人才的培养；二是应用型、技能型人才的培养。
高等职业教育担负着培养应用型、技能型人才的任务，这就决定了高职人才培养的课程模式要以任务为中心，使技术知识操作化[3]。
项目化教学[4]正是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，符合高等职业教育培养任务的教改模式。
课程整体设计是一门课程的关键[5]，课程的整体设计就好比一栋建筑的设计图纸，做好了整体设计整个课程体系就一目了然，之后的单元设计也就是添砖加瓦顺理成章了。
因此，本人对所授《选矿厂设计》这门课程进行了整体设计，以便使学生在做中学，学中做，成为有色行业的高技能人才。
2课程整体设计21课程定位。
《选矿厂设计》是选矿技术专业的一门专业核心课程，属于选矿技术专业人才培养方案中专业主干课程。
选矿厂设计是矿山建设中及其重要的关键环节，是科学技术转换为生产力的枢纽，生产中的先进经验先进技术及科研成果都需要通过工程设计应用到生产实践中。
[6]根据人才培养方案对本专业岗位群的分析，要求选矿技术专业的学生能够胜任1一般选矿厂的初步设计；2技术改造的工艺设计；3新工艺、新技术的应用与推广。
典型工作流程和对应的知识、能力和素质要求如下表22教学目标设计。
浅谈职教课程项目化改革
浅谈职教课程项目化改革近几年，随着高职教育的快速发展，对高职教育教学模式探索与思考不断深入。
专业课程项目化在职业教育改革领域受到了普遍关注，成为当前职业教育改革研究的热点问题之一。
一、职教课程项目化的意义与价值项目课程可以理解为课程以项目为中心线索，将项目转换为工作任务，学生接受工作任务、接受任务、独立完成任务、进行成果展示、学习总结以及成果评价等几个环境构成的工作过程，在此过程中构建“教、学、做”一体化的课程形式。
（一）课程项目化的意义。
传统的课程构架以学科体系为中心，以学科知识的内在逻辑顺序展开课程教学工作，而项目化课程模式的基础体系是工作任务体系。
所谓工作任务体系是指围绕职业工作任务要求，根据工作任务按照其特点和属性设计课程内容，依据工作任务边界划分课程类别，根据不同工作任务要求构建工作任务体系，最好构建课程体系。
该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位的工作任务的相关性。
在工作任务体系中，单个工作任务依附于整个工作体系而存在。
（二）课程项目化突显了职业能力的培养。
课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的工作任务和工作过程作为课程的核心，通过提炼和分析，将典型工作任务和工作过程融入项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。
（三）课程项目化可以有效提高职业教育质量。
高等职业教育教学强调就业为导向，以能力培养为本位。
项目化课程强调任务驱动，意在突出学生的职业能力培养，注重在实际的应用中创造性地学习知识，最终实现职业能力的发展。
职业能力要求知识与工作任务的有机融合，纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当二者相结合，独立完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。
二、职教课程项目化开发项目化课程的关键核心在于课程开发。
课程开发应坚持以职业能力为主线、以市场需求为依据、以工作任务为线索，以工作过程为基础等原则。
项目化教学在高职教学改革中的实践探究
项目化教学在高职教学改革中的实践探究发布时间：2022-10-09T05:34:06.778Z 来源：《教育学文摘》2022年11期作者：覃海超[导读] 近年来，高职教学改革工作持续推进，不断有新的教学理念和教学方法涌现，由此开创覃海超（湖北工业职业技术学院艺术设计学院湖北 442000）摘要：近年来，高职教学改革工作持续推进，不断有新的教学理念和教学方法涌现，由此开创了新的教学生态。
项目化教学则为高职教学改革的重要实践方法，以项目为教学组织载体，支持学生进行专业知识和能力的建构，更易于创造充满活力的教学氛围，提升教学质量。
为更好获得教学改革效果，项目化教学必然要结合高职生发展需求以及培育目标来设计，并通过系统的项目方案和执行力获得显著培育成果。
关键词：项目化教学；高职；教学改革；学生我国现代教育环境日新月异，学生个人发展有了新的期待，作为育人核心场所，学校面临教学改革这一关键课题。
高职强调培养创新应用人才，教学方法需突出学生主体的实践参与，因而，项目化教学作为“行为导向”教学法的重要体现，成为高职教学改革必不可少的实践方法。
本文以此为主题，分析项目化教学的应用优势，并提出具体的实践策略。
一、项目化教学的应用优势就实践本质来看，项目化教学是对以往单一教学模式的优化升级，这种教学方法突出学生主体，从以往知识学习向能力培养进行迁移，从成绩主导向成果产出转变，由此充分符合了高职教学改革的诉求。
在广义上，项目化教学通过“某一项目”开展课程培育工作，项目是教学组织形式，学生参与项目的过程是动态变化的，由此会支持思考，发展知识应用能力。
对教师来说，也可以借助项目这一载体向应用型转变，常态化关注专业教学相关产业项目改革信息，吸收新的教学思想和内容，为学生提供实用性、高质量的指导，同样，也在深层次提升了高职校企合作的水平，推动自身在人才培育模式上实现转型；狭义层面，项目化教学有利于发展高职生的综合素养。
因遵循“做中学，学中做”的个人发展规律，强调学生的主观能动性和结果产出，项目载体引导学生反复练习专业技能，内化学科知识，长期参与项目的过程会帮助学生更好地适应今后的职业发展需求。
高职项目化教学实施过程问题分析
高职项目化教学实施过程问题分析高职项目化教学是一种注重学生自主学习和实践能力培养的教学模式，其实施过程中存在一些问题需要进行深入分析。
本文将针对高职项目化教学实施过程中的问题进行分析，并提出相应的对策和建议。
一、学生能力不足问题在高职项目化教学中，学生需具备一定的综合能力和实践能力，但是部分学生在入学时并不具备这些能力。
这就导致在项目化教学实施过程中，学生难以胜任相关任务，从而影响项目的进展和最终效果。
针对这一问题，学校应该在学生入学前进行能力测试，针对学生的具体情况进行一对一指导，帮助学生提升其实践能力和综合素质，以满足项目化教学的需求。
也可以考虑对学生进行专门的培训，提高其项目实施能力。
二、教师指导不足问题在项目化教学中，教师的角色更多的是引导和指导，而不是传统的“灌输式”教学。
一些教师在项目化教学实施过程中仍然停留在传统的教学模式上，缺乏对学生自主学习的引导和支持。
解决这一问题，学校可以加强教师的培训，提升其项目化教学的理念和方法。
学校也可以建立项目化教学的指导团队，由一些经验丰富的教师担任指导老师，为其他教师提供指导和帮助。
三、项目选择不当问题在项目化教学的实施过程中，如何选择合适的项目也是一个关键的问题。
一些学校在选择项目时，未能充分考虑到学生的能力和实际情况，导致一些项目过于简单或者过于复杂，不利于学生的学习和成长。
针对这一问题，学校可以与企业合作共同开展项目，将实际的职业技能要求和项目教学相结合，确保项目的实用性和符合学生学习阶段的需求。
学校也可以设立专门的项目选择委员会，由相关专家和教师共同参与，确保项目的选择科学合理。
四、评价标准不明确问题在项目化教学中，如何对学生进行评价是一个重要的问题。
一些学校在实施项目化教学时，评价标准不明确，导致学生对项目要求不清晰，无法准确把握实施的方向和重点。
为了解决这一问题，学校需要制定科学合理的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
学校也可以引入同行评价和学生自评互评，增加评价的多元性和准确性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目前，我国高等职业教育迅速发展，对于高职教育中的项目制教学改革进行得如火如荼。
为加快发展职业教育，国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）提出:“进一步发展中国特色的职业教育，完善并优化我国职业教育结构和体系”，同时国际教学模式也出现了翻转课堂等新型教学模式。
在此形势下，如何更好地落实高职项目制教学，并进行进一步的深化改革，形成具有中国特色的职业教育教学特色，可从以下方面进行。
1根据人才培养体系明确教学目标，进行工作过程系统化课程内容改革
工作过程系统化教学改革，主要在于对课程内容进行项目制的重构和排列。
该课程内容的重构，是指不再按照学科体系的知识章节来安排，而需要以行动体系的过程性知识为主，以成熟性知识为辅，选择以项目为依托，将学科知识融入于项目任务中，并以适度够用为标准，即在原有的知识体系中筛选出最为岗位所需求的知识能力作为课程内容。
这种重构的实现，须建立在对专业人才培养培养目标的明确上，同时在选择作为课程内容的项目内容之初，就需要跟企业进行密切的联系，共同探讨总结出岗位的典型工作任务以及完成该任务所需的岗位能力，进而与教育教学专家一起探讨形成该能力的专业知识，以完成课程内容的重构。
课程内容的排列是在课程内容重构以后，以工作过程为依据，以课程教学需实现的岗位能力为目标，按照职业能力形成规律和项目难度对课程内容进行排列，并形成规律形成基础训练阶段、提高训练阶段、独立实践阶段的过渡阶段递进的工作过程系统化课程内容。
这种分段的课程内容与教学方式不能流于形式，必须切实到具体的教学中，即教师必须明确每一个项目甚至每一次子任务需达到的岗位能力，并将这种岗位能力的形成按照过渡分段递进的方式进行分解，再设置下一级子任务内容，且在不同的阶段实施不同的项目制教学方法，才能有效地实现工作过程系统化教学改革的实施。
2充分利用教学资源平台，进行翻转课堂MOOC教学方式与项目制教学相融合教学模式改革
Mooc教学是一种利用教学资源平台而进行的线上线下相结合的学习模式，学习者通过在线的视频讲座进行学习，并在通过学习社区或日常讨论进行的一种主动式学习。
在高职教学中融入MOOC教学模式，需考虑到高职学生存在的具体问题，如文化水平不高，自律性较差等特点。
因此，不能照搬学科教育中的MOOC教学方式，而需要将项目制教学结合起来，形成一种半开放的MOOC教学方式。
这种半开放的教学可以体现在：一方面，教师可以利用MOOC模式教学，将每次课需要完成的项目任务提前布置，学生则根据教师布置的任务内容进行在线视频的学习和资料的查阅，从而形成以学生为中心的主动学习模式，使得学生在学习更加具有独立性和创新性，也使得他们在学习中有更强的学习驱动力。
另一方面，高职学生的特点使得MOOC的自主学习模式不能完全脱离课堂的项目制教学，教师需要将课堂利用起来，用于对于学生学习成果的监管上。
通过对学生完成情况的检查，总结任务中的知识难点进行进一步讲解，帮助学生对自己完成的任务成果进行完善和修改。
同时，教师还需要参与到学生的自主学习和交流中，对于项目完成过程中存在的方式方法问题进行及时的纠正。
3进一步优化人才培养体系，以阶段性人才培养目标为依据，形成多课程联动的考核方式改革
传统考核方式着重点在于对于学生知识掌握程度的高低进行的评价，这种评价方式与以过程性知识为主，以成熟性知识为辅的项目制教学存在较大冲突。
因此，高职项目制教学的改革还需要对项目制教学成果的考核评价进行改革。
由于整个教学是以项目为依托，不适合采用学科体系的书面性考试方法，而需采用以体现学生实践能力的项目制考核方法，即对于学生的成果考核的是要求学习者在规定时间内完成一个项目的情况来进行考核，这种考核方式在项目制教学改革的课程中已得到应用。
但是，项目工作的完成和学生职业能力的形成，并不是由单门课程的学习能完成的，而是多个课程共同完成的。
因此，项目制课程的考核改革应以人才培养体系改革为基础，从实际的工作过程出发和职业能力形成规律为准则，将人才培养目标根据职业能力的高低细分为不同的阶段性目标，并根据该阶段性目标来完成课程体系的改革。
把能实现阶段性目标的关联性课程在同一阶段进行开设，形成联动课程。
联动课程由于需要完成共同的阶段性人才培养目标，则可共同选择一个项目，将多个课程的知识内容融入到一个综合性项目当中，每个课程负责完成项目的某一部分，使得课程与课程之间相互衔接，项目任务与项目任务之间相互交错。
学习者通过完成整个综合项目，了解项目各个环节的相互衔接方式以及联系方式，从而促进学习者项目全局思考能力的形成，最终促使其职业综合素养的能力形成和课程内容与实际岗位的无缝连接。
4细分课程教学关键点，进行多元化过程评价方式改革对于项目制教学的评价，不应是教师“一锤定音”的，而应是多元化过程的评价方式。
这种评价方法主要体现在评价主体的多元化和评价方式的过程化。
评价主体的多元化是指项目评价主体改变原有的以教师为评价主体的方法，将教师、企业专家、学生共同纳入评价主体，形成任课教师评价、同行教师评价、企业专家评价、学生自评和学生互评等多个主体相交融的多元化评价。
评价方式的过程化则是指将考核评价细分到各个项目，并将各个项目中的能力关键点进行梳理，根据实际的岗位职业能力情况将各个能力关键点在整个岗位能力中所占比例进行量化，对学生各个能力关键点的掌握情况进行考核评价，将评价方式过程化。
同时再结合每个子项目的完成情况进行阶段性的总结性评价，最终形成多个评价主体相结合，过程性评价与总结性评价相结合，与项目制教学改革相适应的综合评价方法。
参考文献：
[1]贺志辉.基于MOOC(慕课)的高职课程教学模式初探[J].职教研究,2014.
[2]姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育,2007.
作者简介：潘越（1983-），女，四川南充人，硕士，讲师，重庆房地产职业学院，重庆400060
刘亚妮（1981-），女，四川宜宾人，硕士，讲师，重庆房地产职业学院，重庆400060
新形势下高职项目制教学改革探析
潘越刘亚妮
摘要：本文结合目前最新的教学模式，对高职项目制教学改革进行探索，对项目制教学的课程内容、教学模式、考核方式和评价方式进行了分析和总结。
关键词：工作过程系统化MOOC教学模式多元化过程评价
中图分类号：G710文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.22.057
-
-75。