第五章文档

各项任务之间的联系： 各项任务之间的联系： 形成整体，互为基础， 形成整体，互为基础，相辅相成
教学过程
教学过程是依据学科的课程计划和教 学大纲，在教师指导下， 学大纲，在教师指导下，为实现既定 的教学目标， 的教学目标，通过师生教与学的共同 活动， 活动，使学生掌握系统的文化科学知 基本技能、发展身体素质、 识、基本技能、发展身体素质、心理 素质、社会文化素质的复杂的、 素质、社会文化素质的复杂的、多方 面统一的教育过程。 面统一的教育过程。
教学
教者要就学者原有基础 不断扩大他的知识领域， 不断扩大他的知识领域， 学者要根据教者的引导 积极思考， 积极思考，独立探索事 物的由来。 物的由来。
学是学教师所 教的东西，教 是教人的学习
• 在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》 在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行） 中对教学提出这样的要求： 中对教学提出这样的要求： 教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 中应与学生积极互动 要处理好知识与培养能力的关系， 要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究， 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在 实践中学习， 实践中学习，促进学生在教师指导下主动地 、富 有个性地学习。教师应尊重学生的人格， 有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别 差异，满足不同学生的学习的需要， 差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学 生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性， 生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学 生都能得到发展。 生都能得到发展。
教学原则是指导教学工作的基本 准则P168 准则P168
科学性与思想性相统一的原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则
直观性原则
Q1：直观呈现得越多， Q1：直观呈现得越多，越有利于学生的发 展吗？ 展吗？ Q2：直观有哪些方式？ Q2：直观有哪些方式？ 板书 教具：图片，实物，模型， 教具：图片，实物，模型，实验 场景模拟：游戏，歌谣， 场景模拟：游戏，歌谣，角色扮演 视听：多媒体，视/音频资料 视听：多媒体， 身体语言
教学中的基本规律
1.间接经验和直接经验相互作 1.间接经验和直接经验相互作 间接经验和直接经验 用的规律 2.教师主导与学生主体辩证统 2.教师主导与学生主体辩证统 教师主导与学生主体 一的规律 掌握知识与发展能力辩证统 3.掌握知识与发展能力 3.掌握知识与发展能力辩证统 一的规律 4.教书与育人相统一的规律 4.教书与育人相统一的规律 教书与育人
历史性 整体性 周期性 个性
教学过程的构成要素
教材 教学 方法 老师 学生
教学过程本质
认识说
发展说
认识发展说
多质说
教学过程 是学生的 发展过程： 发展过程： P156
发展制约着教学 教学要促进学生的发展 维果茨基： 维果茨基：最近发展区 格塞尔： 格塞尔：双生子实验 动态分层教学
现有发展区 P0： （P0：儿童实 际发展水平） 际发展水平）
最近发展区 （P：教师的 启发和同学帮 助下能够达到 的水平） 的水平）
教学是学生的认识和发展的过程
教学活动是认识世界的方式
1. 引起学习动机 2. 感知教材 3. 理解教材 4. 巩固知识 5. 运用知识 6. 对教学结果进行检查评定
学生学习的特点
被动性 间接性 培养各方面 知识 教育性 引导性 有目的 有计划 有组织
从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异
• 鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学 鲁迅先生领着同学们去采集标本， 们看到路边有一株小黄花， 们看到路边有一株小黄花，就问博物教 员说这是什么花。博物教员回答说： 员说这是什么花。博物教员回答说： 这叫‘一枝黄花’” ’”。 “这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为 他是在信口开河，便哄然大笑。 他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先 生严肃的对同学们说： 我们做学问的， 生严肃的对同学们说：“我们做学问的， 知就是知，不知就是不知， 知就是知，不知就是不知，不要强不知 以为知，不论是学生，还是先生， 以为知，不论是学生，还是先生，都是 这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’ 这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’， 你们可以去查植物大辞典。 你们可以去查植物大辞典。这是菊科植 是叫‘一枝黄花’” ’”。 物，是叫‘一枝黄花’”。
是按照课程计划和教学大纲的规定进行的 教育活动
是师生教与学相互作用共同活动的过程
以传授、学习系统科学知识、基本技能为基础 以传授、学习系统科学知识、 性目标， 性目标，同时促进学生各方面素质的发展
教学过程是实施各育的组织形式
• 教育过程的矛盾
受教育者和教育者 受教育者和教育目标、 受教育者和教育目标、教育手段 • 教育过程的特点
教学中常用的启发式方法
问题启发 比喻启发 情境启发 提示启发 直观图示 研讨启发 类推启发 对比启发
• 女儿新进了一家重点中学，家长会上，我第一次 女儿新进了一家重点中学，家长会上， 听得津津有味。校长几乎没说什么套话， 听得津津有味。校长几乎没说什么套话，就用幻 灯片绘声绘色讲起他的教学理念。 灯片绘声绘色讲起他的教学理念。只见屏幕上出 现大小不同的一排蛋， 现大小不同的一排蛋，他指了指上面的鸡蛋和鹅 蛋说：多数孩子只要教育得法，都能成才， 蛋说：多数孩子只要教育得法，都能成才，但要 掌握火候。学得快的孩子，好比“鸡蛋” 掌握火候。学得快的孩子，好比“鸡蛋”，煮熟 所花的时间比“鹅蛋” 他有余力， 所花的时间比“鹅蛋”少，他有余力，我们要给 他学更多的东西；学得稍慢的孩子好比“鹅蛋” 他学更多的东西；学得稍慢的孩子好比“鹅蛋”， 煮熟的时间长些，我们要多花点时间耐心教他， 煮熟的时间长些，我们要多花点时间耐心教他， 直到他弄懂为止。至于“木蛋” 直到他弄懂为止。至于“木蛋”，也就是弱智儿 那是少之又少的，但我们也要给他画上花纹， 童，那是少之又少的，但我们也要给他画上花纹， 到社会上实现他的最大价值。 到社会上实现他的最大价值。
课堂上，老师在讲《狐狸与乌鸦》 课堂上，老师在讲《狐狸与乌鸦》，老师带着启发的语气问 学生：“狐狸想吃乌鸦嘴里叼着的肉，它就故意用好听的话来奉 学生： 狐狸想吃乌鸦嘴里叼着的肉， 承乌鸦，结果乌鸦一高兴，把嘴一张，肉就掉下来了。同学们， 承乌鸦，结果乌鸦一高兴，把嘴一张，肉就掉下来了。同学们， 请你们想一想，还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉？ 请你们想一想，还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉？” 甲说： 狐狸借一把锯子来，把乌鸦落脚的树锯断， 甲说：“狐狸借一把锯子来，把乌鸦落脚的树锯断，让乌鸦 掉下来” 没有环保意识) 掉下来”。(没有环保意识)。 老师评： 很有意思!但乌鸦会飞走， 老师评：“很有意思!但乌鸦会飞走，结果狐狸还是不能得到 肉。” 乙说； 狐狸借来一把枪，一枪把乌鸦射下来。 乙说；“狐狸借来一把枪，一枪把乌鸦射下来。” 老师评： 很有创意!竟然想到用先进的武器。这样， 老师评：“很有创意!竟然想到用先进的武器。这样，狐狸不 光可以吃乌鸦嘴里的肉，还有乌鸦的肉吃了。 光可以吃乌鸦嘴里的肉，还有乌鸦的肉吃了。” 丙说： 狐狸弄来一个打火机，把树点着， 丙说：“狐狸弄来一个打火机，把树点着，把乌鸦烧死在树 肉就掉下来了。 上，肉就掉下来了。” 老师评： 用火攻，有意思!乌鸦不把肉吐掉都不行了。 老师评：“用火攻，有意思!乌鸦不把肉吐掉都不行了。” 丁说：“乌鸦叼的肉是给它的孩子们吃的，狐狸想办法钻进乌 丁说： 乌鸦叼的肉是给它的孩子们吃的， 鸦的家，把乌鸦的孩子们捉住，逼着乌鸦把嘴里的肉交出来。 鸦的家，把乌鸦的孩子们捉住，逼着乌鸦把嘴里的肉交出来。” 老师评： 真是绝了!乌鸦再也没有讨价还价的余地了。 老师评：“真是绝了!乌鸦再也没有讨价还价的余地了。” 请问：该老师的教学话语违背了什么教学原则？ 请问：该老师的教学话语违背了什么教学原则？如果你来讲这 一课，你也提出这个问题，你会怎样做？ 一课，你也提出这个问题，你会怎样做？
• 上海特级教师于漪同志，在讲《滕野先生》 上海特级教师于漪同志，在讲《滕野先生》 里的“油光可鉴‘ 里的“油光可鉴‘的”鉴“时，做了深浅 不同的两种讲解。既讲了” 时镜子， 不同的两种讲解。既讲了”鉴’时镜子， 在这里做动词用，使所有的学生都能理解， 在这里做动词用，使所有的学生都能理解， 又引申到“半亩方塘一鉴开”，“后车之 又引申到“半亩方塘一鉴开” 的应用和解释， 鉴” 的应用和解释，使学习程度高的学生 也及时得到满足。课后， 也及时得到满足。课后，她对基础差的同 又想医生切脉问诊一样，细心了解， 学，又想医生切脉问诊一样，细心了解， 积极引导，对基础好的同学， 积极引导，对基础好的同学，她就帮助他 们组织好兴趣小组，出版《文学园地》， 们组织好兴趣小组，出版《文学园地》 举办文学讲座。 举办文学讲座。正因为老师作了上述的努 力，所以她教的班级学生的语文水平都得 到普遍的提高。 到普遍的提高。
教学的作用 1.促进社会发展 促进社会发展： 1.促进社会发展： 培养人才； 培养人才； 2.教学促进个体发展 教学促进个体发展； 2.教学促进个体发展； 3.教学是实现全面发展 3.教学是实现全面发展 的基本途径
教学的地位 学校工作的核心
教学的基本任务
引导学生掌握基本知识和技能 促进学生全面发展： 促进学生全面发展： 德育、 德育、能力和心理品质
• 下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论： 下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论： 数学教师： 二班学生一点不听话， 数学教师：“二班学生一点不听话，我没得精力 管那么多，不听课就算了，他讲他的， 管那么多，不听课就算了，他讲他的，我讲我 语文教师： 二班学生要管得严， 的。” 语文教师：“二班学生要管得严，我 上课他们就不敢闹，清风雅静的。 上课他们就不敢闹，清风雅静的。” 音乐教 我没得精神去骂他们，课实在是上不下来， 师：“我没得精神去骂他们，课实在是上不下来， 我就找班主任来压阵。 接着， 我就找班主任来压阵。” 接着，几位教师七嘴八 舌地议论： 他们就怕班主任。 舌地议论： “他们就怕班主任。” “见了班 主任就象见了猫。 猫一走耗子就翻堂。 主任就象见了猫。” “猫一走耗子就翻堂。” 学生都一样，欺软怕硬，这是规律。 …… “学生都一样，欺软怕硬，这是规律。” 这些老师的议论和做法， 这些老师的议论和做法，说明他们违背了 __________原则 原则。 __________原则。