情感的火花+学生的心灵
浅谈初中语文教学中的情感教育_1
浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。
或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。
车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。
文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。
学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
教育情感文案短句治愈
教育情感文案短句治愈
1. 拥抱教育，培育爱心。
2. 激发学生的潜能，点亮未来的希望。
3. 教育是精神的阳光，温暖每一个心灵。
4. 让教育的力量照亮人生的道路。
5. 用教育滋润心田，让情感绽放。
6. 教育是最美的礼物，培育每个孩子的内心世界。
7. 用爱心和耐心教育，成就每个学生的美好未来。
8. 用感恩之心教育，培养学生的幸福感。
9. 种下教育的种子，让孩子们茁壮成长。
10. 教育关乎人类的未来，每一课都有温暖的力量。
11. 教育情感治愈心灵的创伤，唤醒内心的力量。
12. 用激情点燃教育的火花，激发学生的热情。
13. 教育不仅是知识的传递，更是爱的交流。
14. 培养学生健康的情感，为社会创造和谐的未来。
15. 用理解和宽容教育，培养学生的情商。
16. 用坚定的信念教育，打开学生的未来大门。
17. 和学生一起成长，与情感为伴。
18. 教育是一种牵挂，一份深情，一次不离不弃的陪伴。
19. 培养学生积极的情感，让他们自信地面对人生的挑战。
20. 教育是一场相遇，用真诚和亲切温暖学生的心。
21. 用真挚的情感点燃学生的激情，引导他们走向成功之路。
22. 在教育的路上，每一段困难都是一次磨练，每一份感动都是一次奇迹。
23. 每一个孩子都是一朵花，需要我们耐心呵护，用爱心浇灌。
24. 教育孩子，就是培养他们未来的快乐种子，让他们绽放幸福的花朵。
25. 在教育中，让每一位学生都感受到被理解、被关心的力量。
让学生的心灵碰擦出美丽的火花
让学生的心灵碰擦出美丽的火花【摘要】班主任不仅要努力培养学生的知识技能，更要注重对学生情感的培养，走进学生的心灵，和学生的心灵展开对话，让学生的心灵碰擦出美丽的火花。
【关键词】心理健康情感道德人生观案例1：重新绽放的花朵没有健康的心理，一切形式的素质教育都无从谈起。
心理健康教育是实施新课程的重要内容,也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。
作为班主任,我们不仅要传授学生知识，更要关注学生的心理健康,给予他们心灵上的关怀，使他们健康成长。
在我的班主任工作中，就遇到过这样一个孩子，她叫婷婷。
婷婷是个文静而又漂亮的小女孩，上学期我班插进我们班。
我发现该生平时很少和同学一起活动，显得很郁闷。
新学期伊始，天气还很炎热，可我发现婷婷总是穿着长衫，左手插在口袋里，轻易不肯拿出来。
由于婷婷的语文成绩较好，她被同学们推选为语文科代表。
她每次到办公室送作业本时，左手的五个手指总是蜷缩着拽着袖口，托着作业本，宁肯用右手吃力地把作业本一摞一摞往下放，也不肯用左手。
在一个无人的中午，我把她悄悄叫到办公室。
她给我讲述了去年遭电击而导致手臂受伤的经过。
“能给老师看看吗？”小婷婷点点头含泪捞起左袖。
天啦！这是一只什么样的手臂呀，从左手的手面到整个左臂，皮肤严重灼伤，治愈后的疤痕，一道道、一圈圈地翻绞着，简直像个拧绞的大麻花！看着婷婷黯然的神色，我的心颤抖了。
小婷婷的伤虽在手臂，却更在心里，她的沉默内向其实是自卑的表现，她是怕被别人耻笑，所以封闭自己，不愿意与别人交往，情绪低落。
她若不能克服心理障碍，持积极的态度对待挫折，也许她今后的人生道路上将不再有光明！此时，她是多么需要关心和鼓励呀！如何从积极的方面引导她正确对待所遇到的困难和挫折，使她认识到困难和挫折是我们生活中的一部分呢？征得她的同意，我临时改变了本周的班队活动内容，举行了一次特殊的班队会。
我满怀深情地讲述了婷婷同学过去的不幸遭遇，现在的压抑……教室里鸦雀无声，孩子们静静地听着，有的泪眼朦胧了，他们被打动，同情、安慰、劝导，友爱、温暖的小手与小婷婷的手紧紧地握在了一起……从那以后，笑容又重新回到了婷婷的脸上，她也勇敢地伸出了她的左手。
点燃学生情感的火花
点燃学生情感的火花内容提要：作文课教学是语文教学的盲区，多数教师只满足于给学生一个题目，而学生往往容易陷入言之无物、人云亦云、潦草应付的误区。
笔者在一次语文教研活动中受到情境教学法的启示，感悟到作文教学要“让每位教师都成为一个高明的导演”，要用老师们“高明的指挥魔棒激发出学生的创作热情！”关键词：情境教学法；情感；写作；启示情境教学法是指为学生创设一个情境，让学生“情动于中而言发于外”。
今年上学期全县组织的语文教研活动中，有位初中语文教师运用情境教学法教出的作文课给我留下了较为深刻的印象。
该作文课要求学生以“母爱”为题写一篇作文，课堂内完成。
在教师成功的诱导下，这堂作文课上，教师积极主动、点拨得法，学生参与踊跃，当堂朗诵的作文基本避免了空洞无物、人云亦云的不良现象，算是运用情境作文教学法进行了一场很有意义、效果颇为显著的探索。
课堂教学大致如下：教师（课堂引入）：同学们学习挺紧张的，这节课我们放松一下，一起来听听歌怎么样？学生（欢呼雀跃，拍手）：好。
（教师打开多媒体，播放满文军演唱的《懂你》。
）（学生有的静静欣赏，有的击节轻和，听完一遍。
）教师：歌名《懂你》中的“你”指的是谁啊？学生：是“爱人”!是“母亲”!是“老师”!教师：这是一首献给“母亲”的歌!歌词“把爱全给了我，把世界给了我”是这首歌的主旋律，是词作者对“母爱”的高度概括。
大家还想听吗？学生：想!教师：大家可以在听歌的同时认真回忆一下日常生活中“母爱”的点滴印象，看能不能领会到母亲是怎样“把爱全给了我”的，好吗？（学生听歌认真、专注，渐渐进入沉思，有学生开始流泪，有女生小声抽泣。
）教师（把音量调小）：同学们，听着满文军深情的演唱，回想起“母爱”的一幕幕，谁能不为之感动呢？母亲“把爱全给了我”，无痕，无怨，无悔!亲爱的同学们，明天就是“三八”国际妇女节了，你们都是学生，买不起什么贵重的礼物送给你们的妈妈，今天，就让我们拿起这支多情的笔，以“母爱深深”为题记下母爱的每一个细节，抒写心中的每一丝感动，把它作为送给母亲最美好的礼物，好吗？（学生静静地构思，默默地写作。
用爱去点燃学生的心灵
用爱去点燃学生的心灵平顶山市教体局教研室袁巧玲 5938912184作为从事教育工作20多年的教师，虽然曾经被评为市级优秀班主任，也曾教育先进工作者，所教学科在全区总名列前茅，但回忆起来总感到却是了什么，总有所遗憾。
这几天的培训，除了在专业上有所提高之外，自己的心灵也得到了洗礼。
尤其是听了吴伦敦教授、刘亚博士和程斯辉院长的报告后，我有许多的感想。
我在担任九年级班主任的时候，有一位学生，上学时除了上体育课积极之外，其他课一律不感兴趣。
刚开始时，坐在班里要么做小动作，人在曹营心在汉，要么上课睡觉，后来经科任老师批评之后干脆就不进教室，到学校后坐在教室外一天就等一节体育课，当时学校是以分数对学校进行排队（当然社会也是以升学率来看待学校）。
我年轻气盛，心里那个急啊。
经几次听话无果后，请来家长，建议家长领回孩子，让学生报名参加体校，后来是进入体校了还是辍学了，便不得而知。
这件事我一直铭记在心，感到处理不当但又不知道怎么去做，一直持续到我不在一线当教师了，还在思考问题，心里总不是个滋味，总感到自己放弃了一个学生，就像毁掉了一位学生的前程一样。
现在我才明白，是自己的急功近利在作怪。
假如让我现在再去当班主任，面对这样的学生，我一定针对他的情况利用他的强项去鼓励他、引导他、感化他，而不仅仅是以简单粗暴的方式卸掉了一个包袱。
其实每个孩子都有他自己的个性，也总有他的闪光点，就像老师举的例子，一位成绩差又残疾的在老师和学生眼里的“坏孩子”, 面对地震，面对生命的考验，在许多师生都逃亡的情况下，勇敢地跑回废墟多次救人。
这是何等的勇气啊！爱的力量是巨大的，爱是教育的源泉，是班主任管理好班级的法宝。
作为一名班主任，有爱就会用赏识的目光看待学生；有爱，就能用大海般宽阔的胸怀去宽容学生，包容学生，使学生看到希望，感受温暖，得到关爱。
通过学习，我深刻懂得了，作为教师，尤其是班主任，要深入实际，了解学生的学习、生活、思想动向、家庭情况、个人秉性等各种情况，并且与学校、家庭结合、科任教师一起，教育感化学生，给学生理解和尊重，支持和信任，表扬和鼓励，体贴和温暖，让学生“亲其师，信其道”。
点燃学生情感的“火花”
点燃学生情感的“火花”摘要：情感教学是指教师在教学过程中依据教育学、心理学、生理学等理论，借助各种教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
语文教师应是情感教育的承载者、设计师和迁移者，学生只有拥有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情。
关键词：语文教学；情感教学；提高素养《课程标准》要求：小学中段语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。
中段语文教学，教师应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
透过富有思想和韵味的语言，可以窥见美丽的心灵，感受人生的博大，触摸人世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛，筑起一道生命的底线，一座精神的长城。
情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。
一、情感教学的作用1.积极的情感具有动力功能，能激发学生的学习兴趣和积极性重“情”的教学能使学生从学习中产生发现的惊奇、自豪，求知欲满足的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，使教学成为一种充满活力和激情，促进学生情感和良好心理素质发展的活动。
2.能有效提高教学效率语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
教师上课时，若能充分运用情感，可以提高教学效率。
如教师通过表情动作和语言声调，讲的有声有色，情真意切，可以帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容。
教师在教学中可以以积极丰富的情感去感染学生，可以促进师生的情感交流，有效地培育学生丰富的情感和良好的心理素质。
二、培养学生情感的途径教师要以高尚的、丰富的情感去培育学生健康的情感，时刻渗透出对学生真挚的爱，自觉地、有意识地、敏锐地观察学生的细致反应、变化，适度并有针对性地触动学生，形成亲师爱学的期望效应。
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。
点燃学生的情感火花
的境界 。 其次 ， 要重视与学生 的思想感情交流 ， 的 良 做他 师益友 ， 以平等 、 亲切的姿态主动去理解 、 关心 、 、 爱护 信 任学 生 。只有这样 ， 你才会 发现 ， 学生不愿对 家长说 的
话， 面对老师却满腹直言 ； 生才会 主动地 自觉 自愿地 学
堂的地方 ， 就是蒙古人深深 眷恋的家乡 ， 那发 自内心的 呼喊 ， 唱出了作者对家乡的无 比热爱 。无论是视觉还是
处想 ， 妙处想 ， 往 往趣处 想 ， 发学生 逐渐 由低层 次 的 启 知觉欣赏转入感情欣赏 ，再 发展升华到理性 的审美想
象。还通 过学生畅谈感想 和写听后感的方法来 激发想
的； 哪些音乐是丑恶的、 低劣的， 使人听了 情绪低落乃至
颓丧 的 ， 还应不断更新教学 观念 ， 充分发挥音 乐的情感 作用 ， 陶冶学生的情操 ， 提高审美情趣 ， 努力使 每一位学 生在充满清新空气的课 堂中收获希望 ！
的灵 感很多来 自学生 ， 是和学生 心灵碰撞之后擦出的火
花。
要敞开心扉 ， 用心独立地 去感受音乐带来 的震撼 ， 最终 达到情景交融 的境界 。还 时常引导学生往广处想 ， 往新
在音乐教学 中， 教师除了引导学生学会判别哪 些音
乐是优美 的 、 康 的 ， 健 能给人 以愉快 、 放松 和情感 升华
生之 间的距 离 ， 使学生更加尊重 、 爱教师 ， 敬 从而 “ 亲其 师而信其道 ”创造 出意想不到的精 神力量 ， ， 也为顺 利完 ． 成音乐课堂教学任 务创造 良好 的条件 。我们还应 当学
会倾 听学生的呼声 ， 探究学生的心理需求 ， 尊重学生 ， 学
音乐是一种情感艺术 ，音乐 的魅力不但 在于情感
讲课升华情感文案短句
讲课升华情感文案短句
1. 用心讲课，点燃学生的求知欲。
2. 课堂是情感的舞台，让每个学生都能感受到温暖。
3. 用真心与爱心，让知识在学生心中发芽。
4. 讲课不仅是传授知识，更是传递情感的桥梁。
5. 用语言的力量，唤起学生内心的激情。
6. 每一堂课都是一次情感的碰撞，让学生绽放自己的光芒。
7. 讲课是一种情感的交流，让学生感受到师生之间的真诚。
8. 用心去倾听，用爱去引导，让学生在课堂中找到归属感。
9. 用情感点亮学生的未来，让他们勇敢追逐梦想。
10. 讲课是一种情感的投资，让学生收获终身的回报。
11. 用情感的力量，让学生在课堂中感受到自己的价值。
12. 用温暖的语言，温润学生的心灵。
13. 讲课是一种情感的传递，让学生感受到师生之间的默契。
14. 用情感点亮学生的心灵火花，让他们在知识的海洋中航行。
15. 讲课是一种情感的表达，让学生明白自己的梦想有多重要。
16. 用情感的力量，让学生在课堂中找到自己的定位。
17. 讲课是一种情感的交融，让学生感受到师生之间的默契。
18. 用真诚的心灵，温暖学生的内心世界。
19. 讲课是一种情感的传递，让学生感受到师生之间的信任。
20. 用情感的力量，让学生在课堂中发现自己的潜能。
21. 讲课是一种情感的沟通，让学生感受到师生之间的共鸣。
22. 用爱心去教育，让学生在课堂中感受到温暖和关怀。
激发学生情感才能更好地体会作者情感
激发学生情感才能更好地体会作者情感小学语文是一门人文学科，对学生心灵的影响是极其深刻的。
小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度、心理会产生潜移默化的影响。
现实中，有些语文教师只是把语文课当做工具课，把优美生动的语文教材讲“死”，断章取义，内容枯燥无味，毫无美感，更谈不上深刻体会作者写文时的情感，理解作者所抒发的精神。
诚然，在有限的时间里，当然不可能把一个个学生培养成颇有建树的语言文学大师，重要的是让他们在语文教育活动中获得生生不息的民族情感的熏陶，进而为塑造具有民族性格的龙的传人打下基础。
让学生感知中国几千年传统文化的温柔敦厚，乐而不淫，哀而不伤等高贵品质，塑造至大、至刚、至善、至真、至正、至直的民族性格。
学习上下几千年的众多名人名家的文学作品，是为了再造一个当年的李白吗？当然不是。
是为了让学生更深刻地了解我们民族文学中的精神，它是铸造民族灵魂的一部分。
古诗文中所表达的作者情感或民族精神是不能丢的。
如何在有限的教学时间里实现与作者共鸣呢？一、深入体会课文，挖掘作者丰富的情感因素语文是语言、文字、文学的综合。
语文是人们传递信息、交流信息的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含作者丰富的情感。
因此，只有教师将体验到的情感融入教学中，用热情、激情、真情撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈情感的情景中受到感染。
诵读无数名家名作时，我们无不被其中广阔如宇宙的内容所陶醉，所感染，所倾倒和折服。
我们从中可以清晰地窥视到中华民族文明与文化的源远流长。
这不但是一种文化的生生不息，更是一个民族的生生不息的脉搏。
余秋雨先生说过：中国经历的毁灭性战乱太多，而唯一没有毁灭的是那一首首唐诗宋词元曲，一部部经典。
这是多么宝贵的财富。
在课堂上，教师和学生共泣，共同沉浸在情感交流的氛围里。
显然，学生在这种氛围下，一方面在追寻作者的足迹、情感的融洽，另一方面他们幼小的心灵深处，会获得一种思想上的震撼与教育。
点燃学生情感的火花
一
自己的多元感 受 以及劳动过 后或快 乐或郁 闷 的心情 。 孩子就是孩子 ， 要给孩子一颗敏锐细腻的“ 童心” 。 三、 记录生活 ， 给学 生一支“ 勤笔” 文章源于积累。“ 读书破万卷 ， 下笔如有神 ” 的是 说 语言的积累。只有语言积累到一定程度 ， 可能文思如 才 泉， 笔下生花 。结合学校 每年的读 书节 活动 ， 我鼓励学 生每天坚持读书 ， 至少读 一篇文章 ， 坚持 每天都写一篇 以摘抄为 主的读 书笔记 ，养成不 动笔 墨不读书 的好 习 惯 。 处处留心皆学 问” 的是生活 的积 累。 “ 说 我坚持在班 级 开展“ 最近最爱 读 的书” 书推荐会 ， 我 读 每人 都要写
、
回放生活 。 学生一双“ 眼” 给 慧
法国大雕塑家罗丹说 过 ：生活不 是缺少美 ，而是 “
缺少发现。” 学生只有学会 观察 ， 才能组织好材料 ， 有话 可说 ， 有话想说 。在上作文指 导课 《 吹鸡 毛比赛》 ， 前 我 组织全班学生进行 了一 次 比赛 ，并用 照相机将孩子们 比赛的情景拍 下来传上 电脑 。习作课 上 ， 当一 张张栩栩 如生 的照片 出现在大屏幕上 时 ， 学生有 的捧腹 大笑 ， 有 的若有所思 ， 同再次身 临其境 。这时 ， 如 我再指导他们 仔细观察照片中 同学的动作 、 神态 ， 并用具体 的语言说
出推荐理 由 ；坚持让 学生每天写 日记 ，为习作准备素 材； 坚持将 自己写 的文章 读给学生 听 ， 说说 自己的生 并 活感受 ；坚持让 犯错误 的孩 子 “ 书面汇报”事情经过 要给孩子一 支持之 以恒 的“ 勤笔” 。叶圣陶说 ：作 “ 文这件事离不开 生活 ， 生活充实 到什 么程度 ， 才会写成 什么文字。” 可见 ， 写作是生活的反映 ， 学生毕竟年龄 小 小， 只有让生活“ 走进 ” 堂 ， 课 在具体 的过程 中引领孩子 学会观察 ， 学会 体悟 ， 学会积 累 ， 子们 才会更加 热爱 孩 生活 、 深人生活 ， 才会对 生活有更真实 的 、 深刻 的感悟。 孩子也只有体验 到生活的乐趣 ，在作文 时才会 有话可 写， 有感 而发 ， 而体验 到写作 的乐趣 。 进
让情感的火花在教学中闪(修订稿)
让情感的火花在教学中闪京山县石龙中学: 陈光荣著名教育家赞可夫说：“积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易使他们形成新的联系而迸发出智慧的火花。
”教育心理学也告诉我们：“教学是一个涉及教师和学生的理性和情感两个方面的动态的人际过程。
”《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应激发学生的学习兴趣，应该注重情感的熏陶感染，潜移默化。
因此，注重激发学生的情感，营造课堂教学的情感氛围，对于丰富学生的情感体验，陶冶情操，提高学习兴趣，开发智力，优化教学效果，提高课堂教学质量有着十分重要的意义，下面我结合自己的教学实践，谈谈对这个问题的认识和体会。
(一)、利用丰富多彩的课前导语，创设情感的意境。
每一节课前都有一段导语，占时大约1—3分钟。
生动的导语能酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生则会由此产生一种情感反射，创设一堂课情感意境的突破口，是强化、优化课堂教学的第一环。
通过多种途径达到效果。
1、通过丰富的教具设计或是现代电化教学手段，如教学实物、挂图、音像等，全方位调动学生视觉、触觉、听觉等功能，把学生带到课文所渲染的那种意境之中去。
如：学习《景泰蓝》一课，通过观察景泰蓝实物，体会其做工之精巧；通过《看瓜刺猹》、《二见闰土》两幅挂图，体会《故乡》中闰土这一人物形象的典型意义；通过一段反映雪域高原的电视，体会《白雪歌》“千树万树梨花开”的壮美和战士戍守边关的艰辛。
这样，将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。
2、以学生为主，给他们以更多地展示自己的舞台，做到身入心入，对学习投入更大的热情。
在教学中，可以让学生汇报预习成果，介绍课前收集到的与课文有关的资料；也可以让学生向老师提问，由老师回答或留待在课堂学习中解决；或是让学生上台演讲、背诵，老师简略点评等。
中学生多好奇好动，喜欢求新求异，我们不妨给他们这个机会，让他们上台向老师提问，与老师换个位。
初中政治教学中的情感教育
浅析初中政治教学中的情感教育前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。
”思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举措。
在课堂教学中，应注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格，要注意将思想品德教育贯穿于教学之中。
在新课程背景下的政治课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。
罗曼。
罗兰说的好：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光。
”教师在思想政治课教学中要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。
我就教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：一、在新课导入中营造浓烈的情感氛围新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。
导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。
它是激发学生情感的关键性的一环。
优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。
如讲《做个聪明的消费者》一课时，我首先出示了几幅损害消费者权益的图片，然后问学生，上述情境中消费者的哪些合法权益受到了损害？我们应当怎样维护消费者的合法权益？这样一下子把学生引入问题的思考中，激发起学生的兴趣，这样导入新课灵活新颖，学生又不感到单调乏味……。
在讲《独具特色的民族区域自治》时，上课时师生齐声高唱“爱我中华”嘹亮的歌声，令人振奋的旋律，既创设了一个良好的教学情景，又调节了学生的心态，消除了学生的疲劳。
二、培养学生的学习兴趣首先，要让学生对老师有兴趣。
教师要注重自己的外表，要简洁、大方、得体，上课要亲切自然，面带笑容，像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见尽可能解答，不能不理不睬。
小学语文教学应注重“三化”
小学语文教学应注重“三化”作者：杨贞琴来源：《当代教育》2012年第02期小学语文教师的情感化、语文课程的生活化、语文教学的民主化，是实现小学语文素质教育的基本途径。
小学语文教学注重了“三化”，良好的情感会使学生兴趣盎然，使空洞乏味的单纯语文课堂为工具性和人文性相统一的、充满情趣与活力的新课堂，建立了语文教师的民主教学，实现开放性，体现创新性，体现出师生互动的语文课堂。
学生在愉悦、和谐的语文课堂中得到全面发展。
随着素质教育的深入实施，我们如何在小学语文教学中充分实施素质教育呢?笔者认为，小学语文教师的情感化、语文课程的生活化、语文教学的民主化，是实现小学语文素质教育的基本途径。
(1)语文教师的情感化。
语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱导因素的。
小学语文教学面对的是少年儿童，他们感情丰富多彩，容易变化，善于外露。
良好的情感引导会使其兴趣盎然，对语文学习、语文课堂、语文生活充满热爱，并且更加满怀激情地参与、投入到新的学习中去，不断地升华情感，健康成长。
因此，情感因素要贯穿语文教学的全过程。
教师应把握学生的情感规律，尊重学生的选择，适时调节师生之间的情感距离，营造教师、学生与文本之间情感最佳的融合境界，促成和谐的情感场，产生师生的情感共鸣，点燃情感的火花，做到在导入中激情，在训练中怡情，在活动中陶情。
只要在整个语文教学中付诸真情，就能使学生的情感在乐学的氛围时得到潜移默化的熏陶、感染与升华。
如《卖火柴的小女孩》一文中讲到小女孩为了生活在寒风中卖火柴而冻死街头的悲惨情景，如果教师讲课时的情感随着故事情节而波动，学生的情感也会产生共鸣。
(2)语文课程的生活化。
“语文课程标准”强调语文课程生活化，密切语文学习与生活的联系。
这就要求语文教师要敢于打破传统的单纯灌输知识的封闭空间，拓展语文学习的天地。
教师应立足人生，依托社会，构建开放的、鲜活的、充满人文气息的和富有生命力的语文课堂。
我们应引领学生走出教室，走出校园，走向自然，走进多元复杂的生活；指导学生在生活中学习语文，应用语文，把语文学习扩展到学生的整个生活世界，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域：不仅使学生获得基本的语文知识和能力，掌握语文学习的方法，更要注重学生在现实生活中应用语文的意识以及适应社会发展所必备的人文素养。
师生之间的情感文案
师生之间的情感文案1. 在漫长的岁月里，师生之间的情感是一种沐浴心灵的温暖。
2. 曾经耐心的教导，余音绕梁，师生之间的情感永恒流淌。
3. 老师是阳光，温暖学生的心田。
4. 学生是老师心中最美的花朵，浇灌着师生之间的情感。
5. 从专业知识到人生经验，师生之间的情感交流是一场心与心的对话。
6. 在师生情感的滋润下，成长在学问的海洋中。
7. 师生情感像一盏明灯，照亮学子前行的道路。
8. 老师的关怀让学生心生领悟，师生之间的情感才能绵延不绝。
9. 严师的要求是对学生最深沉的关心。
10. 师生之间的情感宛若一座桥梁，连接了知识与智慧。
11. 师生情感是教育事业薪火相传的源泉。
12. 一位师长的辛勤栽培，铭刻在学生内心不灭的情感深处。
13. 学生的心是老师最好的课堂，师生情感从中沉淀思想火花。
14. 师生情感仿佛一杯清茶，品味之后心灵舒畅。
15. 无声的默契是师生之间情感最真挚的表达方式。
16. 老师倾听学生内心的声音，用心理解师生之间的情感。
17. 学生看见老师的用心，敬佩之情溢于言表。
18. 班主任是学生内心最好的守护者，师生情感在默默守护中生发生命的温暖。
19. 师生情感像一杯汤，老师的智慧与学生的努力共同调和出一份难忘的滋味。
20. 学生是老师最好的见证，他们的成功是师生情感的最美证明。
21. 师生情感似乎是消逝的岁月，却在回忆中发现是永恒的流淌。
22. 眼神里的信任与鼓励，是师生情感最温暖的语言。
23. 师生情感是教育的灵魂，点燃学生追求更好的激情。
24. 学生的成长是老师内心最美的画卷，见证了师生情感的美丽。
25. 师生情感宛如绵亘的长江，带来无尽的滋润和力量。
26. 似水流年中，师生情感犹如一朵盛开的花朵，美丽而不可忘。
27. 让师生情感成为点亮前行道路的明灯，指引学生追求梦想。
28. 老师是学生的风筝线，师生情感是握住风筝线的手，共同放飞梦想。
用情感点燃学生心灵的火花
用情感点燃学生心灵的火花发表时间：2018-03-14T15:47:19.857Z 来源：《基础教育课程》2018年1月01期作者：欧雪梅[导读] 《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”欧雪梅（旺苍县东河小学四川旺苍 628200）中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0101-01 《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”由此可以看出，语文教师对学生的情感教育具有不可推卸的责任。
下面谈谈在情感教育中的一些实践。
一、师生共同解读文本内容，接受真挚情感的熏陶小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念，作者还通过一些生动形象、形形色色的人物形象，一些曲折离奇的故事情节把自己的这些想法展示出来，这样的作品都是值得老师认真研究、学生认真学习的。
老师在上这些课的时候，要引导学生去理解这些情感，要详细、深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情、作者的态度。
通过老师对教材的解读，让师生的情感可以一起参与到课文中，老师富有感情的解说也可以获得学生的共鸣。
比如说，我在上《再见了，亲人》这篇课文的时候要让学生明白朝鲜人民虽然不是中国志愿军的亲人，但胜似他们的亲人，他们之间的感情是非常真挚的，他们是并肩战斗的战友，也是相依为命的朋友。
文中的大娘为了能够把打糕送到阵地，昏倒在了路旁，为了能够救伤员，失去了自己的小孙孙；文中的小金花和妈妈成功救出了老王，但是妈妈却和敌人同归于尽；文中的大嫂为志愿军战士挖野菜被炸伤了腿，我让学生通过这些事例的理解，体会朝鲜人民和中国志愿军之间的感情，体会这种用鲜血凝结而成的伟大友谊，从中接收到感情的熏陶。
点燃那冷漠学生心灵的爱的火花
点燃那冷漠学生心灵的爱的火花发表时间：2011-08-02T16:50:20.500Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第34期供稿作者：高玥盈汪振兴[导读] 学生特别是初高中学生，他们已经有了自己的情感世界，要打开他们的情感之门可不容易。
重庆秀山一中高玥盈重庆秀山镇中汪振兴虽然我从教年份不多，但在我从教的不多的年份里，我感觉到现在的孩子在情感上越来越冷漠，尤其是像我们这些比较偏远的地方，这种现象也更加突出。
我对此做过调查，也做过反思，觉得造成这种结局是与孩子从小生活的家庭和社会环境有关。
像在我们县的穷乡僻壤经济欠发达的农村, 一群天真无邪的孩子们——留守儿童，是由老人们正辛苦地守护着。
这些儿童的父母由于经济压力不得不远在他乡为了一家的生计而奔波,对于孩子，他们根本无法与孩子朝夕相处，用爱与严来教育孩子。
教育孩子的重担就交给了隔代的爷爷奶奶，或是外公外婆，由于代沟及隔代的溺爱，孩子们想要什么，老人们就从爱的角度出发去尽可能地满足孩子，就这样的潜移默化下，孩子们就变得冷漠、骄横。
既然这样，要点燃孩子心中的爱的火花的重任在很大程度上就落在了学校的肩上。
那么要怎样去走进不对你产生冷漠的学生心灵，从而去点燃那爱的火花呢？有人说，教师是一位画家，要让学生从他的画中受到感染与启迪，就要让他的情感与学生的情感交融，让学生产生共鸣与渴望；也有人说，教师是一位导演，要让学生演绎好自己的人生，就要让他的心灵与学生的心灵相连，让学生热情与期望。
可见，教师与学生的心灵情感沟通在教育工作中是何等的重要。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。
”回想起不少教师由于受“师道尊严”思想的影响而总是有意无意地以居高临下的姿态去面对学生，造成学生有话不敢说、有思不敢言的局面，我心里不免一惊。
师生之间缺乏必要的信任，教师甚至不知道学生的内心需要，不知道他们的喜怒哀乐，这种情况下的教育，效果又怎么会好呢？所以，教师必须要让自己走进学生的内心世界，与学生心灵相通，其效果才能得以彰显。
让情感之花在课堂上悄然绽放
5摘要：语文教学只有善于激起学生的情感，以情感为纽带，实现心灵的沟通，才能与作者产生共鸣。
重视和加强情感教育是小学语文教学一个极其重要的内容。
文章联系笔者的教育教学实践，针对小学低年级语文教学的特点，从架起师生情感交流的桥梁、挖掘教材的情感因素、激发学生的情感体验等三方面进行了探讨。
关键词：语文教学情感刘勰曰：情者，文之经。
文学作品中的情感是作者美好的情怀、高尚的情操以及对人生的感悟，对生命价值追求的一种积淀。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”我们的语文教学又何尝不需要情感呢？《语文课程标准》强调：小学语文必须重视和加强情感的教育。
语文教学只有善于激起学生的情感，以情感为纽带，实现心灵的沟通，才能与作者产生共鸣。
学生通过语言文字的学习，激发了对祖国语言文字的热爱，理解和运用了语言文字，同时在此过程中感受、体验语言文字中所包含的丰富情感，这就越发突显出情感在小学语文教学中的重要性。
那么，如何让情感之花在课堂上尽情绽放呢？一、架起师生情感交流的桥梁曾有人说过：如果孩子因你的存在而愉快、开心，那么你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么你的教育就已经失败。
作为一名老师，如果孩子的情感生活不能接受你，就不能很好地接受你的教育。
尽管你吹的是一股清新的风，他却可能会浑然不觉、无动于衷。
如何改变这种状况呢？我以为这样的两种方法值得试一试。
1.关爱每一个孩子。
“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
如果我们在教学中能让每个孩子都沐浴师爱的阳光，让每个孩子都能感受老师在关心他，尊重他，理解他，学生的潜能一定会极大程度地被激发。
2.关注每一个孩子。
“目以传情，情以感人”。
目光是老师激发学生兴趣，传递成功希望的情感信息。
教师要适当地把握好无声的语言———目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，给予激励，发现学生的闪光点。
我自己就曾有过妙用目光的感动。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵每一个学生都是一颗待发掘的宝石，而教育则是点亮这颗宝石的火把。
当智慧的火花被点燃，学生的心灵也将会得到照亮，散发着绚丽的光芒。
教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能，让他们在知识的海洋中航行，在实践中成长。
下面我们就来探讨一下如何点燃智慧火花，照亮学生心灵的问题。
第一，激发学生的学习兴趣。
学习应该是一种愉悦的体验，而非枯燥乏味的任务。
教师应该通过丰富的教学方法和生动的教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中能够感受到快乐和成就感。
在教学中可以适当使用游戏、音乐、戏剧等多媒体教学手段，调动学生的积极性，激发他们对知识的渴望。
第二，注重学生的自主学习。
学习是一种主动的行为，而非被动的接受。
教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习中能够思考、发现、实践。
教师可以通过设计一些自主学习的任务和项目，让学生尝试自主解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
让学生做主角，教师做引导者，相信学生会在自主学习中茁壮成长。
关注学生的情感需求。
学生在学习的过程中，除了需要获取知识，还需要得到关怀和支持。
教师应该了解学生的情感需求，给予他们必要的关爱和鼓励。
在教学中，可以适当设置一些小组合作活动，让学生之间能够相互交流和帮助，培养学生的团队合作精神和情感交流能力。
教师也可以定期与学生心理沟通，了解他们的内心需求，及时给予关心和帮助。
第四，引导学生树立正确的学习态度。
学习是一种长期的过程，需要付出持之以恒的努力。
而正确的学习态度能够帮助学生坚定学习的信心，树立正确的学习目标。
教师可以通过引导学生制定学习计划、培养学习习惯，教育他们勇敢面对困难和挑战，克服学习中的困难和挫折。
让学生明白只有不断努力，才能在智慧的道路上不断前行。
第五，关注学生的兴趣特长。
每个学生都有自己的兴趣和特长，而这些都是潜在的智慧火花。
教师应该关注每个学生的兴趣特长，鼓励他们在兴趣爱好上进行深耕细作，并在学习中加以运用。
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情感的火花学生的心灵
——浅论班主任工作中的情感问题
湖南唐德旺
班主任是学生政治思想、道德品质、学习生活等方面的指引园丁，他们能深邃地见到学生的精神世界，了解学生前进道路上存在的问题，能及时予以点拨、指明，使他们能健康成长，因而班主任工作是学生工作中的重要环节。
在这个重要环节中，有一个值得重视的问题就是情感问题，因为人是富有情感的，情感在任何工作中都是一个不可忽视的问题，何况对于教育这一重大而光荣的工作。
我们知道，一个人的思想、行为都同自己的情感、情绪密切相关，只有通过情感才能取得良好效果。
如果一个人在某件事情上，道理懂了，思想通了，就是情感上疙疙瘩瘩，扭不过弯，做起来总不那么起劲，反之，若情感上息息相通，道理自然易于接受，思想上也就易于开窍，行动就会坚决、彻底，甚至会出现超水平的结果。
所以班主任工作应在情感上细加研讨，来不得半点虚伪和简单化。
要有耐心，有毅力，要有坚持不懈的努力。
具体地讲，班主任工作中的情感，必须从爱护学生出发，要像母亲爱护子女一样，要对学生赤诚而富有鼓励的爱，把自己的发自内心的热爱倾注到每一个学生身上，能使他们感到人情的无限温暖，认识到教师的指导是真心诚意、听之有益而应付诸实际行动的。
对待优生，班主任的情感一般都是轻松而愉快的。
因为好学生成绩好、思想红、身体棒，能够比较满意达到老师的要求，老师看到他们的身影爽眼，听到他们的名字悦耳，希望本班能多有几个优生。
优生的优点，是班主任满意的地方，是联系师生情感关系的枢纽，班主任应充分利用师生情感这一优越条件，不失时机的表扬、鼓励优生，激发他们的学习兴趣，引导他们健康成长，发扬优点，带动其他同学共同进步，从而让全班同学都有所提高。
班主任在对待优生时值得重视的一个问题就是优生的缺点。
俗话说，情人眼里出西施，这说的也是情感问题。
一般来说，自己所喜欢的人在感情上就难免带上偏见，如果班主任对优生有偏见的话，优生的某些缺点就会放任自流。
因而，班主任在进行工作时，首先应冷静一下头脑，要恰如其分的指出优生缺点，就像园丁浇花一样，浇好水，整理好枝叶，花朵才会开得更鲜、更美。
当然，指出缺点时，因人而异，方法可选择，尽可能委婉、含蓄，让对方受得了，不使优生丢面子，起到“润物细无声”的作用，从而达到教育的目的。
对待差生，班主任的情感更要注意。
后进生身上带有许多令人讨厌的缺点和错误，对集体干扰大，教师、学生、家长都讨厌，令班主任头疼。
但对差生，一举一动更得小心，如果凭一时感情用事，一言可以伤众，一举可以伤人，一语可以伤心。
一些本来可因势而利导之小事，可能反倒造成师生对立的僵局，影响班主任的威信，无形中为班主任的工作增加困难。
在对待差生时，一定要以心换心，把自己发自内心的爱倾注到差生身上，使他们受了损伤的心灵，得到温暖，慢
慢地复苏和转化，当他们感到老师是真心爱他的时候，就会被感化，就会敞开心扉，无话不谈，希望的火花就可能点燃，就可能在班上形成火炬，激励全班前进。
古人云：“感人心者，莫先乎情”，教师与差生谈话，冰冷的态度，空洞的说教，严肃的批评，只会关闭学生心灵的大门，甚至引起逆反心理。
因此，要达理，必先通情，尊重学生，不发火，不质问，和颜悦色，平易可亲，用饱含知识营养的甜美语言启迪感化学生，才能使学生亲近和信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受老师的教育和指点。
横看中外，纵观古今，如果调动了情感，创造的事迹是惊人的，力量的源泉是无穷的。
班主任工作中的许多实践也证明：只有点燃了学生心中情感的火花，并进而助长为志趣，那才是学习的深层的不竭的力量源泉，这往往是学习好的真正的内在原因。
“因为没有人的感情，从来就没有也不可能有人对真理的追求”（列宁语）。
陶行知说：“敢探未发明的新理，即是创造精神，敢入未开发的边疆，即是开辟精神”，我想，敢充分调动师生情感，即是发展精神，就会排除许多困难，老师的形象也会长期地印在学生心中，老师的影响甚至会在学生的二代、三代中存在，这是给班主任的情感的爱的更大报酬。
因而，在班主任工作中，无论对优生差生，都应充分重视情感问题。
作者单位：湖南省新邵县迎光中学。
邮码422916
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