初中数学与现代信息技术的整合
初中数学与现代信息技术整合的思考
分体 现 学 生 的主 体 作 用
过程 中真正成 为信息 加工 的主体 和知识 意义 的主动建 构
者， 而 不 是 外 部 刺 激 的 被 动 接受 器 和 知 识 灌 输 的对 象 ； 教 师 则应 成为课堂的组织者 、 指导者 。那么要实现上述教改 目标
就决然离不开信息技术与各学科课程 的整合 ， 这是 因为“ 信 息技术 与课程整合 ” 体现出以下 的几种对 教育、 教学过程来
＿
， 理科讲堂
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
【 摘 要】 初 中数学的课 程改革只有巧借现代信息技 术 的优异性 能， 才能使 二者的有机整合提 升到一个新 的高度 ， 从而达到优化数学的学习过程和学习资源的 目的。 【 关键词 】 信息技术 ； 数 学； 整合
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。
作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。
本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。
一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。
1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。
通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。
网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。
通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。
2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。
多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。
同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。
多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。
3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。
实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。
实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。
同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。
谈信息技术与初中数学的有效整合
数学教 学通讯 （ 教师版 ）
投 稿邮箱：ｊ ｖ．３ｏ ｓｋ ｉ ６．ｒ ｘ ＠ ｐ ｃｎ １
的 全 部 经 验 和 知 识 对 对 象 进 行 总 体 反
映 ， 单 刀 直 人 的方 式 力 求 一 次 接 触 事 以 物 的 本 质 ， 问 题 的答 案 做 出 快 速 的猜 对
提 高 教 与学 的效 率 ， 善 教 与 学 的 效 果 ， 改
改 变 传 统 的 教 与 学方 式 的 一种 新 型教 学 模式．
是 附 着在 新 的教 学 方法 之 上 ， 新 的教 学 为 方 法 的实 施 提供 ＿ 和信 息 资源 ， 挥 信 丁具 发
整合 的实 践 ， 几 点粗 浅 的体 验 与思 考． 谈
和合 作解 决 问 题 的能 力 ； 养学 生 主 动发 培 现 问题 、 动 探 究 的 能 力 ； 养学 生 利 用 主 培
来 了一 个 崭 新 的信 息 化 时 代．信 息 革 命
的浪 潮 改 变 着 人们 的生 活 、 产方 式 ， 生 影
一 陧．一 ～ 一 币
信 息 技 术 获 取 、 理 、 布和 交 流 信 息 的 处 发 能 力．总 之 ， 息 技 术 与 初 中 数学 的整 合 信
息 技 术在 初 中数 学 教 学 中的 简单 应 用 ， 它
学环 境 （ 机 一 单 多媒 体 教 室 或 网络 教 室 ） ，
开展 多 种 形 式 的 信 息技 术 与数 学 教 学 的 整合 ． 好地 促 进 学 生 的发 展 ．下 面笔 者 更 结合 自 己近 年 来 的 信息 技 术 与初 中数 学
更多 更好 的教具 和 学具 ， 们 可 以根 据 教 我
学 的需要 ． 学 合理地 选 择 我 们需 要 的 教 科
浅谈现代信息技术和初中数学教育的整合
再 如 ，在 边 长为 ａ的正方 形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 中 ，对角 线 Ａ Ｃ、Ｂ Ｄ相 交于 点 Ｏ， 正 方形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ与边 Ｂ Ｃ，Ｃ Ｄ 相交 于点 Ｎ、Ｍ ，求 四边形 Ｏ ＮＣ Ｍ 的 面积 。 该 问题 解 决关键 在 于得 出四边 形 Ｏ ＮＣ Ｍ 的面 积与 三角 形 ＯＢ Ｃ的 面积 相等 ， 引导 学生 注意 四边形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ 的运 动特征 ，让学 生应用 《 几 何 画板 》的动 画 特 征 ，转 动正 方形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ，观 察 四边形 Ｏ ＮＣ Ｍ 面积 的变 化 ，从而 探 究 出 Ｓ
（ １ ） 在演 示画 面 中，实 时显示 抛物 线 的顶 点坐标 、与 Ｙ轴 的 交点坐 以 “ 动态几何” 为特色 ，用动态表现设计者的思想，供用户探索数学、物理 ２ ） 拖动有向线段 ａ ，改变 ａ 的取值。观察抛物线开口 方向 等 对象 奥秘 的一 个 新工 具 。是学 生观 察理 解 、探 索研 究 、发现 问题 、寻 求 标和对称轴。（ ３ ） 归纳：当 ａ ＞ Ｏ 时，开 口向上，开口大小随 ａ 的增大而变小； 规律的一种工具，它给学生一个建构的过程，一个思维活动的空间，让学 及大小。（ ＜ ０时 ，开 口向下 ，开 口大 小随 ａ 的 减小 而变 小； 当 ａ ＝ ０时 ，二次 函数 生 参与 包括 发现 ，探索 在 内的 获得知 识 的全过 程 。它 以 点、线 、 圆为基 本 当 ａ ＝ ｋ ｘ ＋ ｂ 。（ 说明： 一 次 函数不 是特 殊 的二次 函数） 。 （ ４ ） 拖 元素，通过对这些元素的变换、构造、测算、动画、跟踪轨迹等，构造 出 退化 成为 一次 函数 ｙ ，改 变 Ｃ的取值 。观 察可 发现抛 物 线随 Ｃ的值变 大 、变 小而升 其它 较 为复 杂的 图形 的过程 。通过 教师 的指 导 ，学 生可 以任 意拖 动图 形 、 动有 向线段 Ｃ 观察 图形 ，猜 测 并验 证 ，在观 察 ，探索 ，发 现 的过程 中增加 对各 种 图形 的 高 或 降低 并可观 察 抛物线 与 Ｙ轴 交 点 的纵坐 标和 Ｃ的取值 相等 ，从而得 ＝ ａ ） 【 ＋ ｂ ｘ ＋ ｃ 与 Ｙ轴交 于点（ Ｏ ， ｃ ） 。（ ５ ） 拖 动有 向线 段 ｈ 、ｋ ，改变 感性 认识 ，形成 丰厚 的几 何背 景 ，从而 更有 助 于学 生 的理解 数学 的产 生和 到 抛物 线 ｙ 、ｋ 的取值 。观 察得 抛物 线随 ｈ 、ｋ 的变化 而左 右平 移或 上下平 移 。顶 点 发展过程 ，有助于发挥学生主体性、积极性和创造性。下面我就几何画板 ｈ
试析初中数学教育教学与现代信息技术的整合
初 中数学教学与现代信 息技术 的整合 ， 必须要 从教 学的 目的 出发 ， 让学生真 正掌握数学知识 ， 学好数学 。我们要确定具体 的
以快速方便地做到 以上这些工作 ， 让学生一 目了然。当然这 一过 程是 非智力 的， 学生没有必要进行 思考 ， 只需 掌握统计 的方法 即 可。可见信息技术可以节省很 多学习时间 ， 提高数学教学效率。 ３ 利用现代信息技术培养学生创造性思维
教学环节和教学 内容 ， 选择合适 的现代信息技术融人到具体教学 过程 中， 努 力创 造一个理想 的数学教学环境 。下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ我们就来谈一 谈现代信息技术是如何应用到初 中数学教学当中的。
传统教 学不能把 图形 与理 论知识紧密结合 ， 使学生难 以理解 ， 只 能靠死 记硬背 。而计算 机中各种绘 图工具 可以制作很多精美 的 图形 ， 并把这些图形 清晰地呈 现在 大屏幕上 ， 让学 生一 目了然 ， 更 好地掌握知识点 。 ２ ． ２ 抽象到直观
让信息技术合理运用到数学教学中。在今后 的教学 中 ， 教师要树 立 新的思想和观念 ， 加强 自身的素质 ， 通过不断 的探索实 践掌握 信 息技术 的应用方法 。在这样 的努力之下 ， 教师会真正实现角色 转变 ， 让初 中生积极学好数学 ， 对数学感兴趣 ， 从而成为知识 的主
１ 利用现代信息技术的互动性 。 激发学生学 习兴趣
现代信息技术 资源丰富 ， 可以为初 中数学教学提供大量的教 学资料 ， 比如声音 、 文字 、 图片 、 影像等 ， 并能模拟再现各种教学情
信息技术与初中数学学科的整合
河】 ｃ 省磁县路营学区第一中学 朱海江
［ 摘 要 ］现代 信 息 技 术 越 来 越广 泛地 应 用 到 数 学 学科 中 ，新 一 轮 的课 程 改革 为 实现 信 息 技 术和 数 学教 学 的整 合 提 供 了更 多的 可 能 。 现 代 信 息 技 术 与 中学 数学 学 科 的 整 合 作 为 深化 教育 改革 的 “ 突 破 口” ，愈 来 愈 受 到 人 们 的广 泛 关注 。运 用 新 颖 、先 进 的 现代 教 育技 术 ，为 中 学数 学教 学新 的 生长 点提 供 了广 阔 的展 示平 台。 那 么 ， 如何 在新 一轮 的 课 程 改 革 中实 现 信 息技 术 和数 学教 学 的整 合 ，下 面谈 一 些我 的 尝试 与探 索。 ［ 关键 词 ］信 息 技术 初 中数 学 现代信息 技术在初 中数 学教 学中的应 用定 位 会 ，开 阔学生 数学探 索的视 野 。例 如 ，为 了让学生 较深刻 地 第一 ，以促进学 生 的 自主学 习为 目 标 。将现 代信 息技术 理 解两个 直角 三角形 全等 的条 件 ，可以让学 生利用几 何画 板 应用 于初 中数学教学 中 ，必须要充 分结合 初 中生 的特 点来 促 做一次这样的数学实验；在该实验 中，学生可通过任意改变 进学 生 的原上 草论文 网教学论 文代 写 自主学 习。因为学 生是 线 段 的长短 和通 过 鼠标拖动端 点来 观察两个 三角形 的形态 变 整个 教学 过程 的真 正 主体 ，而且教 学成果 的评价 也是 以学生 化 ，从 中学 生可以直 观而 自然地概 括出直角 三角形 全等 的判 的学 习效 果为基 准的 ， 所 以 ，一 切教学 模式 的改进和 优化都 定公理 ，并 不需要 由教师象 传统教 学 中那样 作滔 滔不绝 的讲 应该 将培养学 生的 自主学习能力 作为重要 目 标。 解 ，而学生 对该定 理 的理解 与掌握 反而 比传 统教 学要 系统 得 教 师需要认识 到 ， 现 代化 的信息技 术不仅 是教师 讲解初 多 ，全 面得 多 ，深 刻得多 。再如 “ 探究性活 动 ：镶嵌 ” ，可 中数 学知识 的重 要工具 ，同样 是激励学 生进 行 自主学 习的崭 分三 个 阶段 进行 。第 一 阶段 为进入 问题 情景 阶段 ，教 师投影 新方法 ，所 以 ，初中数 学教师 可 以应 用现代信 息技术 ，通过 “ 美 丽 的镶 嵌世界 ” ， 把学 生 引进 一个 五彩缤纷 的 图案王 国 科学 建构教学情 境 、提供学 习资源等 方式让 学生在教 师的 积 之 中 ，并提 出探究 的各种 问题 。第 二阶段 为实践 体验 阶段 ， 极引导之下实现 自主学 习。 学 生利用校 园 网资 料 ， 搜 集一些 平面镶 嵌图案 ，在教 师的启 第二 ，以彰显数 学思维特 点为标 准 。将 现代信息 技术应 引下 ，由简 单到复 杂 ， 逐 步探究各 种 问题 ，并 总结规 律和归 用于 初中数学 教学 中 ，必须原 上草论 文 网教 学论 文代 写要 充 纳结 论 。第 三 阶段 为表 达交流 阶段 ，每 组学 生把 探究 成果贴 分考 虑数学课程 的思 维特点 。数学学 科 的思 维模式不 同于其 在 “ 我 的成 果 ” 目录 中 ，互相交 流 ，对 比，归纳 。特 别一提 他学 科 ，它更 加强调 理论 的概 括性 、知识 的抽象性 以及逻 辑 的是 ，教师提供 了边长相等 的３ —２ ４ 边正 多边 形 ，配上不 同颜 展开 的缜密性 ，并且 数学知识 当 中大 量使用 各种符 号化 、形 色 ，鼓励学 生设计 一 、二 个地板 的平面 镶嵌 图 ，课堂 气氛顿 式化 的语言 ，让习惯于形象 思维模式 的初 中学生很难适应 。 时高涨起 来 ，学 生经过设 计 ，复制 、 粘 贴 、组合 ，排 列 出的 所 以，在 常规教 学模式 下学 习数 学知识 比较艰 难 ，而 以 图案千姿 百态 ，有 些 图案大 出教师 意外 ，很 有创 意 。 由此可 多媒 体技术 为代表 的现代信 息技术 可 以利 用非 常生动 的视 觉 见 丰富 的信 息 资 源 ，开拓 了视 野 ，激 活 了思 维 ，增 强 了想 形象 来 向学 生展现 比较原 上草论 文网教学论 文代 写抽象 的数 象 ，从 而培养 了学生 发现式学 习能 力 ，改变 学生学 习方式 ， 学公 式 ，揭 示思维过 程 、描述求解 流程 等 ，化抽 象为 形象 ， 让 学生 乐意并 有更 多的精力 投入到 现实 的探 索性 的数 学活 动 让学 生觉得具体可感 ，从而 提升学生 的数学领悟能 力。 中去。 二、利用 多媒体 呈现形 式的活泼 新颖 。激发 学生 自主 探索 的 四、利用网络无法 比拟的优势 ，让学生 自我调控 、自我发展 欲望 ，让 学生经历数学知识 的形 成与应用过程 基 于 网络 技术 的课件更 具有优 势 ，它除 了具有 多媒体课 建构 主义提倡 在教师 指导下 的以学 习者 为中心的 学习 ， 件 的优 点外 ，还具有 对学生 全员 的可控性优 点 。学生在教 师 就是强 调学习者 在学 习过程 中的认知 主体地 位。 同时 新 《 标 的指 导下 ，可 自主 选择学 习的策略 和方法 ， 自己控制 和调 节 准 》中明确指 出 ： “ 学生 的数学 学习 内容应 当是现实 的 、有 学 习的进程 ，在师 生 、生 生、人机 、个体与 集体 之间多纬 度 意义 的 、富有挑 战性 的 ，学生 的数学 学习活 动应 当是 一个生 的交 流 ，凭借 网络 资源 的优 势 ，在 开放 的环 境 中完成知识 的 动活泼 的 、主动 的和 富有 个性 的过程 。有效 的数学学 习活动 意义建构过程 。 不能 单纯地依赖 模仿 与记忆 ，动手实 践 、 自主探索 与合作 学 如在 教学 “ 函数 的基本性 质 ” 中，利用 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ 制作 成动 习是 学生学 习数 学 的重要方式 。 ”换 言之 ，数学新课 程倡 导 态 网页 ，让 学生 自己动手 ，寻 找规 律 ，完成 网上 练习 ： 将函 自主 学 习 、合作 学 习 与 探 索 学 习 。应 用 “ 几 何 画板 ” 、 数 的关系式 标 出 ，学生在 课件 的使 用 中只要 把函数关 系式 中 “ Ｐ Ｏ ＷＥ Ｒ Ｐ Ｏ Ｉ Ｎ Ｔ 演 示文稿 ” 、 “ Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ ”等 多媒 体工 具 ，可 的字 母填 上相应 的数据 ，那么就 出现不 同情 况下 函数值 的变 以创设情境 ，让学生主动参与到数学活动中进行 自主探索 ， 化 情况 ，也 可观察 出函数 图象 的变化情 况。 可见 ，基 于网络 亲 自去体验 ，更强烈地激发学生的学习兴趣 ， 可以更全面 、 技术的课件所传递 的信息具有统一性、开放性 、灵活性 、动 更方便地揭示新 旧知识之间的联系 ，为学生实现 “ 意义建 态性和全员可控性等特点 ，可提供学生 自主学习的优 良环 构”创造 了良好 的条件 。 境 ，从而 培养学 生获 取信息和 加工处理 信息 的能力 ，为学生 三、巧借信息技术的丰富资源 ，培养学生的发现式学习。 提供 了 自 我发展 的可能。 信息技术很大程度来源于网络教学 ，网络中有很多初 中 数学 教学 中所 需要 的资源 ，因此信 息技术 的 丰富资源 ，能为 数 学教学提 供并展示 各种所 需 的资料 ，包括文字 ，声 音 ，图 片 ，视频等 ，能创设 、模拟 各种 与教学 内容相适 应的情境 ， 为所有学生提供探索复杂 问题 、多角度理解数学思想的机
10[论文]中学初中教学论文集锦：刘艳杰 浅谈现代信息技术与数学课程的整合
![10[论文]中学初中教学论文集锦：刘艳杰 浅谈现代信息技术与数学课程的整合](https://img.taocdn.com/s3/m/a0a36b3f3968011ca300919a.png)
浅谈现代信息技术与数学课程的整合南乐县张果屯乡南街小学刘艳杰当今时代是一个信息大爆炸的时代，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。
信息技术与课程的整合就是信息技术与学科的教学模式、教学方法、教学资源等要素进行相互结合和相互渗透,发挥两者的各个要素的优点，从而达到优化课堂教学结构、提高整体教学实效的教学目的。
信息技术不仅改变了教师课堂上单一的黑板加粉笔的教学方式，而且学生在学习的同时增加了视听等各种各样的感官效果。
现代信息技术与数学课程的整合，已成为实施素质教育、培养学生创新能力的需要，成为新时代对数学教师的要求与期盼。
一、运用信息技术手段，激发学生学习数学的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”所以兴趣是一种推动学生学习的内在动力，它可以激发学生强烈的求知欲望。
小学数学教学内容比较枯燥、知识比较乏味，而运用信息技术进行教学最大的优点就是能将课堂中无法讲解的抽象思维形象化，能通过激发学生的各种感官，将看似复杂的问题简单化。
利用信息技术，将数学中的问题化“静”为“动”，不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
比如我在教学数据的收集和整理时有一例题：王军统计一个路口在20分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图。
我利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出各种机动车通过这个路口的全过程。
学生处在安全的实景中收集数据，注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到了实地收集数据的乐趣，大大提高了教学效率。
对学生恰如其分的鼓励，会使学生满怀希望和自信心，使兴趣从外在因素向内在因素转化，从而巩固兴趣。
例如，在每堂课即将结束时，进行作业展示。
当自己的作业出现在投影仪或网络上时，学生们将获得成功感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。
浅析初中数学教学与现代信息技术的整合
—
苎 宣 壅 ７— —一
王 勇
（ 华 师 范 大 学 四 川 南 充 西 Ｉ ６７０ ） ３０ ２
浅 析 初 中 数 学 教 学 与 现 代 信 息 技 术 的 整 合
摘 要 ： 随 着新 课 改 的推 进 ， 代 教 育技 术 已广 泛 应 用 于教 育 领 域 。 以 多媒 体 计 算 机 和 网络 为 核 心 的 信 息技 术 日益 成 为拓 展 人 类 能 力 现 的创 造性 工具 ， 它在初 中数 学教 学中的运用至 关重要。本文对现代信息技 术在初 中数 学中的应 用提 出了一定的措施 ， 以期提 高初 中教 学与
整 合做 准 备
纳， 做好相应的课堂笔记 ； 课后独立 、 积极完成 作业 ， 并尽 可能通过其它媒 体 自觉获取信息 ， 帮助思考 、 促进学习 ， 加深对知识的理解 、 运用和拓展等 习惯。 （ 巧借现代信息技术的优异性能 ， 二） 有机 整合 初中数学教 学与现代 信 息 技 术 １ 巧 借 信 息技 术 的 交 互 性 ， 发 学 生 学 习教 学 的 兴趣 ． 激 传统的数学教学 ， 教师是主宰 ， 学生 是配角 ， 教学 内容 、 从 教学方法 、 教 学步 骤 ， 至练 习作 业 都 是教 师事 先 安 排 好 的 ， 生 只 能 被 动 参 人 这 个 甚 学 过程。然而 ， 现代 信息技 术这种 交互方式对 于数学教 学过程具 有重要意 义， 多媒体课件 的运用能有效地激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生产生强烈的 学 习欲 望 ， 而形 成 学 习 动 机 。 因 ２ 巧借 信 息技 术提 供 的 外部 刺 激 的 多 样 性 ， 利 于 学 生 对 数 学 知 识 ． 有
现 代 信 息技 术 整合 的 实 用性 ， 达到 优 化 学 习过 程 和 学 习资 源的 目的 。 关键 词 ：初 中数 学教 学 ； 代 信 息技 术 ； 合 现 整 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３—０ ９ ２ １ Ｏ １７ ９ ２【 ０ ０） ８一Ｏ ８ １ ７一Ｏ １
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浅谈现代信息技术与初中数学的整合
秦皇岛市抚宁县台营镇柳各庄中学 柳会国
信息技术不仅引起教学方法与手段的变革，也对教育观念、教育思想、教
育内容、教育理论、教育模式等都将引起更深层次的变革，因此，信息技术与
学科整合成了教学改革的一个突破口。那么，信息技术与初中数学的整合，应
遵循哪些原则？如何操作？下面，本人结合对中学教学的实践来谈谈几点认识
和做法。
一、初中数学与现代信息技术的整合应遵循以下原则：
（一）、数学课程与信息技术的整合应遵循数学学习的发现、探索的教学过
程的原则。
数学课程与信息技术的整合应强调利用信息技术把数学知识的发生、发展
过程展示给学生，强凋对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学
知识的迁移。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提
出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中，养成独立思考、
积极探索的学习习惯，真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，
获得广泛的数学活动经验。
（二）、数学课程与信息技术的整合应遵循“教师为主导，学生为主体”的
教学理念原则。
新课程标准提出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引
导者与合作者”。学生是学习的主体，每个学生都是从自己的认知基础出发依自
己的思维方式理解数学的。从这个意义上看，数学是无法灌输的，是难以讲授
的，只能依靠学生的主动参与才能学好。因此，在信息技术与中学数学教学的
整合中，我们要设身处地的为所有学生着想，结合不同程度学生的基础、能力，
不同年龄学生的心理，利用信息技术的优势，从数学教学中寻找切入点，创设
具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生提供更为宽广、有弹性且具
有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法
得以实施。
（三）、数学课程与信息技术的整合应遵循知识学习和创新精神相结合的原
则。
《新课程改革纲要》指出，“要把知识学习与创新精神相结合，要培养创新
型人才”。而信息技术提供了这样的平台：它为数学教学的开放性，为学生的自
主性、研究性提供了有力的支持。由于有了这种支持，使得学生在学习相同数
学知识时，可以通过不同的途径与方法对其进行研究，对已有的知识从多角度
去思考与再认识，从而产生新的知识。
（四）、数学课程与信息技术的整合应遵循信息技术作为学生学习数学的基
本认知工具原则。
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或
是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技
术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解
决问题的认知工具，就象使用铅笔、橡皮那样自然，而且应把信息技术作为一
种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
（五）、数学课程与信息技术的整合应遵循优势互补的原则。
整合不是否定过去，而是要融会贯通，要把计算机与传统教学完美地整合
在一起。正确理解和处理好“传统教学与计算机手段”的作用和关系。在实际
教学中，我们应该取长补短，把传统教学与计算机辅助教学完美结合起来。
二、基于以上初中数学与现代信息技术整合应遵循的原则，根据数学教学
中的实践经验，下面谈一谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
（一）、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生
的主体作用。
人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师
完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，
每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相
应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，
就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现
出学习主体作用。
（二）、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学如识的
获取与保持
1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻
辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生
的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”
是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想像力的;《几何画板》能有效地
解决这一间题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还
能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，
它远远超出老师把轨迹比喻成“流星的尾巴”。
2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地
从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三
代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，
y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分
别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、
动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播
放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了
y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解 非常透彻。
3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生
强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的
位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。用课件动态揭示知识的形
成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了。
（三）、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文
字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所
有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的
视野。丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了
学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实
的探索中去。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算
机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们
不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡计
算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。我们今天的
数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源
为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，
获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息
素养。