视听教学阶段
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为便于讨论，假设在某特定的教学情形下，第一步工作是确定教学目标，其过 程为： 1、明确教学目标，并使教学目标具体化。 2、根据教学目标的要求，选择合适的教学信息——教学内容。 3、进行视听传播设计。 4、把视听船舶设计的产物——教学系统投入教学情境中使用。 5、对评价获得的数据进行分析。
然而视听传播到底是怎样一个领域呢？
优化的教育活动。
视听教育运用了
照片、图表、模型 标本、仪器、录音唱片 广播、电视、电影
等视听手段进行教学、教育活动，以及直 接由听觉获得知识的教学活动。
视听教育是一种新型的教育方式，它的目的就是 为了改进教育信息传递的过程，借助视听辅助媒 体，使学生迅速获得信息。
视听教育的渊源：在教育领域中长期以来存在着对形式 主义和教学中的“言语主义”（Verbalism)的反感情绪。 克服学校教学中“言语主义”的弊病是几个世纪以来许 多教育家希望改革的一个方面。夸美纽斯、裴斯泰洛奇、 福禄贝尔和杜威等人的著作中都反映出要求这种改革的 思想。他们的思想可以看做是视听教育运动产生的渊源
在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多 媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得
到应用。使得原来以视听标记的对这个领域的描述又变得
名不符实，来自属于视听或不属于视听领域的许多资源要
求统一标志，同时由于传播理论的发展和对教育的影响，
为此试图定义一个更广泛的术语来概括这个领域。视听传 播的术语是1953年在视听教学领域出现的。当时美国视听 教学部出版了《视听传播评论》专业刊物，标志着视听教 学论开始向视听传播理论发展。有系统的视听传播论是10 年以后形成的。
伊利下面这段是定义是视听教学部1963年的正式定义：
“视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学 习过程的信息的设计与使用。视听传播的任务：第一、对用于学习 过程以达到任何目的的图像信息和非表象信息两者的独特的、相对 的优点进行研究；第二，对某一教育环境中人和器具发出的信息做 结构和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统 的计划、制作、选择、管理和使用。视听传播的实际目的是指有助 于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。
起。无线电广播对教育的作用远远超出了学校的范围。
二战期间及战后十年的视听教学
●背景：
为应付这场全球性战争的需 要，必须在短时期内迅速动 员千百万大众，并快速而有 效地把大批来自不同行业、 具有不同背景的民众训练成 为能从事军工生产的技术人 员和各军。兵种的战斗人员， 在这种特定的历史条件下， 视听教学在工业和军队的训 练中得到大力的发展。
教学电视的发展
教学电视是战后视听教学发展中最重要的组成部 分。虽然战前曾有一些将电视应用于教学的尝试， 但教学电视的大规模发展还是50年代中期开始。 由于部分电视节目质量停留在"课堂搬家"的平庸 水平，以及投资转向公共电视的发展等原因，到 60年代中期学校教学电视的发展开始降温。从总 体上看，教学电视在正式教育中所发挥的作用不 大，其潜力并没有得到发掘，所以未从根本上触 动教育改革。到60年代后期，一些优秀教学系列 电视节目出现，如"芝麻街"等。教学电视的发展 促进了教育技术的全面发展。
福禄贝尔
视听教学运动还可以 追溯到福禄培尔的教 学思想。福禄培尔基 于卢梭的思想，主张 一切教育都应是令人 愉快的，教育中思想 和行动两者不应相互 割裂。 著作《人的教 育》《幼儿园教育学》
杜威
美国教育家杜威认为，教育活动 惟有在儿童积极参与的基础上才 能展开。他对传统学校中的形式 主义教育不断地进行批判。他主 张，教材的基本源泉是儿童的直 接经验而又能构成知识内容的东 西。他强调儿童自身的经验，强 调课程的儿童经验化。著作《我 的教育信条》 《学校和社会》 《民主主义与教育》经验与教育》 等。
视听教育产生的背景：
19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工 业技术现代化对高技能人才的需求急剧增加，人 们越来越重视实用课程和更新、更有效的教学方 法；
社会著名思想家对于各种思想的传播和推动也是 重要的因素之一；也同时因为产业革命推动了科 学技术发展形成新的媒体技术手段。
综合来说，因素为以下三点 工业现代化需要而引起的教育需要
和内容，强调从事物本身获得知识。
主要著作有《母育学校》、《大教学
论》、《语言和科学入门》、《世界 图解》等。
裴斯泰洛奇
18世纪末、19世纪初瑞士著名的民 主主义教育家。1746年1月12日生 于苏黎世。其父为医生，在他5岁 时去世，母亲和忠实的女仆巴比丽 抚养和教育他，女仆的自我牺牲精 神使他终生难忘。幼时曾住在外祖 父的村庄里，目睹农村破产的境况 和农民的悲惨遭遇，从小就对农民 的疾苦深为同情。他从一所拉丁学 校毕业后，进入卡罗林学院学习语 言学和哲学。在此期间，他受到卢 梭的《爱弥儿》、《社会契约论》 的深刻影响，强化了他的民主主义 思想倾向。主要教育著作有《隐者 夕话》《林哈德和葛笃德》《论教 学方法》《葛笃德怎样教育她的孩 子们》和《天鹅之歌》等。
2、视听传播论
如图所示，该“视 听与教育传播过程 的关系”的理论模 型是由南加州大学 博士研究生博克 （Sidney C. Eboch)在其1962年 的博士论文《关于 视听传播领域的过 程与系统结构》中 首先提到的。
从该模型可以看出，其把教学过程视为一个信息传播的过程，说明 “视听传播设计”在其中的地位和作用。根据传播的理论，信息传播 是一个动态的过程，无法确定信息运行的起点。因此在该模型中没有 明确指出教学传播过程的起点，是合乎传播学的原理的
教育家教育思想的影响和推动 新的技术Leabharlann Baidu段的发明和应用
应用实例
美国有二十多所高校为教师开设了视觉教学课程，培养教 师使用幻灯、电影、挂图等手段呈示教材、制作教材和操 作各类设备的技能。由于学科建设的需要，一批重要的视 觉教学材料教科书陆续出版，如1922年格拉迪斯等编著的 《满足社区需求的电影》是第一本完整的视觉教学专著； 相继成立了五个全国性的视觉教学专业团体。另外，约有 十几个大城市的学校系统建立了视觉教育局。州教育局、 高等学校和公立学校中出现了首批管理视觉教学活动的行 政机构。对视觉教学开展了系统研究，首批研究报告发表。 当时研究重点是师范教育中开展视觉教学情况，诸如所用 设备的类型和数量、视觉资料的管理及使用、视觉教学的 投资效益等。为促进专业人员之间的交流，《视觉教育》、 《教育银幕》、《视觉评论》等5种视觉教学专业刊物相 继问世。
育理论的奠基者，出身于一磨坊主家
庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，
并主持兄弟会学校。三十年战争 （1618～1648）爆发后数十年被迫流 亡国外，继续从事教育活动和社会活 动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育, 号召“把一切知识教给一切人。”提
出统一学校制度，主张普及初等教育，
采用班级授课制度，扩大学科的门类
研究视觉媒体教育应用的“视觉教育”运动兴起，越来 越多的教育工作者参与对新媒体应用的研究。 1913 年，爱 迪生宣布“不久将在学校中废弃书本 …… 有可能利用电影 来传授人类知识的每一个分支。在未来的 10 年里，我们的 学校将会得到彻底的改造。”与此同时，英国、美国等兴起 了播音教育，研究听觉媒体教育应用的“听觉教育”运动兴
视听教学的发展
1957年，苏联发射了第一颗人造卫星，这 引起了美国对于教育的反思，要求改革学 校的课程和教学方法。而教育改革运动对 教学有很大的促进作用。
那1957年前苏联卫星上天，对美国教育会 产生什么样的影响呢？
视听教学的发展
教学电视的发展促进了教育技术的全面发 展。
在1955-1965年期间，语言实验室、电视、 教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教 学等先后问世并在教学中得到应用。
传播理论、早期系统观以及学习理论的发 展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理 论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视 野。
随着视听教育的广泛开展，出现了相关的视听教育理论，其中 最具代表性的当数戴尔（ Dale ）的“经验之塔”理论。戴尔1946 年写的《视听教学法》认为，人们学习知识，一是由自己直接经验 获得，二是通过间接经验获得，二者不可偏废。 进入 50 年代以 后，电视、语言实验室等更现代的视听媒体被用于教育、教学领 域 ，人们开始重视对这些媒体使用效果的实验研究，对媒体的研 究发现：没有一种万能的绝对好的媒体，每种媒体各有其长处，也 有其短处，选择媒体时应该取长避短，综合使用多种媒体进行教学。
在视听教学领域，“言语主义”具有特定
含义，它指在教学过程中，用学生不很理 解的言词进行教学，它要求学生记住书本 上的一些抽象的规则和概念，而学生对这 些规则和概念却无法用他们已有的经验来 理解。“言语主义”忽视以学生的感性认 识作为学习的基础，只是片面强调词句符 号的学习。学生所获得的词句对他们来说， 可能仅仅是一些缺乏意义的符号。许多教 育家都希望对学校教育中的“言语主义 “进行改革。
1957年前苏联卫星上天后，促使美国掀起一场 长达10年之久的大规模的教育改革运动（即美国 教育反省期）。在这场教育改革运动中，要对学 校教育的课程内容进行修订，并要对教学方法作 相应的改革。在课程改革运动中，强调应用布鲁 纳的发现教学法，提出学生的理想学习程序应始 于直接经验，逐渐向图象经验和抽象经验展开。 因此需要大量使用媒体来达到教学目标。布鲁纳 的发现学习法组织教材的模式与戴尔的视听教学 理论中媒体的分类模型相吻合，所以课程改革运 动对视听教学有很大的促进作用。
纵观视听教学的发展，可以看出它与 新的视听技术的发展、应用密切相关的。 随着现代媒体的不断涌现，教学过程之中 一定会增加新的要素——现代教学媒体。 媒体已成为教学传播过程中的基本要素之 一，从而形成促进有效教学的一种模式— —媒体辅助与传播的教学方式。
夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius， Johann Amos（1592～1670）捷克 伟大的民主主义教育家，西方近代教
感谢下 载
可编辑
视觉与视听教学理论的核心部分
视觉教学理论的核心部分
视听教学理论的核心部分
视觉媒体能够提供具体、有效的学 学生学习知识是一个感性认识与理
习经验
性认识相结合的过程。
视觉教具的分类应以其所能提供的 各类视听教材与方法应按其能提供
学习经验的具体程度为依据。
的学习经验的性质--具体或抽象的
程度来分类。
视觉教材的使用要与课程有机结合。 视听媒体应与课程有机结合。
视听教学阶段
视听教学的发展
视听教育的起源 视听教学的初期阶段 二战期间及战后十年的发展 视听教学的发展 视听教学的基本原理
视听教育的起源
含义：视听教育（Audio-Visual Education）最早出现
于美国。指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发 挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最
然而视听传播到底是怎样一个领域呢？
优化的教育活动。
视听教育运用了
照片、图表、模型 标本、仪器、录音唱片 广播、电视、电影
等视听手段进行教学、教育活动，以及直 接由听觉获得知识的教学活动。
视听教育是一种新型的教育方式，它的目的就是 为了改进教育信息传递的过程，借助视听辅助媒 体，使学生迅速获得信息。
视听教育的渊源：在教育领域中长期以来存在着对形式 主义和教学中的“言语主义”（Verbalism)的反感情绪。 克服学校教学中“言语主义”的弊病是几个世纪以来许 多教育家希望改革的一个方面。夸美纽斯、裴斯泰洛奇、 福禄贝尔和杜威等人的著作中都反映出要求这种改革的 思想。他们的思想可以看做是视听教育运动产生的渊源
在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多 媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得
到应用。使得原来以视听标记的对这个领域的描述又变得
名不符实，来自属于视听或不属于视听领域的许多资源要
求统一标志，同时由于传播理论的发展和对教育的影响，
为此试图定义一个更广泛的术语来概括这个领域。视听传 播的术语是1953年在视听教学领域出现的。当时美国视听 教学部出版了《视听传播评论》专业刊物，标志着视听教 学论开始向视听传播理论发展。有系统的视听传播论是10 年以后形成的。
伊利下面这段是定义是视听教学部1963年的正式定义：
“视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学 习过程的信息的设计与使用。视听传播的任务：第一、对用于学习 过程以达到任何目的的图像信息和非表象信息两者的独特的、相对 的优点进行研究；第二，对某一教育环境中人和器具发出的信息做 结构和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统 的计划、制作、选择、管理和使用。视听传播的实际目的是指有助 于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。
起。无线电广播对教育的作用远远超出了学校的范围。
二战期间及战后十年的视听教学
●背景：
为应付这场全球性战争的需 要，必须在短时期内迅速动 员千百万大众，并快速而有 效地把大批来自不同行业、 具有不同背景的民众训练成 为能从事军工生产的技术人 员和各军。兵种的战斗人员， 在这种特定的历史条件下， 视听教学在工业和军队的训 练中得到大力的发展。
教学电视的发展
教学电视是战后视听教学发展中最重要的组成部 分。虽然战前曾有一些将电视应用于教学的尝试， 但教学电视的大规模发展还是50年代中期开始。 由于部分电视节目质量停留在"课堂搬家"的平庸 水平，以及投资转向公共电视的发展等原因，到 60年代中期学校教学电视的发展开始降温。从总 体上看，教学电视在正式教育中所发挥的作用不 大，其潜力并没有得到发掘，所以未从根本上触 动教育改革。到60年代后期，一些优秀教学系列 电视节目出现，如"芝麻街"等。教学电视的发展 促进了教育技术的全面发展。
福禄贝尔
视听教学运动还可以 追溯到福禄培尔的教 学思想。福禄培尔基 于卢梭的思想，主张 一切教育都应是令人 愉快的，教育中思想 和行动两者不应相互 割裂。 著作《人的教 育》《幼儿园教育学》
杜威
美国教育家杜威认为，教育活动 惟有在儿童积极参与的基础上才 能展开。他对传统学校中的形式 主义教育不断地进行批判。他主 张，教材的基本源泉是儿童的直 接经验而又能构成知识内容的东 西。他强调儿童自身的经验，强 调课程的儿童经验化。著作《我 的教育信条》 《学校和社会》 《民主主义与教育》经验与教育》 等。
视听教育产生的背景：
19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工 业技术现代化对高技能人才的需求急剧增加，人 们越来越重视实用课程和更新、更有效的教学方 法；
社会著名思想家对于各种思想的传播和推动也是 重要的因素之一；也同时因为产业革命推动了科 学技术发展形成新的媒体技术手段。
综合来说，因素为以下三点 工业现代化需要而引起的教育需要
和内容，强调从事物本身获得知识。
主要著作有《母育学校》、《大教学
论》、《语言和科学入门》、《世界 图解》等。
裴斯泰洛奇
18世纪末、19世纪初瑞士著名的民 主主义教育家。1746年1月12日生 于苏黎世。其父为医生，在他5岁 时去世，母亲和忠实的女仆巴比丽 抚养和教育他，女仆的自我牺牲精 神使他终生难忘。幼时曾住在外祖 父的村庄里，目睹农村破产的境况 和农民的悲惨遭遇，从小就对农民 的疾苦深为同情。他从一所拉丁学 校毕业后，进入卡罗林学院学习语 言学和哲学。在此期间，他受到卢 梭的《爱弥儿》、《社会契约论》 的深刻影响，强化了他的民主主义 思想倾向。主要教育著作有《隐者 夕话》《林哈德和葛笃德》《论教 学方法》《葛笃德怎样教育她的孩 子们》和《天鹅之歌》等。
2、视听传播论
如图所示，该“视 听与教育传播过程 的关系”的理论模 型是由南加州大学 博士研究生博克 （Sidney C. Eboch)在其1962年 的博士论文《关于 视听传播领域的过 程与系统结构》中 首先提到的。
从该模型可以看出，其把教学过程视为一个信息传播的过程，说明 “视听传播设计”在其中的地位和作用。根据传播的理论，信息传播 是一个动态的过程，无法确定信息运行的起点。因此在该模型中没有 明确指出教学传播过程的起点，是合乎传播学的原理的
教育家教育思想的影响和推动 新的技术Leabharlann Baidu段的发明和应用
应用实例
美国有二十多所高校为教师开设了视觉教学课程，培养教 师使用幻灯、电影、挂图等手段呈示教材、制作教材和操 作各类设备的技能。由于学科建设的需要，一批重要的视 觉教学材料教科书陆续出版，如1922年格拉迪斯等编著的 《满足社区需求的电影》是第一本完整的视觉教学专著； 相继成立了五个全国性的视觉教学专业团体。另外，约有 十几个大城市的学校系统建立了视觉教育局。州教育局、 高等学校和公立学校中出现了首批管理视觉教学活动的行 政机构。对视觉教学开展了系统研究，首批研究报告发表。 当时研究重点是师范教育中开展视觉教学情况，诸如所用 设备的类型和数量、视觉资料的管理及使用、视觉教学的 投资效益等。为促进专业人员之间的交流，《视觉教育》、 《教育银幕》、《视觉评论》等5种视觉教学专业刊物相 继问世。
育理论的奠基者，出身于一磨坊主家
庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，
并主持兄弟会学校。三十年战争 （1618～1648）爆发后数十年被迫流 亡国外，继续从事教育活动和社会活 动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育, 号召“把一切知识教给一切人。”提
出统一学校制度，主张普及初等教育，
采用班级授课制度，扩大学科的门类
研究视觉媒体教育应用的“视觉教育”运动兴起，越来 越多的教育工作者参与对新媒体应用的研究。 1913 年，爱 迪生宣布“不久将在学校中废弃书本 …… 有可能利用电影 来传授人类知识的每一个分支。在未来的 10 年里，我们的 学校将会得到彻底的改造。”与此同时，英国、美国等兴起 了播音教育，研究听觉媒体教育应用的“听觉教育”运动兴
视听教学的发展
1957年，苏联发射了第一颗人造卫星，这 引起了美国对于教育的反思，要求改革学 校的课程和教学方法。而教育改革运动对 教学有很大的促进作用。
那1957年前苏联卫星上天，对美国教育会 产生什么样的影响呢？
视听教学的发展
教学电视的发展促进了教育技术的全面发 展。
在1955-1965年期间，语言实验室、电视、 教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教 学等先后问世并在教学中得到应用。
传播理论、早期系统观以及学习理论的发 展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理 论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视 野。
随着视听教育的广泛开展，出现了相关的视听教育理论，其中 最具代表性的当数戴尔（ Dale ）的“经验之塔”理论。戴尔1946 年写的《视听教学法》认为，人们学习知识，一是由自己直接经验 获得，二是通过间接经验获得，二者不可偏废。 进入 50 年代以 后，电视、语言实验室等更现代的视听媒体被用于教育、教学领 域 ，人们开始重视对这些媒体使用效果的实验研究，对媒体的研 究发现：没有一种万能的绝对好的媒体，每种媒体各有其长处，也 有其短处，选择媒体时应该取长避短，综合使用多种媒体进行教学。
在视听教学领域，“言语主义”具有特定
含义，它指在教学过程中，用学生不很理 解的言词进行教学，它要求学生记住书本 上的一些抽象的规则和概念，而学生对这 些规则和概念却无法用他们已有的经验来 理解。“言语主义”忽视以学生的感性认 识作为学习的基础，只是片面强调词句符 号的学习。学生所获得的词句对他们来说， 可能仅仅是一些缺乏意义的符号。许多教 育家都希望对学校教育中的“言语主义 “进行改革。
1957年前苏联卫星上天后，促使美国掀起一场 长达10年之久的大规模的教育改革运动（即美国 教育反省期）。在这场教育改革运动中，要对学 校教育的课程内容进行修订，并要对教学方法作 相应的改革。在课程改革运动中，强调应用布鲁 纳的发现教学法，提出学生的理想学习程序应始 于直接经验，逐渐向图象经验和抽象经验展开。 因此需要大量使用媒体来达到教学目标。布鲁纳 的发现学习法组织教材的模式与戴尔的视听教学 理论中媒体的分类模型相吻合，所以课程改革运 动对视听教学有很大的促进作用。
纵观视听教学的发展，可以看出它与 新的视听技术的发展、应用密切相关的。 随着现代媒体的不断涌现，教学过程之中 一定会增加新的要素——现代教学媒体。 媒体已成为教学传播过程中的基本要素之 一，从而形成促进有效教学的一种模式— —媒体辅助与传播的教学方式。
夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius， Johann Amos（1592～1670）捷克 伟大的民主主义教育家，西方近代教
感谢下 载
可编辑
视觉与视听教学理论的核心部分
视觉教学理论的核心部分
视听教学理论的核心部分
视觉媒体能够提供具体、有效的学 学生学习知识是一个感性认识与理
习经验
性认识相结合的过程。
视觉教具的分类应以其所能提供的 各类视听教材与方法应按其能提供
学习经验的具体程度为依据。
的学习经验的性质--具体或抽象的
程度来分类。
视觉教材的使用要与课程有机结合。 视听媒体应与课程有机结合。
视听教学阶段
视听教学的发展
视听教育的起源 视听教学的初期阶段 二战期间及战后十年的发展 视听教学的发展 视听教学的基本原理
视听教育的起源
含义：视听教育（Audio-Visual Education）最早出现
于美国。指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发 挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最