轻松识字 快乐阅读
重庆市名师工作室专项重点课题“小学低段‘轻松识字 快乐阅读’
龙源期刊网
重庆市名师工作室专项重点课题“小学低段…轻松识字快乐阅读‟研究与实践”交流会召开
作者：黄瑞
来源：《今日教育》2016年第11期
10月21日，重庆市名师工作室专项重点课题“小学低段…轻松识字快乐阅读‟研究与实践”交流会在重庆市沙坪坝区树人小学校召开。
课题主持人、重庆市小学语文名师、特级教师刘小红介绍了课题的研究背景、实践历程及研究成果。
课题组基于研究和实践，开发出了一套学习资源包——《轻松识字快乐阅读》丛书，分别为《我是生活大侦探》《我是阅读小博士》
《我的成长记录册》。
《我是生活大侦探》中设计了18个与孩子生活密切相关的趣味识字游戏活动；《我是阅读小博士》中精选了国内外三十多部优秀绘本，通过内容启迪、游戏激趣、师生（亲子）互动等形式，帮助孩子在阅读中积累生字新词；《我的成长记录册》重在记录孩子识字、阅读的成长历程，激发孩子识字、阅读兴趣。
三册图书配套使用能够大面积提高学生的识字量，实现识字与阅读教学互促互进。
浅谈轻松、愉悦识字
关键 词 ： 愉悦 ； 识字 ； 信 息； 遗忘 为 了激发学 生主 动识字 ，调 动学生 的识 字兴 他们观察 的兴趣 。设计 “ 我 的眼睛最亮 ” ， 看谁 发现他们 的相 同与 趣， 省时高效 地完成 教学 任务 ， 我采用 多种识 字方 不 同。 学生认真观察后得出加偏 旁 、 减偏旁来认识这两个字 。 我接 寺 法 ， 把识字同学生的生活紧密相连。
签 到脱离 实物读 卡片 ，再把 卡片上 的词拆 开来 认 木森” 以后 ， 有的学生好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样 的
读 。在指导学 生识 字 中要有计划 定数量 ， 切不 可贪 字呢？下课后请教老师的 、 找高年级同学问的 、 查字典的。大家搜
多， 让 学 生接 受 不 了 。 集 了很 多 这 样 结 构 的字 。我 指 导 他 们 办 了一 张 “ 品字 结 构 小 报 ” ，
（ 作 者 单位 内蒙 古 自治 区赤峰 市阿 鲁科 尔沁 旗道 学生做个好 榜样 ， 让学生模仿 教师进行 朗读训练 。在 遇到会话类 ： 文章时 ， 教 师可 以安 排学生 进行分角 色朗读 ， 又 或者 在学 习气势 ： 德 中心 总校 ）
摘
要： 为学生创造轻松愉悦 的识 字环境 ， 将学到的生字用于 生活 ， 就会让识 字教学取得事半功倍 的效果。
一
着 问“ 清” 这一个字你 又发 现了什么 。学生观察思考后知道它读后 半部分 “ 青” 的音 ， 还有 的学生知道它是水很清澈 的意思 。因势利
一
、
识 字 与 生 活 结 合
藩
我告诉他们这是我 国汉字的一种 ， 叫“ 形声字 ” 。让他们课后 问 我和家长积极配合， 采取“ 贴标签” 的 方法引导 导， 问、 找一找形声字的有关知识 。第二节课上大家 汇报得滔滔不
教一年级孩子阅读技巧的书
教一年级孩子阅读技巧的书
以下是几本适合一年级孩子学习阅读技巧的书籍：
1. 《阅读技巧入门》- 作者：李翔
这本书专门为一年级的孩子设计，以简单的语言和有趣的插图介绍了基本的阅读技巧，如字母识别、音节和单词识别等。
2. 《快乐阅读》- 作者：刘晓红
这本书适合一年级孩子，通过故事和图片的形式，帮助孩子提高阅读理解能力和阅读速度。
3. 《拼读法小故事》- 作者：赵娟
这本书结合了字母拼读和故事情节，让孩子通过拼读字母来阅读故事，培养孩子的阅读技巧和自信心。
4. 《阅读技巧宝典》- 作者：施敏
这本书通过有趣的故事和练习，帮助一年级孩子掌握阅读技巧，如标点符号的运用、段落的理解等。
5. 《阅读基础入门》- 作者：张亮
这本书介绍了一些基本的阅读技巧，如字词辨认、理解句子、阅读速度等，适合一年级孩子进行阅读训练。
希望这些书籍能够帮助你的孩子提高阅读技巧！。
谈小学生快乐识字轻松阅读
程 中通 过 具体 的实 践活 动 ，主动 体
验 、 索 发 现 ， 与 网络 相 结 合完 成 探 并
把 握科 学方 法 ， 渐形 成科 学的 行为 逐
习惯 ， 他们 的终 生学 习和 未来 生活 为 打 下 良好的基 础 。
使 用 网络和 做实 验 的时间 。 有些 工作 可 以让 学生 课前 做或课 后 回家做 。 总 之 ， 用 网络优 势可 以提 高科 利 学实验 课的 学习 效果 。 让学 生模 拟科 学家来 做 实验 ， 使学生 在动 手实 验过
语文学 习有着 广 阔的母 语 社会 背 景 ，教 师还 可 指导
学 生充分 利用 课本 以外 的教育 资源 进 行识字 ，突破封 闭
的课 堂和 单一 的课 本 ， 走进 生活 ， 入社 会 。教师 可 鼓励 走 学 生去认 身边 的字 、 活 中的字 ， 学 习各种 商标 、 匾 、 生 如 牌 广 告牌 、 纸等 。经 常给 学 生展 示交 流 的机会 ， 报 开展 有意 义 的“ 字 擂 台赛 ”让 学 生在 自我 的成 就和 彼 此 的激 励 识 ，
维普资讯
●张 芹 梅
心理 学 告诉 我们 ， 童 ６ ７ 是语 言发 展 的第 二个 儿 — 岁 最佳 期 。在这 个时 期 ， 只要 引 导方法 得 当 ， 学生 的语 言 发 展速 度是 惊人 的 。 刚入 学 的一年 级 学生 正值这 个最 佳 期 ， 而且 他们 已经 有相 当 的语 言基础 ，抓 住 这个 最佳 期 能有 效地 促进 学生 的语 言发 展 。
识字 。
字 ， 识字 为快 乐 。 变
开始学 习 的时候 ， 学生认 识 的词 是 非常 有限 的 ， 他 但
们 已经有 了一 定的 生活 体验 。在 日常生 活 中 ， 电视 中 、 在 甚至在 玩耍 中 ， 脑里 有 了这 些 词语 ， 头 只是 不 能够 把它 用 语言表 达 出来 。 学 中， 教 老师 根据 儿童 的特 点描述 词语 意 思， 引导学 生说 出这个 词语 或者 是 一句 话 。 另外还 可 以用 有 趣 的游 戏 认识 字 词 ， 如 用“ ” 开花 ， 个 人 、 只 例 一 字 一 一 鸟 、 张 桌子 … …指 导 学 生说 出大 量 的数 量 词 。用“ ” 一 花
轻松识字 尽早阅读
对 州
神 州 教 育
轻松识字 尽早阅读
杨 秀丽
重庆市万州区长岭 中心小学
在当今信息时代 ， 尽早 阅读对孩子学好各 门课程 ， 主动获 取信 息 、 丰富知识 ， 甚至一生的发展 ， 都具有重要意义。 要想孩 子尽 早阅读 ， 必须让孩子多识字 ， 因此如何让孩子识字变得轻 松、 愉悦 ， 使学 生可 以马上把他们 的识 字成果运用于阅读 中 ， 增加语文学习的成就感 ， 增强语文学习的兴趣 ， 是每一位教师 所面临的新课题 ， 也是一项具有挑战性的工作 。 下面谈谈我 的 几点体会 。 巧妙设计情境 ， 激发学生的识字兴趣 。 良好 的开端等于成功 了一半。 对刚入学的儿童来说 ， 汉 字 与他们周 围其他的事物一样 ， 都充满 了好奇心 。于是 ， 我一 改 以往枯燥乏味的识 字教学 ， 根据学生 的年龄特征和学习兴趣 ， 精心设计每一堂识字课 ， 把生字出现在一幕幕使学生喜爱 、 令 学生惊奇 的情景 中，从 而激发他们强烈的求知欲望和学习兴 趣。例如在入学教育中 ， 我这样向学生介绍 ： “ 小朋友们 ， 你们 好！ 我是张老师 ， 你 能向老师介绍一下你 的名字吗？ ” 学生们都 会很 乐意地说 ： “ 我是 Ｘ Ｘ Ｘ 。” 然后我又让孩子们把 自己的名字 设计 成各种各样 的名片 ， 把它分给 自己的伙伴 ， 拿到名片 的小 朋友认认名片上 的字 ，如果有不认识 的字可 以问问身边 的小 朋友或老师 ， 说说 自己拿到 的名片上的名字。 通过这样一个设 计， 使孩子们更快地认识 自己班 中的同学 ， 也在这样一个过程 中让孩子们进行 了第一次识字练习。 ＿ ＿ ： 、 用符合学生年龄特点的方法去识字 。 根据儿童的思维特点 ，教师们就要想 办法把一些抽象 的 符号具体 形象化 。如在教学 “ 口、 耳、 目” 这一课 时 ， 我在开课 初 ，就利用多媒体课件演示 了几个学生在学前 接触 过的有代 表性 的象形字 ， 通过画面与文字 的演变 ， 使 学生将 自己头脑中 的资源与眼前所见的画面产生联系 ，从而激起 学生探索祖 国 文字 奥秘 的欲 望 ， 对识字产生浓厚的兴趣。 我还根据学 生的 年龄特点和学习规律 ， 运用多种手段 和方法进行识字教学 ， 如 摘苹 果 、 走 迷宫 、 找朋友 、 配对 子等 ， 让学 生在 轻松 、 活泼 的气 氛里有趣 、 有效识字 。 三、 引导学生寻找规律 ， 在识字中体验快 乐。 在教学认识 同一类偏旁 的生字 ， 如“ 早、 星、 晨、 春、 阳、 晚” 时， 鼓励学 生 自己去探索它们 的秘 密 ， 发现它 们的共 同点 ， 知 道这些字都是与太 阳“ 日” 有关 ， 揭示构字 的规律 ， 举一反三 ， 在学习中达到触类旁通的效果。 在教学象形字 ， 如“ 火、 山、 石、 木” 等时 ， 我引导学生把 图与字 、 物与字结合 ， 知道这种模拟事 物的样子造出来 的字就是象形字 ， 让学生在学 习和比较 中掌 握象形字的识 记规律 ， 由形到字 ， 由字 到形 ， 形象识记 ， 引导学
轻松识字,快乐阅读论文
轻松识字,快乐阅读“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索：对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。
因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。
下面就结合自己的教学实践谈谈小学低年级识字的途径和方法：1、演示识字汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。
识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。
如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。
”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。
教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。
采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
2、释义识字汉字是表义文字。
造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。
教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。
如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。
又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。
快乐识字轻松学习
快乐识字轻松学习摘要：随着经济和社会的发展，孩子在家庭中的地位越显重要，对于孩子的教育问题也成为家长和老师关注的重点。
识字是孩子成长的第一步，也是孩子走入知识殿堂的重要一步。
如何让孩子在快乐的氛围下轻松完成识字学习是每一名小学低年级老师深刻考虑的问题。
本文通过对小学孩子的特点进行分析，提出针对小学低段学生识字教学的有效策略。
关键词：快乐轻松小学教学识字中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0122-01识字是孩子成长的第一步，也是孩子走入知识殿堂的重要一步。
根据新课程对于小学低年级学生识字教学的要求可知，小学低段学生在识字过程中需要认识的日常汉字应该不少于1600个，应该熟练掌握达到书写程度的也不能低于800个。
繁大的任务量不仅对学生来说是一个难事，对于教师的教学工作也是一项巨大的挑战。
在实际教学过程中，经常可见教师不厌其烦的讲解，学生却兴致泛泛的现象。
如何才能使学生在快乐的氛围里轻松掌握知识？作为一名有着多年教学经验的小学老师，我特提出自己的经验总结，以供各位老师参考。
1 创设教学环境，快乐识字小学低段学生，刚刚脱离父母的约束走入校园，对学校的一切还比较新奇，上课时注意力很难集中，良好的听课和学习习惯还没有形成。
在这种情况下，教师“机械化”的识字教学很难吸引其注意，甚至会引起其厌学情绪，因此，教学效果并不高。
所以，教师在教学过程中要根据小学低段学生特点，创设符合其心理和年龄特点的情境，使学生在快乐的环境里轻松地学习。
1.1 创设游戏情境，在玩中学小学的孩子，正是爱玩、爱闹的年龄，有趣的游戏更能吸引注意力，调动其学习的积极性。
因此，教师在教学过程中可以将识字教学与小学生喜闻乐见的游戏形式结合起来，使学生在玩中快乐识字。
比如：在学习生字的时候，教师可以结合教材内容，收集学生在生活中常见的零食、玩具等的包装袋，通过启发和课前准备，让学生通过掷骰子或其他形式尝试读出骰子对应的生字，对了就奖励一朵小红花，不对教师再进行纠正；在对生字进行巩固复习时，可以玩“击鼓传花”的游戏，将写有词语的纸条在敲鼓的时间快速传递，鼓停时，拿到纸条的学生读出纸上的生字，如果学生读对就让其他学生跟着大声读几遍，不对就让这名学生当鼓，作为被敲的对象。
统编版小学语文一年级上册识字(一)《快乐读书吧：读书真快乐》教案及反思
统编版小学语文一年级上册识字（一）《快乐读书吧：读书真快乐》教案及反思一、教材分析《快乐读书吧：读书真快乐》是小学语文一年级上册的内容，旨在通过引导学生感受阅读的乐趣，激发他们热爱阅读的兴趣。
课文通过简洁的语言和生动的插图，向学生展示了阅读的多种场景和方式，同时强调了阅读的重要性，为学生日后养成良好的阅读习惯打下基础。
二、教学目标1. 知识与技能：- 让学生了解阅读的重要性和阅读的多种方式。
- 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
- 让学生能够简单分享自己的阅读体会。
2. 过程与方法：- 通过观察、讨论、分享等方式，引导学生感受阅读的快乐。
- 培养学生自主阅读的能力，鼓励学生多读书、读好书。
3. 情感、态度与价值观：- 激发学生对阅读的热爱，培养积极向上的阅读态度。
- 引导学生体会阅读的乐趣，形成健康向上的生活态度。
三、教学重难点1. 教学重点：- 感受阅读的快乐，培养阅读兴趣。
- 了解阅读的重要性和多种方式。
2. 教学难点：- 引导学生自主阅读，并乐于分享阅读体会。
四、学情分析一年级学生刚刚步入小学，对阅读的认识还较为模糊。
他们天性好奇，对新鲜事物充满兴趣，但同时也需要教师的引导和启发。
因此，在教学过程中，教师需要创设轻松愉快的阅读氛围，通过生动有趣的教学方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
五、教学过程：1、导入新课- 教师与学生简单交流，询问学生是否喜欢读书，喜欢读什么书。
- 教师通过PPT展示一些阅读场景的图片，引导学生感受阅读的氛围。
2、认识阅读的意义- 教师通过故事的形式，向学生讲述阅读的好处，如增长知识、开拓视野、提高想象力等。
- 教师提问：“你们认为读书还有什么好处呢？”鼓励学生积极发言，分享自己的看法。
3、学习阅读方法- 教师示范正确的阅读姿势，如坐直、保持一定距离等。
- 教师指导学生如何翻阅图书，如何找到页码等。
- 教师介绍几种基本的阅读方法，如默读、朗读、指读等，并让学生尝试实践。
识字教学的一些方法
关于识字教学的一些方法汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。
一、激兴趣乐识字创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。
教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1、巧引妙导。
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。
趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。
对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。
2、推陈出新。
识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。
汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。
用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。
3、借用字谜。
字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。
轻松识字 其乐无穷
轻松识字其乐无穷摘要】由于汉字是我们中华民族古老的文化，是祖国文化璀璨的瑰宝，汉字是音码、形码、义码在大脑左右两半球上同时作用的副脑文字，不仅能有效地刺激左脑，还有利于开发右脑的潜能，同时它也关系到幼小衔接。
因此本文先从大班幼儿是否识字的话题出发，然后运用理论分析幼儿识字的可行性，最后针对如何开展识字活动进行阐述。
【关键词】快乐；轻松；生动；识字汉字是我们中华民族古老的文化，是祖国文化璀璨的瑰宝，汉字与外国字母有着明显的优越性，它是一种象形文字，同时又具有写意性，每一个字就象一幅画。
汉字是音码、形码、义码在大脑左右两半球上同时作用的副脑文字，不仅能有效地刺激左脑，还有利于开发右脑的潜能。
在大班下学期《各领域教学参考书》的语言领域中大部分活动内容都有涉及到让幼儿识字，而且《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”大量研究也证明，幼儿时期是人一生学习能力最强的时期，幼儿在3～6岁时接受能力、记忆能力都非常强，科学的早期识字教育，能促进大脑皮层发育，提高幼儿的智商。
全语言理论是二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。
该理论对“婴幼儿是否应该识字”这个问题做出了明确的解答：婴幼儿期是进行识字教育的最佳期，识字阅读是一项全面而优越的智力活动。
大班幼儿即将进入小学，这也是做好入学前的准备工作之一。
因此我认为让大班幼儿识字应该作为教育活动的一个重要内容。
那么如何开展识字活动，让幼儿轻松快乐识字。
一、在快乐游戏中识字著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。
”《新纲要》也指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
” ?游戏是幼儿园的基本活动，对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。
因此，识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。
幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
![快乐识字,让学习变得轻松[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/072a62cd9ec3d5bbfd0a743e.png)
快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
快乐阅读 轻松识字
集 中识字是我们低 年级 教师教学 的强项 ， 我们可 以运用多种 方法展 开教学 ， 让学 生牢记所学 的生字。随文识字 ， 就 是要紧密 结合课文 内容展开识字 ， 识字时字不离词 ， 词不 离句 ， 在具体 的语 言环境 中识字 ， 这样不仅 可 以掌握汉 字的音与形 ， 更 能帮助学生 体会汉字意思 的微妙 。而且 能快速地进行说话 和阅读训 练 ， 达到 学 以致用 的 目的。 １ 创 设 识 字 情 境 汉字 不单是一 种符号 ， 更是融音 、 形、 义、 情于一体 的表意文 字 。教师精心创设 与课文相融合 的识字情境 ， 往往能收到意想不 到 的效 果 。 “ 劲” 是《 雨 后》 一课 中的生 字。如何让学 生对这个 字印象深 刻呢 ？天公作美 ， 这一天真的下起 了小雨。笔者把课文再一次进 行教 学。 “ 小 哥哥使劲地 踩着水 ， 把水 花溅起 多高 ！ ” 如 果是你 ， 你会怎样踩水花 ？学生顿 时来 了劲 ， 一个个争着上台 。 “ 我要溅一 个 到膝 盖 的水花 ， 我要 溅 一个 一人 高 的水 花 ” ……踩得 多有 力 啊 ！接着引导学生观察字形 ， 明 白“ 劲” 要有“ 力” ， 是力字 旁 ， 于是 趁热打铁 ， 指导书写 ， 学生记得更牢 。写好后再 回到文 中读句子 ， 重复认读刚写 的汉字 ， 既巩固了生字 ， 又提高 了效率 。 学生置身玩雨 的情境之 中， 童真被调动起来 ， 玩得情绪高 昂 ， 声音 响亮 ， 内容 多样 。学 生不知不觉就 学会了生字 的音 形义 ， 学 会了运用 。 ２ 结合 图 片 识 字 二年 级上 册语文 《 识字８ 》 的生字 中有 两个字 ， 一 个是 “ 亭” ， 另一个是“ 停” 。为 了让孩子真正 区分这两个字 ， 我们充分发挥课 本中插图 的作用 ， 让学生观察 ， 从实物到汉字 的演变 ， 将生字“ 亭” 的字形进 行分析 ， 从而使 学生轻松记忆 字形。在此基础 上 ， 观察 “ 停” 的图片 ， 一个 人来 到小亭边停下来 ， 就是 “ 停” 。 教学 中结 合 图片 ， 让学生 说图记忆字形 ， 既培养 了学生 的识 字能力 ， 又锻炼 了孩子的观察能力 、 口语表达能力 。 ３ 编 故 事 区 分 形 近 字 低年级学 生天真 活泼 ， 富于想象 ， 喜欢童话故 事 。如果 我们
快乐阅读轻松识字——寻求阅读教学与识字教学的高效整合
摘 要 ： 传统的语Байду номын сангаас教学 中存在 着阅读和识 字条块分割 、 互相孤 立和效率低 下的 问题。 以阅读 为主线、 以识
字为辅线 ， 以阅读 为明线 ， 以识 字为暗线， 将阅读、 字乃 至口语 交际及 习作 等整合起 来 ， 识 可以使语 文课 堂走 向和
谐 高效。
关键词 ： 阅读教 学 ； 字教学 ； 识 整合 中图分类 号： ６ ３２ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ １ — ０ ８ ０ Ｇ ２ ．３ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ６）０ ０ ２ — ２
暗含其中。 在学生由浅入深有层次的阅读中， 识字教学分 步走 ， 做到水到渠成 。
阅 读（ 主线 、 明线 ） 识 字（ 辅线 、 暗线 ）
识字与语言环境相结合时， 识字才有了价值； 文本中语言 文字的 魅力对学生产生的影响： 更使学生对识字产生浓厚
的兴趣。 那么怎样才能让识字教学“ 踏雪无痕” 地融入阅读 教学中， 使阅读和识字成为一个有机的整体， 让课堂教学
２０ 年秋季 ，我们幸运地成为冀教版课程标准语文 ０３
教材的使用者。文质兼美的选文， 精美稚气的插图 让孩子 们十分喜爱。 然而在实际教学过程许多老师却被这样的事 情困扰着： 每次和孩子们走进一个美丽的故事 ， 他们都会 流连忘返， 可就在他们刚刚进入情境之后， 却要打断他们
对故事的感受进入教学的所谓“ 识字环节”以各种形式学 ； 习了生字之后，又要把进入识字情境的孩子们再 “ 带出 来”再次走入故事中。 ， 识字教学并不是孤立存在的 ，当识字与读书相联 系，
失去了 信心。 但是， 在您接了我们班的课后， 您的微笑总是 让我感到无限的温暖， 您的一句句话语， 使我对学习又有
快乐识字 轻松识字
在让学生回忆生字时， 教师可插入节奏缓慢 的忧美抒情的音 乐。 学生边听音乐 ， 边慢慢放松 ， 大脑得到休息 ， 使 进入最佳记忆状态， 然 后 闭上眼睛 ， 教师轻声读 生字 讲字的音 、 、 形 义之间 的联系 ， 要注意 吸收学生在课堂 中进行奇特联想上的实例 。 学生边听 ． 连在大脑中浮 现 出生字及有关的物象 ， 以加深对生字的理解和记忆 。
４ 助 顺 口溜 ． 借 叫声 ． 进而出示生字 ， 让其模仿动物叫声 ， 然后才学 习生字。 ２ 用直观的教具 ． 现代化的教学手段 遇到难 、 的字 ， 易错 借助顺 口溜教学 。如教学 “ 字 ｝ 美” 羊字没尾 低年级学生的抽 象思维较差 ， 单凭教师 的讲述或学生的想像 ， 很 巴， 大字在底下 ；金” ：一 ， “ 字 ～个人 他姓王 ， 口袋装着荫块糖 。 顺口溜识 难对某个字产生滦刻的印象 。 遵循教学的直观性原则 ， 当地运用直 字教学 ， 恰 幽默风趣寓教于 乐， 上口， 琅琅 易学好记 ， 学生印象深刻 。 既 观教具 ， 尤其是电教手段 ， 以使复 杂、 象的教学内容显得 比较 简 能展现 语文课的趣味性 ， 可 抽 活跃课堂气氛 ， 又能提高识字效果。 单． 明确和具体 。 艳丽的色彩 、 生动的形象 、 动听的声音把学生牢牢地 ５理 解 字 义识 字 ． 吸引住 ，不仅人大提 高了学生识字的效率 ，还能很快领悟 字词的意 “ 、 ， 、 、 是典型 的会意字 ， 男 尖 明 岩 泉” 可以从 组成 这个字的两个 思 。 实践 证 明 ， 用 直 观 的教 学 方 式 ， 使 生 字 的 出现 更 为 形 象 、 采 能 自 然 ， 合 学 生 的形 象思 维 ， 符 因而 形 成 的印 象 就 更 为 深 刻 。 如 教 学 《 秋 天》 我让学生通过 录像观看秋天的景色 ， 时， 进而把学生带 进生动 、 形 象的情景中。这样 ， 不仅集 中了学生的注意力 ， 而且激发了他 们的求
走进小班 快乐阅读 快乐识字
走进小班快乐阅读快乐识字摘要：如何发挥小班化在低年级阅读教学中快乐自主识字是我们语文教师探索和研究的一项有意义的课题。
教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境，把学生放在主体位置上，利用已有经验，发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。
同时还要注重引导发现，逐步培养学生识字的兴趣，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。
关键词：小学；小班；阅读；识字；教学中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0083-01《语文课程标准》（2011版）指出，”识字写字是阅读和写作的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正有效识字。
随着当代教育的改革和小学入学人口数的降低，小班化的课堂模式正在日新月异地发展起来。
如何发挥小班化在低年级阅读教学中快乐自主识字是我们语文教师探索和研究的一项有意义的课题。
1 创设契机，让识字快乐起来在我们的教学过程中课堂教学氛围直接影响着学生的学习以及创新能力。
”亲其师，信其道”才能”乐其学”，所以我们首先要营造民主、宽松的学习环境，让学生乐于进入学习环境，才能更好地享受自己是学习的主人。
1.1 自学生字。
教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。
让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙们学会，用各种办法让生字成为好朋友。
1.2 随文识字。
一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可采用随文识字的方法。
一年级上册《雨点》是一首小诗，课文内容少，可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。
如其中一句”雨点落进江河里，在江河里奔跑”，通过朗读体会”奔跑”这个动词，引出生字”跑”再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过拓展训练说一说”什么在草原上奔跑”来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对”跑”的记忆。
快乐识字 轻松阅读
积 极 性 。 如 果 机 械 地 读 抄 ， 子 会 孩 感 到 厌 烦 。不 仅 学 习 效 果 不 好 ， 还 影 响 了 他 们 的 发 展 。 所 以 ， 教 学 在
奥 秘 和乐 趣 的汉 字 世 界 的欲 望 。 ３字 谜 识 字 法 ．
把 生 字 的 第 一 印 象 深 深 地 印 在 学 生
的脑海里。
１做 游 戏 ．
喜 欢 听 故 事 和 讲 故 事 是 孩 子 的 天 性 ， 故 事 、 故 事 既 可 以 丰 富 儿 听 讲
童 的 知 识 ， 可 以 发 展 他 们 的 语 又 言 。 根 据 心 理 学 的 研 究 ， 童 的 语 儿
中 我 比较 注 重 开 发 无 意 记 忆 在 识 字
、
多种 识 字途 径 。 激发 学 习兴 趣
上 的 潜 能 ， 听 、 、 的 办 法 分 阶 用 讲 读 段 进 行 阅 读 识 字 。第 一 步 是 听 后 阅 读 ， 用 无 意 记 忆 熟 悉 汉 字 。第 二 利 演 变 的 动 画形 式 出 现 ， 有 动 感 的 、 富 生 动 有 趣 的 画 面 一 定 会 使 学 生 产 生
学 习 的乐 园 。 学 生 在 课 堂 上 感 受 到 学 前 游 戏 的 乐 趣 ， 识 字 就 会 兴 趣 对
盎然 。
针 对学 生 字 形分 辨 能力 差 、 遗 忘 率 高 、 不 清 笔 画 等 问 题 ， 适 时 记 我 采 用 了 字 谜 识 字 法 ， 学 生 在 编 字 让
兴 趣 是 激 发 儿 童 从 事 学 习 的 动
力 。游戏 是 儿 童喜 闻乐 见 的形 式 ， 儿 童 喜 欢 模 仿 ， 欢 重 复 ， 欢 表 喜 喜 现 。 教 师 在 教 学 中要 利 用 游 戏 的 形 式 调 动 学 生 学 习 抽 象 文 字 符 号 的 兴 趣 ， 断 采 用 儿 童 喜 闻 乐 见 的 形 式 不 来 进行教 学 ， ： 苹果 、 朋友 、 如 摘 找 风 车转转 ……将这 些儿 童学前生 活 中 的 游 戏 引 入 课 堂 ， 课 堂 成 为 学 生 使
让识字教学快乐起来
顺 时 ， 以用 “ 口令 ”的 游 戏。 如 可 对 “ 字的笔顺 ， 斗” 口令 如下 ： 斗” “ 字怎 么 写 ？“ ” 这 样 写 ： 点横 竖 。这 就 斗 字 点 是“ 口令 ” 对 。复 习组词 可 以用 “ 找朋 友 ”“ 、 词语开花 ” “ 、 摘苹果” 等游戏。 三 、 给 方法 — — 学 会 学 教 教 学 是 以 动 态 形式 呈 现 出来 ， 结 而 果则以静态形 式存在 于学生 的主观 世 界之 中， 了孩子 们 都 想学 ， 为 都会 学 。 在教学中 ， 根据不 同 的学习 内容 ， 应 指 导学 生掌 握 学 习汉 字 的方 法 与 规律 。 汉字是属 于表 意文字 ， 其中百分之七 十 以上是形声字 。因此 ， 正确掌握形声 字 是完成小学识字任务 的关键之一。 在 形 声 字 的教 学 过 程 中 ， 注 意 分 要 析形声字 形旁 的表意 功能。如在 “ 、 江 河 、 ” “ 、 、 ” 组 形 声 字 的 教 海 ，跑 跳 跃 两 学 中 ， 先 后 分 析 并 要 求 学 生 区分 “ 我 三
再 如在 识 字 教学 中 ， 识字 的 主 动 把 权 交给学生 ， 自主加拼音 、 组词 ， 课前 预 习就要解决一些 问题 。用查字典 、 资 查 料 或询 问做好提前预 习， 给学生心灵放 飞的 自由， 生 的积 极 性 就会 调 动起 学 来 ， 习潜 力 就会 充 分 发 挥 ！学 习一 量 学 和学生个体 的经验结合起来 ， 就会 内化 为他们 自己的一种体验 ， 这种体验会升 华 为 一 种 学 习 新 知 识 的 动 力 。从 识 字 这个角度来说 ， 就转化为新课标提出 的 “ 主动识字的愿望”一 “ 一 浓厚的兴趣 ” 进 面逐 步 “ 成 主 动 识 字 的 习惯 ” 养 。 参考文献 ： ［］ １ 钱亚露 轻松识字， 享受识字快乐 文 科爱好 者 ： 育教 学版 ２０ 第 ４期 教 ０９年 ［］ ２ 邱碧 玉 利用 资源优 化识 字途 径 小学时代 ： 师 ２０ 教 ０ ９年 第 ２期 ［］ ３ 魏玲 小 学低年 级语 文识 字教
寓教于乐轻松识字-文档资料
寓教于乐轻松识字识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。
—.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。
在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。
自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。
如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。
多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……二.借助熟字，让学生在自主中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。
针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。
如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。
如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……三.联系生活经验，让学生在尝试中比较运用根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。
二年级下册识字大王(一)
二年级下册识字大王(一)
在XX小学，有一批特别了不起的识字大王，他们的年龄虽然只有6、7岁，可是他们已经可以轻松自主识字，快乐阅读了！一年级的识字小能手们可以自主认识1000多个汉字，二年级的识字大王们能够自主认识小学阶段所有的汉字！他们是怎么实现的呢？这要归功于X小的“自主识字，同步读写”特色课程。
学校先行在四个班级进行了试点实验，取得了很好成效。
老师们借助自主识字游戏卡让孩子们通过猜、折、读、测的方式，在游戏中自主、快速识字。
孩子们通过“猜一折一读”卡片，一张张的认，一级一级的考，最终闯关成为“识字大王”。
瞧，这些识字大王早已迫不及待了，端端正正地坐着等着领奖，真为他们感到高兴！
在孩子们翘首企盼的目光中，XX老师宣读本学年度获得“识字小达人”和“识字大王”的学生名单。
利用信息技术轻松识字,愉快阅读
和阅读能 力的高低 。 因此， 直 以来识 一
字教学 都是低 年级语 文教学 的重 中之 重 。 信 息技术 与小 学低 年级 语文 识 将
不 成熟 ， 注意 力难以长时 间集 中， 他们
在学 习过程 中易受 隋感因素的影响。 而
教材 要求的识字量又比较大， 单纯的识 字会 使他们感 到枯燥 无味。 因此 ， 应充
其 他学 生 陆续在 网上 发布 了自己的研
实 现这一 目 ， 标 从而进 一步明晰了自 己
的学习目的。 ”
实践也使 我体 会到， 在这些以网络 为平 台的交 际中， 教师不仅是一 个普通
的网民， 同时也是教学的主导者， 应该即
群成了德语 第二课堂， 成了课 堂之 外的
难能可黝
一
时参与、 即时激 励， 也应即时进行教 学
的情 境 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 而且还 可以让 学生更多地 接触学习内容 ， 在大 量的语 文实践中反复再 现学习内 ， 容 从 而提高教学效率。
生在 轻 松 愉快 、 富有 乐趣 的课 堂中学 习， 使他们始终全身心地投入到识字教
由甲骨文演绎到现代的“ 字。 水” 这样
“ 字就跃 然而 出， 配上儿 歌 “ 泉” 再 泉水
字积累到一 定数量 时， 就会有 阅读的愿 望和冲动。 实施新 课程的关 键之 一是开
发课 程资源， 活用课 本。 能巧 妙地拓展 、
黪 利用信息技术 ， 降低 记忆难度
在识字 教学中， 师可以利用多媒 教
内书写生字 ， 通过现场 观看和其 记忆 回
放功能的使用让全体学生评点书写的正
监控 。 我们对 学 生表 达时 犯的语言 错
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
轻松识字快乐阅读
——一年级识字教学心得体会
凤翔县柳林镇唐村社区大槐社小学
刘会娣
2013年5月20日
轻松识字快乐阅读
——一年级识字教学心得体会刘会娣凤翔县柳林镇唐村社区大槐社小学
〔内容提要〕一年级识字教学任务重，难度大，本文结合自己的识字教学实践，浅谈了识字教学中经常用到的方法，表达了课堂识字方法要灵活多样，应重视学生识字能力培养，大力鼓励在生活中识字的观点。
〔关键词〕一年级识字教学兴趣激发寓教于乐
识字是阅读和写作的前提，是学好其他学科的基础，是低年级语文教学的一项重要任务，它为学生的终身发展打下了夯实基础。
在一年级语文教学实践中我深深感到识字教学任务重，难度大，仅一年级上下两册语文课本中就要求认字731个，会写会认的字358个，如果想独立看书，读课文的话要求认的字会更多，面对年龄尚小，辨别能力差，识记能力弱，注意力不集中的6-7岁小孩来说的确很难。
那么怎样才能让学生轻松识字，快乐阅读呢？为了克服呆板乏味的识字教学，激发学生的识字兴趣和巩固识字效果，我在教学中不断思考与实践，觉得应该从形式多样的课堂识字活动着手，教学中指导学生掌握识字方法，鼓励学生在生活中去识字三方面做起。
一、课内识字重视方法灵活多样，激发学习兴趣，巩固识字效果。
一年级学生虽有拼音帮忙识字，但因学生注意力时间短，被动机械的记忆毫无生趣的汉字很容易疲劳，学习效果也不佳。
“兴趣是最好的老师”。
在识字教学中如果能采取灵活多样的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行识字教学，必定能抓住学生的注意力，激起学生的学习兴趣，学生自然也能在愉悦的氛围里轻松识字，从而取得事半功倍的效果。
1、图文并茂，看图认识象形字。
开学初学生接触的大多为象形字，如“日、月、水、火、山、石、土、人、口、目、木、禾”等等，我就利用简笔画和图片与字对比学习生字，由于学生对图画有着与生俱来的的兴趣，图文对照后搭建了记忆汉字的桥梁，使抽象汉字形象化，学生学起来兴致勃勃，记字容易又能在大脑里留下深刻的印象。
2、用熟字带生字，创造性解释形声字。
通过看图识字认识了一些象形字和独体字后，再学习一些左右结构，上下结构的字时，我就可以先复习熟字，用熟字带生字。
比方学习“请、晴、情、清、蜻”等字的时候就可以先让学生复习熟字“青”，了解声旁“青”，再通过偏旁部首体会字的意思，将这些有关联的形声字进行对比学习。
（比如“请”是文明用语所以是言字旁；晴天有太阳“晴”就是日字旁；“情”跟心情有关就是竖心旁；清澈的水“清”就是三点水旁；蜻蜓是昆虫“蜻”就是虫字旁。
）汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，所以教学形声字一定要注意形旁表义，声旁表音，重视这一点就可以很好地记忆字，在多个形声字的对
比学习中感受祖国文字的无限魅力。
对于那些容易混淆，难于辨认的形近字我们还可以编一些顺口溜加以区别和记忆。
（如学生对“渴”和“喝”总是分不清，我就引导学生说：“我口渴了，需要水，所以“渴”就是三点水；我用口喝水，所以“喝”就是口字旁。
”）
3、在形式多样的游戏中识字。
好动贪玩是孩子的天性，我们完全可以将游戏引入课堂，让学生在丰富多彩的游戏活动中识字，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。
（1）猜谜语识字。
你喜欢猜谜语吗？（看看下面的字谜：①、三人同日见，百花齐争艳。
（春）②、一口咬掉牛尾巴。
（告）③、大人一张口，口下长只手。
（拿）④、双木不成林（相）⑤、人在云上走（会）⑥、左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞。
（好）⑦、王老头，白老头，同坐一块大石头。
（碧）)你是否愿意挑战自己呢？相信那些天真烂漫的孩子一定会摩拳擦掌，跃跃欲试呢！
（2）争当魔术师，迁移识字。
魔术在孩子的眼里又神奇又美妙，我在课堂上就让孩子扮演小小魔术师，通过加一笔，减一笔，变一笔，换一换的方法来进行迁移识字。
（比如“王”加一笔变成“主、玉”；“用”减一笔变成“月”；“旦”变一笔变成“旧、田、申、甲、由”，昨﹣（）﹢（）﹦（）。
）学生在变魔术字的过程中，对旧字信手拈来，触类旁通，举一反三，巧妙应答。
（3）做字卡，玩游戏。
我平常要求学生将学过的生字做成卡片，积少成多后就利用自习课玩一些游戏。
（如打字牌；找朋友（组词）；开火车；字词接龙；送字宝宝回家（考察偏旁，字音，笔画数等）；捉老鼠（字为老鼠，学生当猫，认对就把老鼠捉住了）；红绿灯认字比赛（对了就是绿灯，错了就是红灯，须纠正后方可通过）；夺字旗闯关等。
）在这数不胜数的游戏中学生兴趣盎然，积极开动脑筋参与，复习巩固的汉字可不少！识字游戏即培养了学生竞争意识、团结合作意识，又能达到快乐识字的目的，作为教师我们又何乐而不为呢？
二、鼓励学生自主识字。
德国教育家第斯多惠说：“知识不应该是传授给学生的，而应该是引导学生发现它们，独立去掌握它们”。
想必大家都知道“授人以鱼，不如授人以渔”，识字教学要树立长远观念，让学生掌握具体可操作的方法，让学生形成独立识字能力，他们才会受益无穷。
在识字过程中我们要大力鼓励学生努力去做一个发现者，创新者，鼓励他们用自己的方式识字，对于学生多而不同的解释，教师不要强求统一的识字办法，可以从学生的理解里选择简单易懂的答案来点评，帮助学生增强记忆，加深理解。
特别是对学生的奇思妙想或精美答案一定要进行表扬，大嘉赞赏，相信学生一定会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
我们新一代不就缺乏这种“创”劲吗？我们要设法保卫这种热情，鼓励他们自创识字办法，自主识字。
三、在生活中识字。
语文是一门与社会生活紧密相关的学科，因此识字不能局限于课堂，要充分用好社会生活这个大课堂，将学生的视野引向多彩的世界，倡导在生活中识字，拓宽识字渠道，支持鼓励学生从电视、商场，街道，公园，食品包装上识字，要求学生多读课外书籍，尝试写作，大胆与人交流，做到在生活中学语文，又在生活中用语文。
识字教学是一年级语文教学的重点和难点，我会在教学实践中不断探索新方法，努力进行实践，为学生创造一片轻松识字的晴空，让孩子在语文天地里展开创新的翅膀自由的翱翔吧！
〔参考文献〕
（1）龚键对一年级识字教学方法的探索《才智》2010年03期（2）李建华识字教学之忌[J]. 成才之路, 2008,(06)
（3）冯艳快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛, 2008,(01) .。