_大学语文_教学必须全面反思

收稿日期:2008 08 02作者简介:莫恒全(1952-),壮族,广西天等人,广西师范学院学报编辑部研究员,硕士研究生导师。

第28卷第5期黄 冈 师 范 学 院 学 报V o.l 28N o .52008年10月Journa l o fH uanggang N or m a lU n i versity O ct .2008大学语文 教学必须全面反思莫恒全(广西师范学院学报编辑部,广西南宁530001)摘 要: 大学语文 教学改革要端正教材编写的指导思想,改变偏重文学作品的阅读欣赏、忽视写作实践训练与写作理论指导的偏向;要端正 大学语文 的教学理念,纠正 重文轻笔 的偏颇,适应现实社会发展和市场经济建设的需要,强化现代应用写作的教学;要建立起长效教学机制,确定 大学语文 的学科地位,突出其应用写作的专业特色,避免短期行为,扭转被动地盲目地制定教学目标的倾向。

关键词:大学语文;应用写作;素质教育;教学改革中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:1003 8078(2008)05 0102 04旨在全面加强大学生素质教育的 大学语文 课程,自上世纪80年代以来在既受到高度重视同时又遭遇到难于名状的尴尬。

自2007年起,陷入困境多年的 大学语文 课程似乎出现了新的转机。

据悉,2007年3月教育部高教司下发 关于转发 高等学校大学语文教学改革研讨会纪要 的通知 之后,不少知名高校都表示将 大学语文 列为必修课。

面对 大学语文 即将再度升温的趋势,笔者自然兴奋不已,但又不免有些隐忧,担心目前新一轮的 大学语文 热是否能够持久,是否能够抓出实效来。

笔者以为,要使 大学语文 走出困境并重现生机,就必须认真总结经验教训,全面反思,有针对性地对今后的大学语文教学进行有效的改革。

首先,必须反思教材编写的指导思想据了解,我国目前有关普通高等教育、成人高等教育、高职高专教育的 大学语文 教材多达1402种,现在仍然使用的也在100种以上。

这些教材,往往选编 优秀的文学精品 ,把教材编成 三千多年文学精华的荟萃 。

教材编写者都有这样的一种共识:多读名家的优秀作品,不仅可以净化灵魂,提升审美能力,增强对生活的认识和辨别能力,而且语言文字的表达能力也会有实质性的进步。

有一种大学语文网络课程很有代表性,该课程的主要内容为中外经典文学作品, 按体裁分为诗歌部分、散文部分、小说、戏剧部分。

每篇文学作品都有原文、注释、提示、导学、练习五个栏目。

[1]有些编者还认为,这样编写的 大学语文 教材,将会比只是抽象地看些写作方法之类的东西,切实有益的多。

在这种指导思想之下,尽管 大学语文 版本多种多样,其编写体例却大同小异,无非是 文选 + 注释 + 提示 + 思考题 之类的 四部格局 。

另外,有些教材还附录若干个知识单元,介绍有关文体写作理论,似乎要弥补单纯编选文学作品而造成的理论性的缺陷。

但是,那些文体写作部分的理论知识和训练,不过是陪衬而已。

教材中被指定为 精读课文 的,并没有那些写作理论知识。

因此,过去各种 大学语文 教材编写的基本倾向,就是侧重于古今中外文学作品的阅读欣赏,而把写作实践训练和写作理论的指导置于可有可无的地位。

教材编写指导思想是否正确,最好的检验就是看它的教学效果。

十分遗憾,尽管 大学语文 在过去推行了那么多年,尽管很多教师为 大学语文 无私地作了奉献,但是,其教学效果却乏善可陈,在总体上难于扭转高校学生语文水平低落的可悲局面。

提笔就写错别字,论文多靠网上摘,毕业论文不会设计,申论观点无法表达,这几乎成了对大学生写作能力的最真实写照。

[2]如此低调的评价,似乎有点绝对化之嫌,但绝不是毫无根据。

这些年来,一部分本、专科毕业生乃至研究生、博士生母语不过关的现象不断地在工作、生活中出现并不断地被各种媒体报道,多少也说明一定的问题。

徐中玉先生在 新编大学写作 这部教材的前言中,特别提到 人民日报 、 新民晚报 的一篇报道,说是在江苏省人才市场举行的招聘会上,80多个文科毕业生在应试中竟没有几个能写出一份完整的邀请函。

[3]这确实令人汗颜!无数事实说明,尽管过去各种 大学语文 教材也曾把提高大学生的写作能力作为目的,但由于指导思想还不够完善,最终还是事与愿违。

这种教材编写指导思想之所以存在缺陷,是因为它既忽视了实践的观点,也否定了理论的指导作用。

实践是历史唯物主义和认识论的首要的基本观点,它强调主观和客观、认识和实践的具体的历史的统一。

因此,写作能力的获得,决非仅仅依靠阅读、欣赏就能够实现的。

古人有 文选 烂,秀才半 之说,亦有 读书破万卷,下笔如有神 的名句。

假如根据这两句古代名言,过分地夸大阅读、欣赏的作用,把写作实践训练和写作的理论指导作用都全部加以否定,这无疑是片面的。

试想,只是阅读欣赏 万卷 之书,而不进行具体的写作实践活动,能够提高学生们的写作水平吗?如果不对学生的写作实践加以理论性的指导,那将会事倍功半。

刘勰说过: 执术驭篇,似善弈之穷数;弃术任心,如博塞之邀遇。

[4]这就阐述了写作理论的重要性。

所以,过去 大学语文 教学偏重于作品的阅读欣赏、忽视写作实践与写作理论的偏向,其根源在于教材编写指导思想的偏颇和失误。

因此,要发挥 大学语文 应有的作用,首先必须重新审视和完善教材编写指导思想,彻底改变偏重阅读欣赏而忽视写作实践训练和写作理论指导的倾向。

其次,必须反思 大学语文 的教学目的应当说,多年来 大学语文 的教学目的似乎是很明确的。

例如,上述所提到的 大学语文网络课程 ,其教学目的就确定为, 充分发挥语文学科的人文性和基础性的特点,适应当代人文科学与自然科学交叉渗透的发展趋势,引导学生通过阅读、鉴赏和评析典范的中外文学作品,丰富学生语言文学知识,提高学生阅读与写作能力,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

[1]仔细琢磨类似这样的教学目的,我们将会发现其中的漏洞和问题。

通过阅读、鉴赏和评析典范的中外文学作品 ,当然能够 丰富学生语言文学知识 ,但是,若只是 阅读、鉴赏和评析 ,缺少写作实践训练的环节,绝不可能提高学生的 写作能力 。

而且,这种 写作能力 是指 文学创作能力 呢,还是 应用写作能力 呢?这里,首先就有个教学目的表述不甚明确的问题。

当然,若要通过逻辑推理,也不难推知。

既然要 通过阅读、鉴赏和评析典范的中外文学作品 ,要 丰富学生语言文学知识 ,其目的就是为了提高学生的 文学创作能力 ,而绝非 应用写作能力 。

事实也是如此,在大学语文的教学中,人们观念往往倾向于提高学生的 文学创作能力 。

其结果呢,不要说学生们的 文学创作能力 成为虚话,就连 邀请函 那么一点点的 应用写作能力 也成为泡影,所谓提高学生们 写作能力 的教学目的只能成为美好的愿望而已。

在诸如上述教学目的的指导下, 大学语文 在教学实践中往往出现偏颇。

首先是 重文轻笔 ,即偏重于文学作品尤其是古代诗词,轻视甚至排斥非文学性的应用文。

在各种各样的 大学语文 教材中,非文学性的应用文是很难入选其中的。

即使有幸入选其中,人们也往往把它们当作 文学作品 来欣赏。

这就与中国千百年来的语文教育传统大相径庭了。

在中国古代,从先秦时期一直到清代末年,所谓 文 、 文章 的概念,并非是文学作品专称,它还包括议论文、公文等非文学性的应用性文。

刘勰著 文心雕龙 ,目的是为了阐述文章写作理论,提高人们的写作能力。

正如范文澜先生所说的: 文心雕龙 的根本宗旨,在于讲明作文的法则。

[5]刘勰在这部文论巨著中,既重视诗赋之类的文学作品,也一样重视公文、论说文、传记等各种应用性的文章。

梁昭明太子 文选 首开风气之先,既收诗赋作品,亦收说理文、公文以及其他应用文。

宋代以后,历代诗文总集如 文苑英华 、 唐文粹 、 宋文鉴 、 文章正宗 、 元文类 、 文章辨体 、 文体明辨 等等,也都没有排斥非文学性的文章。

清代姚鼐的 古文辞类纂 和曾国藩的 经史百家杂钞 ,是历代诗文选集,也同样没有排斥非文学性的应用性的文章。

文103第5期 莫恒全: 大学语文 教学必须全面反思心雕龙 及历代诗文总集、选集的编选,体现了中华民族在语文教育方面的文化传统。

因此, 大学语文 教学 重文轻笔 的倾向,并非是在全面传扬中华民族传统文化,恰恰相反,倒是在一定程度上限制了中华民族传统文化的全面传播,应当加以纠正。

过去大学语文教学实践的偏颇,还在于缺乏对现实人生社会的关照,脱离了现实社会发展和市场经济建设的需要。

人们现在对大学语文教育评价甚低,对大学生的综合素质颇有微词,其主要的根据不是会不会写诗歌散文,会不会写小说戏剧,而是着眼于大学生们的应用写作能力。

这种评判标准和价值取向,反映了现实社会的需要和市场经济的选择。

一个人,可能终生都不必写诗歌散文之类的文学作品,但只要他在现实社会中生存、发展,他就必然会遇到应用写作的问题。

因此,假如 大学语文 教学继续无视对现实人生社会的关照,那么,所培养的学生将难于适应现实社会发展和市场经济建设的需要。

人们把写作能力作为评价学生人文涵养和综合素质的标准,这有充分的科学依据。

因为,写作能力不仅是语文水平的重要标志,也是一个人思想修养、文化知识、生活积累、语言表达等多方面素质的综合体现,是体现学生人文涵养与综合素质的第一能力。

所以,为把 全面提高学生的人文涵养与综合素质 的教学理念落到实处,我们就应当在大学语文的教学实践中,强化现代应用文写作的教学,避免一味地强调文学作品尤其是古代诗词的偏向。

其三,必须反思 大学语文 的教学机制多年来的 大学语文 教学效果之所以收效甚微,所暴露的问题如此之多,其问题的根源还在于这门课程并为建立起教学的长效机制。

大学语文 的学科地位得不到确立,教师队伍极不稳定,这是没有长效教学机制的一个表现。

过去,为了完成 大学语文 的教学任务,许多院校就从中文系临时抽调各专业的教师,有古代文学的,有现当代文学的,有文艺学的,也有语言学的,其专业背景相当复杂,形成了一支临时组合的 杂牌军 。

即使专门成立了 大学语文 教研室,但由于 大学语文 并没有独立的学科地位,因此不少人还是 身在曹营心在汉 。

由此可见, 大学语文 教学队伍极不稳定的现象,就是由于 大学语文 缺乏长效的教学机制所造成的后果。

在这种背景下,教师承担 大学语文 教学,犹如接受临时性任务,那就很少顾及教学改革和研究等深层次问题了。

因此,要建立 大学语文 的长效教学机制,关键在于确定 大学语文 作为综合性人文学科的地位,从而稳定 大学语文 的教师队伍。

大学语文 作为综合性人文学科的地位,其专业的主攻方向应是 应用写作学 。

国家教育部应批准有条件的高校设立 大学语文 的硕士、博士点,以培养 大学语文 教学急需的专业人才。