以职业能力为导向的高职专业英语教学研究

以职业能力为导向的高职专业英语教学研究

作者：陈香香湖北轻工职业技术学院英语教研室武汉430070

摘要：本文从概述职业能力要素入手，从教学内容、教学模式和教学评价及教学团队建设四个方面研究了以职业能力为导向的高职专业英语教学改革趋向及途径。

关键词：高职院校专业英语职业能力教学

1.引言

近年来，随着我国与其他国家之间的跨国经济、技术、文化等交流日益加深，各行各业对国际通用语言英语的要求逐步提高，尤其重视专业工作岗位运用英语处理业务的能力，例如外贸业务，运用英文版软件工作，专业技术交流等。另外，学生要进一步提高自己的专业能力，也需要阅读最新专业资料，而权威的资料大多数也是英文的。这些都突显出专业英语课程的重要性。高职院校培养的是与工作岗位几乎零距离的技能型、应用型人才。因此高职院校的专业英语教学不仅要教授给学生专业英语词汇，专业理论的英语表达，重点要培养他们在专业岗位运用英语从事专业工作的能力。教育部更是在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出了“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力”。因此，在高职院校，建设以职业能力为导向的专业英语课程是十分必要的。

2.“职业能力”概述

职业能力是指一个人从事某个职业的能力。它是多种能力的综合，可以归纳为专业能力、方法能力以及社会能力三方面。专业能力是指胜任某个岗位的专业技能，是从专业课程的理论学习及实践中获得的。方法能力主要包括学习领会能力、观察能力、判断能力、实践能力等。这些能力大多是先天具备，需要通过后天的训练来强化。在高职课程教学中，通过适当的方式对学生进行引导训练，可以使他们具备体系完善成熟的方法能力。社会能力主要包括人际交往能力、团队协作能力、环境适应能力、心理承受能力以及职业道德等。这些能力都是可以在进入职场前培养起来的。增强学生的社会能力应该贯穿于高职所有的教学活动中。

3. 以职业能力为导向的高职专业英语教学内容研究

以职业能力为导向的专业英语教学内容应该不仅要与专业相关，更应该与职业岗位相关。如专业就业领域，各种工作内容和特点及相关的职业道德操守等。为了拉近学生与工作岗位间的距离，并体现高职课程的实用性，高职专业英语的教学内容应以具体的工作活动为主线，例如财会专业的英语账目分析；销售贸易类专业的市场调查、报价议价、订单、物流等；机电、计算机、电信类工科专业的分析电子线路或元器件、产品售后故障分析检修、工程项目招投标等。以职业活动为主线的教学内容是开放和多元的。学生的学习不局限于掌握几个专业生词和理解几篇专业文章。教师和学生的教与学由职业活动发散开，涉足各种相关知识。如工科学生的工程项目招投标活动，不仅涉及到本专业的产品专业说明，还涉及到一些营销方面的专业知识。因此这种以职业工作活动为主线的教学内容不仅能全面提高学生专业能力，同时还拓展了学生的眼界，提高了他们跨行业的职业能力。

4. 以职业能力为导向的高职专业英语教学模式研究

传统的专业英语教学采用教师课堂面授的形式。传统的专业英语课堂多数以专业英语文章为中心，教师讲解，学生理解文章大意，翻译重难点句。这种教学模式不仅使课堂氛围枯燥乏味，也难以真正提高学生的职业能力。首先，在专业能力方面，学生仅靠被动地记忆专业词汇和阅读理解专业英语材料是难以达到在专业领域运用英语处理工作业务的能力水平的。另外，这种传统的课堂学习形式对提高学生的方法能力及社会能力帮助也不大。为了提高学生的职业能力，在专业英语教学中应该采用职业性更强的“教、学、做一体化”的项目型教学模式。这种新的教学模式近几年在高职很多工科类专业课中应用比较广泛，并且取

得了较好的成效。这种教学模式注重工作实践过程，以学生为中心，倡导“在做中学”及“在学中做”。

在专业英语教学中将教学内容化为一系列项目。可以与其它专业课合作开发可实施的工作项目，也可以借用其他专业课已完成过的工作项目。每一个项目包含结合专业，贴近职场的能够训练听、说、读、写、译语言运用技能的有序任务。以机械类专业英语为例，可以设计一个在实验室接待美国专家的工作项目。这个项目包含若干个任务。如接待美国专家前的准备环节的任务可包括参观实训室认识机械设备，通过多媒体图片学习机械设备部件、操作等相关英语专业词汇，实训室听英语指令操作设备，阅读英文版设备图纸和说明书；接见美国专家过程中可包括英语打招呼的角色扮演，用英语介绍设备构造，绘制英文版设备构造图纸，借助图片或视频用英语描述设备操作方式及运行原理三个任务。

教学项目化可以使学生变被动学习为主动解决问题。他们为了完成项目任务，需要主动地去查单词，阅读理解英文资料，并可以通过实践来验证及巩固知识而收获的成效远比聆听教师的讲解要好得多。同时，在以小组为单位完成任务的过程中，学生主动运用英语处理各项事务，不仅专业能力得到了提高，解决问题的方法能力及交际、团队协作等社会能力也得到了提高。

传统的专业英语教学课堂仅局限于教室，“教、学、做一体化”的项目型教学模式将课堂延伸到实验室、实训室、和企业。教师要尽可能多地还原职场环境，借用案例，多媒体，专业实训器材和场地等，让学生不仅只是“做”，还可以更多地了解如工作范畴、职业操守、职业发展前景等职业要素，使他们所获得的知识和技能真正能与工作岗位零距离对接。

5. 以职业能力为导向的高职专业英语教学考核与评价形式研究

课程教学考核与评价不仅引导着教师的教学，还是学生学习的一个导向。传统的课程教学考核与评价一般以理论知识考核为主，看重期末试卷成绩。这就会导致“教”与“学”均“重知识，轻能力”，这显然不利于学生职业能力的提高。为了倡导教师和学生重视职业能力的培养，高职专业英语教学考核与评价应以能力测试为主，注重平时的学习过程。将考核形式细化多样化，不仅仅只包含期末试卷的笔试，将平时的教学活动纳入考核体系，平衡均匀地考核学生专业能力、方法能力和社会能力各能力要素。例如每一个项目完成后都从各能力要素对学生作出评价，将这些评价计入总评，全面综合地考核评价学生。这样不仅能激发学生对课程的兴趣和主动性，并且通过每一次的评价还可以激励他们学习方法的改进从而促进专业能力、方法能力及社会能力的全面提高。

6. 以职业能力为导向的高职专业英语教学团队建设研究

目前高职院校中承担专业英语教学的教师分为两类，擅长语言课程教学的英语课教师和精通专业的专业课教师。以职业能力为导向的高职专业英语教学要培养学生应用英语处理专业工作任务的专业能力，不仅包括运用语言的能力还包括处理专业业务的技能。因此高职专业英语课程教师应具备外语教学技能和经验并具备处理专业工作任务的实际经验和能力。建立一支新的复合型教师团队是以职业能力为导向的高职专业英语教学改革的必然结果。

一方面，无论是英语课教师还是专业课教师都应积极与相关外企合作，深入到企业中，实际体验具体工作项目，充实自己的经验，提高自身在该专业领域的职业能力，同时及时掌握社会及企业对人才的要求，及时更新教学理念，补充新知识，提高业务水平。另一方面，英语课教师运用自己的语言教学理论，专业课教师运用自己的专业知识，两者合作开发以职业能力为导向的教学项目。

参考文献

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[2] 高芳；翁洁静. 试论专业英语课程项目化改革的可行性—以物流专业英语为例[J]. 浙江国际海运职业技术学院学报, 2009(6)