从条件想起的策略三上数学2014秋版
小学数学三年级上册《从条件想起的策略1》教案含教学反思
（3）柳树苗有12棵，松树苗有6棵。
让学生读条件，提出合适的问题。板书课题。
指出：根据有联系的条件，可以提出能计算的问题。（板书：条件-问题）在解决实际问题时，我们经常用这样的方法思考和分析问题。今天的学习，就和这样的思考方法有关。
2．学习策略。
出示例1，学生读题，找出条件和问题。
（1）理解题意。
（2）交流算法。
再根据什么求出第五天摘了多少个？
追问：小朋友的算法是根据什么想到的？
（3）列式解答。
引导：小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或者列式计算求出答案吗？请你选择一种方式，在课本上完成计算，求出结果，并填写答句。
学生解答，交流：你是怎样想，怎样填的？
（4)回顾概括。
三、巩固应用，内化策略。
，你能说说怎样解答提出不同的问题？
想想有哪些条件，想想能提出哪些问题。
教学反思
通过这节课的学习，要让学生知道在解决实际问题时，我们要先理清题里的条件和问题，使学生初步体验解决问题的步骤，体会两步计算实际问题条件于问题的联系。再分析题里的数量关系，分析时可以从条件想起，找有联系的条件想能先求什么，再求什么，然后完成解答。但还有一部分学生，没有理清题里的条件和问题，就做题目，要培养他们耐心读题的习惯。
教学重点
用从条件想起的策略解决问题
教学难点
策略的（师生互动）
二次备课
一、体会策略，引入课题。
1.用司马光和曹冲的故事开始，引出课题。
2.揭示课题：这节课我们学习从条件想起的策略。
板书课题：从条件想起的策略（1）
二、解决问题，体验策略
1．看条件提问题。
（1）小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。
苏教版三年级上册数学《第五单元解决问题的策略第1课时从条件想起的策略》优质课说课稿
苏教版三年级上册数学《第五单元解决问题的策略第1课时从条件想起的策略》优质课说课稿一. 教材分析苏教版三年级上册数学第五单元《解决问题的策略》第1课时“从条件想起的策略”，主要是让学生学会从已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
通过本节课的学习，学生能够掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题解决中。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发，找到解决问题的方法。
因此，本节课需要通过实例讲解和练习，让学生逐步掌握从条件想起的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题解决中。
2.过程与方法目标：通过实例分析，让学生学会从条件出发，逐步找到解决问题的方法。
3.情感态度与价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生解决实际问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题解决中。
2.教学难点：学生能够独立思考，从条件出发，找到解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段本节课采用实例教学法、问题驱动法和小组合作交流法。
利用多媒体课件辅助教学，通过生动有趣的实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的问题情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：讲解从条件想起的策略，并通过具体的实例进行分析，让学生理解并掌握这一策略。
3.巩固练习：出示一些实际问题，让学生运用从条件想起的策略进行解决，教师进行点评和指导。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享彼此解决问题的方法和策略，互相学习和交流。
5.总结提升：教师引导学生总结本节课所学的从条件想起的策略，并强调其在实际问题解决中的应用。
6.课后作业：布置一些相关的练习题，让学生进一步巩固所学的内容。
三年级数学上册苏教版《解决问题的策略—从条件想起》说课稿
三年级数学上册苏教版《解决问题的策略—从条件想起》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略—从条件想起》是苏教版三年级数学上册的一节课。
本节课主要让学生学会从条件想起的策略，培养学生解决数学问题的思维能力。
通过本节课的学习，学生能够掌握从条件想起的方法，并能运用到实际问题中。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解基本的数学概念和运算规则。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略和方法。
因此，在本节课的学习中，学生需要通过教师的引导和示范，掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考、交流等过程，培养解决问题的思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，养成良好的学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：学生能够灵活运用从条件想起的策略，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用以下方法和手段：1.引导法：通过提问和引导，引导学生思考和发现问题的规律。
2.示范法：通过具体的例子，示范从条件想起的策略，并引导学生模仿和运用。
3.交流法：鼓励学生之间进行交流和讨论，分享解决问题的方法和经验。
4.评价法：对学生的解答进行评价，及时给予反馈和指导。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生思考，导入本节课的主题。
2.探究：引导学生观察和分析问题的条件，引导学生思考如何从条件想起，并示范解题过程。
3.实践：学生分组讨论和解决问题，教师进行指导和评价。
4.总结：学生总结从条件想起的策略，并分享自己的体会和经验。
5.巩固：给出一些练习题，让学生运用从条件想起的策略进行解答。
七. 说板书设计板书设计如下：1.从条件想起的策略2.解题步骤–读题：理解问题的要求–分析：找出问题的关键条件–解答：运用条件进行推理和计算–检验：检查解答的合理性八. 说教学评价教学评价将从以下几个方面进行：1.学生对从条件想起的策略的理解和运用情况。
三年级上册数学教案-5-1 解决问题的策略-从条件想起 苏教版
三年级上册数学教案：解决问题的策略-从条件想起教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解并运用从条件想起的解决问题的策略，解决简单的实际问题。
2. 过程与方法：通过小组合作和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、主动探索的良好学习习惯。
教学重点- 理解并运用从条件想起的解决问题的策略。
教学难点- 如何引导学生运用从条件想起的策略解决实际问题。
教学准备- 教学课件或黑板- 练习题教学过程一、导入（5分钟）1. 通过一个简单的数学问题引入新课，如：“小华有3个苹果，小明比小华多2个苹果，小明有多少个苹果？”2. 引导学生思考并回答问题，让学生体会从条件想起的解决问题的策略。
二、探究与讲解（10分钟）1. 出示例题：“小明有5个橘子，小华比小明多3个橘子，小华有多少个橘子？”2. 引导学生观察题目，找出已知条件和求解的问题。
3. 讲解从条件想起的解题策略：先找出已知条件，再根据已知条件求解问题。
4. 示范解题过程，并强调注意事项。
三、实践与应用（10分钟）1. 让学生独立完成练习题，巩固从条件想起的解题策略。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、拓展与提高（5分钟）1. 出示一道稍有难度的题目，如：“小华有7个糖果，小明比小华少2个糖果，小明的糖果比小刚多3个，小刚有多少个糖果？”2. 引导学生运用从条件想起的策略解决问题，并鼓励学生分享解题思路。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生总结本节课的学习内容，加深对从条件想起的解题策略的理解。
2. 鼓励学生反思自己的学习过程，找出不足之处并加以改进。
作业布置1. 完成课后练习题。
2. 预习下一节课的内容。
教学反思本节课通过引导学生从条件想起的解题策略，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的口头表达能力。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只会从直接的思路去思考，而不会从条件想起，这需要我们教师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
3.培养学生与人合作，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生从条件想起，解决问题。
2.采用合作交流法，让学生在小组合作中，共同解决问题。
3.采用案例分析法，通过分析具体的案例，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备相关的问题，用于引导学生思考。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如，我们可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察和分析。
例如，我们可以呈现一个例题：“一个篮子里有苹果和橘子，苹果的数量是橘子的2倍。
如果篮子里有12个苹果，请问篮子里一共有多少个水果？”让学生尝试解答。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固所学的知识。
例如，我们可以让学生解答一些类似的题目，如：“一个箱子里有球和帽子，球的数量是帽子的3倍。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》教学设计
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
教材通过具体的例子，引导学生学会从已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
本节课的内容是学生学习解决问题的一个重要策略，有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解简单的数学概念和运算。
但是，他们在解决问题的过程中，往往会遇到无从下手或者思路混乱的情况。
因此，本节课的学习对于他们来说，既是新的知识点的掌握，也是一个思维方式的转变。
学生需要通过实例的理解和练习，逐渐掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.通过对实例的分析，让学生学会从已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决问题。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略，解决实际问题。
五. 教学方法采用实例分析法、问题引导法、小组合作法等教学方法。
通过具体的例子，引导学生学会从条件想起的策略，并能够在小组合作的过程中，互相交流和讨论，共同解决问题。
六. 教学准备1.准备相关的教学实例，用于引导学生理解和运用从条件想起的策略。
2.准备练习题，用于巩固学生对从条件想起的策略的掌握。
3.准备教学PPT，用于展示和讲解教学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考如何解决问题，从而引出本节课的主题——从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）通过具体的例子，呈现从条件想起的策略，并引导学生思考和讨论如何运用这一策略解决问题。
3.操练（10分钟）让学生通过练习题，运用从条件想起的策略解决问题，并及时给予反馈和指导。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并通过具体的例题让学生学会如何运用这一策略解决问题。
教材通过简单的实例，引导学生认识到从条件想起的重要性，并通过具体的操作和实践，让学生掌握从条件想起的方法和技巧。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略和方法。
因此，在这一章节中，我们需要引导学生从条件想起，让他们学会如何从已知条件中发现问题的关键所在，并运用数学知识解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生解决问题的能力和思维习惯。
3.通过对实际问题的解决，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：如何引导学生从条件想起，让他们能够独立解决问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，通过具体的例题引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
2.采用小组合作的学习方式，让学生在讨论和合作中共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
3.通过实践活动，让学生在实际操作中感受和理解从条件想起的策略，提高他们的动手能力和实践能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT和教学素材。
2.准备一些实际问题，用于让学生进行练习和巩固。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，让学生意识到从条件想起的重要性。
2.呈现（10分钟）通过具体的例题，引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
在这个过程中，教师要给予学生充分的引导和帮助，让他们能够理解并掌握从条件想起的策略。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，每组解决一个实际问题，要求学生运用从条件想起的策略，并找到解决问题的方法。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教案
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的解决问题的策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本节课通过具体的实例，引导学生学会从已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
教材内容丰富，既有理论的指导，又有实践的案例，适合学生学习。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解基本的数学概念和运算规则。
但是，他们在解决问题时，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件想起，找到解决问题的方法。
因此，本节课需要通过实例引导学生学会从条件想起的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力。
3.通过本节课的学习，使学生养成积极思考、合作交流的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的解决问题的策略。
2.难点：如何引导学生运用从条件想起的策略，解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，通过设置问题情境，引导学生学会从条件想起的策略。
2.运用合作交流法，让学生在小组内讨论问题，共同解决问题。
3.采用实践操作法，让学生动手操作，增强对从条件想起策略的理解。
六. 教学准备1.准备相关的问题实例，用于引导学生学会从条件想起的策略。
2.准备小组讨论的模板，方便学生合作交流。
3.准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出本节课的主题——从条件想起的解决问题的策略。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些具体的问题实例，引导学生学会从条件想起的策略。
在这个过程中，教师可以给予学生一定的提示和指导，帮助他们找到解决问题的方法。
3.操练（10分钟）学生分成小组，根据教师提供的问题实例，运用从条件想起的策略，共同解决问题。
解决问题的策略——从条件想起
蓝花比红花多5朵。
1、红花有多少朵？ 2、蓝花有多少朵？
二、根据下面的条件你能解决哪些问题？
1.猴小弟摘了2篮子桃。 2.猴小妹摘的桃比猴小弟少5个。 3.每个篮子里装了10个桃。 4.猴妈妈摘了40个桃
三、根据图你能解决哪些问题？
4个苹果共重500克
÷4
1个苹果共重125克
苏教版三年级上册第五单元
解决问题的策略——从条件想起
南京市高淳区固城中心小学 赵幸龙
一、你会读题吗？
王大伯养了5只公鸡，母鸡的只数是公鸡的4倍 1.知道了什么？ 2.能想到什么？ 3.联系生活实际来读 4.用自己容易懂的方法来表示题目的意思 5.圈画出重点
你会读题吗？
王大伯养了5只公鸡，母鸡的只数是公鸡的4倍 1、母鸡的只数多，公鸡的只数少。 2、母鸡有多少只？ 3、母鸡和公鸡一共多少只？ 4、母鸡比公鸡多多少只？
+ 20
1个橙子重145克
四、解决问题
第1天摘桃30个。 第2天摘桃 ：30+5=35个。 第3天摘桃 ：35+5=40个。 第4天摘桃 ：40+5=45个。 第5天摘桃 ：45+5=50个。 第6天、第7天 .......
35 40 45 50
16米
8米
8
4
21Βιβλιοθήκη 谢谢大家！你会读题吗？
全班有男同学20人，女同学比男同学多10人。 1、女同学人数多，男同学人数少。 2、女同学有多少人？ 3、这个班一共有多少人？
你会读条件吗？
小明买2本笔记本用去10元， 小红买了5本同样的笔记本。 1、每本笔记本多少元？ 2、小红用去多少元？ 3、小红比小明多用去多少元？
你会读条件吗？
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》教案
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》教案一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》这一课，主要让学生掌握从条件想起的策略，并运用这一策略解决实际问题。
通过前面的学习，学生已经掌握了用加减法解决一些简单的实际问题，这节课是在这个基础上进行进一步的拓展和提高。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用加减法解决实际问题。
但是，他们在解决稍微复杂一些的问题时，可能会感到困惑，不知道从哪里下手。
因此，本节课的学习对于他们来说，既是一个进一步巩固和提高的过程，也是一个挑战。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的兴趣和信心。
四. 教学重难点1.掌握从条件想起的策略。
2.运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法采用问题驱动法，让学生在解决问题的过程中自然地学习和掌握从条件想起的策略。
同时，运用小组合作学习法，让学生在小组内交流和分享解决问题的过程和经验，相互学习和提高。
六. 教学准备1.准备一些实际问题，用于让学生练习和巩固从条件想起的策略。
2.准备课件，用于引导学生思考和解决问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决问题。
例如：小华有5个苹果，妈妈又给了他3个苹果，现在小华有多少个苹果？2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试用从条件想起的策略解决问题。
例如：小明有2个篮球，小华有3个篮球，他们一共有多少个篮球？3.操练（10分钟）让学生分成小组，每组解决一个问题，然后分享解决问题的过程和经验。
教师在这个过程中给予指导和反馈。
4.巩固（10分钟）让学生独立解决一些实际问题，并运用从条件想起的策略。
教师在这个过程中给予指导和反馈。
5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一些稍微复杂一些的问题，并运用从条件想起的策略。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教案
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》这一章节，主要让学生学会从条件的角度去思考和解决问题。
通过本节课的学习，学生将掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力，他们能够理解和运用简单的数学概念。
但是，他们在解决问题时，往往只看到问题的表面，不能很好地从条件出发，全面分析问题。
因此，本节课需要引导学生从条件想起，培养学生解决问题的策略。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.培养学生的数学思维习惯，使学生能够主动从条件出发，全面分析问题。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决问题。
2.难点：培养学生从条件出发，全面分析问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中体验和理解从条件想起的策略。
2.引导发现法：教师引导学生从条件出发，发现问题的解决方法，培养学生的问题解决能力。
3.合作交流法：让学生在小组合作中，共同探讨问题的解决方法，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作与本节课相关的情境课件，引导学生从条件想起，解决问题。
2.教学素材：准备一些实际问题，让学生在解决过程中，运用从条件想起的策略。
3.小组合作工具：准备小组讨论的记录表格等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如购物问题，引导学生思考如何解决问题。
教师提问：“你们觉得解决这个问题的关键是什么？”学生可能会回答“钱数”、“物品数量”等。
教师总结：“解决问题的关键是找到与问题相关的条件。
”呈现（10分钟）教师呈现一些实际问题，让学生在解决过程中，运用从条件想起的策略。
例如，问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”教师引导学生从条件出发，找到解决问题的方法。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教学设计
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
教材通过例题和练习题的形式，引导学生学会从题目给出的条件出发，逐步找到解决问题的方法。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏明确的思路和方法，因此，需要通过本节课的学习，让学生掌握从条件想起的策略，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.通过小组合作和讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.教学难点：如何引导学生从题目给出的条件出发，逐步找到解决问题的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.例题教学法：通过例题的讲解和练习，让学生掌握从条件想起的策略。
3.小组合作学习法：通过小组合作和讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，展示例题和练习题。
2.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学素材：准备一些生动有趣的教学素材，用于创设情境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生动有趣的情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示例题，引导学生观察题目的条件，并思考如何解决问题。
教师引导学生逐步找到解决问题的方法，并总结出从条件想起的策略。
3.操练（10分钟）教师给出一些类似的练习题，让学生独立解决，并检查答案。
教师针对学生的答案进行讲解和指导，帮助学生巩固所学知识。
《解决问题的策略——从条件想起》教学反思
《解决问题的策略——从条件想起》教学反思这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。
这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思考方法。
在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。
在执教这节课的过程中：一、从提问导入，初步感受策略上课一开始，我创设了“小猴吉吉的农场”的情境，提供两个已知条件，让学生根据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到根据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。
然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。
二、比较反思，注重解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。
在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件出发思考，结果也是相同的。
回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。
教材中安排的“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。
三、低估了学生的分析解题能力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。
三上从条件想起的策略教学设计
三上从条件想起的策略教学设计在我们的教学旅程中，有时候会觉得怎么让孩子们更好地理解一些条件性的知识，真的是个大难题。
想想看，孩子们的注意力总是很短暂，动不动就跑去玩了。
我们可不能让他们在课堂上像发条玩具一样，无所事事。
于是，有了“三上从条件想起的策略教学设计”这个概念。
听起来高大上，其实就是要让孩子们在学习中找到乐趣，让他们从身边的条件中自然而然地联想到知识。
就像我们平时逛街，看到橱窗里的东西，脑海中就会闪现出各种想法。
我们可以从孩子们的生活出发，借助他们熟悉的场景来引导他们。
比如说，让他们想象自己在超市里买东西，看到不同的水果时，可以问：“这个苹果多少钱？”接着引导他们思考：“如果这个苹果贵，那可能香蕉会便宜吗？”这样的互动，孩子们就会觉得有趣，主动思考。
像这样，通过生活中的小细节，唤起他们的好奇心和思维能力，真的是太棒了！再来说说课堂的氛围。
课堂就像一锅炖汤，温度得掌控好，才不会煮成一团乱麻。
我们可以用轻松幽默的语言来吸引他们的注意力。
比如在讨论天气的时候，不妨带上点调侃：“哎，今天的天气真像小猫爬树，忽上忽下的，不知道我们该穿什么衣服出门。
”孩子们一听，立刻乐了，课堂气氛也活跃起来了。
这样的方式，让他们在不知不觉中，就能记住那些原本枯燥的知识。
还可以设计一些互动小游戏。
比如，分组进行“条件接龙”，每组轮流说一个条件，其他组要迅速反应出相关的知识。
这样的方式，既能激发他们的思维，又能增加团队协作的乐趣。
看着孩子们为了抢答而眉飞色舞的样子，真是让人忍俊不禁。
而当他们答对的时候，那种开心的笑容就像是阳光一样，照亮了整个教室。
教育也不能光靠表面上的热闹。
我们还得深入挖掘每个孩子的思维。
比如在每次课堂结束时，给他们留个小小的思考题：“如果你是一个小侦探，今天学到的知识能帮助你解决什么问题？”这样的设问，不仅能帮助他们巩固所学知识，还能激发他们的想象力。
等他们回答的时候，简直让人忍不住想竖个大拇指！这样的方式，孩子们的思维仿佛被打开了无数扇窗，清新的空气扑面而来。
小学三年级数学上册教案从条件想起的策略
从条件想起的策略
主备人
史学寨
复备人
学习
内容
P74~75，例2，想想做做，解决问题的策略
学习
目标
1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两部计算实际问题。
2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起球问题结果的分析推理过程，发展集合直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力。
四、策略总结
互相讨论一下，说说是怎样这节课我们解决了哪些问题，你有哪些体会和收获，再对同桌说一说。
教
后
反
思
三、内化策略
1．做“想想做做”第1题。
(1)让学生看图说说第(1)题的条件。
你能根据条件提出哪些问题?(板书问题)
这里要先求什么，再求什么?
(2)提问：第(2)题的线段图表示什么意思?
让学生提出不同的问题。(板书问题)
2．做“想想做做"第2题。
让学生读题。
提问：你知道谁游得最快、谁游得最慢吗? 相的引导：这道题要先求什么、再求什么呢?
有什么相同，有什么不同?互相讨论讨论。
交流：能说说解决两个问题相同和不同的地方了吗?那两题中求红花朵数的方法为什么不同呢?
小结：解决这两个问题，我们都用了从条件想起的策略，先根据前两个条件求出黄花有多少朵这个新条件，这是解决问题关键的一步，这样才能联系另一个条件求出红花的朵数。因为两题中表示红花和黄花朵数关系的条件不同，所以第二步的算法不一样。
4．再次感受策略。
引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，(出示条件)求红花有多少朵又该怎样想、怎样算呢?自己独立思考，列式解答。
南京苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教案
苏教版三年级数学学科教研课教案教学目标：1.在解决实际问题的过程中初步学会从条件想起展开思考，分析并解决相关问题。
2.在对解决实际问题的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学习数学的信心。
教学重点：体会从条件想起的策略教学难点：教学准备：学习单、课件、黑板纸一、教学例题，初步感受策略（一）理解题意今天,秦老师和三( )班的小朋友一起学习《解决问题的策略》1、同学们，抬头看大屏幕，谁愿意为大家大声的朗读一遍。
2、这道题目虽然只有短短的两行字，但是却蕴含着非常多的信息。
谁能说说题目中包含的已知条件和要求解的问题分别是什么?题中有2个已知条件，第一个是“第一天摘了30个”（板书），这个条件大家都能理解。
第二个条件是“以后每天都比前一天多摘5个”（板书），这个条件是什么意思呢？谁能用自己的话来说一说。
补充：也就是每次依次加5，谁能具体说一说哪一天比哪一天多摘5个？第一天摘了30个第二天比第一天多摘5个第三天比第二天多摘5个第四天比第三天多摘5个谁能像他那样接着说一说？第五天比第四天多摘5个第六天比第五天多摘5个第十天比第九天多摘5个。
师：能说得完吗？这句话包含非常丰富的信息，说不完，可以用“……”表示。
（板书）（二）尝试解决我们弄清楚了题中每个条件的含义,现在你能独立解决小猴第三天摘了多少个，第五天摘了多少个吗？老师给你提供了学习单,用你喜欢的方法解决，并写在学习单上。
第一种方法是画图，画图之后开始与同学们一起分析条件之间的关系，与图像结合对于画图这种方法的解析与下图的思维构建图相结合，进一步说明5是如何加的，进一步分析条件第一天摘了30个第二天比第一天多摘5个第二天摘的个数第三天比第二天多摘5个你是怎么得到第三天摘的个数的？第三天摘的个数第四天比第三天多摘5个（三）回顾反思1.回忆一下，我们是如何解决这个问题的，我们先通过读题，找到已知条件和问题，弄清楚题中每个条件的含义；从条件想起，确定先算什么，再算什么；通过列表、列式等方式找出了答案。
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第一天 第二天 第三天 第四天 第五天
＋5
＋5
＋5
＋5
举例1：根据（ 5个苹 果 ）和（ 共重500克）， 求出（ 平均每个苹果的重量 ） 每个苹果 每个橙子比每 举例1：再根据（ 重100克 ）和（ 个苹果重20克 ）， 求出（ 每个橙子的重量 ）。
5个 共重 举例1：先根据（ 苹果 ）和（ 500克 ），求出（ 每个橙子 再根据（ ）和（ 比每个苹）求出（ 果重20克
苏教版小学数学三年级上册
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，
以后每天都比前一天多摘5个。
小猴第三天摘了多少个?第五天呢？
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，
以后每天都比前一天多摘5个。
小猴第三天摘了多少个?第五天呢？
第一天 第二天 第三天 第四天 第五天
＋5
＋5
＋5
＋5
第二天比 第一天 第二天摘 第一天多 说打算：我想先根据（ 摘30个 ）和（摘5个 ），求出（ 得个数 ）。
8 4 2 1
想想做做 第3题
18个小朋友站成一排。从左往右数， 芳芳？
芳芳 兵兵
12 3 4 5 6 7 8
4 3 2 1
想一想 做一做 用地砖铺成一块长方形活动场地， 其中白地砖有8行，每行15块。 花地砖比白地砖少70块。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
估一估 画一画
第一个正方形里画了2个圈， 以后每个正方形里画圈的个数都是 它前一个正方形里的2倍,并且都和 第一个正方形里的圈同样大。
估计从第几个正方形开始就画不下了?
2
4
8
16
32
64
128
256
第三天摘 第三天比 第二天摘 再根据（ 得个数 ）和（第二天多 ），求出（ 得个数 ）。 摘 5个
35个
40个
45个
50个
30+5=35（个）
35+5=40（个）
40+5=45（个） 45+5=50（个）
答：第三天摘了40个，第五天摘了50个。
过程回顾
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，
以后每天都比前一天多摘5个。
）
）。
买了3盒钢笔，每盒10支
买的圆珠笔比钢笔多18支
举例2： 3盒 每盒 钢笔支数 先根据（ 钢笔）和（ 10支 ），求出（ ） 钢笔支数 再根据（ ）和（圆珠笔 ）求出（圆珠笔 ）。
比钢笔 多18支 支数
算一算 填一填
如果每 一个皮球从16米的高处落下，
次弹起的高度总是它下落高度的一半，
第3次弹起多少米？第4次呢？