甘肃省义务教育科学教学评价指导意见(试行)

甘肃省义务教育科学教学评价指导意见（试行）为深入贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）、《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》(以下简称《标准》)和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二…2013‟2号，以下简称《意见》)精神，全面落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价促进学校教育教学质量的提高、促进教师专业水平的提升、促进学生全面发展的功能，结合我省义务教育科学教学评价工作实际，特制定本指导意见。

第一部分指导思想义务教育科学（3-6年级）课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学课程的教学评价是通过了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程目标，提高每个学生的科学素养。

一、科学教学评价的宗旨：培养和提高学生的科学素养要将培养和提高学生科学素养评价的宗旨落实到每一节课- 1 -和每一项探究活动中，不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在科学学习中的需求，挖掘他们在科学探究活动中多方面的潜能，帮助学生反思自我，认识自我，建立自信，为学生的发展提供契机，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。

二、科学教学的评价核心：以学生为主体的科学探究活动建立以评价学生自主探究活动为核心的评价体系。

要将“学生的探究活动”作为课堂教学评价的重要维度，学生的探究状态应成为课堂教学评价的聚焦点和出发点，并以此去审视其他方面的利弊与得失。

第二部分基本原则义务教育科学（3-6年级）教学评价应该遵循以下原则：一、发展性原则评价关键要促进“两个发展”。

一是促进全体学生的全面发展。

首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度，获得积极的情感体验，培养正确的价值观；其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习；最后体现在教学的效果上，要倡导“以学论教”的思想。

- 2 -二是促进教师的专业发展。

评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。

课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。

二、多元化原则多元化包括评价主体多元，即专家、教师、学生、家长等共同参与评价；评价手段多元，包括运用教师课后反思、学生座谈、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价；评价内容多元，包括对学生学的情况、教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价。

三、全面性原则评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

四、过程性原则要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程。

过程性原则不是在某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。

为了真正发挥评价的教学作用，要把教师、学生个体成长与进步放在重要位置上。

教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细- 3 -心收集、整理与分析。

应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。

第三部分评价的内容与指标一、教师教学评价主要从教学目标、教学过程、教学效果、教师素质和成绩考核五方面进行评价。

对每一堂课都要提出明确、多样、恰当、又符合小学生科学学习特点的教学目标。

教师要明白重视什么，关注什么。

在科学教学中要注意目标的多重性，其中有预设目标和生成目标，有直接目标和间接目标。

课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。

课前对教学内容进行活动化的处理，把课堂教学过程设计成一个个有关联的活动组合。

根据学生的实际情况进行有效的活动组织和指导工作，根据探究价值的大小引领学生积极参与科学活动，并在多向互动中培养学生以“探究为核心”的科学素养。

课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。

第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。

一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占- 4 -全班学生数的比例；二是创新度，即具有思维亮点的学生数占参与探究活动的学生数的比例。

第二，要在总体上观察这堂课学生主体与教师指导活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。

学生主体与教师指导关系的具体表现是：尊重孩子的学习意愿和教师控制教学进程的关系。

教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学起到有效的调控作用。

教学语言具有科学性、准确性，善于随机应变地、流利地、有节奏感地引领学生探究，这是科学教师应具备的一项重要素质。

组织和管理教学器材、教学过程的能力，为学生创设和保持一个良好的学习环境，也是科学教师非常重要的素质。

教师调控性、激励性评价方法是否灵活多样也是科学教师应具备的一项重要素质。

考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性、应用性知识考查为主，重视对学生独立性或合作性探究性能力的考查。

教师的考查思想会直接影响课堂教学目标确立及过程体现。

二、学生学习评价主要从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三方面进行评价。

（一）科学探究评价：具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两个方面进行评价。

认识科学探究方面，应该评价他们是否知道科学研究为什么- 5 -要从提出问题开始，科学探究活动有哪些常用的方法，为什么科学探究不能主要依靠感觉，使用工具在科学探究中有什么重要的意义，科学探究的主要环节有哪些，什么样的结果才符合科学探究结果的特征，科学探究在科学发展中有什么作用，为什么交流与讨论也是科学探究的重要方面，等等。

参与科学探究的过程、方法主要从以下几方面进行评价：小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，表达是否清晰；搜集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样，与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。

（二）情感、态度与价值观：可以从以下几方面进行：他们对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；对待身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据；能否大胆想象，勇于创新，是不是乐于与其他同学合作和交流；在日常生与学习中是否关心科学技术的发展，能否积极参与科技活动，并表现出责任感等。

（三）科学知识：《标准》中规定的小学阶段“科学”学科，在知识内容主要涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。

具体设定每一部分科学知识的评价指标时，要紧扣内容标准所规定的要求。

在生命世界领域里，主要从生物的多样性、生- 6 -命的共同特征、生物与环境、健康生活四方面着手；物质世界则抓住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三个方面；地球与宇宙包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体三个部分。

第四部分评价的方法与途径科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。

评价方法主要有：教师观察：注意观察学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。

长期、系统的观察应有记录。

与学生谈话：科学教师、教育管理者和家长以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。

杰出表现记录：教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。

测验与考试：测验与考试在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。

要改变过去以知识记忆- 7 -为主的书面考试方法，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。

例如，科学课笔记、科学图画、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以利扬长避短。

学生成长记录袋：由教师或学生收集学生的学习结果，如科学观察日记、科技小制作、科学报告等，全面把握学生学习与发展的轨迹。

评定量表：教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果做出评定。

这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。

作业法：即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。

作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。

短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。

教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。

长周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。

评议法：涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，除上述- 8 -方法外，还需采用评议法，即先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。

第五部分评价结果的呈现与运用在评价结果的呈现与运用上，要将量化表述和质性描述有机地结合。

不仅要关注评价结果的准确、公正，还要强调评价结果的反馈以及评价者对评价结果的“认同”，强调评价者与学生相互之间以及师生之间的双向沟通和协商。

《标准》提出“如果学生自己对某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会”，用“二次评价或推迟判断”淡化评价的甄别功能，尊重学生之间的差异，为不同学生的发展创造条件。

学生在学习发展上的差异是客观存在的，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着科学知识和素养的提高逐步实现应达到的目标，这是新课程实行弹性设置课程目标的基本出发点。

要在结果分析的基础上，使用二次评价或推迟判断的方法，用明确、具体的语言，有针对性的、有个体化特征的描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现，使学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。