口吃病矫治全套讲义(共四册)
口吃的发病原因和矫正原理
第一章 言语的形成和言语障碍言语形成的过程极为复杂。
要经过眼、耳等感觉器官、大脑言语中枢、神经系统和唇、舌、腭、牙等言语器官的配合和协调，才能最终形成言语。
形成正常言语所需具备的基本条件包括：1．听觉、视觉功能良好。
感觉器官不但在语言的学习过程中有着重要作用，而且产生最初的表述动机也往往从感受外部环境刺激开始。
2．完善的言语中枢。
习惯用右手者，言语中枢在左侧大脑颞叶,惯用左手者，在右侧颞叶。
言语中枢将表述动机转换为经过表述的语义初迹和内部言语。
3．其他与形成言语有关的各神经“通路”畅通。
以每秒发14个音素计算，每个音素约需 100 个肌肉动作，每个肌肉动作约需100个神经运动单位参与，保守地估计，说话时产生言语的运动每秒钟约有140000个神经活动。
正是通过这些神经活动，言语器官才能“不假思索”地做出各种动作，发出声音，从而把内部言语变成外部言语。
4．小脑的协调功能良好。
小脑的作用是协调肌肉的运动。
如果说神经运动是发出让肌肉动作的指令，小脑则决定了这些肌肉动作能被正确执行。
5．声带、唇、舌、腭、牙等言语器官正常。
言语器官又称发声器官。
言语器官在肌肉动作的牵引下，做出各种运动，如声带的振动等，最终形成声音信号将语言表达并传播出去。
形成言语的各环节有病变时，就会引起不同的言语障碍，如：1. 听力障碍是儿童言语障碍，如学语迟缓的常见原因之一。
2. 言语中枢疾病：如脑血拴、脑脓肿等病变累及大脑颞叶言语中枢时，可引起失语症。
3. 小脑疾病：使与形成言语有关的肌肉功能不协调，讲话费力，含糊不清。
4. 言语器官结构异常：如腭裂、唇裂等先天性畸形，可致构语困难，语音不清。
咬合不佳．切牙缺失．舌系带过短，舌体肥大，软腭运动障碍等，也是构成言语障碍的原因。
这里没有讨论与形成言语有关的各神经通路的病变。
这个环节的病变与口吃有极大关系，下一章将专门讨论。
第二章 口吃与狭义口吃口吃被医学界认为是世界上最奇怪、最复杂的疾病之一。
口吃者的自我治疗
《口吃者的自我治疗》第10修订版作者：Malcolm Fraser,L.H.D.美国语音语言听力协会(ASLHA)的终生会员美国口吃基金会(SFA)的创建者中文翻译作者：童 镭 （Ray Tong）翻译始于：2004-10-31美国口吃基金会（SFA）网址：本书的发行历史：1. 1978年首次出版2. 2000年第九版3. 2002年第十版4. 2004年第十修订版出版单位：美国口吃基金会（Stuttering Foundation of America）3100 Walnut Grove Road, Suite 603P.O. Box 11749Memphis, Tennessee 38111-0749图书馆目录索引号：No.00-133443出版文号：No.0012ISBN 0-933388-45-4美国口吃基金会保留版权1978，1993，2000，2002，2004美国口吃基金会（SFA）是一个致力于口吃预防和治疗的非盈利性组织。
为该组织所提供的捐款是免税的。
在美利坚合众国印刷。
献给所有正在口吃苦海中苦苦挣扎的人们！亲爱的读者：无论何时何地，总会有一些口吃患者不能得到专家们的专业帮助，而另外的一些口吃患者就算能够得到这些专业的帮助，却好像丝毫也不能从中获得理想的治疗效果。
总会有一些口吃患者，他们更愿意成为自己的口吃矫正师，“依靠自己来解决自己的问题”。
在本书当中，Malcolm Fraser,美国口吃基金会的创建者，为那些必须依靠自身力量来帮助自己的人，提供了一些指导。
由于其自身曾是一名严重的口吃患者，他深深地了解作为一名口吃患者在进行自我治疗时所面对的困难。
针对这些困难，他为我们列出了一系列的“目标”和“自我挑战”。
这些“目标”和“自我挑战”就像是一份地图！一份所有深陷于阴冷凄凉的口吃沼泽中的人们都需要的地图，一份所有想要从这个沼泽中找到一条“解脱之道”的人们都渴望的“地图”！—— 查尔斯·范·瑞普（Charles Van Riper）原美国西密歇根州立大学，语言病理与听力学学院，院长著名的荣誉退休教授“口吃患者必须自己征服自己的问题。
5口吃言语ZHIALIAO
难发性：患者说话时，第一个 字就说不出来，有时经过一番 努力才说出来。说话时摇头跺 脚，手足乱动等动作。
无义重音：说话时掺入与词语 无关的音，很容易造成理解上 的困难，以儿童多见。
脆性x染色体检查）、代谢病筛查 等。
诊疗处置要点
• 二、诊断标准 1.经常反复出现语音、音节单词重复、
延长、频繁出现停顿，使语言不流 畅，但言语表达的内容无障碍。 2.症状至少已3个月。 • 不是由于神经系统疾病、抽动障碍 和精神病性言语零乱所致。
诊疗处置要点
四、口吃程度分级 （一）轻度口吃 2分钟内出现口吃1～5次，说话时
A群 音、音节的重复 词的部分重复 辅音延长 元音延长 重音或爆发式发音
歪曲 出现的紧张性发音 中断（构音运动停止）
B群 准备（在说话前构音 器官的准备性运动） 异常呼吸（在说话前 的急速呼吸）
C群 词句的重复（词句以上连贯 的重复，并非是强调或感动 的表现） 错话（言语上的失误，也包 括朗读错误）
口吃的发展
• 第一期：口吃偶尔发生。 • 第二期：口吃变成慢性的。
• 第三期：口吃随具体情况而发 生变化 。
• 第四期：口吃者对口吃有恐惧 心理。
第二节 口吃的评价
一、病史询问 要了解从开始口吃到现在的发展经过， 还必须详细了解居住环境、家族史、语 言环境、家庭环境及其变迁情况。另外， 随着口吃的进展，还会出现心理方面的 问题，比如在自己觉察到有口吃的情况 下和由此所造成的问题及不愉快自己是 如何看待的
诊疗处置要点
三、治疗 心理护理： （1）对口吃患儿要多加关怀、体贴，
口吃病矫治全套讲义(共四册)精编版
口吃病矫治全套讲义(共四册).txt23让我们挥起沉重的铁锤吧！每一下都砸在最稚嫩的部位，当青春逝去，那些部位将生出厚晒太阳的茧，最终成为坚实的石，支撑起我们不再年轻但一定美丽的生命。
口吃病矫治全套讲义（共四册）张景晖张长江合著口吃病矫治讲义（第一册）本站忠告：我本不想把这第一册讲义挂到网上，但应少数患者要求，还是挂上，仅供大家参考。
发音法充其量是根拐杖。
我不反对口吃症状很严重的口吃病患者（绝大多数人场合难以张口说话者）借助发音法把话说出来，但我坚决反对那些症状不是很严重的患者练习和使用它。
这根拐杖你一旦用上了，就很难丢弃，就象粘上毒品一样。
那么它可以治疗口吃病吗？回答是绝对不可能。
它只能治标不能治本！发音法的先天不足决定了它的未来结果。
令人悲哀的是，使用者都一厢情愿的认为：通过持之以恒的练习发音法会克服心理障碍的。
这是发音法的最大误区！如果读者诸君不想把口吃病带进坟墓里去，请不要练习发音法。
如果要应急，要应付面试，可以适时使用发音法，但是我强烈建议您，除非不得已最好别使用发音法。
一, 言语的再学习.口吃病是由于患者对口吃的错误认识和错误态度而引起的心因性疾病. 也就是在患者的错误心理作用下发生和发展起来的, 所以口吃病的治疗应以心理因素为治疗对象. 本但是, 患者多年来与口吃现象进行不讲策略的斗争, 渐渐地养成了一种很坏的说话方式, 说起话来又急又快, 又猛又重. 这种说话方式与口吃现象形成恶性循环, 发言意欲越急越容易导致口吃现象, 口吃现象越多说话的努力性也加强, 越是努力地说话, 口吃现象也就越重. 这一恶性循环势必更易导致患者的心理偏常和复杂, 这种偏常和复杂的心理因素与口吃现象又形成一种恶性循环。
实践证明: 通过言语训练，改变患者的不良说话方式，建立新的良好的说话方式，是口吃病矫治过程中不容忽视的一环.所谓的言语的再学习, 即两种不同言语习惯的斗争, 是以从容不迫的, 相对轻柔缓慢的说话方式取代急、快、猛、重的说话方式。
张锦辉口吃病矫治全套讲义
口吃病矫治全套讲义（共四册）张景晖张长江合著口吃病矫治讲义（第一册）本站忠告：我本不想把这第一册讲义挂到网上，但应少数患者要求，还是挂上，仅供大家参考。
发音法充其量是根拐杖。
我不反对口吃症状很严重的口吃病患者（绝大多数人场合难以张口说话者）借助发音法把话说出来，但我坚决反对那些症状不是很严重的患者练习和使用它。
这根拐杖你一旦用上了，就很难丢弃，就象粘上毒品一样。
那么它可以治疗口吃病吗？回答是绝对不可能。
它只能治标不能治本！发音法的先天不足决定了它的未来结果。
令人悲哀的是，使用者都一厢情愿的认为：通过持之以恒的练习发音法会克服心理障碍的。
这是发音法的最大误区！如果读者诸君不想把口吃病带进坟墓里去，请不要练习发音法。
如果要应急，要应付面试，可以适时使用发音法，但是我强烈建议您，除非不得已最好别使用发音法。
一, 言语的再学习.口吃病是由于患者对口吃的错误认识和错误态度而引起的心因性疾病. 也就是在患者的错误心理作用下发生和发展起来的, 所以口吃病的治疗应以心理因素为治疗对象. 本但是, 患者多年来与口吃现象进行不讲策略的斗争, 渐渐地养成了一种很坏的说话方式, 说起话来又急又快, 又猛又重. 这种说话方式与口吃现象形成恶性循环, 发言意欲越急越容易导致口吃现象, 口吃现象越多说话的努力性也加强, 越是努力地说话, 口吃现象也就越重. 这一恶性循环势必更易导致患者的心理偏常和复杂, 这种偏常和复杂的心理因素与口吃现象又形成一种恶性循环。
实践证明: 通过言语训练，改变患者的不良说话方式，建立新的良好的说话方式，是口吃病矫治过程中不容忽视的一环.所谓的言语的再学习, 即两种不同言语习惯的斗争, 是以从容不迫的, 相对轻柔缓慢的说话方式取代急、快、猛、重的说话方式。
言语的再学习, 需以一定的发音技巧，进行言语训练来完成。
这一技巧我们称之为“发音法”。
发音法是改变口吃现象的强有力的武器，它的作用之大，常被人们惊叹为“奇迹”。
程世民 (矫正口吃指南)
第一讲：本世纪世界各种矫治口吃方法解析《一》既然称为指南，就要把指南与世界上各种矫治口吃方法不同之处说出，同时也要指明各种矫治口吃方法的不足之处。
自公元一世纪福马医师丘尔咨的口吃疗法问世以来，世界上即出现了各种矫治口吃的疗法。
但多以药物、手术、催眠、矫治器械治疗为主，均以失败告终。
人类进入20世纪，矫治口吃大体出现了这样几种疗法：莫斯科缺陷学研究所的方法是：通过练习，使患者“养成从容不迫地、有节奏地、进行说话的习惯”。
用这种方法，能使口吃患者的口吃程度略微减轻，但不能彻底治好口吃病。
原东德口吃矫正学校的方法是：“通过延长儿童的说话和手臂有节奏的摆动，”“学校通过遮光和催眠使所有儿童都能睡好，从而使他们脆弱的神经系统都得到镇静和休息，”“上体育课时、让孩子们边敲小鼓边跑步的有节奏的运动来消除他们的神经紧张状态”。
其结果也和莫斯科缺陷学研究所一样，只能使口吃患者的口吃程度略微减轻，也不能彻底治好口吃病。
之所以说原东德口吃矫正学校与莫斯科缺陷学研究所的疗法能使口吃患者的口吃程度略微减轻，是因为他们的疗法能使患者“养成从容不迫地、有节奏地、进行说话的习惯，”和“延长儿童的说话，”就像让患者说从来也没有说过的外地的地方话、能使患者的口吃程度略微减轻的方法一样，是改变了一点以前的说话习惯的缘故。
至于他们的方法为什么不能彻底治好口吃病，这些道理不需讲，等患者读完本指南后，自然明白。
如果他们果真都按照自己所说的方法去做，从字面上看，莫斯科缺陷学研究所的方法要比原东德口吃矫正学校的方法略强些。
至于原东德口吃矫正学校的“上体育课时，让孩子们边敲小鼓边跑步的有节奏的运动来消除他们的神经紧张状态”的方法，以及“学校通过遮光和催眠使所有儿童都能睡好，从而使他们脆弱的神经系统都得到镇静和休息”的方法，对于矫治口吃来说，那可实在是毫无用处。
其它较著名的疗法有心理疗法、呼吸法、发音法，口吃矫正器、延时听觉反馈装置，还有辅助疗法如书写疗法、音乐疗法、暗示疗法。
张景晖疗法
（经典）张景晖疗法口吃的矫治〔张景晖 著〕第一章 口吃概论 有些人说话总是口吃，紧张的心情怎么也控制不住，怎么努力也避免不了口吃，而且越是控制，越是努力，口吃越是加重。
于是，电话铃一响就跑得远远地不敢接，开会时总是低着头不敢发言，甚至因怕买车票时口吃而不敢坐车，在课堂上有问题不敢问老师，痛苦万分。
口吃患者每天为自己的口吃烦恼焦虑，以为无论得什么病都比口吃好过。
不得已只好去请教医生，经医生仔细检查后回答说：“这不是病，是习惯，慢慢改正会好的。
”但医生往往也指不出具体的有效办法。
口吃究竟是什么病呢？为什么连许多医生都束手无策呢？既然医生没办法，还是自己研究研究吧！于是积极寻找口吃原因，因缺乏有关口吃疾病知识，竟然得出了荒谬的结论。
把舌头伸出来对着镜子左瞧右照，越看越觉得与正常人两样，好象尖一些，又好象薄了一些，短了些，这样说起话来当然不可能正常。
再看看嘴唇也觉得比别人厚了些，一说话嘴唇就抖动起来。
口腔肯定也有毛病，不然为什么常常张不开嘴，或张开后闭不上呢？患者常感到气堵在胸部或喉咙出不来，有时说话时气流急激地冲出，可是声音发不出来，每当说话时心就砰砰乱跳，脉搏加快。
于是认为这一定是发音器官和呼吸系统有了病变，不然为什么发音器官不能正常地活动，呼吸又是这样的紊乱呢？找到了“病原”，于是又去找医生，把这些情况向医生详细反映，要求检查医治，但是医生们还是说这些器官没有毛详细反映，要求检查医治，但是医生们还是说这些器官没有毛病。
医生既然说没有什么毛病，还是自己想办法治一治吧！于是就练习呼吸法，深呼吸、慢呼吸，尽量保持呼吸的平静，作“口腔运动”，一张一闭，反复地练习，练习吹口琴可以练习舌头的灵活（吹口琴时要用舌头打音），还象作广播操那样一、二，一、二地一伸一缩地作伸舌运动。
对着挂图上的口形照着镜子练习清楚的发音和正确的口形，然后再练习说话，对着镜子里自己的形象说你贵姓！我买一张车票；同志们，开会了......, 这样练了很久，自己觉得可以说话了，可是一遇到人，或遇到开会和过去容易发生口吃的环境，仍然口吃。
张景晖疗法 讲义三
一、必须允许恐惧心情冲动2010-01-22 23:54允许口吃，无条件的允许口吃，把口吃置之度外，恐惧不安的心情自然缓和，而口吃病患者每说话时总是努力迫使自己不要口吃，这是绝对有害的，经会加重紧张心情和现象。
说话的努力性不是最初引起口吃的原因，它是对口吃和想克服口吃的一种反应，“我要说话”的冲动和我“不能说话”的阻止因素相遇跟着而来的就表现在“努力”上，不管患者所作的努力是心理上还是行动上的，都会在语言上竖立起一个语言上的高墙，和怕口吃等强烈感情混合在一起，恐惧和焦虑从口吃发作时油然而生，并进一步增加说话的困难，努力也随着相应的增强了，口吃现象也改头换面的变得愈加严重，所作的努力性会使治疗毫无效果。
因此，解除努力是头等大事。
要学会停止这种不当的努力，虽不能完全制止口吃，至少能大大减轻说话的困难。
口吃病患者要无条件的允许自己口吃，排除一切试图不口吃的努力，同时也必须培养自己把口吃置之度外。
如果一个口吃患者企图用各种方法使自己在任何时候都不口吃，就势必滋长紧张心理；反之，如果采取正确的态度，对口吃毫不介意，允许口吃，这种有利态度必须会导致心理的缓解。
思想解放了，口吃的机会就会减少。
正常人有时也会察觉自己发生了口吃，可是他们从没有不要口吃的愿望和努力挣扎，没有对它产生不必要的恐惧和苦恼，更没有对它执着起来，一句话，正常人自己口吃。
不仅要允许口吃，还必须允许恐惧心情冲动。
一般说来，允许口吃现象就会坦然，如初练滑冰的人，有的人认为跌一跤没关系，大不了爬起来再练。
这种人的心情是坦然的，而有的人不想跌跤，怕跌跤，站在冰上必然是胆颤兢兢。
如若不能改变支口吃的错误态度，固执的不能无条件允许口吃，当然仍会引起怕口吃的恐惧心理。
这时千万不能与这种心理采取对抗态度，要服从自然，任其发展好了，因为这也是人的正常感情。
正常人不值一顾的这点鸡毛蒜皮的小事——口吃，而你偏偏认为它是大事，太不明智了。
你认为口吃可怕，这种怕的感情本身是无可非议的，你认为可怕却不产生怕的感情反而不正常了。
儿童口吃的心理治疗、护理与预防 PPT课件
（3）阳性强化法（Positive reinforcement Procedures）或称正性强化法，属于行为治疗法， 创始人为斯金纳。行为主义理论认为：“行为是后天 习得，一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的 结果所强化，如果想建立或保持某种行为，必须对其 施加奖励”。
即应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据 行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与 建立某种良好行为。即运用正性强化原则，每当儿童 出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求 的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强 此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。 通俗的说，阳性强化法即对正确的行为进行及时奖励， 对坏的行为予以漠视和淡化，促进 正确的行为更多的出现。
（2）集体训练：可组织言语矫正训练班，在 集体中，口吃患儿互相鼓励、互相鼓励、互相 矫正。老师给予必要的指导，教会口吃者放松 口腔、咽喉肌肉，先做呼吸练习，在呼长气时 发各种单音，然后再练习不发音的唇、舌音。 语言练习时先用简单的对答方式，一问一答， 放慢讲话速度，使患儿说话呼吸正常，口吃自 然减轻。
类似系统脱敏疗法在古代的运用 类似系统脱敏疗法的心理治疗方法在中国古代也有 运用。据《儒门事亲》载：王德新的妻子旅途中，在旅 舍的楼上住宿，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。 自此以后，每 听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人 也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师 戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面 前放一张小桌几。戴人说："娘子，请看这木头！"便猛 击桌，其妇大惊。戴人说："我用木头击桌，有何可惊呢？ "妇人吓后稍显安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过 一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背 后的窗子。妇人慢慢从惊恐中安定下来。晚上又叫击其 卧房的门窗，接连数日，从天黑直到天亮，一、二 月后， 虽听雷鸣也不惊恐了。
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我不反对口吃症状很严重的口吃病患者（绝大多数人场合难以张口说话者）借助发音法把话说出来，但我坚决反对那些症状不是很严重的患者练习和使用它。
这根拐杖你一旦用上了，就很难丢弃，就象粘上毒品一样。
那么它可以治疗口吃病吗？回答是绝对不可能。
它只能治标不能治本！发音法的先天不足决定了它的未来结果。
令人悲哀的是，使用者都一厢情愿的认为：通过持之以恒的练习发音法会克服心理障碍的。
这是发音法的最大误区！如果读者诸君不想把口吃病带进坟墓里去，请不要练习发音法。
如果要应急，要应付面试，可以适时使用发音法，但是我强烈建议您，除非不得已最好别使用发音法。
一, 言语的再学习.口吃病是由于患者对口吃的错误认识和错误态度而引起的心因性疾病. 也就是在患者的错误心理作用下发生和发展起来的, 所以口吃病的治疗应以心理因素为治疗对象. 本但是, 患者多年来与口吃现象进行不讲策略的斗争, 渐渐地养成了一种很坏的说话方式, 说起话来又急又快, 又猛又重. 这种说话方式与口吃现象形成恶性循环, 发言意欲越急越容易导致口吃现象, 口吃现象越多说话的努力性也加强, 越是努力地说话, 口吃现象也就越重. 这一恶性循环势必更易导致患者的心理偏常和复杂, 这种偏常和复杂的心理因素与口吃现象又形成一种恶性循环。
实践证明: 通过言语训练，改变患者的不良说话方式，建立新的良好的说话方式，是口吃病矫治过程中不容忽视的一环.所谓的言语的再学习, 即两种不同言语习惯的斗争, 是以从容不迫的, 相对轻柔缓慢的说话方式取代急、快、猛、重的说话方式。
言语的再学习, 需以一定的发音技巧，进行言语训练来完成。
这一技巧我们称之为“发音法”。
发音法是改变口吃现象的强有力的武器，它的作用之大，常被人们惊叹为“奇迹”。
发音法不但能抑制急快猛重的说话方式，而且能恢复患者业已失去的言语节律，养成良好的从容不迫的说话方式，同时也能大大减少口吃现象。
在我们口吃病矫治班里因有专人指导，又有集体的互相监督，而自我矫治因为缺少这样的有利条件，困难可能多一些，不过, 我们为你提供了有声讲义录音磁带，若能领会发音法的要领，也能达到同样的效果。
希望能认真听录音，熟读讲义，反复体会，细细琢磨刻苦练习，并且要坚持练，一鼓作气地练，决不可练练停停，停停练练，防止出现疲塌状态。
二. 发音法发音法，顾名思义为发音之方法. 发音法的要领如下:(一) 速度要从容缓慢。
说话慢一些可以不口吃或减少口吃，这是大家一致公认的。
目前世界各国都是用慢来矫治口吃，口吃患者也有亲身体会。
有的患者可能要问, “慢”谁还不知道, 我们的父母,老师和同志们都曾告诉过我们说话要慢一些。
是的, 你们的父母, 老师和同志们告诉你的并没有错，假使你听了他们的话, 你现在或许就不是一个口吃病患者了。
口吃病患者明知道说话慢一些的好处，可就是慢不下来，刚慢了一二句，就急起来了, 所以必须进行言语训练。
通过训练学会并掌握好从容不迫缓慢的说话。
要慢到什么程度呢？“矫枉过正”。
患口吃病的人们说起话来实在是太快了，因而，必须用"太慢"来改造"太快"。
所以我们认为开始练习发音法时越慢越好，越慢越安全, 慢到自己讨厌自己才好。
你一定会吃惊的问，说话太慢了岂不脱离了现实生活? 不会, 决不会的。
口吃的人由于急躁的性格, 以及多年来养成说话急快的习惯, 一张口就向快的方面猛冲, 第一个字还没出口, 第二个, 第三个就"争先恐后"地向外冲, (像只能通过一个人的门, 几个人一块向外挤, 非卡住不可) 因此, 比过去稍微慢一点就会觉得被束缚得忍受不住。
再加上周围人们说话快的影响以及怕别人听出来不耐烦等多余顾虑, 你不管多么努力迫使自己慢, 也不可能慢到脱离实际。
训练自己, 控制自己，大胆地放慢速度说话吧!只有"矫枉过正", 建立新的良好的发音法的说话习惯的时间才能大大缩短。
所以, 我们认为一开始练发音法时越慢越好。
应该注意的是"矫枉过正"是基本功的练习, 切不可练几天就急于快起来, 这样坏的说话方式未被抑制又会重新冒头, 使以前的练习前功尽弃, 必须练到运用自如, 即使以很慢的速度与人交谈也不至于产生急躁情绪, 这时方可适当加快说话速度.(二) 要轻柔地说话.口吃病患者要恢复言语的正常, 往往要通过一个相当阶段的轻柔的说话过程.观察一下口吃病患者发生口吃时的发音, 因用力过大, 多是粗重的, 心情一混乱, 使音调变的更加强硬, 这与患者努力说话的习惯是分不开的, 说话猛重强硬, 像炸弹爆炸似地向外迸发. 这种说话的方式不仅易导致口吃, 还会引起听话人的反感. 所以口吃病患者常常被人误认为态度恶劣, 脾气不好, 一说话就像吵架. 温柔的说话语调不仅可以减少口吃现象, 也可以给听者一种好感. 听了广播员的说话, 我们就会感到悦耳,舒服, 就是因为他们说话的语调平稳, 从容,柔和的缘故.大部分患者重视"慢"而忽视"柔和", 实际上, 轻柔的重要性决不亚于慢. 一定要清除不必要的大声, 声音太大, 发音受到抵抗, 就容易失去平衡而口吃, 因此, 应学会并掌握好轻柔的语调. 说话时不要太用力, 不要超过正常人所用的力气, 更不要用废力. 要轻柔温和地说话, 好像这些言词是娇嫩易碎的东西, 好像在搬运军火弹药, 要轻拿轻放, 不能碰碰撞撞一样, 轻柔和缓慢是一个整体, 轻柔的言语才具有平静, 缓慢了才能使言语变得柔和.(三) 要有节奏感.唱歌之所以不口吃, 除了心理状态安定外, 节奏是它的主要原因之一. 其他如唱戏, 道白, 诵经, 快板等凡有一定节奏的东西都不易发生口吃. 不仅是说话, 不管作什么, 有了节奏就有轻松感, 行军时随着歌声的旋律走起路来, 士兵们就会迈出轻快的步伐.言语活动是以一定的节律进行的, 在一定的节律下进行着活动与安静地有规律的交替, 而口吃患者的言语格调却存在着一定的偏乱. 借助于节奏性的发音法, 可以促进业已丧失的言语节律性的恢复, 并可以把动力定型改造到所希望的方向. 有了节奏, 才有意识地真正解放, 在轻松的状态下, 你才有不口吃的安全感.口吃病患者应该训练自己养成有节奏的说话习惯, 所谓有节奏, 并不是像唱歌那样打着拍子说话, 而是要掌握合情合理的出于自然的并且是富于感情的抑扬顿挫. 节奏意识包括感觉自由, 这样就能达到说话流利. 全部注意力应当贯注在发音法的节奏上, 这样你就能从发音法旋律的音响中解放出来.(四) 诱导发音法的节奏是依靠诱导表现出来的. 一句话里每个单语的第一个字都要缓慢地, 轻轻地诱导着发出来. 所谓诱导就是第一个字不要过急过重地一下子猛冲出来, 而是要从轻到重,轻柔, 从容不迫地逐渐加响地发出来, 发到应有的高度后, 立即从容地向第二个字轻松地滑动.例如说"中国人民解放军"时, 这是由"中国" ,"人民", "解放军"三个词组成的, 它们的第一个字, 也是"中""人" "解"三个字都要诱导着发出, 这样, 全句连接起来, 自然就形成一起一伏的波浪式的节奏.又如说"我用发音法说话"时, 这句话可分成"我用""发音法""说话" 三个节奏, 那么"我" "发" "说" 这三个首字都要通过诱导发出来.几个字一个节奏呢? 每句话要分几个节奏呢? 这要看句子的长短和内容来决定, 一般地是每个单语一个节奏. 例如"愿你能矫正成功"这句话, 有下面几种节奏的分法, 随便掌握哪一种都可以.底线表示这个字要诱导.1) "愿你能" "矫正成功" 两个节奏.(2) "愿你能" "矫正" "成功" 三个节奏(3) "愿你" "能矫正" "成功" 三个节奏（4）"愿" "你能" "矫正" "成功" 四个节奏(5) "愿你" "能" "矫正" "成功" 四个节奏.千万不可把这句的节奏掌握成"愿你" "能矫" "正成功", 这就不成一句话了.通过文字的指导来学习发音, 例如学习外语的发音时, 不论用多少字来解释怎样发音, 也不如亲耳听一遍. 为了让读者能进一步领会发音法, 用图解再说明一下: (以"我用发音法说话" 为例)上面图解表示诱导, "我" "发" "说"三字都表示从轻到响地逐渐加重地发音. 口吃患者大都开头的第一字感到困难, 所以必须要充分缓慢和轻轻地,无抵抗地发出. 然而口吃患者恰恰相反, 第一个字都发得特别的急,短, 粗, 重, 造成很强的抵抗, 特别是第一个字感到难发时, 因心情的混乱, 则更加像炸弹似的强硬. 想象一下热水瓶瓶口朝下, 笔直倒水的情形吧! 若稍偏一点向外倒, 水就能畅通无阻. 所以第一个字一定要轻柔地诱导着发出来, 但也不要诱导的过长, 只是轻轻地一带就可以了.有人把诱导理解为第一个字比第二个字发得轻, (如下图), 这是错误的.我/ 用/ 发/ 音法/ 说/ 话正确的图解应当是:我用/ 发音法/ 说话/有些词, 如舅舅, 桃子, 大爷, 来了, 等词, 这些词的重音在第一个字上, 如若第一个字发得轻, 第二个字发得重, 岂不像一个外国人在说中国话了吗? 所谓诱导是第一个字要从嗫语音渐渐提到应有的高度, 然后再向第二个字滑过去, 第二个字和原来说话一样, 可以比第一个字重, 可以一样平, 也可以比第一个字轻. 诱导不是拖音, 拖音是一个字发出来以后, 在尾音上再拉长一下, 如说"发音法"时说成"发--音--法--", 这样说话像小学生背书一样了. 每个词, 第一个字诱导出来以后, 第二, 第三字只用平常说话的自然语调就可以了.单语中的每个字音以及单语与单语之间都要保持连贯. 若一字一顿, 一词一停的说话, 如" 我,用, 发,音,法,说,话" 或"我用,发音法,说话" 这样断断续续的说话就很不好听了. 一个词, 不管是两个字还是三个字, 一定要保持连贯. 同时还要注意任何两个字音都不要连得太紧, 口吃病患者说话时常常把两三个字紧起来向外冲, 这就容易发生障碍, 字与字之间, 词与词之间应该保持一些缓和距离, 一个字一个字, 一个节奏一个节奏地心平气和,从容不迫的发出. 句中每一个词之间不一定强调连贯, 像正常人说话那样, 要有恰到好处的停,顿,连, 应该停顿的地方就恰当地停顿一下. 句中每个字之间不可保持均匀的距离, 这样就不成为说话, 而像老和尚念经了, 应该在整体的从容缓慢里掌握适宜的快慢缓急, 这样的言语才有生活的感情.通过诱导而形成的节奏也不要过于平淡. 如说" 我是师范学院的学生"这句话:像上图这样把每个节奏都诱导的一样高, 一样平, 像个机器人在转动, 这样的言语太平淡, 单调而没有生活感情, 听的人也会觉得淡而无味. 我们平常说话, 每句话里都有一个重点. 重点部分就应该把诱导加强一下, 突出这个重点, 这样的节奏, 才能使言语变得生动而富有生活气息. 回答"谁"是师院的学生, 就应该把"我"字突出一下, 加强对"我"字的诱导读者们可能会说发音法太复杂了, 其实是很简单的, 就是每个单语的第一个字轻柔缓慢诱导着发出来就是发音法, 其他跟平常说话一样就行了.在学习班里经老师的直接指导, 不消一节课的时间就可以学会发音法. 可是, 学会不等于在生活里就能运用了, 还需要一段时间的言语训练. 或许你要问掌握发音法岂不是说话变样了? 是的, 对你个人来说确实是变了, 把你以前那种急于表达的急快粗重的说话方式变成慢条斯理, 从容不迫了, 把结结巴巴变得流利了, 掌握发音法说话的人与正常人决没有什么两样. 你不是急不可待地要改变你的说话吗? 那么就勇敢地坚定地去变吧!三. 练好发音法的基本功.学习发音法是为了减少或消除口吃现象, 为了达到这个目的, 就得把发音法贯彻到生活中去, 矫正口吃离开了生活是无意义的. 练好发音法的基本功, 就像上战场之前先练好兵一样.先练习一两天两个字或三个字的单语. 例如: 口吃, 练习, 中国, 老王, 发音法, 我姓张, 同志们, 等等, 什么都可以, 每个单语要反复多遍地练, 至少练十遍以上.两个单语以上才能有抑扬顿挫, 单语练习主要是练习第一个字的诱导, 第一个字诱导出来以后, 要自然地跟着发出第二个字和第三个字, 同时要掌握好软慢和连贯, 还要注意绝对避免任何两个字连得太紧的现象.2.短句练习.作一两天的短句练习. 注意掌握短句中的每个单语第一个字的诱导, 全句就会形成抑扬顿挫. 先把句中的单语逐个的练几遍, 再把全句重复几遍, 至少练十遍以上再换一句.请参听有声讲义. 除了有声讲义示范的句子外, 自己再找一些短句练习, 一定要重复地多练几遍.练习了几天单语和短句之后, 进入朗诵的练习. 朗诵练习分为两个阶段: 前一个阶段可练习两三天, 找一些诗歌,短文或课文等, 先逐句反复练习几遍, 然后再整段地练习几遍, 要逐渐地减少重复的遍数, 最后练到随便朗诵任何一篇文章, 都能正确和全面地掌握好发音法. 这时就可以进入另一阶段, 这个阶段不需要反复地练了, 不管什么文章都可以, 从头到尾都要掌握完整的发音法朗诵下来, 一篇朗诵完了可以换一篇再练.每天读报时用发音法朗读, 温习课文, 阅读文件时都可以利用这些机会进行朗读练习. 这样练习两三天之后就可以进入一个新的阶段, 就是把发音法贯彻到生活中去.练习发音法一定要出声诵读, 不管旁边有人无人都要出声朗诵, 不要怕别人听出来不好意思. 若怕吵扰别人时可轻声地练.朗读时间每天以多少为好呢? 在专练朗读的阶段练得越多越好, 多多益善, 最好把一天里可能挤出来的时间都用来练习朗读.练习发音法时, 全身肌肉要放松, 姿势态度要自然, 要和平时说话一样, 不要过于娇柔造作刻板.练习时要认真. 有些人练几句打个哈欠, 练一会看看表, 越练越不耐烦, 这样的练习收获不大. 什么是练习? 机械地重复不是练习, 以改善和提高为目的的重复才是练习. 必须边说边检查, 一面练习发音法, 一面检查自己掌握的发音法是否正确,完整, 只有这样练收获才大.不少患者朗读起来并不口吃, 念课文, 读文件都很流畅, 一说话就要口吃. 这样的患者是否也有必要练习朗读呢? 要练,一定要练. 那么练习朗读能把口吃练好吗? 不能. 很多患者以前也曾坚持过朗读练习, 厚厚的书一本一本地练下去, 坚持了很好时间, 也没有把口吃练好. 因为朗读练习本身不是矫正口吃, 它是发音法的基本功练习, 是为了给掌握发音法说话打下良好的基础. 生活, 我们的日常生活才是矫正口吃的战场, 必须在生活中掌握好发音法, 进行两个不同言语习惯的斗争. 向生活中贯彻发音法不是那么容易的事, 存在着一定的困难, 为了减少这个困难, 就得先学会发音法, 熟练发音法, 朗读练习就起这个桥梁作用. 希望患者们一定要重视朗读练习.在坚持朗读练习的同时, 还应该配合一下自言自语的练习, 就是看到什么说什么, 想到什么讲什么. 早晨一醒来就可以自言自语地练起来,"天亮了, 昨晚睡得很好, 新的一天开始了, 我要起床了......" 一面练着发音法, 一面穿衣起床. 走路时可以看着两旁的招牌和橱窗里的商品边走边练习发音法. 坐车, 等车等不适宜练习朗读的时候都可以利用自言自语练习. 自言自语比朗读更接近生活语言, 它是向生活里过渡的一个很好的练习方式.四、把发音法应用到生活中去作完上面的基本练习后，发音法较熟练了，就可以把发音法贯彻到生活中去，在生活中掌握发音法进行说话的锻炼，进行对人关系的磨练，重新调整对周围人们的态度.学习的目的是为了“用”，而且用也是更好的学习，只练习朗读而不在生活中掌握和运用发音法，是毫无意义的浪费时间。