第14课时文言文比较阅读

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然后揭示它的现实意义在于居安思危，防患未然。 示例：居安思危，安不忘危。忧患意识不可失，防范措 _________________________________________________ 施不可少。古人尚且有忧患意识，在生活优裕的今天， _________________________________________________ 我们中学生更应该时刻提醒自己，不要沉浸于安逸、享 _________________________________________________ 乐之中，要努力进取，充实自己。 _________________________________________________ [解析] 这是一道开放性试题，应从“生于忧患而死于安乐” 入手，指出现实意义在于居安思危，防患未然。言之有理， 符合题意即可。
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2．解释下列句子中加点的词语。 (1)曾益其所不能 ( 通“增”，增加 ) ． (2)人恒过然后能改 ( 犯错误 ) ． 赦免 ) (3)吴既赦越 ． ( (4)与百姓同其劳 ．( 劳动 ) [思路分析] 本题考查学生对重要词语的理解能力。理解重 要词语是文言文阅读的关键，测试重点在一词多义和古今异义 上，难点在词类活用(词语的语境意义)上。第(1)(2)小题属于课 内，第 (3)(4) 小题属于课外。第 (1) 小题考查一词多义，关键是 考查通假字的积累；第(2)小题是对词的语境含义的理解；第(3) 小题的 “ 赦 ” 是动词；第 (4) 小题的 “ 劳 ” 与 “ 劳其筋骨 ” 的 “劳”用法和含义不同，答题时需要辨析。
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4．选文甲中桃花源的美好和谐表现在哪些方面？请用自 己的话概括。 [思路分析] 此题考查学生对文章内容的理解和概括能力。 回答这类题目，先要理解文本大意，给文本划分层次，明确 每个层次的意思，或找出段落中心句，据此寻找概括切入的 角度，按照要求进行概括。 环境优美；生活愉快；民风淳朴；社会安定。 (意思对即可) _________________________________________________
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5．品读甲、乙两文，谈谈忧患意识有怎样的现实意义。
[思路分析] 此题考查感悟体验与评析评价能力。读文悟道， 由课内走向课外，围绕主旨结合社会生活的焦点热点话题以及 个人生活体验，评现象、论人物、发观点、谈认识等等，做这 类题目一要结合文本。二要联系生活实际，用准确、精悍而流 畅的语言表达自己的观点、体验与感受，既要有深度，又要有 宽度，还要有个性。完成这个题目，要从现实生活中找实例， 如川安县桑枣中学长期坚持把每周二作为安全教育日，专讲交 通安全和饮食卫生等知识。汶川地震时，学校2000多名学生， 上百名教师，仅用1分36秒全部冲到操场，无一伤亡。
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[思路分析] 这是四选一式的选择题，考查的是“一词多义”， 答题时应先确定例句中 “ 与 ” 的意义和用法，然后用排除法逐 一排除。
[解析] B项，与：给。其他三项中的“与”作介词，译作“和、 同、跟”等，同例句中“与”的意义和用法一样。
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3．把下列句子翻译成现代汉语。 (1)此人一一为具言所闻，皆叹惋。 这个人(渔人)详细地介绍了自己所听到(知道)的事，听的 __________________________________________________ 人都长叹表示惋惜。 __________________________________________________ (2)飞由是益自练习，尽得同术。 岳飞因此更加刻苦训练，掌握了周同全部的射箭技术。 __________________________________________________ (意思对即可) __________________________________________________ [思路分析] 把握句子大意，译准句子中的关键词(通假 字、古今异义词 ) 以及句型特征。如第 (2) 小题中的“ 由 是”“益”等。
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从2011年全国各地的中考试卷来看，文言文比较阅读在中 考阅读中的比重越来越大。比较阅读是将两篇或两篇以上在内 容和形式上有一定联系的古诗文加以对比分析，同中求异，异 中求同，深化理解的阅读方法。随着中考改革的不断深入，用 比较阅读的形式考查考生分析理解能力的题目越来越多。 文言文比较阅读选文更注重思想内容，均为浅易文言或诗 词。从选文内容看，以写人叙事类为主，选文侧重于忧国忧 民、选贤举能、展示个性、为人处世、伤时感怀、抒写志趣、 哲学思辨等。显而易见，在考查知识能力的同时也关注着人文 精神的濡染渗透。
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山水游记不多，且以课内为主。从选文篇幅看，以短小精悍 的经典故事、名家名篇选段为主。从选文数量看，以两个居 多，偶有三个。从选文与教材的关系看，有三种组合情形： 一是课内与课内型；二是课内与课外型；三是课外与课外型。 一般情况下，选取的文段之间，一是必定存在着“联系点”， 课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主 题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等要素中 有一个或多个相同(相近)之处；二是存在着“可比点”，或同 中存异，或异中有同。今年在比较阅读中出现了文白对比阅 读，如山东枣庄、湖北宜昌的中考卷。
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例2 [2010·南充] 阅读下面的文言文，回答问题。 [甲] 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐 之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将 降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏 其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而 后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知 生于忧患而死于安乐也。 (选自《孟子·告子下》)
论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出
酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
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[乙] 岳飞，字鹏举，相州汤阴①人。少负②气节，沉厚寡 言。天资敏悟，强③记书传，尤好《左氏春秋》及孙、吴兵法。 家贫，拾薪为烛，诵习达旦，不寐。生有神力，未冠，能挽 弓三百斤④。学射于周同⑤。同射三矢⑥，皆中的⑦，以示飞。 飞引弓一发，破其筈⑧；再发，又中。同大惊，以所爱良弓赠 之。飞由是益自练习，尽得同术。 [注] ①相州汤阴：今河南汤阴。②负：具有。③强：擅长 于。④斤：在这里表示弓的强度的单位。⑤周同：人名，擅 长射箭。⑥矢：箭。⑦的：箭靶的中心。⑧筈(kuò )：箭的尾 部。
[思路分析] 这是一道考查概括提炼能力题，即对文章的思 想内容与感情的把握。近几年来，在考查文章的思想内容与感 情时，要求学生能把握文中作者的思想感情，找出文章中心句 和重点段落中的关键句，并体会这些句子在文中的作用，甚至 从结构形式、表达方式、修辞手法及表现手法入手，以培养学 生的概括能力和鉴赏能力。
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1．解释下列句子中加点的词。 (1)余人各复延至其家 ( 邀请 ) ． 没有成年。 (2)生有神力，未冠，能挽弓三百斤 ( (意思对即可) ) ．． [思路分析] 本题考查文言实词的意义。文言实词的积累以 “一词多义”为重点，要学会在具体的语境中确定其意义。 [解析] 这两个词，我们在教材上都学过。“冠”在《送东阳 马生序》里学过，“既加冠”，“加冠”表示“成年”，“未冠” 就是“未成年”。
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综合近几年各地中考试卷，可以看出，比较阅读的基本题 型大致有以下几种： 1．结合具体的文言文比较阅读材料，给加点的字注上不同 的读音，对材料中指定的语句比较朗读节奏或标点的异同，熟 知并能判别各种文体。 2．理解常见通假字的用法、文言实词含义的异同，用课内 掌握的常见文言虚词的一般用法解决文言文比较阅读材料中相 应的问题，根据课内文言文特殊句式的特点找出文言文比较阅 读材料中相应的句式。
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4．甲文首段列举古代六位贤士的事例，是为了说明 ____________________________________________________ 在艰苦磨炼中才能造就真正的人才(意近即可) 生于忧患 的 道理，文章的中心论点是： __________ 死于安乐 。乙文故事可以用成语 __________ 卧薪尝胆 来概括其主要内容。
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5．选文乙是从哪两个方面来表现岳飞年少有志的？ [思路分析] 这道题考查学生对文章内容的理解能力。在整 体感知的基础上，适当拓展。学会从题干要求上审题，本题 “哪两个方面 ”与上题 “ 哪些方面 ” 是不一样的。它暗示了 我们提取和概括有效的信息的数量。其次是内容要求一个是 “和谐表现”，另一个是“年少有志”(关键在“志”上)。 刻苦读书；苦练射箭。(意思对即可) __________________________________________________
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3．对文言文比较阅读材料的基本内容 ( 观点、事件、段 意、人物形象等 ) 进行比较分析，在此基础上比较材料中作 品的不同情感倾向等。 4 ．用文言文比较阅读材料链接相关资料，在比较的基 础上结合课内所学进行探究的题型。此类题型，出现了不少 能激发学生思维的主观性开放探究题。该题型内容丰富，答 案多元，解法富有创意，给中考文言文试题带来勃勃生机。
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例1 [2011·河北] 阅读下面的文言文，回答问题。 [甲] 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船， 从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋 舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种 作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作 食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来 此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无
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2．跟例句中的“与”意义和用法不同的一项是( B ) 例句：率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。 A．且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ (《马说》) ． B．呼尔而与之，行道之人弗受。 (《鱼我所欲也》) ． C．似与游者相乐。 (《小石潭记》) ． D ．先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵 ． 也。(《出师表》)