写作教学训练中系统性与科学性摭谈
浅论作文教学的整体性 系统性和开放性
浅论作文教学的整体性系统性和开放性写作是一门学问，作文教学更是一门艺术。
作为初中一位多年从事语文教学的教师，经历了作文教学从困惑、学习探索到借鉴、实践、基本定型的发展演变过程，没有成功的经验可谈，但确实有相当多的感触要说。
这里本人就根据这些年来作文教学的探索实践，结合自己沉淀定型下来的作文教学模式，谈谈作文教学的整体性、系统性和开放性。
整体性、系统性和开放性既是作文教学应遵循的重要原则，又是作文训练的可行性方法。
为便于阐释，以下就从这三个方面分别论述。
一作文教学的整体性“作文”，就是写文章。
这里所说的作文教学，就是辅导、指导学生练习写作。
作文教学在语文教学中有着至关重要的作用，它作为语文教学的一个方面，一个有机的组成部分，既有与语文学科的相容性，不可分割性，又具有相对的独立性。
语文，作为中国人的母语学科，包罗万象，涵盖内容广泛丰富。
从外在形式组成单元上说包括字、词、句、篇，从运用形式、能力种类上包括听、说、读、写等等。
内容上涉及政治、经济、法律、历史、美学、伦理等社会科学和物理、化学、生物、生理等自然科学。
作文的形式和内容同样多种多样，包罗万象，涉及到各个领域。
直观上看，写作文、做文章是谋局布篇，是言语表达，而其实是在广泛素材的积累基础上，利用语言手段，思维能力构筑一个语言系统，一个文字体系，以表情达意，以传输信息等。
正因为作文形式多样，内容涵盖广泛，它几乎是语文综合知识内容的集大成者，所以，人们在意识上习惯地把它独立起来。
如：反映到学校的课程表上有语文课，另外有作文课。
就作文的相对独立性而言，把作文作为特别的课程，老师做集中、系统的指导，让学生做有针对性、有系统性的训练，这本是有一定道理的，也有利于学生写作水平的发展与提高。
然而，一些学校，一些教师，干脆把作文完全独立出来，甚至一个班级的语文课，作文课就不是一个教师担任的，有的虽然是一个教师担任，但练习写作时抛开语文课本不提，作文选题随意性很强，自觉不自觉地把作文独立出来。
浅谈“作文一体化训练”的系统性和开放性
龙源期刊网 浅谈“作文一体化训练”的系统性和开放性作者：王希愚来源：《广东教学·初中语文》2018年第22期“作文一体化训练”是指以教材内容为主线、以主题活动为载体、以快速作文为技法、以发展性评价为主导的作文教学模式。
这一模式力图贴近教学实际，是能与教材匹配，与阅读教学、综合性学习紧密结合的有序列、有方法、有评价的作文教学训练体系。
我们借助“作文一体化训练”力图构建有效的（科学的）作文教学模式，探索有效的（简易的）作文操作路径，搭建有效的（自主的）师生共同成长的平台。
一、“作文一体化训练”的系统性，提高了教学的效率和效益所谓“有效”，是指教学活动有成效，它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益。
提升作文教学的系统性是提高作文教学的效率和效益的必要途径。
以教材内容为主线、以主題活动为载体、以快速作文为技法、以发展性评价为主导的“作文一体化训练”教学模式强调的正是系统性。
它让教师能按照一定的程序，有步骤、有计划地准备教学，主要教学行为更清晰、更有指导意义，极大地提高教学效率和效益。
1.从整体性出发建构作文教材《初中作文一体化学习指导》一书，融“阅读、活动、写作、评价”于一体，是一本具有整体观的作文教材，它充分体现了“作文一体化训练”教学模式的系统性。
“阅读”“活动”“写作”“评价”四个组成部分，各自具有相对完整的独立性；在同一主题统率之下，四者又形成一个学习任务群，构成一个完整的学习任务系统。
教师只要带领学生完成一个主题教学后，师生就都能快速掌握“作文一体化训练”的教学模式。
十五个主题学习任务群，建构起完整的初中三年“作文一体化训练”体系，这不仅使教师对初中三年的作文教学内容有整体性认识，大大增强了作文教学的可操作性，也大大提高了学生参与学习的主动性，这是实施有效教学的前提。
2.从渐进性出发展开主题活动依据渐进性原则，结合教材内容，我们选定了“关注、体验、感受、感悟、提升”五大主题。
这五大主题是以学生的起点为出发点的，是符合学生认知规律的。
科学、系统、实用、有效的训练作文方法(最新)
科学、系统、实用、有效的训练方法人类的一切学习都有自身的规律，任何一种技能的掌握都有科学的方法。
写作也是一种技能，如同书法、绘画、下棋一样。
写字有字帖，画画有画谱，下棋有棋谱。
一般说来，学习任何一种技能，总是从模仿开始的，然后从借鉴走向创新。
所谓“入格”，是指作文达到写作的基本要求, 没有明显的不足。
与“作文等级评分标准”中的“基础等级”不是等同的概念。
作文固然要以提高学生的写作水平为核心，但考试作文有其特殊性，如果不注意对学生进行必要的相关指导和训练，常常会因非写作水平因素而获低分,因“小”而失“大”，因此，“入格”训练是作文教学中不可或缺的一环。
要让学生作文“入格”，须注意以下四点：一、高度重视审题审准题，是作文最关键的一步，关系到作文的成败。
“符合题意”是“作文等级评分标准”放在首位的，一旦跑题，“评分标准”中“内容”（20分）就只能得0-7分，“表达”和“特征”两项也只能在三等（10-6分）或四等（5-0分）内考虑，可见，作文跑题失分是很惨重的，其它方面做得再好也无济于事，改变不了低分的结果。
因此，在作文教学中，必须高度重视审题方法的指导，反复的训练，才能让学生稳妥地越过“偏题”、“跑题”的雷区，切不可浅尝辄止。
无论是何种形式的作文，都是“开放”和“限制”相结合的，绝不可能无限制。
考试由于时间紧，学生常常觉得反复审题会浪费时间，忽视了“磨刀不误砍柴工”的道理，急于成文，草草阅读，断章取义，结果南辕北辙，“下笔千言，离题万里”。
特别是定题作文，学生更是容易掉以轻心，认为就那么几个字，一读就懂了，哪还用反复去琢磨呢？而问题恰恰就来了。
如对“梦想，永远在路上”这一题目，学生一看就认为只要是写理想就是合乎题意的，没仔细去思考“永远在路上”这一限制，结果不少学生的作文偏离了应有的轴心。
二、重视文体要求考试作文要求中“文体不限”让一些老师和学生产生了淡化文体的误解，因而在平时训练中没高度重视各种文体的特点和要求，写作中往往出现叙议裹杂，不伦不类的现象，弄成“四不象”的文章。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略高中语文作文的系统性教学是指以系统的方式教授和培养学生写作能力的教学方法。
现在的高中语文教学普遍存在着作文教学零散化、缺乏系统性、重点理论知识而忽视实践能力等问题。
在面对当前的现状时，可以采取以下策略来改进高中语文作文的系统性教学。
建立科学的教学体系。
语文作文教学应该由浅入深、由易到难，从基本的写作技巧和规范到提高写作能力和文学素养，形成一套有机的教学体系。
这样可以让学生逐步掌握写作的技巧和方法，系统地提升写作水平。
注重写作实践。
学生通过实践才能真正提高写作能力。
可以通过组织各类写作比赛、作文展览等活动，让学生有机会接触到真实的写作场景，多写多练，从而不断提高自己的写作水平。
老师也要注重对学生写作实践的指导和批改，及时给予学生反馈，帮助学生发现和纠正自己的问题，提高写作质量。
加强学生的写作规范培养。
语文作文要求学生准确使用语言，掌握规范的写作格式和方法。
学校应该明确规定写作要求、规范和评价标准，帮助学生养成良好的写作习惯。
老师要在教学中注重教授学生写作的基本知识和技巧，指导学生在写作过程中注意语言表达的准确性和规范性。
加强评估和反馈。
在高中语文作文的教学过程中，教师要及时对学生的作文进行评估和反馈。
评估要全面客观，既注重作文的内容和意境，又注重语言的运用和表达技巧。
老师要给学生提供详细的反馈意见，指出文章的不足和改进的方向。
学生要根据老师的反馈，认真反思自己的写作，不断提高自己的水平。
在改进高中语文作文的系统性教学时，既要关注学生的写作技巧和方法，也要注重学生的实践能力和文学素养的培养。
只有通过系统的教学和实践，学生才能真正掌握写作的本质，提高写作水平。
要将系统性教学作为高中语文作文教学的重要环节，不断完善教学内容和方法，提高教学质量和效果。
谈农村中学写作教学的系统性
扩 写 训练
首先 ，由教 师对 要 写 的作文进 行思 路点拨 ， 鼓 励 学生挖 掘 身边 的素材 ， 充分
发挥其创造 能 力完成初稿 。接着 ， 教 师要
、
扩写训练是从 一个 词开始 的 ， 由词扩
展到句子 ， 再 组成 一段话 。比如用 “ 感 动”
应试 教 育是 影 响写作教学 走 向 的重
词进行扩 写训练 。先让学 生将主语 、 谓
要 因素。许 多教师在应试教育 的束缚 下 ， 为 了作 文而 教作 文 ，而学 生为 了应付 考
语和宾语这三个主 要句子成分 补充完 整 ，
学生 进行修 改和加 工 ， 在这个过 程 接着再将时 间、 地点、 （ 事情 的 ） 起 因、 经过 评后 ，
三、 方 法 专题 训 练
许 多语文教 师在教写作时 ， 随便 将一 些所谓 的写作 “ 套路 ” 灌输给学 生 ， 应付了 事。 虽然 有的教 师会 对学生进行 一定的写 作指 导 ， 对学 生 的习作进 行评 改 ． 但 是这
逐步培 养学生 的学 习兴趣 ， 让学 生从 “ 要
我写” 的状态 中解放 出来 ， 变成 “ 我要 写” 。 鉴于农村 中学生 的知识 面 窄 、 观察能 要想搞好农村作文教 学工作 ， 就要 注意在 作的原则 ，提高教 学的系统 性和有效 性。
步骤 进行 ：
一
、
学生知识面窄 ． 写 作 脱 离 真 细 致 的评 改 。 对 本次 写作情 况做 好记 录 ，以便进 行有针 对性的讲评 。然后 ， 在经过教 师的专 门讲
中， 教 师主要担 当 引导者 的 角色 。 发掘学 生 习作 中的闪光 点 ， 以鼓 励和 建议 为主。 最后 ，对学 生修 改好 的作 文进行再 次 的
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略随着新高一课程标准的实施，作文被赋予更为重要的地位，高中语文作文系统性教学成为重要的教学任务。
然而，目前高中语文作文系统性教学存在着诸多问题，如课程设置不够科学、教学内容重复、师生互动不足等。
针对这些问题，我们需要采取有效的策略来改进高中语文作文系统性教学。
一、课程设置要科学高中语文作文课程应该具有科学性和针对性。
首先，教师应该根据学生的学习水平，结合学生的实际情况，设置教学目标和教学计划。
其次，作文教学要因材施教，促进学生自主学习，而不是做到刻板统一。
最后，作文教学要分不同层次，满足不同需求。
例如，对于文学生，应该注重作品的养成；对于功利生，应该注重工具性作文的写作。
二、教学内容要翔实高中语文作文教学应该注重翔实的教学内容，即教师要有丰富的教学内容，让学生能够在课堂上进行深入的思考和探索。
教师应该不断增加学习资源，包括各种文学作品和各类专业杂志，让学生在探索过程中获得新的知识，不感到沉闷和无聊。
三、加强师生互动高中语文作文教学应该加强师生互动，让学生能够在课堂上表达自己的想法和思考，培养学生的口头表达能力。
教师应该在课堂上提问，引导学生思考和分析，激发学生学习的兴趣和热情。
同时，教师应该根据学生的实际反应，及时调整教学方案，使教学效果更加出色。
总之，高中语文作文系统性教学需要我们采取有效的策略来完善。
首先，教师要根据学生的实际情况，设置科学的教学目标和教学计划；其次，教学内容要翔实，注重提高学生的探究能力和综合能力；最后，教学要加强师生互动，创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
只有这样，才能够提高高中语文作文教学的质量，培养高素质的人才。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略高中语文作文是语文教学中的重要组成部分，作文的教学不仅是提高学生写作水平的重要途径，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
当前高中语文作文教学中存在着一些问题，系统性教学不足、针对性不够等，需要采取相应策略来加以改进和完善。
本文将从系统性教学现状和相应的策略两方面进行探讨。
1.教学内容零散化高中语文作文教学内容零散，缺乏系统性。
教师在教学中往往只注重作文的形式和结构，而忽视了内容的选择和构思。
这导致许多学生在写作文时，缺乏自己独特的思想和观点，作文内容往往呈现出模式化、刻板化的特点。
2.缺乏实践性在实际教学中，很多语文老师只是在课堂上讲述作文的基本知识和写作技巧，而忽视了实践性教学。
学生缺乏实际的写作机会和实践操作，很难将所学的知识转化为自己的写作能力。
在考试中，学生往往因为缺乏实际写作经验而束手束脚，无法发挥自己的写作能力。
3.缺乏针对性高中语文作文教学缺乏针对性，很多学生在写作文时，往往碰到困难也无法得到及时的指导和帮助，导致学生对写作文产生厌恶情绪和焦虑情绪，甚至出现自卑心理。
1. 教学内容结构化针对高中语文作文教学内容零散化的问题，教师们要根据学生的学习情况和实际需求，对作文教学内容进行结构化的设计和规划。
要把写作的内容、结构、技巧等知识点有机地结合起来，形成一个系统的教学体系，使学生能够系统地掌握写作的基本方法和技巧。
2. 实践性教学在高中语文作文教学中，教师要注重实践性教学，为学生提供充分的写作机会和实践操作的平台。
可以组织一些写作训练营、作文比赛等活动，让学生有机会进行实际的写作练习和操作，从而提高他们的写作能力和实践操作能力。
3. 针对性指导高中语文作文教学要注重学生的个性化需求，对学生在写作中遇到的问题和困难，要给予针对性的指导和帮助。
可以进行个别辅导，给予学生专门的指导意见和建议，帮助他们克服写作中出现的问题，提高他们的写作水平。
4. 创新教学手段为了提高高中语文作文教学效果，教师们可以尝试创新教学手段，比如利用多媒体技术和网络资源，设计一些生动有趣的教学案例和教学活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和写作热情。
小学作文备考的系统性指导与技巧分析
小学作文备考的系统性指导与技巧分析小学作文备考的系统性指导与技巧分析作文备考对每一个小学生来说，都是一次挑战，也是成长的重要一步。
在这个过程中，系统性的指导和技巧的运用显得尤为重要。
如何在有限的时间内让学生有效提升作文能力，是许多教育工作者和家长关心的问题。
接下来，将从几个关键方面，深入探讨作文备考的系统性指导与技巧，帮助学生在写作中取得更好的效果。
首先，制定一个详细的学习计划是至关重要的。
一个好的计划可以帮助学生明确目标、合理安排时间，并逐步提高写作水平。
在制定计划时，应考虑到学生的实际能力和兴趣点。
比如，计划中可以包括每日的写作练习、作文阅读与分析、技巧训练等。
通过这样系统的安排，学生能够有条不紊地提升自己的写作能力，避免因为匆忙而出现的漏洞。
其次，了解作文的基本结构和常用写作技巧是备考的核心部分。
小学生的作文一般包括开头、主体和结尾三个部分。
开头要简洁明了，引人入胜；主体部分则需要详尽展开，包含具体的事例和细节；结尾要总结全文，点明主题。
在技巧方面，运用生动的语言、恰当的比喻、形象的描写等，能够使作文更加吸引读者。
教师和家长可以通过示范范文、讲解技巧等方式，让学生掌握这些基本写作要素。
除了结构和技巧，培养学生的创意思维也不可忽视。
创意思维能够使作文内容更加丰富多彩，避免出现千篇一律的情况。
鼓励学生多观察生活、读书看报，从中汲取灵感。
此外，通过讨论和分享不同的写作题材，可以激发学生的创造力和想象力。
教师可以设计一些开放性的话题，让学生自由发挥，锻炼他们的创造性思维。
写作过程中，反馈和修改是提高作文质量的关键环节。
学生在写作之后，应及时获得来自老师或家长的反馈，了解自己的优点和不足。
通过修改和完善，学生可以逐步提高自己的写作水平。
教师和家长应注意反馈的方式，避免过于苛刻，应该鼓励学生发现自己的进步，同时指出需要改进的地方。
此外，作文备考还需重视读书与积累。
阅读可以丰富学生的语言储备，提高写作水平。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略高中语文作文是语文教学中重要的一环，对学生的综合素质和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
当前高中语文作文教学存在着一些不足和困惑，需要我们采取相应的策略来改进。
当前高中语文作文教学存在着教学内容过于片面且脱离实际的问题。
目前很多教材注重对作文形式结构的教学，忽略了对学生写作思维和表达能力的培养。
我们需要重新调整教学内容，注重培养学生的写作思维能力，提升他们对文化、社会和人生的思考。
高中语文作文教学存在教学方法单一的问题。
目前很多教师在作文教学中仍然使用传统的讲授式教学方法，忽略了学生的主体地位，限制了学生的创造力。
我们应该采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、写作实践等，提供多样化的学习机会和活动，激发学生的创造力和写作潜能。
高中语文作文评价标准不够明确和科学。
目前很多学校和教师在作文评价中过分注重格式和规范，忽略了对学生的思想、观点和情感表达的评价。
我们需要建立科学、全面的作文评价体系，注重对学生思想和情感的表达能力的评价，扩大评价的维度和深度，鼓励学生从个人经历、社会现象或文学作品等多个角度展开写作，培养他们的独立思考和批判思维能力。
高中语文作文教学缺乏实践环节。
目前很多教师在作文教学中只注重理论知识的传授，忽略了实践的重要性。
我们需要加强实践环节的设置，鼓励学生进行写作实践，如写作比赛、写作社团等，提供反馈和指导，帮助学生提高写作水平和能力。
针对上述问题，我们可以采取以下策略来改进高中语文作文教学：1. 调整教学内容：重新设计教学大纲和教材，注重对学生写作思维、逻辑和表达能力的培养，关注实际生活和社会问题，引导学生进行思辨式写作。
3. 构建科学的评价体系：建立科学、全面的作文评价体系，注重对学生思想和情感的表达能力的评价，扩大评价的维度和深度，鼓励学生独立思考和批判思维能力的培养。
高中语文作文教学需要重新调整教学内容、多元化教学方法和构建科学的评价体系，加强实践环节的设置，以提高学生的写作能力和素质。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略高中语文作文是一种重要的语言表达能力培养，是培养学生写作能力和语言表达能力的重要途径。
目前高中语文作文系统性教学的现状并不容乐观，很多学生写作水平不高，缺乏系统性的学习和训练。
为了提高学生的写作水平，我们需要对高中语文作文的系统性教学现状进行深入分析，并提出相应的教学策略。
分析高中语文作文系统性教学的现状，我们可以发现以下几个问题。
一是学生的写作基础薄弱，缺乏写作的基本知识和技巧。
二是教师的教学方法单一，缺乏对学生写作能力的系统培养和训练。
三是课程设置和教材编写不够科学合理，缺乏系统性和阶段性的教学安排。
四是学生的写作习惯不好，缺乏良好的写作习惯和方法。
针对这些问题，我们可以提出解决策略。
针对学生写作基础薄弱的问题，我们可以在课堂教学中加强写作基础知识和技巧的讲解和训练。
可以通过讲解语言表达技巧、篇章结构、写作方法等内容来提高学生的写作水平。
可以设置一些写作训练的活动，让学生在实践中不断提高写作技能。
针对教师的教学方法单一的问题，我们可以加强教师的教学能力培训，提高教师的写作教学水平。
可以鼓励教师多种教学手段和方法，比如通过案例分析、写作指导、写作示范等方式来培养学生的写作能力。
针对课程设置和教材编写不够科学合理的问题，我们可以加强课程和教材的研究和编写，设计合理的教学内容和教学活动，使之符合学生的学习特点和写作需求。
可以建立起一套系统性的教学大纲和教学安排，让学生在不同阶段和不同层次上得到有效的写作训练和指导。
针对学生的写作习惯不好的问题，我们可以进行写作习惯的培养和引导，比如可以设立写作习惯养成的班会活动、写作习惯的规范引导等方式来提高学生的写作自觉性和主动性。
高中语文作文系统性教学现状存在一些问题，但是通过教师、学生和教学资源的共同努力，可以逐步改善这些问题。
通过以上提出的解决策略，我们可以提高高中语文作文的系统性教学水平，提高学生写作能力和语言表达能力，为未来学生的发展打下坚实的基础。
高中语文作文系统性教学现状及策略
高中语文作文系统性教学现状及策略一、现状分析在高中阶段，语文作文教学对于学生的素养培养和综合能力的提升具有重要意义。
当前的高中语文作文教学存在一些问题和短板。
1.重视记叙文、议论文，忽视其他文体当前高中语文作文教学主要面向记叙文和议论文，因此在写作过程中，学生对于叙事和论证的训练比较充分，但对于其他文体如说明文、说明文、应用文等的学习和训练不够，导致学生在创新思维和文体表达方面的能力相对薄弱。
2.注重技巧和模板，忽略素养和思辩现行的高中语文作文教学更注重技巧和模板的传授，着重培养学生的调研和运用技能，对于学生的思维深度和批判思维能力的培养相对不够。
学生在写作过程中往往只是简单地套用技巧和模板，而缺乏对于词汇的灵活运用、语法的准确把握和对于话题思辨的独立思考。
3.教师主导、学生消极现行的高中语文作文教学模式中，教师更多扮演着指导者的角色，学生只是被动地接受知识和技巧的灌输，缺乏主动性和创造性，学生对于写作缺乏兴趣和动力。
二、策略建议为了提高高中语文作文教学的系统性和综合性，可以采取以下策略：1.培养学生全方位的写作能力在高中语文作文教学中，应该注重培养学生的全面写作能力，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等多种文体的训练。
通过多样化文体的学习和实践，激发学生的创新思维和表达能力，提升学生的多元综合素养。
2.注重培养学生的思辩和批判能力语文写作不仅是一种技能，更是一种思考和思辩的过程。
教师在教学中应该更注重培养学生的批判思维和逻辑思维能力，引导学生从多个角度进行思考和分析，培养学生的独立思维和创造性思维能力。
3.鼓励学生参与主体性的学习在语文作文教学中，教师应该从信息传递者转变为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生自主学习和主体参与。
通过课堂上的讨论、小组合作等活动，激发学生的学习兴趣和写作热情，让学生在实践中感受到写作的乐趣和成就感。
4.结合实际和社会问题语文作文教学应该结合实际和社会问题，引导学生关注社会热点和时事问题。
如何备课使五年级写作课更具系统性
如何备课使五年级写作课更具系统性为了让五年级写作课更具系统性，备课时需要注重多个关键要素。
首先，教师应明确教学目标，设计课程时必须围绕这些目标展开，使学生能够逐步掌握写作技能。
教学目标的设定不仅要考虑学生的认知水平，还需关注他们的兴趣点，从而增强课堂的吸引力和实用性。
在备课过程中，教师要为每节课制定详细的计划。
每节课应有明确的引入、讲解、练习和总结环节。
引入环节可以通过有趣的故事或实例引发学生对写作的兴趣，而讲解环节则需要系统地解释写作的基本要素和技巧。
练习环节则应提供足够的写作机会，让学生能够运用所学知识进行实践。
总结环节则帮助学生回顾所学内容，巩固知识。
接着，备课时要考虑课程的层次性。
系统性的写作课应当逐步提高难度，从基础的句子结构入手，到段落的组织，再到完整的文章写作。
每一阶段的教学都应与前面的内容紧密衔接，以确保学生在学习过程中不会出现断层。
教师可以利用不同的教学资源，如写作模板、示例文章以及写作指南，帮助学生更好地理解每个阶段的写作要求。
同时，教师应注重写作过程中的反馈机制。
在备课时，要设计合理的评价标准，并在课堂上及时给予学生反馈。
反馈不仅要指出学生在写作中存在的问题，还应给予具体的改进建议。
通过及时的反馈，学生能够迅速调整写作策略，提高写作水平。
此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，这不仅能提升他们的自我反思能力，还能增强他们的写作能力。
为了增强课堂的互动性，教师可以设计一些小组活动或写作竞赛。
通过小组活动，学生可以在合作中互相学习，交流写作经验。
写作竞赛则能激发学生的写作兴趣，促使他们投入更多精力进行写作练习。
在这些活动中，教师应充分发挥自己的引导作用，确保活动能够有效地促进学生的写作技能提升。
此外，为了使五年级的写作课更具系统性，教师还应合理安排课堂时间。
在每节课的设计中，时间的分配应科学合理，既要保证每个环节有足够的时间，又要避免时间的浪费。
教师可以制定详细的时间表，确保课堂上每个环节都能够按照预定计划进行。
系统性培养学生写作能力的教学策略探索
272系统性培养学生写作能力的教学策略探索★ 张凤萍以书面形式输出，是最高层次的语言综合运用的能力。
新课程标准要求初中毕业生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
一、关注基础，常抓不懈教师应该牢记中考书面表达的评分标准，有的放矢地训练学生学习，循序渐进地提高学生写作能力。
在七年级初，教师首先应该关注学生的英文书写，教授学生正确漂亮书写大小写字母，让学生持之以恒练一手好字。
其次，教师应该让学生学会正确使用标点符号，正确使用标点能使上下文更有逻辑性和连贯性，更能表达作者的意图和想法。
教师可通过标点符号改错练习来训练学生对标点符号的理解，了解中文符号和英文符号之间的差异。
最后，教师应该培养学生记忆好词好句的习惯，学习语言的第一步就是模仿，正如古语云 “熟读唐诗300首，不会作诗也会吟”，培养学生背诵记忆好词好句的习惯能帮助学生学好语言。
二、夯实基础，做好准备1、优化课堂，积累点滴首先，教师在教学单词过程中要教授单词拼读规则，讲解英语单词音节划分，通过带领学生朗读划分好音节的单词、划分单词音节、找音节配对单词等方法有效记忆单词，培养学生“看词会读、听音会写”的能力，帮助学生突破单词记忆的瓶颈。
教师应该有意识引导学生搞清楚名词单复数、代词、短语搭配、be动词和行为动词的使用等。
当学生没有拥有足够的词汇量，在写作过程中学生思维容易受中文思维的影响，进行一对一翻译，出现“中文翻译”写作现象。
因此，教师要特别关注连词、副词的积累和使用，这能使作文锦上添花。
其次，教师帮助学生积累基本语法。
语法是词汇和句子的媒介，其功能体现在句、段、篇中，对学生英语思维连续性和逻辑性具有指导意义。
教师应该在听说读写课中，关注语法的语用功能，让学生感知、学习、运用语法。
教师应始终坚持为学生创造良好的语言运用环境，让学生在语境中感受语言规则的存在。
浅谈作文方法指导教学的系统化、细致化问题
浅谈作文方法指导教学的系统化、细致化问题作文教学是语文教学的一个重要环节，要提高学生的作文水平，仅靠课堂是远远不够的，需要从很多方面入手。
如提高学生的阅读能力，扩大学生的课外阅读量，培养学生记日记、写随笔的良好习惯，在实践中提高语言表达能力、积累作文素材等等，都对提高学生写作水平卓有成效。
这里我们不做赘述，仅就教师在课堂上的作文方法指导谈一点个人的浅见。
“诗言志”，“诗传情”，文章是用来表达思想情感的。
每个人都有思想和情感，但有人表达得好，有人表达不出，这里有个写作技法的问题。
虽然有人并不赞成讲技法、讲套路，但我们觉得，学写作就要学技法，掌握了一定的技法，就好比拿到了划船的桨。
只有从基本技法开始，逐步发展，才能达到“无技巧”的境界。
作文课上，对学生“写作技法”的指导教学是非常关键的。
就目前我们的作文教学现状来看，加强语文作文方法指导我认为主要应做到以下两点：一、方法指导的系统化首先，为了教好作文，需要为自己的作文教学构建一套“大作文体系”：每个年级段要进行哪些方面的作文训练，每个年级段学生要达到什么写作水平，教师一定要做到心中有数，方法指导也一定要系统化。
系统一词来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。
系统论是20世纪40年代美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立的。
它认为，系统是由诸要素组成的有机统一的整体。
这个整体的性质和功能，并非其诸要素的性质和功能的简单相加；诸要素组成为一个和谐的整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。
要使整体的功能大于各部分功能的总和，就必须精选构成系统的要素，使要素的结合总是朝着优化的方向调整。
系统方法是一种立足整体、统筹全局、使整体与部分辩证地统一起来朝更优化方向发展的科学方法。
用系统论的方法去指导作文教学，主要指作文技能的训练。
要从写作的各个环节入手，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。
人的认知有一个由浅入深、由表及里、由量变达到质变的过程，因此在讲解作文时一定要有合理安排。
写作教学训练中系统性与科学性摭谈
写作教学训练中系统性与科学性摭谈写作教学训练中系统性与科学性是可以互相促进的。
系统性指的是训练过程中要有一定的规律性，它关注编排训练内容、采取训练方法以及改进训练方法等。
由此可知，系统性训练可以促进学生按照一定的规律反复训练，以形成语言习得发展的规律。
同时，系统性训练还可以加强学生对写作规范的掌握，提高学生写作能力。
科学性指的是写作教学训练过程中要注重客观事实的把握，建立在理论依据上实施；依据学生的学习行为特征实施写作教学训练；开展有利于语言习得的有效训练，进行写作教学内容的精心设计等。
由此可见，科学性训练可以指导学生训练策略，更好地促进学生写作能力的提高。
因此，写作教学训练中的系统性与科学性是可以互相促进的。
系统性训练可以确保学生按照一定的规则反复训练，科学性训练可以指导学生训练策略。
这些教学训练不仅可以提高学生的写作能力，还可以改变学生的写作思维方式，从而使学生能够更好地实现写作目标。
刍议初中作文教学系统化训练
刍议初中作文教学系统化训练摘要每当谈到中学阶段的作文教学，教师埋怨学生作文能力低，错别字多，语句不通顺，干巴巴的没有文采；学生觉得无话可写，谈到写作就感到头痛。
我们做过一个调查，有70％多的学生明确表示学语文最怕写作文。
对作文教学不够重视，这应该是目前作文教学质量不高的主要原因。
中学阶段的作文教学现状可归纳为：思想没有端正，指导没有到位，数量没有达标，能力没有提高。
关键词作文；系统化指导思想上，语文的教学效果仍以期终考试成绩的好差作为评价的标准。
教师从教学“实惠”角度出发，绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养，挤掉了作文指导课和写作课。
有许多教师这么认为，作文指导课见效不大，指导的多寡，写作次数的多少，在一个学期或是一个学年，难见明显成效。
特别是在期终考试作文评卷时，由于时间紧任务重，一个教师几个小时就要将几百份试卷评完，看的是字迹工整与否，字数的多少，再稍微看一下开头与结尾，主体内容至多是浏览一下，就给出分数了，作文水平的高低未能在评卷时拉开距离，严重地挫伤了作文教学的积极性。
还有的语文老师，是“只有雷声没有雨点”，嘴上说要抓作文教学，但由于缺乏一个完整的有系统性的计划，平时学校其他杂七杂八的工作又多，待到学期结束，啊，要重视作文教学的行动又泡汤了。
这样，作文指导课大打折扣，学生的作文篇数、字数均不能达到起码的标准。
可以想象得到，这样的学生能写出好文章吗？一、对初中生写作现状的分析（1）老师和学生对作文教学不够重视。
首先，课表上没有专门的作文课，校领导检查作文都只注重数量而忽略了质量，教师把课文教学放在首位，作文教学较为随意。
这种现象直接导致学生对写作的敷衍了事。
（2）传统的作文教学过于随意。
没有计划的作文训练，没有系统的教学设想、教学目标、训练手法、训练步骤等，初中生对于自己的写作目标并不明确，对于老师布置的作业随便应付，为了写作而写作，不注重效果。
（3）学生的生活圈子过于狭窄。
作文训练的系统性与层次性
作文训练的系统性与层次性作文是一种语言表达的重要形式，对学生的语言表达能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
因此，作文训练的系统性和层次性是非常重要的。
系统性指的是作文训练应该具有整体性和有机性，包括对写作技巧、写作结构、写作素材等方面的全面培养；层次性则是指作文训练应该具有逐步深入的特点，根据学生的年级和能力有针对性地进行训练。
首先，作文训练的系统性体现在对写作技巧的全面培养上。
学生在写作时需要掌握一定的写作技巧，比如如何布局文章结构、如何组织语言、如何使用修辞手法等。
因此，作文训练应该包括对这些技巧的系统性培养，让学生在写作时能够灵活运用，表达自己的思想和情感。
其次，作文训练的系统性还体现在对写作结构和写作素材的培养上。
写作结构是指文章的组织结构，包括开头、中间和结尾的组织方式，而写作素材则是指文章的内容和论据。
作文训练应该通过分析范文和练习，让学生了解不同类型文章的结构特点，同时培养学生对各种写作素材的积累和运用能力，使其在写作时能够丰富文章内容，提高文章的质量。
另外，作文训练的层次性体现在根据学生的年级和能力有针对性地进行训练上。
不同年级的学生写作能力存在差异，因此作文训练应该根据学生的实际情况进行分层训练。
对于初学者，可以从写作基础入手，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力；对于中高年级学生，则可以进行更加深入和复杂的写作训练，让他们在实践中不断提高写作水平。
总之，作文训练的系统性和层次性对学生的写作能力提高具有重要意义。
只有在系统性和层次性的指导下，学生才能够全面提高自己的写作水平，使作文训练成果更加显著。
希望学校和教师能够在作文教学中重视系统性和层次性的培养，为学生提供更加全面的写作训练。
作文训练的系统性设计
作文训练是学生语文学习的重要组成部分，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
因此，设计一个系统性的作文训练方案非常重要。
首先，作文训练应该有明确的目标。
教师在设计作文训练方案时，要明确学生需要达到的写作能力目标，比如提高学生的写作表达能力、逻辑思维能力、批判性思维能力等。
在确定了目标之后，教师还要根据学生的实际情况和不同阶段的需求来设计相应的作文训练内容和方法。
其次，作文训练应该注重多样化的训练内容和方法。
作文训练不仅仅是让学生写作业，还应该包括阅读、讨论、写作等多种形式。
教师可以设计一些有趣的话题或故事，让学生进行阅读和讨论，然后再进行写作训练。
同时，还可以通过分组讨论、角色扮演、写作比赛等形式来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
另外，作文训练还应该注重个性化的指导。
每个学生的写作能力和水平都不同，因此教师在进行作文训练时，要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
可以通过批改学生的作文、给予针对性的建议和指导等方式，帮助学生解决写作中的问题，提高他们的写作水平。
最后，作文训练还应该注重实践和反馈。
只有不断地进行实践和反馈，学生才能够真正地提高自己的写作能力。
因此，教师可以设计一些写作任务，让学生进行实际的写作练习，并及时给予反馈和指导，帮助学生不断地改进自己的写作能力。
综上所述，作文训练的系统性设计应该包括明确的目标、多样化的训练内容和方法、个性化的指导以及实践和反馈。
只有这样，才能够真正地提高学生的写作能力，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
初中作文系统性教学策略之我见
初中作文系统性教学策略之我见作为语文教学中的重要一环，作文教学一直备受关注。
很多教师和学生在实际教学中常常遇到很多问题，比如学生写作水平参差不齐、缺乏写作方法和技巧等。
要提高初中作文教学的效果，我认为需要进行系统性教学，下面我将谈谈我对初中作文系统性教学策略的见解。
初中作文系统性教学需要有明确的目标和要求。
教师应当明确教学目标，包括教学内容、教学方法和教学要求，并将这些目标和要求传达给学生。
只有当学生明白了作文教学的目标和要求，才能更好地投入学习和提高写作水平。
初中作文系统性教学需要以学生为中心。
教师应当根据学生的实际情况和写作水平，采用差异化教学，让每个学生都能在教学活动中得到充分的发展和提高。
要尊重学生的个性和创造力，引导学生自主思考，培养学生的写作兴趣和自信心。
初中作文系统性教学需要注重写作技巧的培养。
教师应当教授学生写作技巧，如构思、组织、表达、修辞和修辞手法等，通过示范、训练和反馈等方式，帮助学生掌握写作的基本技能，提高写作水平。
第四，初中作文系统性教学需要多种评价手段的运用。
教师应当采用多种评价方式，如课堂讨论、作业评改、写作比赛等，对学生的写作水平进行全面评价，帮助学生及时发现和纠正问题，促进学生的写作提高。
初中作文系统性教学需要重视写作实践。
教师应当提供多种写作机会，如写作任务、写作活动、写作比赛等，让学生在实践中提高写作水平，增加写作经验，丰富写作素材，提高写作能力。
初中作文系统性教学是提高初中作文教学效果的关键。
只有通过明确目标和要求、以学生为中心、注重写作技巧的培养、多种评价手段的运用和重视写作实践等环节的有机结合，才能真正提高初中作文教学效果，促进学生的写作能力全面提升。
希望各位教师在实际教学中能够充分认识到初中作文系统性教学的重要性，不断探索和实践，为学生的写作提高注入新的活力和动力。
【2000字】。
作文教学浅谈一一初中作文的系统性教学初探
作文教学浅谈一一初中作文的系统性教学初探摘要：初中作文各个阶段的训练重点不同，经过反复推敲，初步形成了这样的练习框架:初一以大量的片段模仿为主，以仿句，扩写等为辅助训练，不放过任何一个好句好段。
初二以角度练习为主，锤炼语言，筛选内容。
初三以形式训练为重，搜集大量优秀的题目、开头、结尾以及格式。
以上三个阶段都本着课内资源的点式训练，从而辐射到课外的面式阅读和积累。
同时需要指出的是，初一初二应同步注重学生的摘抄积累。
这样三位一体的训练可以使学生由浅入深学会理性写作，克服习作的恐惧心理，并使部分同学爱好写作，使之成为生活中不可或缺的一部分。
关键词:细节、内容、形式义务教育语文课程标准中指出，[ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[P].2011.]阅读教学英注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来，由此可见，初中阅读教学和作文教学应该是一个密不可分的整体。
经过反复推敲，初步形成了这样的练习框架:初一以大量的片段模仿为主，平时加强仿句练习！不放过任何一个好句好段。
初二以角度练习为主，锤炼语言，筛选内容。
初三以形式训练为重，大量搜集优秀的题目、开头、结尾以及格式。
以上三个阶段都本着课内资源的点式训练，从而辐射到课外的面式阅读和积累。
同时需要指出的是，初一初二应同步注重学生的摘抄积累。
这样三位一体的训练可以使学生由浅入深学会理性写作，克服习作的器心理，并使部分同学爱好写作，使之成为生活中不可或缺的一部分。
下面我就将自己的具体做法做详细间述。
初一：细节中凸现功夫小学的作文教学以背通优秀篇目为主，真正爱好写作的学生寥寥无几。
而作为衔接小升初的初一阶段，作文教学不能从零开始，但也不能选择过高的起点。
因此，多模仿，多摘抄，多积累显得尤为重要，有了“量”的积累，才能为下一步“质”的飞跃做准备。
首先，片段模仿以仿句和仿段为主，由于部编版教材中都有一大部分名家名篇，可谓脍炙人口，所以可以利用这一有利条件，为学生筛选一些佳句佳段，使学生在学习课内文章的同时，把写作穿插其中，练习习作于无形，争取做到润物无声。
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与街道 、 学校 、 会参观调查与采 访 ， 社 开展课 外见 闻、 故事 讲述
活动， 如开故事会 、 办故事手抄报 、 童话故 事剧等 ， 用这种 演 运
教法 ， 笔者 曾进行 过实 验 ， 在三 年时 间 内， 学生在 各类 报 刊发
表 １０多篇故事散 文 、 年剧 、 ５ 少 诗歌 、 说 ， 分析 测定 ， 小 据 百分 之 九十的学 生说话 能力 远远 超过 平行 班学生 的水平 ， 作平 写
自动 性 ； 、 握 整 体 导 向 ， 三 把 强化 写 作 思 想 品 质 。
关键 词 ： 作教 学； 练 ； 写 训 系统 性 ； 学性 科
中图分 类号 ： ０ １４
作者简 介 ： 夏
文献 标识码 ： Ａ
文章编号 ：０７—１８ （０ ６ ０ １０ ６ ７ ２０ ）６—０ ¨０— ３ ０
景的体验 以及思 考 的寓意 。可 以让 学生 到实 境 中去感 知 、 体
验大量真切 的生活 材料 ； 也可 以通 过环境 布置 、 氛 的创 设 ， 气 乃至戏剧化 的表演来 创设 情景。 比如形成 一种 可供 生发 的 问 题 情境 。其 三 ， 幽发微 ， 是 知识点 拨启 迪 ， 是对 学 生在 探 这 它 写 作过 程 中产生疑难 “ 心术通而 未得 ” “ 、 口欲 言而未 能” 的时 候， 教师 点拨启 发 ， 使其豁 然开朗并继续满 怀激情 地进入 写作 境 界。这种教法 特 点 是从 学 生 实际 出 发 ， 因人而 异 ， 势利 因 导， 启发思维 ， 疑解 难 ， 给方法 ， 展 能力 ， 的灵 活 多样 排 教 发 它 性本身就 给学生 以极大 兴趣 ， 生 激情 。兴 趣启 迪是 从 三个 产
夏 玲
（ 北教 育 学院 中文 系，武 汉 ４ ００ ） 湖 ３２ ５
摘要 ： 当前课 改后的 写作教 学存在 一个理念消化不 良的现 象。如何进行科 学、 系统性的写作训练？本 文从写作教 学的 三个层 面提供 了三个方面的教 学方法选择 ： 顺应主体心理 ， 一、 激活主体 写作欲 望； 、 二 注重文体 范式转化和写作 思维
均 每小 时写 １０ ００字 ； 思路 开阔 、 词汇丰 富 ， 体水平超 过 同龄 整
学 生水平 。其 实 ， 这种形 式也启发 了学生心理情感 ， 富 了学 丰
生的知识 ， 拓宽 了想象 渠道 ， 得 了感性 体验 ， 写 作心 理学 获 从 的角度来讲 ， 是合 乎科学性 的。 它 写作教师同题 同步写 作引 导 ， 也是 激发学 生 兴味 的好方
玲 （ ９４一） 女 ， 师。 １７ ， 教
写作 教学 中教师 片面理解 新课改 理念 ， 忽视 写作 教法研 究 积累， 忽视写作 规律 的现 象时 有存在 。本文 欲从 写作 的 主
在一个 “ ” ， 写 上 使之身 心愉快 ， 味盎 然 ， 分调动 学生 的写 兴 充 作潜能 。
维普资讯
２０ ０ ６年 ６月
湖北教育学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｂ ｉＩｓｉ ｔ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｅ ｎｔ ｕｅｏ ｄ ｃ ｔ ｔ ｏ
Ｊｎ ２ ０ ｕ ． ０６
Ｖｏ ＿ ３ Ｎｏ ６ ｌ２ ．
第２ ３卷第 ６期
写 作 教 学 训 练 中 系统 性 与 科 学 性 摭 谈 主 体 写作 欲 望 激
对 教学对象的研究 ， 先要 针对其 不 同年 龄层 的心 理特 首 点， 才能对症下药 。 调动 心理 感知 ， 触发 写作 兴趣 。这 是根 据学 生 在写作 学 习过程中的心理特点和活动规律 ， 如情感的兴奋 与抑 制 ， 诸 兴 趣 的爆 发与清退等 等 。那 么 ， 教师 通过 启发诱 导 ， 设情 景 、 创 心境 ， 引导学生 自学 自练 。它 的 内容 可从 心理 激活 和知 识 点 拨人手 ， 具体操作从 三个方面开始 。首 先 ， 引导入境 。这 是指 紧扣学 生心 态特 征 ， 学生心态 处于平静 的时候 ， 在 运用 情感牵 引， 使学生心 理 由平 静状 态 跃入 亢 奋状 态 ， 心理 上 产 生 共 在 鸣， 在思维上达 到同 步。这样 ， 生受亢 奋 激情 驱使 ， 易 写 学 容 出带有感 情情韵的文章 。比如教师在 要求写作 以祖 国为题 材
范 围的作文 之前 ， 以先创设 情境 讲述 生动 、 实 、 可 真 传情 的有
关故事 ， 点拨学生心智 ， 将学生的情感 和意念带 到一种 与祖 国 与人 民血浓 于水氛 围中， 使其具 有较强 烈的写作 激情 和愿望 ， 那 么， 要求趁热 作文 ， 般都 能达 到较 好 的效果 。其次 ， 再 一 创 设 问题情境 。这 是写作教师要求学生在 写作之前 有 真切的感 知 印象 ， 问题情境 ， 学生 在构 思 中有 丰 富的表 象 图像 、 有 使 情
法， 它能促使学 生对 教师神秘感产 生兴趣 ， 乃至在心理 上产 生 比一比的心 理机制 ， 而引发一种 超常的激情 。同时 ， 从 它为教 师 如何指导好 学生写 作 指 明了方 向， 使 教师 比较准确 地把 能 握 指导的重要和难点 ， 到指有方 向 ， 做 导有方法 ， 针对性强 。 阅读 ， 接受启 动 内在 潜 能。这 是能充 分发 挥 范文对 写作 指 导作 用的方法 。以读引路 ， 阅读 为写作创设 条件 ， 使 这在写 作训练初期是行 之有效 的。它 可 以从 两方 面人手 ： 一是 引导 学 生学 习教 师精 选 范文 的立 意构 思 ， 布局谋 篇和表 达手 法 的 运 用。可要求学 生用 同类 内容 的事 物为写 作材 料 ， 让学 生选
体心理感 知到技 能 训练 诸问题 出发 ， 谈谈 写作 教学 训练 中 的
系统 性 与科 学 性 。
一
对 于有些心 理不够 成熟 的学 生 ， 激发 兴 趣 ， 以用故事 ， 可 以及活动课来 引路启迪 ， 着重 提高其 参与 、 融合 、 感悟 、 验能 体
力 。继之指 导编写生 活故 事 、 寓言 、 活剧 ， 可组织 学 生参 生 还