在问题情境中合作探究
有效创设问题情境,培养学生的合作探究能力
有效创设问题情境，培养学生的合作探究能力作者：吴振良来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第08期随着新课程改革的实施，有效教学逐渐得到了广大教师的重视。
如何让学生在有限的教学时间内得到素质的全面提高是广大教师重点思考的课题。
这需要我们摒弃传统教学的种种弊端，认真学习新课改，践行新课改，以先进的教学理念指导我们的教学实践，以灵活的教学手段为学生打造一个高效的课堂。
我结合多年的教学实践与探索，对高中教学有效性的提高浅谈如下几种策略。
一、创设问题情境，引导学生主动探究亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
”问题是思维的开端，是智慧的窗口，是打开学生求知之门的金钥匙。
一个设计巧妙的问题可以激起学生内心强烈的求知欲与好奇心，引发学生积极地思考与思维，使学生充分调动知识储备与情感等因素来主动参与探究活动，在解决问题的过程中不断地发现问题、分析问题，进而提高学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，促进学生探究能力与创新精神的培养。
因此在教学中我们要深入研究教材，设计一系列符合学生基础知识、认知规律，富有探索性与艺术性的问题，使学生置身于问题情境中，进而引发学生的认知冲突，促进学生以积极求知的心态主动地参与到学习中来，完成知识的主动构建过程。
当然在设计问题时要做到：一是以学生为中心。
问题只有贴近学生的基础知识，才能调动学生参与的激情。
问题过于简单，无法引发学生的思考，学生的探究活动更是无从谈起；过于复杂，超过了学生的认知，会打击学生学习的自信，二者都不利于学生的主动探究。
因此，在设计问题时，教师要做到以学生的认知为基础，问题要切合学生的实际知识水平，使学生经过积极思考与思维能够顺利地解决问题，这样才能保护学生学习的自信，从而使学生对学习产生强大的学习动力，并持久下去。
二是紧密结合教学内容。
要运用一系列的铺垫问题将学生由已知顺利地引到新知上来，使学生的注意力与精力全部集中在与教学内容密切相关的问题上，这样才能使学生在积极的互动中完成多向交流，从而真正地学到知识，掌握技能，提高能力。
创设情境引发自主合作探究
创设情境引发自主合作探究布鲁纳曾说过：“探索是数学的生命线。
”课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
现代心理学认为，学生的思维发展有一个“最近发展区”，这比学生现有的思维水平略为超前，如果能在这个区域内展开教学活动，学生的思维就最容易得到发展。
因此，教师要为学生提供观察、操作、实践及独立思考的机会，培养学生自主、合作、探究，从而激发其创意，使学生真正成为学习的主人。
1创设生活情境，激发学生学习兴趣数学来源于生活，又为生活所服务。
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。
这就有待于我们教者要创设与现实生活密切相联系的生活情境。
如第二册《整十数加减整十数》有这样一道题：“如图所示，用30元、20元钱可以买哪些东西，100元钱可以买什么？还剩多少钱？”这些开放性问题都是与学生生活密切相联系的知识，得出的答案不唯一。
在全班交流时，我班有学生说出：“老师，我们在当家时，买的东西要注意合理搭配，鸡鸭鱼肉、蔬菜、水果要合理搭配来买。
”听了学生的发言，我们不难看出，课程改革给我们的学生带来了新希望，为教学情境的合理创设提供了蓝本。
2创设问题情境，激发学生主动探究“学起于思，思源于疑。
”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。
带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。
如在教材第二册练习四有这样一道题，填“＞”“＜”或“＝”。
12+9○11+932+7○7+326+38○36+867-4○67+424+7○24+7015+8○15+9我先出示上题，然后仅用30秒钟就填完了“＞”“＜”或“＝”。
学生露出了不敢相信的样子：“老师，你做得这么快，会不会做错呢？”于是我就让学生去验证我做得是否正确。
“老师，你全做对了，你怎么那么神啊？”学生兴奋地说道。
针对学生的疑问，我让他们小组展开讨论，观察左右两式，你发现了什么？学生经过讨论，寻求到了解决问题的捷径。
创设有效问题情景培养探究合作能力
教学创新创设有效问题情景，培养探究合作能力□应启坤(江西省上饶市上饶县第六中学，江西上饶334100)在初中数学教学中，问题贯穿于教学的始末，以问题 为导线，师生之间可以更好地互动，进而不断激发学生的 学习兴趣。
同时，在问题探究过程中，鼓励学生互动、讨论，可以让学生在问题探讨的过程中培养合作能力，启发学生 的思维，促进学生的全面发展。
―、创设有效问题情境，培养探究合作能力的重要性随着新课改的提出，要求现代教育教学必须以学生为 主体，加强学生能力的培养，为了实现这一教学目标，就要 求教育工作者在教学过程中采取有效的教学方法，充分发 挥学生的主体地位。
初中数学作为我国素质教育的重要组 成部分，数学教学在学生的成长道路发挥着重要的作用。
而要想发挥数学教学的作用，教师就必须立足学生和教学 要求，引导学生全面发展。
对于数学这门学科而言，数学应 用性较强，要想提高数学教学的有效性，培养学生的探究 合作能力，创设有效的问题情境至关重要。
以问题为导线，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动去探索知识、应用 知识，进而拓宽学生的思维能力。
同时，在问题情境中，学 生可以与教师、学生互动，在互动的过程中培养探究合作 能力，促进学生的更好发展。
二、创设有效问题情境、培养探究合作能力的策略在初中数学教学中，要想培养学生的探究合作能力，关键在于教学方法，只有选择合适的教学方法，才能更好 地引导学生的学习，提高学生的能力。
问题情境符合了数 学教学改革的要求，创建有效的问题情境，让学生带着问 题去思考、探究，有利于培养其探究合作能力，促进学生的 全面发展。
1尧创设生活化的问题情境初中数学知识与生活息息先关，数学知识许多都来源 于生活，为了更好地培养学生的探究合作能力，教师在教 学过程中，可以根据教学内容，创设生活化的问题情境，让 学生感悟生活，在问题情境中探究知识、应用知识。
如，在 学习《随机和概率》知识时，教师可以将知识与生活中的打 麻将事件挂钩，营造一个生活化的场景:四个人在打麻将，共有骰子两个，一个人投骰子，投掷的总数刚好数到投掷 骰子的人的对面的几率有多大？投掷的总数为10的几率 又是多少？为了更好地方便学生了解知识，教师可以拿出 骰子，让学生进行实践操作，四个人一组，进行投骰子，让 学生通过实践操作去探究知识、理解知识，从而激发学生 探究知识的兴趣，提升学生的数学能力。
创设有效初中数学问题情景,培养探究合作能力
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ １３创设有效初中数学问题情景，培养探究合作能力创设有效初中数学问题情景，培养探究合作能力Һ李天福㊀（甘肃省武威市天祝藏族自治县打柴沟镇初级中学，甘肃㊀武威㊀７３３２００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在初中数学教学中，创设有效的问题情景，对于激发学生学习数学的兴趣，提升课堂教学成效有着积极的促进作用．在初中数学教学过程中进行有效问题情景的创设，不仅非常符合初中阶段学生的认知水平，还可以缓解学生对于数学知识的学习压力，消除学生在学习数学过程中的焦虑情绪．但是，在初中数学教学中，要想创设有效问题情景，培养探究合作能力，必须遵循一定的原则，采取一定的策略．基于此，本文重点针对创设有效初中数学问题情景培养探究合作能力进行了详细的分析，以供参考．ʌ关键词ɔ初中数学；问题情景；探究合作能力新课改理念下，培养全方面发展的人才成为教育的主要目标，在初中教学过程中因其对学生的发展起着启蒙的作用，因此，需从初中教学做起贯彻新课改理念．在初中阶段，为使学生得到全面的发展，教学过程中应着重培养学生的核心素养．在初中教学实践的过程中，应用情景教学法可以使学生更有效地接收知识点．情景教学法是以一种模拟方式进行的，可以使学生在学习过程中很快地融入教学所创造的情景中，方便学生更为直观有效地了解学习的内容，进而使学生更有效地接收到知识．情景教学法通过有趣的教学方式将课堂内容呈现出来，便于学生对课堂内容的理解，同时，在学习过程中可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在学习过程中处于主动状态，不断探索发掘，进而对学习内容理解得更清楚．情景教学法主要是教师引导学生参与，激发学生的兴趣，进而创造合适的情景，将课堂内容准备充分，然后引导学生参与到情景中进行实践探索，最后对学习进行总结，为下一步学习做铺垫．在应用情景教学法进行教学时，要注意在课堂前㊁课堂中㊁课堂后对其教学效果及时进行分析，对其存在的注意事项进行了解，进而完成教学目的，达到良好的教学效果．一㊁情景教学法的概念和环节（一）概念情景教学法是教师结合课堂内容的需要，采用多种教学方式和手段，将教学内容再次呈现或模拟呈现在学生面前的一种教学方式．情景教学法可以使学生产生一种融入教学内容之中的感觉．教师在教学过程中让学生在情景中充当一种角色，使学生更好地理解情景的意境．创造情景的方法有图片再现，实物演绎，角色扮演，以及问答讨论等．教师通过情景再现的方式，使学生更好地融入这些内容中，并对课堂内容产生学习的兴趣，进而激发学生的学习潜力，提高课堂教学质量．（二）环节情景教学法的基本环节主要有以下四个方面．首先，是引导参与，教师在教学前要根据教学的内容和难度找到学生感兴趣的点进行切入．比如，在课堂开始前，教师可以寻找一个与课堂内容相关的生活情景进行模拟，这在一定程度上就是进行预习，使学生提前掌握学习的内容，也达到提高学生的学习兴趣㊁集中学生学习注意力的目的．因此，在教学前，教师要将学生的心理特点与课堂内容相结合，找到课堂内容的切入点，从而顺利地开展课堂内容．其次，在情景教学法中，教师要注意情景创造的环节．教师在进行情节模拟时，要格外注意情节扮演者以及情节选择的内容，保证其达到预定的效果．同时，在进行情节模拟后，要对可能出现的问题，学生存在的疑惑，以及情节模拟后存在的分歧点进行充分的考虑．教师要充分考虑在进行教学后课堂中可能存在的意外以及突发情况，及时对情况进行准备，保证课堂内容的有序开展．再次，就是对实践进行探索，教师将创造好的情景应用到教学过程中，在教学中观察学生学习的效果，对创造的情景及时进行调整，进而提高教学质量．最后，就是对情景教学法进行总结㊁提升．在下课后，教师对教学效果进行总结，为下一步教学做铺垫，找到自己的收获和不足，以便在下次教学中取得进步．二㊁创设有效问题情景培养探究合作能力的原则（一）增加趣味原则学生对于数学知识的学习积极性不高，上课不用心听讲㊁下课不动脑思考是初中数学教师开展教学活动面临的最大障碍．要想激发学生对于数学知识的学习兴趣，教师就必须遵循增加趣味的原则，进行有效问题情景的创设．例如，教师可以将故事㊁比赛㊁游戏等方法应用到有效问题的创设中，激发学生对数学知识的探究兴趣．初中学生处于好奇心较为强烈的阶段，对事物充满着探索欲．将故事比赛，游戏等加入问题的创设中，可以使学生对所学习的知识产生一种探索欲，并在比赛和游戏的过程中，对学习的知识进行有效的掌握，从而达到教学目的．同时，故事㊁游戏形式的有效问题的创设可以带动课堂的氛围，使学生在学习的过程中受到课堂环境的影响变得更加积极向上．（二）眼见为实原则与动画片㊁影视剧的直观图像不同，数学教材中的很多知识都是文字描述．要想理解这些文字背后的含义，就必须要求学生具备较高的阅读理解能力．但是，初中阶段的学生的理解能力始终有限，文字描述对于学生的刺激没有直观影像表现得直接．所以，在创设有效问题情景的时候，教师一定要重视多媒体技术的应用，或者利用实际物品对学生的感官系统进行刺激，帮助学生理解知识内容．通过多媒体技术的应用，可以将数学知识更加直观立体地呈现出来，从而帮助学生更好地理解数学知识，符合初中阶段学生学习的特点．（三）难易适中原则在初中数学教学中，有效问题情景的创设，应当以课堂㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ １３教学内容为基础．只有保证问题情景与课堂教学内容之间的联系，才能保证问题情景创设的有效性，进而突出教学的重点与难点．而如果创设的问题情景难度太大，就会激起学生的畏难心理或者厌恶心理；如果创设的问题情景难度太小，又无法有效激发学生的探究心理．所以，创设有效问题情景培养探究合作能力，必须遵循难易适中原则，使学生可以通过有效地思考来解决问题，从而促进学生思维发展，同时，使学生的创新能力得到提升．（四）贴近生活原则初中数学知识的最终目的是让学生可以利用所学知识对生活问题进行有效解决．所以，初中数学知识大都与学生的日常生活有着紧密的联系．因此，有效问题情景的创设，也要与学生的日常生活进行紧密的联系．教师通过将问题与实际生活相结合，可以帮助学生对问题进行更好的理解，并将问题从理论转化为实际，使学生对数学的学习有着更为直观的认识．例如，当讲解三角形的稳定性知识点的时候，教师就可以让学生寻找一些三角形实物，让学生对三角形的稳定性有一个直观的了解．学生在生活中寻找三角形，也可以了解三角形的一些特质，从而对三角形的概念和三角形的特点有了进一步的掌握，这样可以帮助学生对数学中的三角形知识加以巩固．三㊁创设有效问题情景，培养探究合作能力的策略（一）生活化问题情景的创设随着时代的发展，信息技术的普及，人们的生活与以前相比也有了很大的不同．在教育改革不断深化的背景下，初中数学教材与学生日常生活的联系也越来越密切．创设生活化的问题情景就是让创设出来的情景与学生的日常生活相贴近，与教材相贴近，从而在课堂教学中，让学生通过解决问题就可以实现探究合作能力的提升．例如，教师可以进行以下问题情景的创设：一个大型的综合性超市需要购买一批产品，在正式投入资金开始采购之前，也进行了全面的市场调研与分析，发现：如果采购回该产品，在月初的时候出售，可以获得２０％的利润，同时可以将本金和利润进行二次投资，在月末的时候再次获得１５％的利润；如果采购回该产品，在月末的时候出售，那么可以获得３５％的利润，但是，必须要产生１４００元的仓库储存费用．请问：这个超市如何采购该产品㊁出售该产品，才会实现利润的最大化？针对这样的问题，大多数学生都会首先想到函数方法，但是，其解题方法又不止函数方法一种．因此，教师就可以将学生分为若干小组，让学生先以小组为单位进行探究．因为这类问题有着浓厚的生活化特点，所以学生的探究积极性就会得到充分的激发．而在一段时间的探究与讨论中，学生也会在理清思路的情况下得出答案．通过小组讨论问题答案的过程，学生的探究合作能力及解决问题的能力都得到了有效的培养．因为学生在生活中的经历不同，所以在讨论过程中学生所表达的不同观念之间就会进行碰撞．同时，学生在学习过程中也可以通过观点的碰撞来进行思考，从而对自己观点进行改变或加深，使学习思维在探讨中得以提升．教师设置分组学习，让学生通过小组之间的竞争来掌握学习的内容，可以使学生在学习过程中培养团体意识，让学生在讨论中发挥自身的主观能动性，并充分发挥自身的特点和能力，帮助小组提高竞争力，从而获得集体荣誉感．（二）活动化问题情景的创设在学生的成长与发展过程中，对于亲身经历的事情，一般都会留下深刻的印象．所以，教师可以利用这一点进行活动化问题情景的创设，让学生通过有效的问题情景展开相关数学知识的学习，实现思维敏感度的增加，并通过与其他同学的合作来获得探究合作能力的提升．例如， 剪刀㊁石头㊁布 是学生从小玩到大的游戏．教师可以通过这一游戏进行活动化问题情景的创设，即：如果开展一个 剪刀㊁石头㊁布 的游戏，Ａ和Ｂ双方同时出现相同手势，不分胜负的概率是多少？然后再让学生正式开始 剪刀石头布 的游戏，一边游戏一边学习数学知识．通过这一活动，教师发现：只有让学生积极参与到活动中，才能够将学生的学习积极性充分地激发出来；只有将学生的学习积极性充分地激发出来，才能够将活动化问题情景的创设作用充分发挥出来，提升学生的探究合作能力．在进行游戏的过程中，需要通过双方的互动来完成游戏，这就使学生在学习的过程中将自己处于一个集体的地位，通过互相的配合和帮助来完成学习．让学生与其他学生和教师有互动，可以使学生在学习的过程中处于集体建设中，帮助学生进行集体的学习．学生在集体中也有利于发现自身的不足，通过他人与自身的对比来客观地寻找自身在学习中的问题，从而可以更加积极主动地探索自我的欠缺，在集体合作中发现自我和提升自我．因此，生活化问题情景的创设可以促进学生多方面的发展，使学生的综合素质得以提升．结㊀语在中学的教学过程中，由于学生的直观形象思维占主导地位，学生对靓丽的㊁有趣的事物有很大的兴趣，因此，在教学过程中，教师的教学方式要应和学生的这一主体思维，适应学生的特点，选择适当的情景教学法来进行教学．情景教学法通过模拟教学内容直观地为学生呈现教学知识，可以使学生在学习过程中更方便直观地掌握．综上所述，创设有效数学问题情景培养合作探究能力具有十分重要的意义．在初中数学教学中，要想创设有效数学问题情景培养探究合作能力，就必须遵循增加趣味原则㊁眼见为实原则㊁难易适中原则㊁贴近生活原则，进行生活化问题情景或者活动化问题情景的创设．ʌ参考文献ɔ［１］马铭泽．浅谈新课标理念下高中数学情景教学模式［Ｊ］．中国校外教育，２０１７（１２）：９２．［２］任秦瑜．浅谈美术教学中如何培养学生的核心素养［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（２７）．［３］郑翠萍．谈数学情景教学［Ｊ］．教学与管理．２００４（１５）．［４］朱瑛．论情景教学是落实语文核心素养的有效途径［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（２７）．［５］杨均胜．初中数学课堂教学问题情境创设的策略［Ｊ］．现代交际，２０１０（１０）．［６］蒲东方．数学课堂教学情景创设初探［Ｊ］．新课程（教育学术），２０１１（０３）．［７］林方立．试论如何调动中职生学习数学的积极性［Ｊ］．中等职业教育，２０１１（１２）．。
创设有效问题情景，培养探究合作能力
教学篇•教学创新创设有效问题情景，培养探究合作能力郑月萍（山西省孝义市第六中学，山西孝义）新课程改革下的数学是让学生真正理解、掌握数学，不是教师讲解，教师要引导学生发现问题，解决问题。
在教学过程中，教师需要创设问题情景，促进共同学习和探索，从而培养学生创新和培育探索和合作能力。
一、建立有效的问题情景，培养学生探索和合作能力的重要性小学数学是中国素质教育的重要组成部分，数学在学生的成长过程中具有重要作用，因此，必须要引入新的课程，对传统的课程进行改革，充分发挥学生的主体地位。
在现代教育教学过程中，老师除了传授学生知识以外，还要加强学生的能力培养，要充分发挥数学在生活中的作用，引导学生全面发展，所以，在教学过程中，教育工作者采取行之有效的教学方法，提高数学教学效果。
要培养学生的探索和合作精神，其中建立有效问题情景的能力是非常重要的，使用问题横移能激发学生的学习兴趣，使学生探索知识，主动应用知识，以拓宽自己的思维能力。
同时，在教学过程中，建立有效的问题情景，可以引导学生独立思考，加强学生与学生之间、学生与老师之间的互动，加强交流，促进学生的发展。
二、创设有效的问题情景的原则1.目的原则教学问题情景是一个很好的方式，因此，在创建数学问题情景时，我们首先要考虑的是所创建的问题是否有价值，也就是说，在设计问题情景时，教师必须有明确的目标，注重教学内容和学生的学习任务，使学生在问题情景中发现问题，探索问题，否则，问题情景的创设就不足以满足学生的学习需求。
通过创设问题情景，将抽象概念与现实生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极地参与教学过程。
2.参与原则教学过程是双向的。
教师在教学过程中不断总结经验，改进教学方法，学生在学习过程中不断发现问题和解决问题。
在创建问题情景时，教师需要将问题情景转化为活动，让学生积极参与，这样学生就可以学习知识，提高他们在活动中的素质和能力，让学生参与活动，不仅体现了以学生为中心的教学理念，而且促进了学生思维能力的提高。
数学教学创设问题情境,培养学生探究合作能力
数学教学创设问题情境，培养学生探究合作能力作者：魏功来源：《新教育时代·教师版》2016年第45期数学教学中创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力，开发学生探究数学问题的潜能。
要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。
并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。
一、创设情境，激发兴趣。
数学学习兴趣是学生的情感、态度在数学活动中的选择和倾向，是数学学习动机的内在动机在数学学习活动中的体现。
它是数学学习动机中最活跃、最现实、带有强烈情绪的因素，是推动数学学习的一种最实际的内部动力，因此，在教学中激发学生学习数学的兴趣至关重要。
为了充分激发学生学习的兴趣，创设恰当的情境，使学生在学习中身临其境，人人参与，从而引起学生的情感共鸣，调动学生的积极性，激发学生的求知欲。
上课时，教师设计一些实际问题，让学生感觉到我们所学的数学与生活紧密相连，这样才能学以致用。
创设温馨情境，激发学习的兴趣。
对学生有了爱，学生才会亲近你，信赖你，向你敞开心扉，同时，老师对学生和蔼的态度，亲切有神的目光处处时时表现对学生的期待、信任和鼓励，都可以收到“无声胜有声”的效果，学生在轻松愉快的氛围中，师生互尊达到情感共鸣，尤其是对学困生，老师及时抓住他们的闪光点及时进行鼓励、肯定，让他们感觉到老师很在乎他们，这样所有学生的思维之门打开了，激发了学生的学习兴趣。
二、小组合作，自主探索。
教学中把学生分成几个小组，让学生自主探究学会独立从书本、例题、习题中探究知识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。
在学生自学前，教师一般都要先向学生提出自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。
情境创设下培养学生合作学习探究案例
情境创设下培养学生合作学习探究五十八中林芝2008．12．27情境创设下培养学生合作学习探究----Senior I;Unit4. Earthquake教学案例林芝一、引言《高级中学英语课程标准》倡导任务型教学方式，强调在老师的指导下，学生通过运用语言完成学习任务，通过感知、体验、实践和合作方式完成任务的目标，这在客观上保证学生主体的发挥的同时积极开展合作学习。
但是我发现,如果为了开展合作学习而合作,在没有合适的话题情境的牵引下，学生的合作讨论实际上是虚的，教师也未能充分调动学生的自主学习能力,激发他们的合作学习热情。
故教师能够注意到这一点，根据所学的具体内容,从学生的实际的认知水平出发，选择学生感兴趣的话题为切入点，创设合理、合宜、有趣的话题目，积极调动学生的背景知识，让他们在有效的引导下,展开合作探究学习。
在学习本课时，我们要求学生不仅仅停留在课文本身，更多的要求他们利用多方面的资源，积极对所要学习的知识兴趣点。
其次培养学生的大胆思维能力。
让他们自由发表看法，利用网络快捷方式及时进行交流讨论，以达到一种新的学习效果和学习理念。
学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所教授的信息输出量，特别是多媒体和互联网融入教学中，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向向双向（或多向）交互式的方式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动搜索自己感兴趣的信息，根据自己的需求选择信息的内容。
换句话说，信息不再是从教师那里"拿"回来，而是由学生在更广泛的时空里"找"回来的。
正是由于信息技术为英语学科教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的思维发展空间，增加了学生与师生之间的教学互动。
因此，二者的融合将有利于高中英语的教与学的优化。
此外，《高级中学英语课程标准》的"课程的基本理念"中提出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。
创设教学情境 组织合作探究
创设教学情境组织合作探究新世纪呼唤创造型人才，作为教师应有效培养学生的创造个性，发展其创造潜能，建立新的教学策略，努力为学生创设教学情境，鼓励学生大胆合作探究，丰富学生的想象力。
一、创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”1.联系生活实际，创设问题情境单纯的数学知识往往比较枯燥、乏味，学生会没有兴趣和激情。
因而要从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生去解答。
通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和教学思想。
2.找准知识的趣味点，创设问题情境华罗庚说过“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。
”可见，兴趣对于学生早期进入数学领域的重要性。
因此，在教学中要努力挖掘教材的趣味因素，让学生忘身于愉快的氛围中，这样才能有效地调动学生的积极性，开启学生的智慧。
3.发挥学生的思维，创设问题情境问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种探究的渴求，这种渴求就是学生学习的动力，因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。
4.利用学生的成就感，创设问题情境成功的体验是激发学生学习的另一个主要动力。
正如幼儿园的儿童总想把积木打得更高一层，学生总想学习成绩更好一点，人与生俱来就有一种探索的欲望，获得成功的欲望。
不过轻易的成功是不利于欲望的保持与加深的，因而在教学中创设的问题情境，要有一定的挑战性和探索性。
这样不仅激发学生进一步学习的动机，还能在解决问题后增强自信心，大大推动学生学习的积极性。
二、创设交流情境，变“个体探究”为“合作探究”1.创设交流情境，进行合作探究小学生都具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
创设有效问题情景，培养探究合作能力
课程教育研究 综合理论 ·274· 生自己去发现。
因为这种发现理解最深，也最易掌握其中的内在规律和联系。
"自学在教学中越来越明显，教师要挖掘学生的潜力。
激发起学生的动力，挖掘出学生的天赋，要求和鼓励学生们勇于创新与实践。
要让学生懂得自学，乐于探索、能够愉快地和同学们合作交流，在轻松愉快的学习过程中获得基本数学知识和技能，使他们认识到，数学知识来源于实践，而不是教师的硬性灌输。
5．在操作中强化学生的数学语言 教材中有许多实践课的内容，在教学中不仅要重视学生动手操作，还要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，以表述获取知识的思维过程。
把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，只有这样，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解的目的。
语言是思维的外衣，数学教师要注意学生数学语言的培养。
只有具备良好的数学语言的表达能力，才能够使学生更好的学习数学知识，参与数学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题。
创设有效问题情景，培养探究合作能力舒震宇1 舒雪慧2（1.江西省九江市武宁县大洞学校）（2.江西省南昌县莲塘第一小学） 【摘 要】在数学教学中教学中，创设出符合初中学生认知规律的问题情景，对于激发学生学习积极性、调动学生学习创造性、提高学生学习注意力有着积极意义。
本文通过理论结合案例的形式，阐述初中数学课堂中有效问题情景的创设方法，旨在为实际的初中数学教学工作提供一定的参考依据。
【关键词】问题情景 探究合作 初中数学 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0274-02 一、引言 创设有效问题情景，符合了初中学生的认知发展规律。
同时，利用创设有效问题情景的方式，唤醒学生的情感，能够帮助学生缓解学习数学的焦虑。
但是，在将创设有效问题情景、培养探究合作能力于初中数学教学的过程中，需要遵循一定的原则，保证创设有效问题情景效率的最大发挥。
创设有效问题情景,培养探究合作能力
㊀㊀㊀㊀㊀１２０㊀创设有效问题情景培养探究合作能力创设有效问题情景，培养探究合作能力Һ梁金环㊀（甘肃省武威市天祝县赛什斯拉干小学，甘肃㊀武威㊀７３３２０９）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学的教育教学中，设立有效的问题情境是推动教学进行的关键，也是激发学生学习兴趣和培养学生探究合作能力的重要方式．因此，教师以相关问题为引导，加大和学生的互动，在小学教学中创设有效问题情境，帮助学生学会在讨论中思考，学会在实践中探究，学会在行动中合作．ʌ关键词ɔ小学教育；问题情境；合作探究在当前小学教育教学发展和改革的要求中，如何促进学生的全面发展㊁培养学生的社会责任感㊁创新精神和探究合作能力，是当前教育工作中的突出问题．在不少的教育实践中，创设有效问题情景这一教学方法，在很大程度上可以引导学生和教师㊁同学进行沟通和交流，促进学生学会自主思考㊁深入情景㊁循序渐进地解决问题，让学生在解决问题的同时加强和同学的合作，完成一次自我的教育和提升．那么，广大教育工作者应通过什么样的途径和方法来完成对学生的引导？怎样提升学生的学习兴趣和探究合作能力？接下来，笔者将结合具体教学实践案例对如何创设有效情景问题进行分析．一㊁创设优质学习情境，激发学习兴趣我国知名作家巴金说过： 孩子的成功教育从好习惯培养开始． 对于小学教育来说，培养学生良好的学习习惯显得尤为重要．情景教学要创设与教学内容相关的问题，鼓励学生思考和发言，创造一种宽松愉悦的教学氛围．相对于抑制积极性地被动教学，情景教学就显得更胜一筹．而且情境教学并不是现代教学的产物，一千多年前刘勰的‘文心雕龙“中就提到过 情以物迁，辞以情发 ，现代教育家叶圣陶先生在‘二十韵“中也提到过 作者胸有境，入境始与亲 ．现在小学生所使用的课本是依据目前教学发展要求而编写的，那么学生的学习就会与一定的社会文化背景相契合．在教育教学活动中，教师可以创设和课本内容相融合的学习情境．学生在一定的教学情境中学习，能将知识和实践经验相比较，激发学习兴趣，促进对知识的理解和使用．但是在对创设情境这一教学方式的使用中，也存在不少问题．在张秀花老师的‘小学数学教学中有效问题情境的创设“中，认为要创设优质的小学数学学习情境，要注意三大点：一是所设置的问题必须含有有效信息，具备思考价值；二是必须和课程教学目标要求一致，和相关教学相契合，保证课堂进度持续进行；三是要注意学生的学习情况，融合学生需求．在创设优质学习情境的教学案例中，张秀花老师的‘小学数学教学中有效问题情境的创设“也有不少案例．例如，在教学 角的认识 这一课时，教师先引导学生在课前寻找角的图形，通过不同图形的对比和总结，得出角是由两条边和一个顶点组成的这一知识点．另外，教师也可以引导学生利用身边的材料来制作角．例如，教师可以利用两根硬纸条和一个图钉，指导学生制作活动角，这样学生在动手的时候加强了对角知识点的理解和记忆，同时可以直观地认识到角的各个部分．另外，在许木辉老师的‘小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析“中，对于学习情境的创设，也提出要从学生角度出发，激发学生的认知兴趣．他所给的学习 百分数 案例中，设置甲㊁乙两杯水，甲杯中放入半勺糖，乙杯中放入一勺糖，那么哪杯水会更甜一些呢？这就给学生创设了问题情景．这个问题设置既可以激发学生的学习兴趣，又可以引导学生通过思考或实验来解答自己心中的疑问．那么如何解决这个问题，学生可以选择自己动手操作制作这样两杯水，亲自品尝，凭借自己的味觉来分辨哪杯水更甜．同时，学生可以使用其他所想得到的方法来解答．在教师创设问题情境，学生了解问题背景，然后思考问题并亲自动手解答这一过程中，学生的思维得到了锻炼，这样不仅提高了学生的动手能力，还给他们积累下了宝贵的实践经验．因此，优质的问题情境给学生带来的不仅仅是提高学习兴趣那么简单，它里面所包含的关于思考㊁实践的意义更为深沉和重要．创设问题情境给教学营造了一种科学㊁严谨㊁自信的学习氛围，在这种氛围的熏陶下，学生们不仅学会用逻辑解决问题，用科学的态度看待问题，还注重以人为本的理念．二㊁在探究中自主学习，促进独立思考小学是学生的重要发展阶段．在这个阶段学生可以学会自主学习㊁独立思考，这对今后人生的发展有着很重要的影响．创设有效问题情景的目的就是启迪学生对现实现象和理论规律之间关系的思考，培养学生勇于探究的能力．例如，为什么车的轮胎是圆的而不是方的？为什么地球是圆的？为什么大雁冬天要往南飞？教师通过创设有效问题情景，激发学生对课堂知识和实际的联想，推动学生在探究中学会自主提问，积极解答．同时，教师可以利用现代教学媒㊀㊀㊀１２１㊀㊀体，构建与课本知识相联系的问题情境，通过各种动画图像㊁实验器具来给学生创造一个色彩斑斓㊁神奇有趣的世界，让孩子在身临其境中感知现实世界的美丽，在学习探究中发现规律，在总结思考中运用所学到的理论知识．在很多具体教学案例中，都遵循让学生亲自动手或者自主思考的原则．例如，张齐华老师在教学 圆的认识 这一课时，创设问题情景，让学生对车轮的轴为什么要装在圆心这一问题进行讨论，同时让学生发挥想象力，想象没有车轴不在圆心的自行车会是什么样的．在这一情景下，学生可以认识到圆心对于圆的重要性．在了解圆的相关知识后，教师又给出了一些问题，让学生试着想象或动手来解答心中的疑惑．例如，直径１５０米的圆大概有多大？一些学生想到了麦田怪圈，一些学生想到了陨石坑，等等．如果按照传统的教学模式，教师应该只是将课本上的知识点进行重复性讲解，没有生动的案例，没有故事性的相关知识，一个死气沉沉㊁无聊至极的课堂情景似乎已经呈现在眼前．要将已经存在的问题讲得生动，讲得出色，对教师不仅是一种挑战，还是一种发展．以上所列举的案例表明了情景教学带给学生的不仅是技能的增长和思考方式的改进，还传达了独立思考对学习有着举足轻重的影响的思想．在传统的教学方式以及很长一段时间的教学实践中，教师都是处于主体位置，学生被动接受教师传授的任何知识．时代已经证明了这种传统模式的落后和低效率，也许在未来很长一段时间里，普及情景教学方式要走很艰难且曲折的路，因为观念的改变和物质条件的改善也需要时间．因此，要想提高学生的自主学习能力，让学生学会独立思考，就要改变这种传统的师生 地位差 ，尊重学生，让他们敢大胆表达自己思考的结果和独特的想法．三㊁引导学生沟通交流，培养合作能力在提升课堂教学质量和效果的过程中，教师不仅要引导学生学会自主思考，还要引导学生学会与他人沟通和交流．要想在情境下完成教师分配的任务，那么学生就要学会和他人合作，明确自己的责任与分工．合作学习是一种有效的互助性学习方式，为学生之间的互相合作㊁取长补短和优势互补奠定了好的基础．因此，具有良好的合作能力很大程度上也为学生学习提供了一定的隐性资源，补足了学生某些方面的缺失．另外，在小学教学中，会遇到学生出现不同答案和想法的情况，教师应当鼓励学生大胆地将答案说出来，遇到严重分歧时，鼓励学生试着对答案差异进行分析，并有理有据地表达出来，这是提升学生逻辑思维发展和口头表达能力的好机会．在小学阶段，学生好动而且喜欢参与到游戏活动中．因此，教师可以利用这一特点来创设有效问题情境，设计各种小游戏来促进孩子间的互动和交流．例如，在教学 平移与旋转 这一课时，教师制作一个平衡木，将全班分为多个两人小组，每小组的两个人分别扮演猫和老鼠．游戏开始后，猫可以利用平移来捉住老鼠，老鼠同样可以通过平移逃走．在捉住和被抓住的矛盾中，学生可以一起讨论如何通过平移快速顺利地走过平衡木，快速地 抓住小老鼠 或者快速地逃离 猫的魔爪 ．在教师创设的情景中，学生如果想 生存 下来，光靠勇气还是不太够的，因此学生就学会了团队合作，一起出谋划策．合作可以是两个人的合作，也可以是全班的合作．例如，在教学 １００以内的加法和减法 时，教师可以播放‘熊出没“的动画来创设问题情境：有一天熊大㊁熊二从一阵声响中醒过来，原来是光头强又来砍树了．出门后熊大㊁熊二数了一数，还剩下５２棵树，上一次数有９４棵．气愤的熊大㊁熊二赶到光头强的家，要求他重新种树．那么熊大㊁熊二应该让光头强种多少棵树才能使树的数量变回９４棵树呢？这时候，全班就可以一起合作起来，帮助熊大㊁熊二算一算，然后比一比谁算得对．在这个教学案例中，因为有动画片的加持，学生的学习兴趣会更浓烈，讨论也会更热烈，回答问题会变得更积极．在上述案例中，不论是开展教学游戏还是创设故事化问题情境，都在很大程度上促进学生的交流与合作．在欢乐的氛围下，不同水平的学生都能轻松地理解并掌握数学知识，这可能就是创设有效问题情景进行教育教学的最大目标．上述案例很好地帮助学生进行合作学习，但是在一些实际具体操作中，可能会出现教师对学生放任自流的情况，这导致学生在课堂上进行与教学内容完全无关的活动，严重影响其他同学和自己的学习进程．这种现象的出现也说明了创设问题情境需要教师的监督和引导，毕竟真正的自由也是需要规则来限制的．总而言之，创设有效问题情境在面对当前小学教育改革中占据着不可替代的作用，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，帮助学生培养探究合作能力和良好的学习习惯．对于教师来说，能否创设有效的问题情境提高孩子的学习兴趣可以作为判断教师教学融合能力强弱的一个依据．因此，广大教育工作者应该加强学习，更新自身的知识储备，引导学生努力探索知识的同时，敬业爱岗，让自己的课堂变得生动有趣．ʌ参考文献ɔ［１］张秀花．小学数学教学中有效问题情境的创设［Ｊ］．教育理论与实践，２０１５（３５）：５６－５８．［２］许木辉．小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析［Ｊ］．学周刊，２０１７（５）：９０－９１．。
在问题情景中培养学生探究合作能力
在问题情景中培养学生探究合作能力作者：蒋玉兵来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第22期【内容摘要】问题是思维的导火线，更是思维的助推剂。
合作探究是生本主体的重要体现，将问题与合作探究相融合，以此开启学生的课堂深入之旅。
问题、探究、合作将会真正促进学生的思维递进，促进课堂效率的全面开花。
【关键词】问题探究合作情景思维问题情境的有效创设不仅能够很好得吸引学生的注意力，还能够有效得调动起学生的学习探究欲望，对学生的发展意义重大。
在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些有趣的问题情景，以激起学生的探究合作欲望，促进学生高效学习与思考。
一、巧设生活化情景，激活求知欲望数学内容有着一定的逻辑性，需要学生的理解探究。
单纯的讲解很难吸引学生的注意力，更不利于学生的掌握吸收。
很多时候，还是让学生自己体验获取新知，达到的提高学习效率的目的。
因此，在初中数学课堂教学中，教师可以巧妙地设计一些数学问题，以激活学生的探究欲望。
在教学“平行线及其判定”时，教师在课堂伊始，为学生们创设了一个有趣的问题情境：在我们生活中常常会用到一些平行线的知识，比如，一些装修工人在装修的过程中，需要在墙上装订一些小木条，如果其中一根小木条敲好与墙壁的边缘是垂直的，那么在它下方的一条小木条，需要和其墙壁的边缘保持多少度的角，才能使这两条小木条互相平行？你能够知道这样放置的理由吗？学生们在教师给出问题后，瞬间进入到思考中。
为了更好地解决这一问题，学生也找到了两根小木棒，边實验操作，边探究思考。
在操作探究的过程中，学生们进行了多次的实验操作，发现当这两根小木棒与墙壁的边缘所构成的角度相等时，这两根小木棒恰好互相平行。
随后，学生们开始共同分析讨论其中的内涵，并在讨论交流的过程中，对平行线的内容有了更深刻的认识。
数学课堂教学中，教师通过借助问题导入，很好地吸引了学生的注意力，激活了学生的探究欲望，促进了学生们主动探究和合作学习。
二、创设情境化情景，促使主动探究创设问题情境，是教师课堂教学中，教师常用的一种教学方式，它不仅很好地激起了学生的探究欲望，还为学生营造了一个探究氛围，让学生能够更加主动积极地去探究学习。
试析高中政治教学中合作探究模式的运用
试析高中政治教学中合作探究模式的运用摘要：结合高中政治课程的教学展开有效的合作探究，会让学生深入分析具备探讨价值的问题，从而充分揭示问题的实质和内核，是一个很有效的教学强化过程。
同时，学生也会在这种讨论过程中更快地吸收问题背后涵盖的知识原理。
高中生有较好的独立思维能力和思辨能力，教师在课堂上让学生自主交流，可以为具体问题的深度探究打下基础，也会为知识教学的实施与强化起到很好的促进作用。
关键词：高中政治教学；合作探究模式；运用1创设问题情境，激发合作探究意识高中阶段的学生独立学习的意识较强，但是合作探究学习的意识普遍较弱，尤其是政治课程这种文科性质的学科，大部分学生认为死记硬背就可以考一个不错的分数，没必要花费太多的时间合作探究学习。
实际上，这种对政治学科的认识是不对的，这就需要在实际的教学中教师要引导学生对政治课程形成正确的认识，为学生创设问题情境，激发学生的合作探究意识。
首先要激发学生的探究意识，在此基础上，如果学生通过自己的探究不能够解决实际的问题，就需要积极开展合作学习，提升学习的效率。
如，在引导学生学习“十九大报告”的时候，教师就可以问学生：“通过学习，大家发现十九大报告和十八大报告的异同点在哪里？找出其中不同的地方，分析其变化的原因，并用书面的形式呈现出来。
”这个时候，教师就可以引导学生积极开展合作探究，因为这个任务是非常庞大的工程，仅仅凭借学生一己之力很难完成，就需要通过合作的方式，但是要真正比较就需要学生积极主动探究，进而提升学生对政治学习的敏感性和积极性。
2合理进行合作探究主题的设计想要提高学生合作探究的质量，教师在探究主题的设计上就应更加具备针对性和留下更大的挖掘探究空间。
总体来看，高中阶段的政治课程中，很多知识点都有很强的探讨价值，并且这些内容可以很好地锻炼学生的思辨性。
因此，教师可以结合课本知识点，设计一些轻松有趣并且具备探究价值的问题，这样不仅能提高学生参与课堂讨论的兴趣，还能让学生有更多的收获。
在美术课中创设问题情境，倡导合作探究式学习
在美术课中创设问题情境，倡导合作探究式学习摘要：《普通高中美术课程标准》（2017年版）2018年1月16日由教育部正式颁布。
相较于实验版整体变动较大，根据党的十九大提出的落实立德树人的教育根本任务，强调“核心素养”，优化课程结构为七个学习模块，并新增了“学业质量”概念作为衡量普通高中学生美术学习水平的标准。
学科核心素养的提出，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
新课程标准里面仔细明确的把美术学科五大核心素养进行了解读，突出了核心素养的地位。
关键词：立德树人；核心素养；问题情境；合作探究新课程改革落实立德树人根本任务，2017年版普通高中美术课程标准基本理念提出了“创设问题情境，倡导探究式美术学习”。
对我们的教学提出了新的要求，鼓励学生自主合作探究的方式进行小组学习，传统的学习方式是老师教学生学，或者是老师提出问题，引导学生思维到标准答案上去。
而不是考虑学生让提出问题，然后怎么让学生自己去分析问题、解决问题？当然，这样的教学对学生获取知识还是具有一定效果的，然而获取知识并不是现在新课程改革所提倡的，也不是学生未来发展所必须的，只有让学生形成和具有必要的学习能力、思维能力、探究能力、合作能力、创新能力等技能才能真正落实立德树人的根本任务。
所以归根结底解决问题的根源在于让学生“基于问题的学习”，这样一来创设问题情境就显然非常重要。
一、“发现问题-分析问题-解决问题”！教育部2014年11月组织的美术课程标准修订组组长之一，首都师范大学美术学院尹少淳教授在“美术教育‘核心素养’”的专访中也明确指出了：对核心素养的一个经典理解是“个体在解决真实生活情境中复杂的现实问题过程中，所表现出来的综合性品质或能力”，如果给核心素养概括出一个最为本质内容的话，即12个字“发现问题——分析问题——解决问题”，在美术教学过程中，形成学生的核心素养的教学关键是“问题”，一切教学活动的展开，如主题的选择、教学目标的厘定、教学过程的推进、学习评价等，都是围绕于此。
巧设教学情境 培养学生的合作探究意识
巧设教学情境培养学生的合作探究意识情境创设是数学教学中常用的方法和策略。
教师要善于以新课程理念为指导,通过创设情境为学生提供一个平等和谐的学习环境,让学生充分开展自主、合作和探究性学习,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,勇于表现、乐于创造,让学生真正成为学习的主人,促进学生合作意识和探究能力的培养。
一、创设学习情境,营造合作探究的氛围教学时,我注意根据学生的心理特点和教学内容的需要,充分利用电教媒体辅助教学,创设与训练内容相应的教学情境,以境生情,分散教学难点。
如在教学“平均分”的时候,我用多媒体课件创设了一个小熊请客的故事情境:小熊在餐桌上准备了水果和糖果;小猫、小狗、小兔等到小熊家围坐在餐桌周围,每人前面放了一个空盘子;小熊捧着水果、糖果站在桌边。
我在展现场景的过程中伴随着问题:小熊准备东西干什么?小熊请了谁?小熊站在餐桌边准备干什么?它在考虑什么?学生被这童话般的情境深深吸引了。
我便引导学生模拟表演,学生们个个跃跃欲试。
我把学生们分成小组,为每个小组提供一个小熊头饰及按照人数准备好的盘子、水果、糖果,让每个小组推选代表扮演小熊分礼物,让学生通过实践去体会和感悟“平均分”。
然后让学生交流讨论引出“平均分”的概念。
在整个教学活动中,学生是在教师创设的故事、问题、实物等情境中自主地学习,在愉悦的情境中体会和感悟知识。
因此,在教学中,教师要努力创设轻松、生动的教学情境,给学生合作探究提供良好的氛围,让学生用心去感悟、去积累、去体会、去探究。
二、创设生活情境,激发合作探究的兴趣现代教学理论越来越强调,把课堂教学看作是师生共同进行的生活空间。
也就是说,课堂教学关键就是要让学生在生活中学习,要教生活中的数学,但生活中的数学应该是学生的,而不是教师的。
教师不能用自己的生活代替学生的现实生活,不能用自己的生活经验代替学生的生活经验。
如我在教学“长方体的表面积”时,先让每个学生准备一个小纸箱,讲清“表面积”的含义后,就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积,交流计算方法后,又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。
创设有效问题情景,培养探究合作能力
创设有效问题情景，培养探究合作能力摘要】随着教育制度的不断改革与新课程理念的不断深入，教师越来越重视小学数学课堂的教学模式，不断探究改进教学的方式与策略，力求让教育新模式与新课程理念相融合，适应时代和社会的发展，锻炼学生的逻辑思维能力和实践能力，使之对数学课堂产生兴趣，以此培养其对数学学习的积极性与主动性，提高课堂效果和学习效率。
其中有效的方法便是创设问题情境，培养学生探究与合作的能力。
【关键词】创设情景；课堂教学；小学数学在21世纪的今天，新课程理念是时代催生的新产物，它主要包括提高科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活联系四个基本理念。
简言话之，新课程理念下的小学数学课堂教学更加强调学生的主体地位，要求学生进行自我探究式学习，与客观实际相结合地思考问题，提高自身的知识素养，进而拓展数学思维，增强思考问题的逻辑思维能力和解决问题的实践能力，让学生自己探究出数学学习的奥秘与乐趣。
基于此，本文主要从如何在新课程理念下展开小学数学课堂教学展开论述。
一、引入情景，增加趣味与热情在新课程理念的深入下，教师要想培养学生对于数学课堂的兴趣，就更加需要创设良好的学习环境，更加重视学生的主动性与创造性，从而增强他们思考问题的能力，使之善于从多个维度进行探索与思考。
在引入新的教学内容时，教师可以将历史上的数学小故事或者课本后的趣味故事作为问题情境，从而引出新内容，来鼓励学生热爱数学、勤奋学习。
例如，阿基米德在死神降临之时仍醉心于数学研究，他的著名言论有：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。
”除了这种简单的兴趣拓展介绍之外，更多地应将数学史料、尤其是数学的思想方法有机地渗透融合到课程中。
例如，在认识“圆”这一课时，可以引入圆周率之父祖冲之的相关资料：祖冲之是南北朝时期著名数学家与天文学家。
在祖冲之之前，人们使用的历法是天文学家何承天编制的《元嘉历》。
祖冲之经过多年的观测和推算，发现《元嘉历》存在很大的误差，于是着手制定新的历法，计算出一年为365.24281481日，这与现今的准确数据仅差46秒。
在初中数学教学中创设有效问题情境,培养学生合作探究能力
在初中数学教学中创设有效问题情境,培养学生合作探究能力摘要：新课程标准要求学生在对知识进行学习时表现出更强的自主性。
作为新时代的数学教师，在为初中生传授知识时，需要重点培养学生对问题进行思考与解决的意识，引导学生们对数学知识背后的内涵进行深入了解，提升学生开展学习合作活动的能力，为学生积极调整自身的学习状态提供保障。
基于此，本文就初中数学教学过程中，创设问题情境的方式进行了探索，为学生合作探究能力水平的提升提供一定的理论参考。
关键词：初中数学；问题情境；合作；探究能力引言：在讲述数学知识时，初中数学学科教师可以充分发挥出问题情境创建的优势，引导学生思考有效的数学问题，建立起反问的意识，更加深入地对问题本质进行研究，帮助学生一同进行探究性的数学活动，对课题内容进行完善，这有助于学生锻炼自己的思维，为学习素养水平的提高奠定基础。
一、数学问题情境概述数学问题情境需要围绕数学知识与问题进行创设，借助创建出和教学自身的任务、知识内容等相关性比较强的问题氛围与环境，促使学生主动展开思考，对知识开展深入的学习。
结合新课程标准的要求，数学的教学过程需要与生活实践结合起来，以学生的生活与其现在形成的知识体系作为基点，创造出有意义同时有趣的问题情境，促使学生们能够主动观察事物，对问题进行分析，提出相应的假设，并且进行进一步的思考与猜想，在对其猜想进行验证等，引导学生逐渐掌握知识，将其转化为自身的财富，并且对问题解决方式予以掌握，这对提升学生学习数学知识的兴趣有所帮助。
数学问题情境涵盖着学习过程中需要掌握的大部分知识，也能够体现出学生运用数学知识的水平，将生活中的元素作为关键性题材向学生们进行展示，促使学生能够将学到的知识在实际生活中进行运用，在整个过程中，抽象化程度比较高的数学知识能够以实践活动的方式进行展示，促使学生能够对数学知识形成更加深刻的理解，更好地掌握知识精华。
在充满问题的氛围与环境背景下，学生不仅仅会借助大脑开展思考活动，对问题进行解决，也能够对其他同学的想法进行参考，倾听别人的发言，进而对数学问题开展深入思考，这对于学生来讲将会是一笔财富，也是进行探究性实验的基础。
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在问题情境中合作探究
作者：黄军勇
来源：《江西教育·教学版》2014年第03期
“探究建构教学法”是我校重点课题。
在实践中，我们培养和发展学生创造力，促进学生自主探究，运用“问题、合作、情境”教学策略，进行探究合作学习，培养学生的创新意识。
在问题中培养学生自主探究能力。
以学生的问题提出为教学的开始，以学生个体或群体自身的问题解决为教学主线，以学生解决问题为目的。
如教学《小音乐家扬科》一课，在阅读后，学生提问：扬科死时为什么旁边躺着用树皮做的提琴？白桦树哗哗地响、在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过：只要一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么死不瞑目？扬科快要死了，为什么还在写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌？当学生提出这一系列问题后，教师让学生自己阅读课文，然后互相讨论，自主合作探究解决问题，感悟作者写作意图。
在共同探讨中深化各自的感悟。
课堂教学必须以学生的学习能力为中心，学生的学习是让他们独立思考自己感悟，在独立学习基础上的小组合作学习中，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；不处一方，则习染而不自觉。
”点明了合作学习的意义。
合作探究如没有个人的思考，将变得没有意义。
同样，探究如没有同学之间的合作，将会降低探究的深度与广度，影响有效学习的效果。
如教学《詹天佑》时，教师先让学生自己读书思考，独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧、才华的前提下，让4人合作小组自行确定选择某一方面的内容进行合作学习，布置画面和讲解词，为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备，学生就能在独立感悟和合作学习的过程中加深对课文理解。
在创设情境中自主合作探究。
在课堂教学中，我们运用实物、幻灯片、录像机、多媒体、图片等直观手段，创设情境，向学生呈现与当前学习内容相关的实物图像，对学生的主动探究、意义建构有重要作用。
课堂上学习情境的创设，不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康情感的体验过程，更是激发学生主动探究学习的重要方法。
如在《草地夜行》的教学中，用幻灯、音响、录像，创造出与课文相同的气氛和场景，激发学生的兴趣，引导学生进入课文的情景中，教师指导学生分析理解老红军的伟大人格后，不失时机地把学生从情景中拉回现实，由对老红军的敬仰变为学习老红军的品德，鼓励学生做一个高尚的人、一个纯粹的人、一个有益于人民的人。
（作者单位：江西省于都县贡江镇中心小学）■。