浅析中学数学教学中的情感教育
浅谈中学数学教学中的情感教育
（ 接上页） 乐园 。但 笔者认为 ， 村幼儿 园可 以在 现有 的基 础 农 上建立农村 亲子 中心 ， 在亲 子中心 中由大家捐 款 出资购买 一 些 电脑 、 具 等 亲 子 教 育 的 工 具 。在 农 村 亲 子 中 心 开 展 亲 子 玩 活动 ， 比如 ： 幼儿 园教师可 以在农村亲子 中心教孩子和家长 们 上 网冲浪 ， 让孩子和家长一 同感受现 代社会 网络信 息技术 的 魅力， 还可以在农村亲子 中心让孩子 们与家 长一起 玩一些 有 益于孩 子智 力开发的玩具 ， 为孩子营造丰富多样 、 别具一格 的 游戏环境 ， 让孩子在游戏中与父母增进感情 ， 同时使各 方面智 能得到发展。
浅谈 中 学数 学教 学 中 的情 感 教 育
河南省商丘 市睢阳区 袁德建 在 中学数 学教学 中 ， 发现学生在 学习数学 时 ， 我 对其概 念、 理论 、 方法等 ， 不是无 动 于衷 ， 是 常常抱 有不 同的态 并 而 度， 有各种复杂的内心体验 。如果顺利完成学 习任务 ， 他们会 感到满意愉快 和欢乐 ； 习失败时 ， 会感 到痛苦 、 学 则 恐惧 和憎 恨； 遇到新奇的问题 、 结论 和方法 时 ， 产生 惊讶 和欣慰 。虽 会 然这种情感不直接参 与数学 的认 知活动 ， 但对数 学学 习起着 推动 、 增加 、 坚持 、 调节 等作用 。据报道 ， 世界 上许 多杰出 的科 学工作者都承认情感 对他们 的事业有 很大 的帮助 。因此 ， 重 视情感 教育不仅能提 高学生课 堂的学 习效 率 ， 而且对 其能力 和 素 质 的 培养 也 是 有 益 的 。 首先 ， 生必 须 建立 一种 稳 定 和谐 的 “ 感 场” 古人 师 情 。 云 ： 亲其 师 ， 其道 。 为此 ， 师 必须 树 立威 信 ， 正 做到 “ 信 ” 教 真 “ 学为人师 ， 为人范 ” 行 。要 在学 生 中树 立威 信 ， 教师 必须尊 重、 爱护 、 体贴学生 ， 能够严 以律 己 、 以身作则 、 为人正直 。由 于受到学生的尊敬 、 爱戴与钦佩 ， 学生将确信其教导 的真 实性 学生作业的批改和测试 ， 学生对完全平方公式的掌握程度确实是 令人满意的 ！学生情感在变化。一位数学老师欣喜地表达了 自 己的感受 ：教这么多年数学， “ 从没见学生这么喜欢数学。一位老 ” 师病了 ， 一天没来上课 ， 回来后学生们都说 ：你为什么不给我们 “ 上数学课？我们每天都要上数学课。 是的， ” 我们 的学生是幸 运 的， 课程改革给他们带来了快乐 ， 他们不必整天面对枯燥无味的 数学题。图文并茂的数学书 、 生动而又贴近生活 的情景、 多种 多 样的数学游戏 、 以及 向朋友般亲切的老师深深吸引着他们。他们 在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐 、 解决问题的成功喜悦以 及参 与实 践 的无穷 乐趣 。总之 ， 果没 以为 教育 工作 者都 能 注 重 如 课堂教学中的情感教育， 则会使我们的学生在枯燥的学习中感到 兴奋、 自豪和充满信心。这些情绪反应也促使他们在课后做 出更 大的努力， 增强学习的动力。也正是这种情感， 学生才会有持之 以恒的学习劲头 ， 每当他们遇到 困难时， 便有一种无形 的力量支 撑 着他 们在 逆境 中扬 帆 ！
中学数学教学中如何实施情感教育
情感教育在中学数学教学中的应用
笑， 微 笑地 走 进课 堂 ， 微 笑 地 面对 学 生 ， 微笑 地 回答 学生 ， 微 笑 地 环 懂 得 的 观点 讲 出来 ． 从不 同角 度进 行 分析 、 充 分说 理 、 取 长补 短 。 这
视 教 室里 的 每一 个学 生 ． 自然 而然 学 生 会感 到 老 师 在关 心 他 们 。 自
兴趣 浓 了 ． 就表 现 出 了积 极 的学 习动 机 。
二、 以情 感 为 主线 培 养学 生学 习数学 的 兴趣 １ ． 动 之 以情 ． 晓 之 以理 ， 培 养学 生 的学 习兴趣
教 师 的丰 富感 情 是搞 好 教 育 工作 的巨 大动 力 和 源泉 。教 师 的
良好 感 情状 态 ． 会 使 学生 产 生 共鸣 ． 受 到 潜 移默 化 的 影 响 。数学 教 师首 先 必须 忠 诚教 育 事业 ， 热 爱学 生 ， 热 爱 数学 ， 以高 度 的责 任 感 、
在 中学 数 学 教 学 中 ， 我 发 现 学生 在 学 习数 学 时 ， 对 其 概念 、 理 及 时给予 肯 定性 评 价 ． 激发 学 生学 习 数学 的兴 趣 。 论、 方法等， 有各 种 复杂 的内心 体 验 。 如果 顺利 完 成学 习任务 ， 会 感 到满 意 、 愉 快 和欢 乐 ； 学习失败时 ， 则 会感 到痛 苦 、 恐 惧 和 憎恨 ； 遇 不直 接 参 与数 学 的认 知 活动 ， 但 对数 学 学 习起 着至 关 重要 作 用 。 因 重要 因 素 。
把 微笑 带 进课 堂 。 增 进师 生 的情 感 交流
、
加 里 宁说 过 ： “ 再 也 没有 任 何人 像 孩 子 的眼 睛 能捕 捉 一 切 最 细 微 的 事 物 。” 教 师 的一 言 一 行 、 一举 一动 ， 都 会 增 进 师 生 的情 感 交 流， 调 动学 生 的学 习 兴趣 。 激 发学 生 的积 极 思维 。
中学数学教学中情感教育论文
谈中学数学教学中的情感教育摘要：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。
根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。
比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。
关键词：情感教育思维品质培养途径一、情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。
二、情感教育的地位与作用丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。
一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。
教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。
三、情感教育的任务由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。
其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。
根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。
数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：(1)形成良好的思维品质良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。
浅析初中数学教学中的情感教育
声色并茂 ，教学语言生动 ， 语调抑扬顿 挫，富有感染 力。这些都
有助于学生产生 内心情 绪的积极体验 ，引起 师生的情 感共 呜。精 彩的富有感情的导人能激活课堂 ，例如 ，在讲 授 “ 线与 圆的位 直 置关系”时 ，先欣赏巴金的 《 上日出》的 图片，感 受生活 中直 海
教 师要以平等的态度对待 每一个学生 ，不能喜 “ 优”厌 “ 差”
为人 师 ，行 为人 范 ” 。
兵”等教 学方法 ，课堂上让学生在 实践 活动 中亲身体验数学学 习，
“ 石头、剪子、布”快 乐游戏 中感受概率 ；通 过 “ 制作冰淇 淋纸 筒的数学活动”感受数学的美 ，运用数 学知识 解决 实际问题 ，同 时积累数学活动的经验。教具要直观形 象，利 用多媒体 电教手段
相 处
情 感 是 客 观 事 物 是 否 符 合 人 的需 要 和 愿 望 、观 点 而 产生 的 体
验。 教师的情感感染体现在 和谐的师生关系中。目前的数学教学 中，尚存在着只重视认知教育而忽视情感教育的现象。尤其是在 升学考试 的压力下 ，情 感教育往往成 为被忽视的目标 ，因此 ，在 教学过程 中，师生必须建立一种和谐 的 “ 情感场 。古人云： “ 亲其师 ，信其道”。为此 ，教师必须树立威信，真正做到 “ 学
效 果 。在 教 学 内 容 和教 学 方法 上 也 能 渗 透情 感 教 育 ，教 师在 教 学
这样 ， 呈现在学生面前 的就不再是抽象枯燥的数字符号 ，而是把
这些数字变成栩栩如生 、呼之欲出的有血有肉的、有感情的东西。 如在学习 “ 因式分解”时教师可 以编一首打油诗 ： “ 首先要想公 因式 ，然后再去用公式，十字相乘试～试 ，分组分的要合适。” 将因式分解的各种方法巧妙的联系在一起 ；再如 ，讲 “ 分式约分” 时 ，可以告诉学生如何找 公因式 ： “ 大约 ，相 同，最低次。” “ 大约”指 的是系数的最 大公约数 ： “ 相同”指的是相同的字母 或代数式； “ 最低次”指 的是相 同的字母或代数式的最低次数。 来挖掘 所教的内容中蕴藏的思想感情 。纵观数学教材 ，确实也蕴 藏着大量 的情感因素 ，我们在教 学过程 中应该 用积极情感感染学
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育
的 今 天 ， 感 教 育理 应 受 到 越 来 越 多 的 关 情
注 。 学 阶 段 数 学 学 习 在 整 个 英 语 学 习 阶 中 段 有 着 不 可替 代 的 地 位 和 作 用 ， 正 是 情 也
感 性 学 习形 成 的 关键 时 期 。 么 ， 何抓 住 那 如
的健 康 发 展 ， 帮助 学 生 正 确 认 识 自我 ， 塑造 说 “ 李 不 言 ， 自成 蹊 ” 教 师 的 人 格影 响 桃 下 ，
３． 注 重 自身 的情感质 量 １
教 师 是 学 生 最 直 观 的 榜 样 ， 有 强 烈 具
的暗 示 和 感 染 的 教 育 功能 先 ， 师 要 以 首 教 自身 高 尚 人 格 激 发 学 生 的情 感 世 界 。 话 俗 力是 巨大 的 ， 比 言 语 教 育具 有 更 强的 心 它 灵渗 透 力 。 且 中学 生 的生 理 、 理 发 展 不 而 心
育和新课 改的必 然要 求 下 ， 师应充分渗 透 积极的情 感 因素 ， 优化课 堂教 学， 高教 学效果 的 同时， 教 在 提 旨在 培养 学生健康 完美 的人 格 。
情 感教育 的 目的是让孩 子在一个爱 与宽容 的环境 中成长， 帮助孩 子在 成长过程 中学会 更健康 乐观地 面对 生活 中的一 切 。 当一个藏 子 赢到 自己不被理 解或没 有被很 好地 照顾时 ， 为父母 、 师， 好的 目的 、 图 ． 作 教 再 意 课程安 排都 不 能改 变这 个 事实 。 中学数 学教 学 中 ， 于学 在 由 生 的 数 学 学 习处 于起 步 阶 段 ， 否 能对 数 学 产 生 兴 趣 将 直 接 影 响 以 后 的 学 －， 学教 师 应 在 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 进 学 生 情 意 体 验 上 作 是 ３ ＇数 增 出更积极 的探 索 。 师的 积极 主动 的情 感教 育能对 学生起 到潜移默 化的 影响， 教 不仅 能成 为学生对数 学的 学习动 力的直接 源采 ， 能 因势 还 利导 ， 促进 学生 的心理健康 成长 ， 因此有效 的情 愚教 育既是数 学教 学的 手段 ， 也是 数学教 学的 目的。 么， 那 怎样进行 情赢教 育并将 其贯穿 于教 学过 程的始终呢 ？ 文着重从教 师应 注重提 高 自身情 感质量 ， 本 应对教 学 内容进行 情 感性 处理 ， 应精心 营造和谐 的课 堂教 学氛 围及努 力傲 到 师生 间情感 交融 四个 方 面。
中学数学教学中情感教育探讨
进学生形成优 良的品格 ； 其次 ， 进行辩证 唯物主义世界 观的教育 ； 再次 ， 要用科学 的态度进行教育 。 （ ） 二 愉悦性原则 愉悦性原则非 常重 要 ，它是指教 师在教学 中利用 各种教育机会 ， 激发学 生学习数学 的兴 趣 ， 使学生进入
教育 的相关 问题进行探讨 。 为什么 要在 中学数学教学 中进行情感教育 高中数学 课程标准 中明确指 出：数学教 学要紧密 联 系学生的生活实 际 ，从学 生的生活经验 和 已有知识
一
模式有很大 的差别 。虽然其具体 的实 施方案没有非 常 固定 的套路 ， 多年 的教学实践 中 ， 而在 通过亲身体会 结 合其他教育工 作者 的理论研究 ，笔者总结 出在 中学数 学教学 中进行情感教育应该大致遵循以下 原则 。 （ ） 一 思想性原则 思想性原 则是指在数学教 学 中要 以辩证 唯物主义 的立场 、 观点和方法来指导 和组织整个教学过 程 ， 这一
人 的一切优 秀的品质和个性 。它要求在实施情 感教育 过程 中 ， 要始终保持 以学生 为中心 ， 充分调 动和发挥学 生 的主观能动性 ， 尊重学 生的主体地位 ， 学生真正成 使 为 教育教学活动 中的主体 ，以利于培养学生 优秀 的独
创性 。
三、 中学数 学教学 中情感教育的实施方略 在 中学数学 的教 育教学过程 中 ，可 以通过 以下 四 种方式来 培养学 生的积极情感 。
、
出发 ， 创设 生动 、 有趣 的情景 ， 让学 生在现 实情 景 中体 验和 理解数学 。中学数学教学的任务不只是传 授知识 ， 培养技能 ， 要重视学生情感教育 。 平常的中学数 学 还 在 教学 中 ， 需要教 师把 知识 、 能和情 感三 者融合 ， 进 技 促 学生的全面发展。 情感教育是教育 过程不可缺少 的一部分 ，它是 一 种使学生感到身 心愉快的教育 ，它 注重培养学生 的个 性 品质发展和情感调 控能力 ，促使学 生产生积极 的情 感体验 ， 有利于学生的全面发展。 对学生进行情 感教育 ，要充分 利用学生 的审美需 求， 通过激 发学 生对美 的热爱 和对 知识 的追求 ， 培养学 生 的审美 能力 和高 尚情操 ， 以丰富学生 的精神 生活 ， 完 善学生 的道德 品格 。
浅谈在中学数学教育中的情感教育
6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛引言:长期以来,在中学数学教育中往往对学生的智力上的教育得到足够的重视,对学习数学的情感却是空白的,数学教育普遍重视分数,分数高就认为是学数学的苗子,否则就是数学低能儿。
大部分学生在分数面前以失败的心态面对数学,以失落的情感远离数学。
这对数学教学造成极大的内伤。
这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失,情感作为学生精神生活的主宰,绝不能再忽视了。
在新的中学《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生学习数学的情感和特度”。
1什么是数学情感情感指的是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度和体验,是人类心理活动的主要组成部分,是人对客观事物的一种特殊反映形式,是人对人的一种态度,是一种高度复杂的心理现象。
数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的,并随着知识的深化不断加强,体现着“知之深,爱之切”。
数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象。
是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验与感受,是内隐、稳定、深刻而又持久的。
表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美,尝到获得数学知识的愉快和欢乐,从而逐步形成了学习数学的热情。
2中学数学教育中情感教育的价值在教学中加强情感教育,利用学生的审美需要激发学生对美的热爱,对知识的追求,培养学生审美能力和高尚情操,丰富学生精神生活,完善学生的品德。
在此基础上通过正确的引导将学生的高层次需要移情到学生的数学学习上,可以形成学生学习的强大内驱力。
在中学数学教学中,我们在培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的同时培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
浅谈中学数学教学中的情感教育
乘 方 与开 方 等 ， 定理 、 义 、 式 、 定 公 法则 之 间相 互 制约 、 互依 赖 ， 相
都 反映 了普 遍 联 系 的规 律 教 师在 讲 课 时恰 当地 渗 透些 辩证 唯 物 主义 思想 教 育 ．有 利 于学 生加 深 对 数学 知 识 的深 刻理 解 和对 学 习方 法 的熟练 掌握 ． 助 于学 生形 成 良好 的思 维 品质 。 有 ２培 养学 生 爱 国 主 义情 感 爱 国 主 义教 育是 学 校 德 育的 主 ． 要 任 务 之 一 中学 数 学 教材 内容 有 各 种 爱 国 主 义教 育 的 素材 ． 教 师要 将其 巧 妙 地 融入 对 学 生 的 德 育 教 育 中 ． 收 到事 半 功倍 会
教 书 育 人 是 学 校 教 育 的 两 方 面 ． 此 ． 校 在 传 授 学 生 文 因 学
化 知 识 的 同 时 ． 学 生 进 行 思 想道 德 教 育 在新 课 程 实 施 过程 对 中 ． 育 是 对 学 生 情感 教 育 的 教 学 内 容 ． 是 素 质 教 育 的重 要 德 也
・ 一
情感 教 育 是素 质 教 育 的重 要 内容 新 课程 改 革 以 素质 教 育
为 教 育导 向 ． 出 了一 切 为 了学 生 发展 的 口号 ２ 世 纪 的教 育 提 １ 需要 德 智 体美 全 面 发展 的 素 质 人才 ． 们 的教 育 要 使 学 生 在掌 我
环 。 学数 学 内容表 现 出 科学 性 、 中 知识 性 和 思想 性 的统 一 ， 能
教 学 研 究
浅谈 中学数学教学 中的情感教育
王海 波 （ 宁县 台营镇柳各 庄 中学 ， 抚 河北
情感 是 人 对客 观 现 实 的一 种 特 殊 反 映形 式 ． 人 对 客 观 事 是 物 是 否符 合 需要 而 产 生 的态 度 体 验 情 感 教育 体 现 了对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ． 构 成 学 生 心 理 素质 的 重 要 成 分 ， 够 促 使 是 能 学 生通 过 内化 而产 生积 极 的 情 感 体 验 ．从 而 促 进 其全 面发 展 情感 教 育 是新 课 程 改革 的基 本 目标 ． 现代 素 质 教 育 的 必 要途 是
中学数学教学中情感教育的方法策略
中学数学教 学 中情感教育的方法策略
张 维芳
（ 白银 市第九 中学
中圈分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３６ 文献标识码 ： Ａ
甘肃・ 白银
７０１ ） ３９３
文章编号：６ ２ ７ ９ （０ ９）０ １ ０ ０ １７ —８ ４２０ ３ — ６－ １
摘
要
在 中学数学教 学中实施情感教育 ， 可以促进学生的全
短期的学习热情， 并不长久。这 就要求 教师运用情感的因素 ， 辩证
与联系的观点 ， 根据学生每个学生 的不同特点， 自控能力的特点， 分 别采取措施强化学生 的感情 。因此在教学 中应尽可能地多创设教 学情境 ， 利用多媒体 等先进的教学手段 ， 使学生在情感渲染的环境
２ 兴 趣 策 略
的语 言， 或用具有启发性和悬念 的设问 ， 带领学生进人数 学学 习的
乐 园 。 （ ） 发学 生 学 习 的兴 趣 。 发展 兴 趣 的 基 础 是学 生 主 动 地 学 ２激
方位发展 ， 高学生的情感 ， 成 良好的社会教 育风 气。本 文从四 提 形
个方面对 中学数学教学 中情感教育 的实施策略进行 了 分析。 关键词 中学数学 情感教育 策略
一
跳就能获得成功” 的乐趣 ， 这样 ， 在这个学习过程中 ， 学生不仅学
榜样的力量让 同学们产生学习数学的兴趣 。（ ） ３ 引导学 生正确地归
因策略。 通常情况下 ， 人们会把 自己Βιβλιοθήκη 行动归因于 自身 的原因 口 能
到 了知识 ， 还会有成功的喜悦感 ， 从而丰富了学生的情感 ， 给老师、
正是缺乏这种动机 的激发” １导入学 习策略 。 。（ ） 导人策略就是学习
中学数学教学中情感教育论文
浅析中学数学教学中的情感教育摘要：在中学数学的教学中，要在有效培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力的同时，注意对学生良好的心理品质的培养。
教师在数学教学中重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
关键字：中学数学；情感教育；学习效率情感是教育的前提，贯穿在课堂教学的始终。
在数学教学中引入情感教育是现代教育必需的，也是每一位数学教育工作者应该关注的问题。
本文就如何进行中学数学情感教育提出几点个人的见解。
一、情感教育的意义和作用情感教育是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感状况而提出来的，它包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。
它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。
数学是一门具有高度抽象性、严谨性和逻辑性的学科，虽然学生对于文化知识能够掌握，但是由于科学精神和人文主义教育缺失，学习创造力和探究精神缺乏，易感到学习枯燥无味，甚至会产生畏惧心理和厌学情绪，他们的学习心态和心理现状让人堪忧。
中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养其良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
实践表明，教师重视数学教学的情感教育，重视学生的学习态度、情感和精神层面的需求，能促进学生个体的协调发展。
二、情感教育原则1、激发性原则。
利用创设学习情境来激发学生的学兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。
2、感化性原则。
情感教育的又一重要特征就是它具有感染性。
即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
三、情感教育在数学教学中的应用1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到和他相关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地教育力量。
中学数学教学中情感教育的运用
新课程以生 活 、 数学 、 活动 、 思考 为主线展开 ， 体 现 生活与数学的联 系， 为学 生提供 看得到 、 听得见 、 感受得到 的课程 内容 ， 求 知识 与技 能 、 力 过程 与方 法、 情感态度与价 值观 的和谐发 展。情感是 人对客 观事物产生需要 时态 度体验 ， 积极 丰富 的情 感加速 学生认知过程。受传统教 育影响 ， 们仅仅将 教育 人 作 为促进学生知识发 展的手段 和工具 ， 并没 有把它 作 为实现教育 目标 的重要的有机 组成部 分 ， 忽视 了 教育在促进学生 自身 发展方 面的人文 价值 ， 而使 从 学生 的认知 、 兴趣 和情感受 到扭 曲。关 注学 生在情 感 和态度上 的发展是推进素质教育 的有效途径和基 本 目标 。通过 十几 年工 作实 践 ， 照思 想性 、 悦 按 愉 性、 主体性 、 动力性原则浅谈 我的几点做法 。 师德 为范 。 注重发挥情 感的主导作用 。 教师应有高 尚的人文 品质 和敬业精神 。教师工 作 的对象是活生生 的人 ， 教师 的情感 源于教 师对教 育事业 的热爱和执著追求 ， 以及 对学 生怀有 的高 尚 无私 的爱 。如果教师不想 方设法使学生情绪高昂和 智力振奋 ， 就急于传授 知识 ， 那么 ， 这种知 识只能 使 人产生冷漠的态度 ， 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 学习就 会 变成学生的沉重 负担 。教学 艺术首先 是情 感艺术 ， 是人与人之间的心理交流 ， 我们说 情感具 有感染 与 迁移的功能 ， 它具有扩散和泛化的规律 。因此 ， 师 教 只有以饱满 的激情 、 真情 和高超 的教育艺 术投入 到 教学过程 中 ， 使教师发 出的一切信 息都畅 通无阻 地 传授给学生 ， 才能在师生 之间产生 一种相 互感染 的 效应 ， 产生全面共鸣。这就要求教师学会 以情育人 、 以情动人 ， 教师要相信学 生有 巨大 的潜能 ， 要充分信 任学生 ， 尊重学生的创造性 ， 鼓励学 生进行再创造 活
中学数学教学应重视情感教育
尽 量 将 书 本 上 的 知 识 加 以研 究 ， 之 变 为形 象 、 动 、 使 生 有 趣 的语 言 ， 者 让 学 生 亲 自动 手 操 作 ， 游 戏 中 、 践 中 或 在 实 学到知识． 如 ： 学“ 例 教 轴对 称 ” 一 节 课 时 ， 本 上 定 义 这 书 为 ： 个 图 形 沿 着 某 一 条 直 线 对 折 后 ， 部 分 能 够 完 全 某 两 重合 ， 称这 两 个 图形 成 轴对 称 图形． 义 很抽 象 、 则 定 难
步、 积极 向上 的基本 保证 ， 学生 感到 老师是 他们 的朋 让
友 ， 一 点 很 重 要 ． 为 中 学 生 是 正 处 于 青 春 发 育 期 的 这 因
少年， 许多情 感不 问 ， 责 骂 他 们 、 击 他 们 ， 会 使 他 们 对 老 师 抱 有 成 或 打 这
见， 甚至不 喜欢这位 老师． 这样学 生就 没有上 这位 老师
课 的心 情 ， 而 久 之 ， 习 兴 趣 全 无 ， 习成 绩 也 会 大 幅 久 学 学
懂． 教师在教学举 例 时 ， 以张开 双手 ， 可 掌心 面 向学 生 ，
一
边将 双 手 合拢 一边 问 道 ： 们 看 老 师 的 双 手 成 轴 对 称 你
划 ， 当选 择 方 法 ， 内容 分 层 次 地 要 求 学 生 ， 每 个 学 适 将 使 生 都 能够 听懂 、 会 、 牢 ． 每 一 位 学 生 经 常 感 受 到成 学 记 使 功 的喜 悦 ． 以 ， 师 在 教 学 中 应 该 以 “ 浅 不 宜 深 ， 所 教 宜 宜 慢不宜快 ” 的原 则 ． 讲 多 练 做 好 个 别 辅 导 ， 基 础 好 的 精 对 学 生提 出更 高 的 要 求 ， 样 使 基 础 差 的学 生 “ 得 了 ” 这 吃 ，
中学数学教学中的情感教育
、
２ ＋ ２ ２ ＋ ２ ３ ＋ …＋ ２ ６ ３ ＝１ ８ ４ ４ ６ ７ ４ ４ ０ ７ ８ ７ ０ ９ ５ ５ １ ６１ ５ 粒 一５ ２ ７ ０ 亿吨． 相 当
在 教学 “ 等 比数 列求 和 ” 时。 给学 生讲 故 事 ： 印度 国 王要 重 赏发 明 ６ ４ 格 国际象 棋 的大 臣西 萨 。西 萨说 ： 我 什么 都不要 ， 只要 麦 子 ， 第 格 只要 一 粒 ． 以后 每格 都 是 前一 格 的２ 倍， 这６ ４ 格 都摆 完 就 行 了。 国王 说 ： 你 的要 求太 低 了 。 同学们 ， 你 们说 ， 这要求 低 不低 ？ 同 学们 议论 纷纷 ， 大 多数 认 为 太低 了 。这 时 老 师 在黑 板 上 写 出 ｌ ＋
一
“ 勾股定理” 时。 可 用 多媒 体 给 学 生 介 绍 有 关 的典 故 ： 当今 世 界 许 多科 学 家 正 在试 探 寻 找 “ 外 星人 ” ， 为 此 向 宇宙 发 出 了许 多 信 号， 如 地球 上 人 类 的 语言 、 音乐 、 各 种 图 案 等 。我 国 著名 数 学 家 华 罗庚 曾建 议发 射 一 种 “ 勾 股 定理 ” 的 图案 （ 像 教 科 书封 面上 的 图案 ） 。 若 宇 宙人 是 “ 文明人” ， 则 一 定 会 认 识 这 种语 言 ； 在 教 学 “ 勾 股 定理 ” 的证 明时 ， 给 学生 介 绍许 多科 学家都 在研 究 “ 勾股 定 理” 的证 明方 法 。 美 国第２ Ｏ 任 总 统加 菲尔 德也 提 出 一种 巧 妙 的证 法． 至今世 界上 可 查到 的证法 有４ ０ ０ 多种 ， 可 以编成 一本 书 。又如
和 谐 师 生 关 系 、教 材 与 生 活 的联 系和 评 价 方 式 等 方 面落 实数 学教 学 中的 情 感 教 育 。 关 键 词 ：中学数 学教 学 情 感教 育 师 生关 系 教 学评 价
情感教学在中学数学教学中的运用
、
己选择 的结果 ．那 么他们 就会全身心 地投入到课堂 教学 中 去 。如果学生把数学学习取得 的成 功归 功于内部 因素 ． 则会 使他们感到兴奋 、 自豪和充满信心 。这些情绪反应将促使他 们作出更 大的努力 。 增强 学习的动力。正是这种情感 ， 学生才
会有持之以恒的学习劲头 。每 当他们遇 到困难 时 ， 正是这种
大的理想 目标 。老师帮助学生养成 良好 学习习惯后 ， 学生学 习什么都会得心应手 ， 学生 会对 老师的教导 ． 言听计从 ， 教 师
教育学生过程 中说清说重学生都 可以理解 接受 ． 师生之 间的 感情是纯真 的美好的 ．在学 习交往 中师生的情谊得到升华 。
语言从侧面进行点拨 ， 这样学生就会觉察到答案 中的错误。如 此时教师 紧接着表扬该学生 的积极勇敢发言． 其他同学的讨论 就会更加激烈 ， 解法越来越多。 新课 的引入就会非常顺利 ． 这样 的教学方法会对这位学生以后的学 习产生很大的影响和帮助 可见 ， 课堂上 的夸奖式评价 ， 会使学生对教师会产生亲切感。 师 生感情融洽， 课堂情绪就会很愉快轻松 ， 学生学习兴趣浓 。 我们教育工作 者在平时 的工作 中要善于动脑 ． 多想出一 些科学的方 法去教育孩子 ， 引导孩子 。 我们要重视情感教育 ． 重视情感教育在数学课堂 中的作用。我们知道孩子是一个个
情感在支撑着他们 。世界上许多杰 出的科学工作者都承认情 感对他们的事业有很大 的帮助 。因而 ． 情感对学生今 日的学
习乃 至 明 日的辉 煌 都 将 有 重 大 作用 四、 陶 冶 学 生 情 操 １ ． 展 示数 学美 。 陶冶学生情操。 数学美感很强 。 数学学科 本身知识结 构 的内在美 、 数与形特 征的表象美 、 数学 思想 方
中学数学教学中的情感教育
审美创造能力是指按美的规律创造 出美 的事物 的能
力。 感知美 、 鉴赏美都是为了能够再创造美 ， 如果一个学生 具备了审美创造能力 ， 那么教育的 目的就达到了。 那么如何培养学生的审美创造能力呢？ 应从 以下几个 方面着手。 １ ． 引导学生情感 的进发 。强烈的情感认同感能激活学
提 条件 。
２ ． 激发学生的想象力。丰富的想象力是任何创造的源 泉， 对学生审美创造能力儿》 是一首表达诗人爱国情感 的 诗歌 ， 在教学中 ， 老师会作范读或放专业人员 录制 的朗读 录音 ， 让学生在缓慢 、 低沉的语调中不知不 觉地进入作 品 所创造的艺术境界 ，进而感 受诗人那种至死不忘收复失
地、 光复 中原的爱国主义精神。 在讲杜甫的《 茅屋为秋风所 破歌》 时， 通过反复诵读“ 安得广厦 千万 间， 大庇天下寒士
俱欢颜 ， 风雨不动安如山。 呜呼 ！ 何时眼前突兀见此屋 ？ 吾
庐独破受冻死亦足 ！ ” 的诗句 ， 让学生感受到杜甫博大的胸 怀， 体会到一个忧 国忧民的伟大诗人的立体形象。中国诗 词又常常是与绘画相统一 的。 画家用线条 、 颜色表示形体 ， 诗人则用语言来绘色绘形 。高超 的“ 画笔 ” ， 可使“ 画 中有 诗” ， 而美妙的“ 诗笔” 又可使“ 诗 中有画” 。学习古诗词时 ， 要让学生充分感受其中的绘画美。 二、 审美接受能力的培养 审美接受 能力是指对审美对象的鉴别 、 分析 、 批评 能 力 。如果说对古诗词的看 、 读、 听只是 审美的感性 阶段 ， 那 么鉴别 、 分析 、 批评的能力则是审美的理性阶段 ， 要想从古 诗词 中获得美的享受 ， 就必须具备这种能力 。诗词是诗人 感情勃发的产 物 ， 是 自然界 的物境 、 人世间的情 境及诗人 的心境融为一体而创造出来 的一种意境美。在教学中 ， 教 师应引导学生通过分析 ， 细细品味作 品中所蕴含的思想意
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育摘要:情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
中学生的情感态度直接影响他们的数学学习行为和学习效果。
在素质教育和新课改的必然要求下,教师应充分渗透积极的情感因素,在优化课堂教学,提高教学效果的同时,旨在培养学生健康完美的人格。
情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长,帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。
当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时,作为父母、教师,再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。
在中学数学教学中,由于学生的数学学习处于起步阶段,是否能对数学产生兴趣将直接影响以后的学习,数学教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。
教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响,不仅能成为学生对数学的学习动力的直接源泉,还能因势利导,促进学生的心理健康成长,因此有效的情感教育既是数学教学的手段,也是数学教学的目的。
那么,怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,应精心营造和谐的课堂教学氛围及努力做到师生间情感交融四个方面。
关键词:课堂教学数学学习上海师范大学心理学教授卢家楣著作的《情感教学心理学》一书,使我受益匪浅。
本书以情感心理学为基础,从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上,系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理,转变教学理念,倡导以情促知,以知促情,以利于学生个性全面健康发展的情感教育。
笔者认为,在推进素质教育的今天,情感教育理应受到越来越多的关注。
中学阶段数学学习在整个英语学习阶段有着不可替代的地位和作用,也正是情感性学习形成的关键时期。
那么,如何抓住这个塑造健康情感的关键期呢？本文试从如下几个方面作初步探讨。
1 情感1.1 情感的内涵日常生活中,人们往往会对客观现实中的事物产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。
中学数学教学中情感教育
中学数学教学中的情感教育情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
中学数学；情感教育【中图分类号】g623.5文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0154-01在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。
因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
1情感教育与数学教学从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。
这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
心理学研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。
当前，中学数学教学的特点是从“应试教育”转变为“素质教育”，加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣。
所谓兴趣是指：人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。
在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望。
浅析初中数学的情感教学
组， 小组 成员 体育 水平 和 能力要 搭 配好 ， 让学 生们 在一 起进 行 讨论 和练 习。互相 交 流’ 、 互相 学 习 ， 学生 在 同伴 的帮助 让
激励 下 完成 练 习任 务 ，体 会 到互 帮互 助 的快 乐和 集体 的力
课堂学习气氛。创设问题情境， 以让学生成为发现 问题、 可
分 析 问题 、 决 问题 的主人 ， 学生在 问题情 境 的感触 下讨 解 让
论、 合作 ， 思维 碰撞 ， 从而提 高 学 生学 习 、 思考 、 活动 的兴 趣 ， 优 化教 学过 程 。
１ 握 教材 内含 的情 感 因素 ， 设 问题 情境 ， ． 把 创 唤起 求 知 欲 。数 学美 感很 强 ， 学学 科本 身知 识 结构 的 内在 美 ， 与 数 数
动 力和 能 力 的一种 教学 方法 。合 作 学 习的开 展要 根据 学 生
的特 点和 课 程 内容 的性质 而 定 ，通常 是将 学 生分 成若 干 小
六、 鼓励 性 的教 学评价 没有 一种 教学 完美到 不会 出现错 误 ， 在学 习过程 中学 生 出现 错 误 是必 然 的 。教 师 在面 对 学生 错误 时 一定 要理 性地 站 在学 生 的角度 去 思考 问题 。 语美迎 得 天下 客 。每个 人 都 “ ”
２ １年第２ 期（ ０２ ４ 总第１２ ） ９期
浅 析 初 中数学 的情 感教 学
王 伟
长 葛市 第一初级 中学 ，河 南 长 葛
为 了提 高课 堂 的学 习效 率 ， 培养 学 生 的素质 和 能力 ， 教 师 必须 重视 情感 教育 。 教师 是教 学 的指 导者 ， 教育 离不 开情 感， 我们 要用 诚恳 、 热忱 来激发 学生 的学 习兴趣 ， 获得 学生 的
初中数学教学中的情感教育 徐明筱
初中数学教学中的情感教育徐明筱情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此，情感教育在教学中的作用非常重要。
数学教学只有与情感教育有机结合、自然渗透，才能真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上真正得到不同的发展。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透1、通过数学教师自身渗透情感教育作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把教学当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
2、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙教师情感生活的核心是热爱学生。
从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。
教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。
在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。
教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
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浅析中学数学教学中的情感教育
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，师生必须建立一种稳的和谐的”情感场”。
古人云：”亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到”学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥”情感场”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在
于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒
理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。
例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。
可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。
教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。
为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。
要具有感染力，教师必须要有对学生真挚无私的爱。
正如有一
位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。
如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。
有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。
于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。
假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。
通过实例增加同学们学习的趣味性。
在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。
课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。
这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。
正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。
每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。
据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。
因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。