让课堂成为学生的天地
初中数学教学中如何实现“教学相长”
初中数学教学中如何实现“教学相长”摘要：在数学教学中做到教学相长是师生共同追求的目标。
教师要想方设法地把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历、感觉、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地和展示自我的平台。
关键词：教学相长；师生互动；主导作用；主体作用中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02-0022-01教学相长，是指教和学相辅相成，互相促进，教师与学生之间相互促进，共同提高。
它是教育学中的重要理念之一，也是教学目标的重要内容之一，出自《礼记•学记》“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也”。
教与学是对立统一的两个基本方面，是教师的教与学生的学既对立又统一的过程，教师与学生在教学活动中分别处于主导和主体地位。
教师在教学活动中，要发挥指导作用，加强师生交流，建立良好的师生关系，搞好学法指导，达到教师的“教”与学生的“学”同步提升的目标。
导，一节课中教师的“主导”作用起着至关重要的作用。
一、师生互动充分发挥教师的主导作用1.温故知新数学知识是系统化，循序渐进的。
在教学时，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的“新知”相互沟通，辅平“道路”，架起“新桥”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，从旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维，探索规律。
这样，学生在学习的同时也使所学知识逐渐地系统化、结构化。
如：在学习《圆柱表面积》一课，首先我在新课之前对上一课圆柱的特征进行了复习，特别强调了圆柱侧面展开图，得到的“长方形”的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高。
这样就以便为新课计算圆柱的表面积作了铺垫。
2.情景引新学生喜欢在某种特定的气氛中展开想象的翅膀。
在教学中，教师要注意情景的创设，把生硬的灌输变为生动有趣的探索。
在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，这样，课堂上就能形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索、求知。
课堂是学生快乐学习天地[论文]
![课堂是学生快乐学习天地[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6d4486e5f8c75fbfc77db261.png)
课堂是学生快乐学习的天地课堂是老师耕耘的责任田，更是学生收获的庄稼地。
课堂的主人是学生，如何为学生创造一个宽松的环境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，让课堂成为学生学习成长的乐园，一直是我在工作中思考的问题。
下面我结合自己的教学实践谈谈看法。
一、创设问题情境，诱发快乐学习创设问题情境是在教学内容和学生求知欲之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发学生主动探索的愿望。
要使情境更好地发挥作用，情境的创设必须真实、有趣，具有可操作性。
如：人教版六年级上册数学“用分数除法解决问题”一课，我创设了这样一个问题情境：“同学们的文具盒里都有几支笔，只要你拿出两支，告诉我这两支笔占原来文具盒里面笔的几分之几，我就能猜出你的文具盒里原来装有几支笔，相信吗？”同学们不相信，争着考老师，当然我赢了。
有的同学提出：拿3支、4支，任意支笔行不行？我说：行。
他们真的把几个同学的笔合在一起，又来考我，当然还是没有考倒我。
这样一个诱人的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，积极主动参与教学活动，诱发了学生探究的乐趣，使他们带着强烈的求知欲望进入了学习。
二、创造宽松环境，营造快乐氛围灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，心理学研究表明：人的心情只有愉快时，感觉、观察都较敏锐、记忆效果好、想象丰富、思维较敏捷，因而，在课堂教学传授知识的同时，应该给学生营造宽松的学习环境，民主和谐的氛围。
为了有利于学生多向交流、主动探索，我在学生座位的编排上经常根据教学内容的要求，采用四人或者多人围坐的形式，便于开展小组合作交流，打破拘束呆板的空间格局，创造一种和谐、宽松的教学环境，建立平等、民主、和谐的师生关系。
教师离开了高高的讲台，与学生一起商量、讨论、动手、动脑，探究知识的来龙去脉。
在课堂上，鼓励学生大胆登上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生大练基本功的舞台。
让课堂成为孩子们精神成长的乐园
二、导读品味，受到美的熏陶。
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”《台湾的蝴蝶谷》一文语句生动形象，富有诗情画意，我在教学中引导学生去发现、品尝。引导学生根据一群色彩斑斓的蝴蝶在山谷中飞舞的多媒体画面齐读“每年春季，一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”把学生带入特定的语言环境，导读细细品味文章的语言美。让学生画出句子中表示蝴蝶动作的词，再辨析“飞过”、“穿过”、“越过”有什么不同。学生借助画面及师生的互动表现，感悟语言的美，学生品味到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。
四、走进生活，体验快乐。
诗人何其芳热情洋溢的把广阔的生活比做浩瀚的海洋，而“生活语文”就是要创造条件让学生走进广阔多彩的生活中去；让学生尽情领略大自然这部伟大的书，去吸取大自然的乳汁。生活是语文学习的源头和活水。问渠哪得清如许，为源头活水来。学生走进浩瀚的生活海洋，语文学习如鱼得水。你可以尽兴地与春花秋月吟哦性情；你可以恣意地与夏日冬雪砥砺意志；你可以随缘地与凡俗伟人拷问心灵。熔铸生活，让学生历练语文学习的能力。“课堂譬花果。生活乃其根。土沃椒兰茂，源开江海源。是啊，要想学得好，还必须到课堂之外广阔的生活空间去学习，去历练。要爱语言，要着迷语言，只有到鲜活语言的环境中才能领会得到，之后才能谈到掌握语言。让语文学习充满生活气息。让学生体验快乐 ,只有在学习过程中获得成长的快乐,才能唤起儿童对学习的那种缘自心底的热爱,并成为他们终身学习的不竭的动力。例：教《蚕姑娘》一课，孩子一般都没有见过蚕怎样变化的这方面的感性认识，应该为大家营造一个真实的环境，亲身观察一次蚕变化的过程。于是，我就与孩子们一起开始养蚕。师生每天观察蚕的变化情况，蚕在各个时期身上的颜色：黑瘦的，瘦黄的，白白的，白胖的，还有白亮的；蚕的生长环境及周期；蚕退下的衣服；蚕的种类；蚕丝的用途及制成的丝绸......边观察边讨论有关蚕的知识，时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，等到20多天蚕变成蛾飞出来。孩子们瞪大了眼睛，两眼放光，小脸通红，惊喜写在脸上。那份激动啊，简直难以言表。这是孩子们一段独特而珍贵的人生体验！这种体验，不但包含着知识的感悟，更包含着对生命孕育过程的体察，呵护，包含着人文精神的养育。这种体验是任何封闭的课堂里都无法获得的！有了这样的体验，孩子们才能够珍惜自然，关爱生命，才能够学会与动物和谐相处。
让课堂成为学生快乐求知的一片沃土
新纪实 2020年第12期 教育大视野125让课堂成为学生快乐求知的一片沃土李文科（宁夏中卫市海原县七营镇中心小学 宁夏中卫 755221）摘要：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”作为长期在一线教学的教师，在课程改革指引下越来越深刻地认识到教学要以学生为本，重视学生学习方式。
教师应积极创设自主、合作、开放的课堂氛围，让学生在其中，自由呼吸、积极求知，不断成长。
关键词：朗读会；讨论会；欣赏会；游戏会1 让课堂成为声情并茂的朗读会《小学语文新课程标准》指出“阅读是学生个性化行为。
阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。
”因此，在朗读训练中，笔者更多的是为学生创设良好的自主学习情境，以学生原有的知识经验为基础来激发学生的阅读兴趣，并鼓励学生选择合适自己的学习方式，同时引导学生自读、自悟。
在教学《荷叶圆圆》一课时，笔者先让学生对荷叶有了初步认识，接着让学生产生阅读课文的欲望。
于是笔者先范读一遍全文，再让学生借助拼音自由朗读课文。
由于学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以笔者没有设定统一的目标，而是放手让学生自由读课文后自主选择自己的学习伙伴相互朗读并交流体会。
这样做的目的是让学生认识学习的价值，增强成为学习翁的意识。
在扫清了生字障碍之后，笔者开始本课的教学重点——品读感悟。
此时笔者充分信任学生，把读的权利交还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自读自悟中感受朗读的乐趣。
便有了以下的对话：师问：课文向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等几个小伙伴，你最喜欢哪一个？学生纷纷发表自己的意见。
师说：你喜欢哪一个小伙伴，就读那段课文。
读完后再请你给大家介绍一下你喜欢的这个小伙伴。
学生1：荷叶是我的摇篮。
让课堂成为学生自主学习的天地
不 同的题 目， 无疑是让学生 自主学习的重要 内
各样 ， 学模 型也就千 姿百 态 ， 数 加上 各类 文字 数学关 系的 复杂性 ， 使得数 学 容。 比如像 黄 冈把题 目分 成 三级 ： 一级 ， 叙 述的 多样性 ， 第 自 模型 的产 生更 加 的艰 巨。 因此 在 习题 的安 排 学 检 测 ； 二级 ， 学 反馈 ； 三级 ， 第 教 第 创新 实 践。 课程改 革在不 断推进 ， 课堂教 学的 理念也 上要 力求面 向全体 ， 让每个学生在 自主学 习的
在发生翻 天覆地的变化 ， 倡导学 生 自主学 习已 过 程 中都 各 有 成效 。 成 为我 们的 共 识 ， 实 施有 效教 学 的一 种途 是 径。 从理论 的转变 到策略 的更新 ， 到操 作程序 ３ “ 一体 化”是 自主学习的重要形式
的落 实 ， 需要 若干技 术的 支撑 ， 而学生做 题 目 则 为教 学的 生长 点 ， 力点 ， 着 突破 点 。
当然仅 有这 些 为学 生 自主学生学 习的天地 ， 了一些肤浅 的 有 是， 从观察人手 ， 从共 处着眼 ， 从差异 中找区别 生 的探 究能 力有 一定 的 作用 。 与联系 ， 通过做 题 目 成猜想 和顿悟 ， 形 经过 思 还不够 ， 要在 充分挖 掘课本 例习题 的基础 上 ， 认识 ， 都还 在探索 和尝试 ， 有待 于进一 步的探
１做题 目是自主学 习的重要内容
它给 教学 带来 了生机和 可操作性 ， 它还 是 在 初中数学教学 中 ， 要特 别注 重让学生在 式 ， 实际 背景 中理解基本的数量关 系和变化规律 ， 教师 的业 务能 力提 高 的途 径 。 给 人一瓶 水 ， “
， 教 提起 做题 目， 容 易想起“ 海 式” 就 题 教 注 重 使 学生 经 历 在 实 际 问题 中建 立数 量 模 自己要 有 一桶 水 ” 通 过 对 “ 学 案一 体 化 ” 估 求解 、 验证 和 拓 展 的过 程 ， 或者 是 的编写 可进一步 熟悉教 材 ， 解规律 ， 理 提高 教 学 。 种 教 学受 到 严 厉 的批 评 。 这 它具 有 超 常 型 、 计 、 从而经 学 能力 。 它要求 教师 熟悉教 材和所教 的学生 ， 的稳定 性 ， 去我们 一直 习以为常 的进行 着 ， 经历观察操 作推理想象和 引申的过程 ， 过
让语文课堂成为学生智慧飞扬的天地
生与学生 、学生 与文本 、学生与 教师 之 间 的 多 向对 话 过 程 。 马克 思 说 ；
考 片刻 就说 ：“ 当失 望 的母亲看 到亲
爱的儿子手捧一束鲜花 来看她时 ，会 是 怎样一番情形呢 ？”学生利用 已有 的知识经验展开合理 想象 ，大家畅所
手 …… “ 为何加 了 ‘ 春天到 了’这 句 话盲妇人就得 到了许多铜币？ ”这一 疑问 已充盈在学生 的心 田。这时 ，教
生与文本 的平 等对 话过程 ，还是个性
化体验与 思维火花 的分 享过程 ，是 学 生独特体验 的真 实再现 。 因此 ，笔者 认 为 ，新理念下 的语文课堂应强调 学
题 、多种 策略 思考问题的过程 。
１ 在 空 白处 。作者 写一 篇文章 ， ． 不可能也 没有必要将与 所写内容有关
自读 自悟 ，唤起真切的情感
阅读 是 学 生 重要 的语 文 实 践 活
动 语 文 课 程标 准 明 确 指 出 ：阅读 是
现代 教育学 、心理学研 究表 明 ：
学 生在学习过程 中 自身的经验十分重
要 ， 不 但 包 括 实 践 的操 作 经 验 ，也 包
的方方面 面都 写出来 ，这样 文章就会
留下 一 些 “ 白处 ” 这 些 “ 白处 ” 空 。 空
学生的 个性 化行 为 ，不应以教 师的分
括学生 自己的亲身经历 。所 以 ，语文
为学生将 阅读过 程变为创造过程 提供 了条件 。在语 文课堂上 ，为 了促使学
么 呢 ？ ” 由于 给 了 学 生 充 分 的想 象 空
文课 堂 ，使教学的要 求成为学生成长 的需 求 ，让课堂 中的学生活起来 、动
为有源头活水来——让课堂成为学生学习的乐园
情趣 。再次 ， 学生 的内心 充 满着 喜悦 ， 他们 体 使 使 验 到上课 的乐趣 ， 体验 到学 习 中取 得进 步 的欢 乐 ，
从而保持一种高昂的学 习情绪。这 当中， 紧的 要 是把 学生 的心抓住 ， 使学 生产 生 一 种孜 孜不 倦 、 锲 的光芒 呢？ 而不 舍 的学 习愿 望 ， 要力 求 使 学 生 亲 自去 发 现 兴 创 设情境 。 激发 兴趣 趣 的源 泉 ， 们在这 种 发现 中 ， 到 自己付 出了 使他 感 情 ， 是 感 情 ， 沉 浓 厚 的感 情 ； ， 是 趣 劳动 ， 就 深 趣 就 得到 了进 步 。这 是一个最 重要 的兴趣 源泉 。 味， 乐趣 ， 有 风 趣 或 妙趣 横 生 。而教 学 的情 趣 ， 饶 二、 放飞想 象 ， 培养 思维 的流动性 正是调 动学 生学 习积 极 性 的 重要 因素 ， 是激 发 兴 爱 因斯 坦说 过 ：一 切创 造性 的劳 动都 是从 创 “ 趣 的重要 催 化 剂 。“ 谓 课 上 得 有趣 ， 是说 ： 所 就 学 造性 的想 象 开 始 的。在 想 象 的天 空 中 自由 翱翔 ， ” 生带 着一种 高涨 的 、 动 的情绪 从事 学 习 和思 考 ， 激 学生 可 以打 开 思 维 的 闸 门 ， 由一 人 一 事 想 到 多人 对面前展示 的真理感 到惊奇甚至震惊； 学生在学 多事 ， 由花草树 木想到 飞 禽走 兽 ， 一种 意境 跳 到 从 习中意识 和感 觉 到 自己 的智 慧 和力 量 ， 验 到创 另一 种意境 。想象是 学生完 成 学 习任 务必 须 具备 体 造的 欢 乐 ， 人 的 智 慧 和 意 志 的 伟 大 而 感 到 骄 的心理 品质 ， 为 特别 是在发 展 学生 思维 、 培养 学生 创 傲 。 这就告诉 我们 ， 引发 学 生兴 趣 ， ” 要 就要 在 学生 新素 质 中 ， 象 更 是 具有 重 要作 用 。 与想 象 密 切 想 的心理上 造 成一 种 期 待 的情 境 ， 他 们 带 着 一 种 相关 的联 想也 是 学 生智 力 发 展 的重 要 心 理 过 程 。 使 高涨 的、 动的情绪从 事学习和思 考。人 常讲 ： 联想更是 可 以把 人 的思 路 引 向各 个 不 同的 方 面 ， 激 “ 随心动 ， 从 内生 。那 么 学生 学 习的 情趣 从何 同样能发 展 学 生 的创 造性 思维 。在 教 学 中 ， 情 趣 ” 教师 而来 呢？ 应 注意 引导 学 生把 观 察 、 维 及 各 种 实 践 活动 联 思 首先， 从教 材的潜 在 内容 去寻 求教 学 的情 趣 。 系起 来 。只有这样 ， 能真 正使 学 生学 得 活泼 、 才 生 这就是说， 我们一定要通过深挖教材内容 的精妙 动 、 全面， 有助于学生创新素质 的培养。我在教学 之 处去吸 引 、 动和激 发学 生 的情 趣 。其次 ， 教 《 调 从 安塞腰鼓》 一文时， 为了充分发挥学生的想象力，
让课堂成为孩子的乐园
置。教室地面可铺设地板 ， 师生需要 时
席地而坐进行教学 、 游戏 。教 室是 学生
中， 平等、 民主 、 合作 的师生关 系是形成 创造力 的阳光 、 雨露 和土壤 。
室里的课桌椅 ， 再让 学生统计全班 小朋 友爱吃的水果的情况 ， 最后让 学生统计
每 组 得 小旗 的 个 数 ， 选 冠 军 小组 。这 评
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ・Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 堂是育人的场所 ， 是孩子们健康 成长 的乐 园。学习动机是 直接推 动学 生进行学 习的一种方式。因此 ， 教师要
美 化教室 ， 让教室规 范 、 美观而又 有教 育意义地展现在学生 眼前 ， 创造出一种 种 心理特 点 ， 根据教 学 内容 ， 当运用 适
教 学
讲故事 的形式激发学生 的学 习兴趣 ， 培 养 学生的学 习能力 。 如在教 学“ 千米、 分 米、 毫米” ， 时 我给 学生讲 了一个“ 孙悟 空的金箍棒 ” 的故 事 ， 学生进一 步认 让
识 了长度 单位 。 这样既激发 了他们的学
习兴趣 ， 让 他 们 掌 握 了知 识 。 又
的学生的 巨幅生活照 ； 你追我赶 ” 在“ 栏
习起着极 大 的推 动作 用 。世 界上没 有 两片完全相同的叶子 ， 况是 不同的学 何 生呢？ 么 ， 尊重每个学生的发展 就是 课 堂教学 的重点 了。教师应做 到 了解 自己班级 的每个学生 的差异 ， 在课堂教 学中因势利导 ； 对不同的学生提 出不 同 的问题 ，充分 给予他们发挥 的空间 ， 使 他们 积极 回答 问题 ， 证明 自己不是没用
充 足的空 间。为提 高教学 的现代化 程 度 ， 现代信 息技术 引入课堂 ， 把 我校 给 每个教室配 置 了多媒 体计算 机 、电视 机、 录音机 、 录像机 、 投影仪等现代 化教 学设 备 ， 以及 可滑动 的黑 板 、 与书本 配 套 的教学软件 ， 为每个学生 的个性发展
让数学课堂成为学生进行自主创新天地
让数学课堂成为学生进行自主创新的天地时代在呼唤：要培养具有创新精神的一代新人！而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。
长期以来，受传统教学的影响，小学数学教学中存在着许多弊端，不利于创新人才的培养。
因此，教师在课堂教学中要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让数学课堂成为学生进行自主创新活动的天地。
一、把课堂还给学生在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。
1.给学生足够的自我学习时间传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生学到哪里。
即使是提问，看似启发，实际也是填空式的回答，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。
我们作为21世纪的老师，必须还给学生自主学习的权利，让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者。
教学时不是把一些现成的结论告诉学生，而是引导学生实践思考、自己探索、发现问题。
这样，学生始终是学习的主角，能处于学习的兴奋状态，能从被动的学习情境中摆脱出来。
当学生通过动手、动口、动脑，推导出计算的公式时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。
2.提供学生自我展示的舞台学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的舞台，营造一种生动活泼的学习氛围，让学生能够主动地学起来。
只要学生能够自己领悟的就不要作多余的分析，让学生自主活动、自主探索。
这样学生的知识不但得到了充分的展示，而且让学生感受到生活中处处有数学，从而体验到自身价值的存在，增强了学习信心和积极性。
二、让学生自主有效地学习学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论；要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。
让数学课堂成为学生探究的天地和陶醉的乐土那次课堂我陶醉了
让数学课堂成为学生探究的天地和陶醉的乐土那次课堂我陶醉了在新课程理念的指导下让，数学教师在教学中应该根据学生、教学内容、教学环境的具体情境学营造一种现实而有吸引力的学习背景，让学生在自然的情境中才，在教师的帮助下，在学习数学的过程中积累丰富的直接经验，果断参与数学知识的发生、发展和形成过程，理解和掌握数学思想、知识和方法，感受数学创造的乐趣，体验成功的喜悦，加强学生个性发展。
如何让学生通过观察、模仿、联想、猜想、尝试、检验等多种活动，动口、动脑、动手、动情，在探究数学中会经历数学、应用数学、创造数学，促进学生全面、持续、和谐地发展，是摆在每小学数学教师面前的课题。
笔者就此谈一些自己的浅见，权当抛砖引玉，以期得到广大同仁的指正。
一、让学生微积分在生活课堂中体验数学陶行知说过：“生活即教育。
”生活本身就是一个或者说巨大的数学课堂，学习应是儿童自己的生活实践活动。
小学数学教育须真正都市生活地回归到儿童的生活中去，教师要善于婚姻生活结合课堂教学内容捕捉生活现象，采撷生活实例，把学习与幼童自己起来的生活充分地融合起来，处处让家长感受到数学处处与生活同在；教师要善于引导学生利用生活原型，经历自己的实践与反思上升到数学知识，也就是家长让学生在做数学中亲身经历一个“数学化”的过程，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，体验数学创造的无穷乐趣。
在整数里最基本的概念是数的十进制和位置制，而分数和自然数不一样，它的基本哲学思想是均分，可见分数是数的概念的数一次极其重要拓展。
因此学好分数认识的第一课，尤其是引导在生活情境中亲身经历分数1/2的形成至关重要。
《标准》对《分数的初步认识》一课的要求是：“能结合具体情境，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。
”于是我大胆突破现行教材跨越的压抑，经过对生存环境的深入观察，帮助学生赋能富有生成性和开放性的数学学习素材来寻找分数1/2的概念。
课前我请每一位学生走进大自然采集各种对称的树叶，使他们对这些生活司空见惯的东西产生“难道它们里面也有计算机科学数学秘密？”的悬念，激起求知的欲望。
让课堂成为孩子自由飞翔的天空
一
束 的 争 论 叶思 维 碰 撞 出智 慧 的火 花 ， 课 堂 教 学 注 入 生 机 。如 在 １ 给
教学《 个胴友 》 文时 ， 两 我 学生 ：学 了这 个 故 事 你 们 明 白了什 “ 么 ？ ” 生们 踊跃 发 言 ， 的说 ：在 危 险 时 ， 学 有 “ 只颐 自 己 ， 颐 朋 友 的 不 人 是 不能 和他 做 朋 友 的 有 一 个 学 生 却说 ：我 有 不 同意 见 ， 这 、” ・ “ 从 篇 课 文 中我 明 ｈ 了 ‘ 者 生 存 ’ 适 的道 理 。 此 时 ， 没 有 否 定 他 的看 我
性 能 ｛ 算 巾心 ， １ 性 能 网络 环 境 的 建 立 。３ 数 据 存 储 检 索 与 数 ｆ ｆ高 ２ 、
ｆ气 ｌ （数 ２ 、 些 特制 领域得 到应 用， 机 的体 的结 构将 在共 享 内存 和分 布式 内存 据 共 享 方 面 ： １ 象 数 据 存 储 检 索 交 流 ， ） 据 共 享 。４ 困家 级 气 并行 、 （通 １ 两 个层 次上继 续进 步， 主 流的高 性能计 算机 均 能支持 多种 并 行编 象 业 务 异 地 定 备 份 系统 方 面 。 ５ 运 行 监 控 系 统 方 面 ： ） 信 网络 未来
做 埘 ｒ 中 的一 部 分 ， 其 一 就 即加 以表 扬 ， 扬 他 进 步 了。然 后逐 步 表 提 让学 习 难 生 在 不 断 的 训 练 中 获 学 认 为 ：课 章 上 只 有 经 常 性 启 发 学 生 动 手 、 口 、 脑 ， “ 动 动 自己 去 发 加 大 训 练 难 度 ， 高 训 练 要 求 ， 体 另 对 现 问题 ， 决 问题 ． 能 使 学 生 始 终 处 于 ・ 积 极 探 索 知 识 ， 解 才 种 寻求 取 点滴 的 长进 ， 验 成功 的快 乐 。 外 ， 于 学 习 难 生 我 还 经 常 作 出 一 些 模 糊 的 激 励 性 价 例 如 ： 这 个 问题 你 说 得 很 好 ， 明 “ 证 答 案 的 最 件 学 习状 态 中 ． 如 在教 学 《 山 甲问路 》 ” 穿 一课 时 ， 先 让 我 学 生 罔绕 澡题 提 ｝ 问题 。然 后让 学 生 带 着 问题 Ａ己学 习课 文 ， 找 你 是 个 爱 动脑 筋 的学 生 。” 你 的 看 法 很 独 特 ！” 你 的 分析 很 有 道 ｛ １ 把 “ “ 诸 不 而 到 的问题 答 案用 直 线 划 出 ． 理 解 的地 方 打 上问号 标 ｌ 。自学 时要 理 ！” 如 此类 的 评 价 ， 但 承 认 了学 生 的进 步 ， 使 学 生 在 心 理 不 叶 Ｊ 求 学 生 做 到 动嘴 茂 、 手划 、 脑 想 。通 过 这 样 动 于 、 Ｅ 、 脑 训 动 动 动 ｌ动
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台作者：陆峰来源：《考试周刊》2013年第86期摘要：新课程的核心理念是以人为本，也就是要以学生的发展为本，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践中掌握知识。
学生有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋。
在数学教学中，教师应从学生的潜能出发，给予学生充分的时间、空间，为学生创设情境，帮助他们构建认知过程，培养认知方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的舞台。
关键词：权利伙伴乐趣数学教学走进当前的课堂，我们不难发现，教师的讲和问占据了课堂的大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上很难得到保证。
这种本末倒置的做法，其结果必然是学生收获极少，效率低下。
为此，要使学生成为真正的学习主人，我们一定要把课堂这片天地还给学生。
在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？实实在在地把课堂让位于学生，让学生成为课堂的主人，充分施展自己的才华，使他们要学、会学、学会？这是每个教师都不容忽视的课题。
我结合这些年的教学经验认为在课堂上，教师首先要树立“生本”的思想，即课堂中处处以学生为本。
其次课堂的每个环节都要精心设计，因为“生本”并不是放手任凭学生走上讲台，而是在老师的精心设计下由学生展示他们的探究成果。
同时我们还要培养学生平时自主积累知识、获取信息、解决问题、培养能力、发展创新意识的习惯，这才是我们所追求的真正的课堂。
因此我认为要让课堂成为学生的舞台，必须从以下三方面入手。
一、把权利还给学生学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重的学习权利。
尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利上。
我们应当保护好他们的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。
例如，在教学“千米的认识”时，我让学生给大家介绍一千米的长度，学生展示了他的研究成果之后，其他同学提问：“一千米到底有多长，我想象不出来。
”我就说：“我们不如到操场上跑一千米吧。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。
那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。
因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。
一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。
也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。
因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。
1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。
让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。
在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。
2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。
学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。
每一种形式的读都有不同的教学效果。
默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
新课程下化学教学的几个亮点
新课程下化学教学的几个亮点作者：刘建鑫来源：《黑河教育》2009年第01期新课程的实施致力于学生的发展，在化学教学方面要求“激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能：引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。
”基于对以上目标的理解和对高中化学新教材的摸索实践，笔者发现新课程背景下的化学教学有以下几个亮点：亮点一：教案更具个性化在新课程实施的今天，教案设计有以下几个特点：1.备课由备教材转向备学生。
(1)根据学生的年龄特点及学科特点设计能够引起学习兴趣的引言。
(2)根据学生的认知水平和对知识的掌握能力安排难度适中的教学内容，同一学年不同班级可能设计不同难度的教学内容。
(3)根据学生基础不同，设计有一定梯度，有利于调动学生学习的主动性与积极性的问题。
引导学生不断思考，培养学生探究能力。
2.备课内容广泛涉及各个领域。
现在的化学教材对社会、经济、环境和科技都比较关注，教师需不断拓宽知识面，将从各方搜集的资料补充于教案中，以丰富课堂教学内容。
3.教师对教学资源的选用变得多样化。
随着现代技术的发展和教学条件的改善，教师在备课过程中可以选择的教学资源(如模型、图版、幻灯片、音频、视频等)异常丰富，教师可根据实际情况适当选取，使教学变得丰富起来。
总之，只有有个性的教案才能呈现有个性的课堂，才能适应学生的个性发展。
亮点二：课堂成为学生自主探索、创新的天地让学生成为学习的主人是新课程倡导的理念。
所以教师要敢于放开手脚，把探索知识的过程留给学生，让课堂成为学生自主探索、创新的天地。
如在学习必修2《原电池》一课时，教材安排的科学探究实验是设计水果电池。
教师可让学生从家里带来各种各样的水果和饮料，并为他们提供电流表、电极材料、导线、小灯泡等，要求学生利用这些材料自己制作电池并研究不同水果导电程度的大小，并分析其中的原因。
学生是课堂的主人
学生是课堂的主人课堂是学生的天地，是它们放飞理想描绘未来的乐园。
所以，宽阔明亮的教室，充满知识海洋的课堂应该属于学生。
让学生做学习的主人，做课堂的主任，从而，提升课堂的实效行。
高校课堂就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促动学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
所以，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生能够采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到高效课堂的教学的效果。
那么，如何让小学语文课堂高效起来呢？我想根据自己的教学谈谈感受。
一、备课高效为高效课堂奠定基础。
备课是教师积累知识和业务再提升的过程，提升备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。
教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。
教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，先思考从哪着手。
我们在备课时，不但注重教材，更会注重学生的实际，会持续的考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展，搭建什么样的平台才会让学生最容易走进目标，如果学生在这里出现问题，用什么的方式调整教学变数才会让学生走出困境。
所以让备课高效，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
二、使用灵活的方法手段实行教学，构建高效的课堂。
如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是高效的课堂？只有学生感兴趣，学得轻松，学得深入，学得自主的课堂才是高效的课堂。
由此看来，课堂上尤为重要。
1、营造宽松的学习氛围。
愉快的环境能够使人感到自由，安全和依赖，在这样的氛围下学习，更利于知识的形成，所以，教师要使用语言，课件，音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由，放松的心态投入学习中。
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让课堂成为学生的天地-英语论文
让课堂成为学生的天地
喻秋亚
（嵊州市黄泽镇中学，浙江绍兴312400）
摘要：《英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。
教师应通过课堂教学这一渠道，充分发挥学生的主体性，教育学生学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。
关键词：教师；学生；课堂教学；主体地位
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0039-01 《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
现代社会的开放、发展也要求重视和发展学生的主体性，因为人的发展既不能由父母包办，也不能由教师代替，人的发展从根本上说是主体性的发展。
“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展肢体的内化，人的发展是不可能的”。
因此，我们必须启动人最本质的属性——主体性，运用课堂教学这一渠道，使学生的主体性得到充分的发展。
一、确立学生的主体意识
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
英语中有句谚语说道：“You may
take a horse to the water ,but you can not make him drink ”。
在学生的学习过程中，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习、掌握知识的可能和发展。
教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。
当然，教学过程中学生主体作用是否得到充分重视和发挥，并非简单地以学生参与多少形式上的活动为标准。
有的教师课堂表面形式非常热闹，学生有说有唱，上蹦下跳，而实质上是把学生作为教师表演的“道具”，或者是把一部分学生作为向另一部分学生灌输知识的“教具”。
在教学过程中，注重学生的主体地位，也体现了“以人为本”的教育思想。
“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本。
提倡从以教师为中心向以学生为中心转变，也就是由“教法”向“学法”的大转变。
二、和谐、融洽师生关系，激发学生的主体情感
语言与情感态度有着密切的联系。
积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；相反，很多消极的情感态度则影响语言的学习，再好的教师、教材、教学方法都无济于事。
因此，教师要为学生创造轻松愉快的课堂学习环境，帮助学生培养积极的情感态度，激发学生学习英语的兴趣。
比如教字母吧，26个字母说出来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非是容易的事。
在教学中，我把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌；我又发现很多学生的用品都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带有英文字母的商标品牌，看谁收集得多、读得正确。
这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。
同时，评价对学生的学习情感起调控作用。
在课堂教学中教师要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注学生的处境与需要。
对学生的正确回答，要有切合实际的鼓励，表现出发自内心的赞赏和喜悦。
一旦学生出了差错，要诚心诚意地以恰当的方式指出，不能埋怨训斥，责怪。
纠正错误要有技巧，保护学生的积极性不受挫折。
总之，在课堂教学中，教师应尊重学生的个性，人格和创造精神。
以朋友的身份介入学生的学习中，以平等的态度与学生开展评论性的讨论，营造轻松、和谐、民主、平等的课堂气氛，让学生与教师能在课堂中自由地交流，表达思想。
三、组织学习活动，鼓励主体积极参与
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践。
为了达到这一目的，教师应精心设计活动，让学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识信息，运用所学知识或信息去解决问题，完成交际任务。
而且，学生在活动中互相学习，取长补短，培养了创造性思维和团结合作精神。
学生的主动学习意识和自主性学习不断加强。
四、优化课堂教学，为主体表现留出空间
一节课的时间是有限的。
学生要真正成为学生的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。
要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须减少讲解的比例。
反之，教师如习惯用逻辑整理好的教学知识呈现给学生，从而造成学生被动接受，机械记忆的学习习惯，教学时效低，学生学得辛苦。
“教是为了达到不需要教”，让学生掌握学习的主动权，才具有最优发展的可能。
大量实践表明，只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补
自己的不足，使有学有雨力的学生有机会发展自己的特长。
“英语是学出来的，不是教出来的”，教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习。
教师只有为学生创造主动参与的条件，才能适应学生的需要，指导学生学会学习，优化教学，提高时效，最终获得较大的教学质量的提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。
教育的过程本身就是一种探究与创造，英语教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一。
学生是学习的主人，教师的任务是“Teach s tudents how to learn English”, 而不是“Teach students English”。
参考文献：
［1］扈中平，李主,张俊洪.现代教育学［M］.高等教育出版社,1999.
［2］胡复鹏.探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学［J］.中小学英语教学与研究.
［3］英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社.。