“活动单导学”模式下数学课堂合作学习策略研究
活动单导学模式下课堂小组学习的有效性策略
学 生 提供 充分 的 观察 、 操作 、 思考 、 交流 等 活 动 的 时 间和 空
间， 鼓 励 学生 自己去发 现 数学 、 探 索数 学 。 例如 ： 教学“ ９加 几 ” 时， 由具 体 情 境 中提 出 问题 后 ， 把 探 究解 决 问题 的 “ 任务 ” 交给 每个 学 习小 组来 完成 。先让 他 们 独立 思 考 ， 并 在小 组 内讨论 交流 解决 问题 的 方法 ， 其 中产 生 了“ 点数” 、 “ 接 着 数” 、 “ 凑十” 等 多种计 算 方法 。 接着 ， 请 各 组 向全 班 学生 展示 并介 绍 本组 的研 究成 果 ，使学 生 了解 到
有趣 。现 行教 材 为学 生设 计 了富有 童趣 的 学 习素材 和 学生
疑、 反驳 ， 敢于 提 出不 同 看法 ， 能 以 比较恰 当的 方 式表 达 个
人观 点 ； 四是 学 会 更正 、 补充 ， 能 在别 人 结论 的 基 础上 进 行 修改 完 善 ； 五是 学 会求 同存异 ， 以欣 赏 的 眼光 看 待别 人 ， 以
动 不能 单 纯地 依赖 模仿 与记 忆 ， 动 手实 践 、 自主探 索 与合 作 交 流 是学 生学 习数 学 的重 要方 式 ” 。遵 循这 样 的理 念 ， 在 活 动 单导 学 课堂 教学 中 ， 我 们不 断开 展有 意义 的数 学 活动 ， 给
相 反 方 向的一个 结 。 受 到这 位 同学 的启 发 ， 又 出现 了多种 答
听， 还 能把 这 些面 留下 来 ， 兴趣 一下 高 涨起 来 。有 的学 生 说 可 把 物体 平 放 在纸 上 ， 沿边 描 一描 ， 就 能 画 出平 面 图形 ； 有
活动单导学模式下课堂小组学习的有效性策略
活动单导学模式下课堂小组学习的有效性策略作者：章浏兵来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第10期江苏如皋师范附属小学（226500）章浏兵如何强化活动单导学模式下小学数学课堂小组学习的实效性？在教学实践中，教者尝试利用以下策略来开展教学，让学生们在合作中学习、探究、创新，体验学习数学的乐趣，感受成功，进而使他们在获取数学知识的同时，情感、态度价值观等方面得到有效发展。
策略之一：创设生活情境,提高学生参与学习意识活动单导学课堂教学中笔者注意有效利用实际生活场景或创设生活情境，再现知识于课堂，对学生呈现现实生活中的问题，使学生在对问题的数学化的探究过程中，既获得数学感性认识，又锻炼了数学思维，让课堂教学更加生动、有趣。
现行教材为学生设计了富有童趣的学习素材和学生熟悉的生活情境，使得问题更接近学生的心理，引起学生对数学问题的兴趣，调动了学生参与的积极性。
例如：在教学“有趣的图形”时，教师首先出示了不同的日常生活用品，告诉学生在这些物品中藏有一些有趣的图形，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。
当学生看一看、摸一摸，发现了某些物体的面的形状后，我则有针对的展开提问：怎样才能把这些面的形状留下来呢？学生一听，还能把这些面留下来，兴趣一下高涨起来。
有的学生说可把物体平放在纸上，沿边描一描，就能画出平面图形；有的学生想沿物体边缘剪下……这样，学生饶有兴趣地投入到学习中，自己去观察，去操作，去思考，制出了自己需要的平面图形，实现了数学再创造。
策略之二：搭建互动平台，激发学生合作学习兴趣《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
遵循这样的理念，在活动单导学课堂教学中，我们不断开展有意义的数学活动，给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，鼓励学生自己去发现数学、探索数学。
例如：教学“9加几”时，由具体情境中提出问题后，把探究解决问题的“任务”交给每个学习小组来完成。
浅谈“活动单导学”课堂教学策略
浅谈 “ 活动 单导 学＂ 堂教 学策略 课
文 ／ 兰 刘
“ 活动单 导学” 是 以“ ． 活动单 ” 作 为媒介 引导 学生 在 “ 动 ” 自 活 中 主、 合作学 习 ． 现教 学 日标 的一 实 种 教学模式 。但在 实际的教学 中， 我 们 有 很 多 老 师 教 师 对 “ 动 单 导 活 学 ” 式“ 模 谈时敬之 ． 时畏之 ” 用 在 “ 活动单导学 ”模式教学实践 的过 程巾。 我从 细微之处人手不 断尝试 运用 课堂教学策略 ． 现就我结合 实 际 的教学 谈谈 课 堂教 学 的几点 ＿ 彳 『 效策略 ： 精 心进 行 有 效 培 训 传统 的课堂 中． 学生是在教 师 的 引导 之 下 进 行 学 习 ． 于 被 动 状 处
加尽 心 尽 力 ． 管 理 者 也 更 加 心 服 受 口服 ． 工作 效率 ” “ 明 长进 ． 课堂 上进 行小组活 动时 ． 生们更积极 学 了。闪为在这个 时候 有些学生上语 文课 容易松散 ． 认为有些 讨论的 内 容不 愿意去参 与 ． 游离于课 堂之 会 外 ．这 个时 候我 们要 让 组员 约束 他． 有必要 时让组 内的荣 誉感约束 他， 在实施 语 文谍 堂教 学时 。 别 特 是文言 词语和古诗 的复习 ． 需要实 实在 在 ． 就通过多种 激励方式调 我 的 是 更 抑 制 了差 生 的 惰 性 和 依 赖 性． 让他 们觉得 课堂不再是优 等生 表现 的课堂 ． 原来有 了他们 的演绎 的 课堂如此熠熠生辉 当然 ． 着“ 动单导学 ” 随 活 模式
一式 课堂巾需 要学生 主动学习 ． 完成活动单上 所 设计的活动 这些活动一般包括 自
主学习、 小组合作 、 展示交流 评
活动单导学模式下的数学自主合作学习
浅谈活动单导学模式下的数学自主合作学习中图分类号：g642.0 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0159-01《新课程标准》明确指出，学生是学习的主人。
所谓自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标。
自主学习是数学学习的重要目标。
注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分调动学生的多种感官，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习、学会探究，为我们的课堂注入勃勃生机和活力。
活动单导学是指以”活动单”为媒介引导学生在”活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
”活动单导学”模式是”高效课堂”的一种执行模式，是一项系统工程，如果我们将”活动单导学”模式比作”和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统：设计优质的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、课堂教学效果的反馈与评价。
下面就本人在”活动单导学模式”下的学生数学自主合作探究学习谈谈个人的实践认识。
1.明确目标，增强自主学习意识学习目标是学习活动的出发点和归宿。
确定一个目标，有利于明确学习中的方向；对于学生自主学习的每一堂课都要制定出较为全面、准确、可操作的学习目标，让学生清晰地明白”我应该学会什么”、”我应该怎样去学”，使学生有个总的”奔头”。
在设计活动单的一开始就要思考本堂课学生自主学习的目标，用简明、易懂的语言展现出来。
目标，一要准确，不能超标或降标；二要细化，不能空洞，要把课后习题作为目标设置的重要参考因素。
比如：教学目标中的”掌握……”可分解为”知道……”、”会……”、”进行……”等等，使学生不致于陷入”盲人骑瞎马”的困境。
以《一次函数的图象与性质》为例，可设计这样的学习目标：（1）知道一次函数（含正比例函数）的定义.（2）掌握一次函数的图象与性质，并能运用相关知识解决有关问题.（3）会用待定系数法求一次函数的解析式，能根据一次函数的图象读取有用信息，解决简单的问题.这样的学习目标，学生在自主探索时针对性强，自然而然地提高了课堂学习效率。
数学(心得)之浅谈活动导学单在数学课堂教学的运用
数学论文之浅谈活动导学单在数学课堂教学的运用几年来我市实施了“以学为主，当堂达标”的教学模式。
通过这几年的不断学习和实践探究我个人认为我校实施的活动单导学模式充分体现了教师主导、学生主体的作用。
“以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕制定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。
“以学为主、当堂达标”教学方式激发了全体学生主动学习的意识，培养了全体学生学习兴趣和良好学习习惯，全面提高不同层次学生的学习能力，促进每位学生都能够得到发展。
让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来。
恰当的利用活动导学单就是教师要能想方设法设计好学生自主合作探究的课堂，开启学生的口，动起学生的手，解放学生的脑，恰如其分地引导启发学生。
真正达到“以学为主，当堂达标”，实际上“以学为主”是途径，是手段，“当堂达标”是核心，是目的，所有的行为都服务于学生的“学习”。
在我们数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
结合教学实际我认为恰当的利用活动导学单构建“以学为主，当堂达标”理想课堂要做好以下几点：1、课堂目标要明确活动单导学模式要有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，因此活动单是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。
活动单进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
这一模式不但使教师们做到了心中有数。
还使得学生对整堂课的学习清楚明了。
这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。
但是目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用
小学数学课堂合作学习的策略与研究
小学数学课堂合作学习的策略与研究一、小组合作学习的含义合作学习是一种社会型学习模式,是指学生在小组或团体中为了完成共同任务,有明确的责任分工和互助性的学习。
（一）在这样的学习过程中,学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。
学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖上。
1·目标相互依赖。
小组成员需要共同努力,完成同一个学习目标,成员个体的活动由小组的共同任务所统一,只有每个成员都完成了自己所承担的工作,小组的目标才能达到。
2·角色相互依赖。
小组需要确定每个成员的任务和责任,实行明确的分工,这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。
3·资源相互依赖。
为了实现共同的学习目标,小组成员之间必须交流信息和分享相关材料,因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识及资源并独立完成课题。
4·奖励相互依赖。
在小组学习目标达成后,全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。
这个评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。
在这些相互依赖关系的作用下,学生之间由原来的竞争转化为合作,表现出学生互动、团结协作的新局面。
这与传统教学观“只强调学生个体在学习中的表现,而忽视学生群体的社会性合作”形成了鲜明对照。
二、数学课堂教学中小组合作学习存有的问题及原因小组合作学习对当今课堂教学效果来说，其意义是很大的。
小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存有一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。
如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。
教师缺乏合作学习的充足培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。
这需要人们实行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要注重很多深层次的问题。
“活动单导学”教学模式下初中数学合作学习浅析
１ 学习 目标的可达成性 ． 合作学 习必须具 备明确的学 习 目标 ， 习目标 的制定与达 成必 学
上说 明该小组在合作学 习的过程 中是成 功的、 有效 的。
二 、 面 课 堂 实 际 ． 断 （ 通过观 察 、 析 ， ２ 分 明确平 方差公式 的结构特征 ， 并 会 用语言描 述平方 差公 式（） ３能运 用平方 差公 式解决简 单的计 算问 题；） （ 了解平方差公式 的几何背景 ， ４ 体会 数形结合 的思想 方法。
发展 。
合作学 习中 ， 师既是 组织者 ， 教 又是 参与者 。 更是 一个 引导 者 。 学生 自主学 习对教师来说绝对 不是减轻 了负担 ，从某种 角度来讲 ． 对教 师的整体 驾驭能力 的要求更高 了， 师在学生讨论探 究的过程 教 中要深 入到每组 中 ， 听他 们 的思维 ， 聆 针对不 同的情 况进行 不同程 度的 引导。 例如 。 用活动单时一般应 从师生两方面 考虑 ： 运 当学生 自
践中 ， 了一些 有益的尝试与 思考。 做
一
、
从实际 出发 。 有效解读合作学 习
中尽其所能 。 到最大程度 的发展 。 得 例如 ， 组组长 每堂数 学课都 要填 写《 每 数学 学习小 组组 内成 员 评 价表》 分 别从 遵守纪律 、 ， 服从分 工、 积极参 与大胆 发表见解 、 于 敢 质 疑并正确 解答 等方面对组 内每位 成员进行打分 。 然后算出本组 总 分。 再对各组 总分进行评 比。 而有效促进 了小组 间的竞争 。 从 提高 了
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用活动单导学是一种数学课堂教学模式，它利用编排好的活动单来引导学生在自主学习中探索知识及其应用，活动单也可以帮助学生理清自身思维结构，分析学习问题，让学生能够得到有效的解决方法。
要想有效地运用活动单导学，需要老师采用一系列策略方法，使学生达到有效学习的目的。
首先，教师要依据学生的学习水平进行灵活的活动单设计，以便让学生熟悉新知识，有效地完成活动单中的任务。
此外，教师还要采用“拓展学习”的策略，即在学生完成了活动单的基本任务之后，再给他们提出更加深入的问题，拓展他们的思维，使他们能够更深刻地理解所学知识，进而提高学习能力。
其次，教师要采用“问答式学习”的策略，既可以让学生更加全面地理解所学知识，也可以发现和补充学生的学习漏洞。
通过由教师提出的一系列问题，学生能够充分思考，形成自己的见解，并将自己的见解与他人作出比较，促进彼此的学习进程。
此外，教师还可以采取“小组合作”的策略，利用小组合作来培养学生的团队合作意识，增加学习的乐趣，同时让学生能够从中学到更多。
总之，活动单导学是一种有效的数学课堂教学模式，教师运用合理的策略方法，灵活运用活动单，通过拓展学习、问答式学习和小组合作等方式，有效调动学生的学习兴趣，提高学习的效率，使学生获得有效的学习体验。
活动单导学还可以利用典型案例来引导学生自主思考，帮助学生在学习问题中归纳概括出规律，理解知识内容，丰富学生的解题思路。
另外，教师还可以利用“分析比较”的策略，让学生能够通过比较不同问题的解法，找到这些问题之间的联系，更好地理解知识。
比如，让学生分析一些古今数学著作中提出的数学思想，通过对不同时期学者提出的数学解法进行比较，让学生能够系统地理解数学思想的发展史。
同时，教师还可以采用“明确目标”的策略，在学习前就明确学习的目标，以便能够更有效地指导学生进行学习。
比如，教师可以在学习活动单开始前告知学生，要达到的目标是为什么，或者要使用的方法是什么，从而让学生能够充分发挥自己的潜力，有效地完成当前的学习目标。
活动单导学模式下的小组合作学习
活动单导学模式下的小组合作学习作者：佘平来源：《黑河教育》2013年第12期在新一轮课改中，通过反复的尝试与不断的实践，活动单导学模式在我市初中数学课堂中被广泛利用，师生们逐渐感悟到了活动单导学模式的魅力。
活动单导学模式下的小组合作学习是通过学习小组共同研究和探讨教师事先在活动单中设计好的多层次问题，教师巡回观察，及时引导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中解决问题，达到掌握基础知识，完善认知结构，优化学生思维品质的目的。
一、优化组合，科学划分小组全班根据人数的多少分成若干小组，一般是六人一组。
组内人员的搭配按组内异质的原则，分组时要注意以下四个方面：一是成员的学习情况要按学习成绩优、中、差结合。
二是组长必须身先士卒，发挥带头作用。
三是学习能力方面要各有千秋，有表达能力强的，有思维能力强的，也有动手能力强的，有男生也要有女生。
四是学生个人性格外向与内向结合。
这样安排，既有利于组内成员之间能取长补短，共同提高，又有利于纪律的管理，互相约束，互相提醒，更有利于触发性格的共鸣，外向型的学生在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型的学生，潜移默化地激发内向型学生表达和交流的欲望。
二、培养得力的合作小组组长有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。
所以，在选小组长时，能力应该是放在首位考虑的。
小组长所要具备的能力是综合性的，包括示范能力、协调能力、交流能力、倾听能力和评价能力等。
1.示范能力。
小组长不仅仅是小组的排头兵，同时也是小组的学习模范。
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。
”小组长要带好头，要求组员做到的，小组长首先要做到。
小组长的学习能力和学习态度对小组成员具有潜移默化的示范作用。
一个善于学习、勤于学习的组长必定会带出一群同样善于学习、勤于学习的组员。
2.协调能力。
作为小组长，不仅要明确自己的责任，还要能协助教师分配小组成员学习任务，明确每个成员的活动责任，让每个成员都能参与到学习活动中来。
浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习
浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习（开远市大庄中心校老寨小学罗晓杰）自主学习、合作学习、探究学习作为新课标倡导的三种新型的学习方式，在新课改中不断地被贯彻落实，不管哪一种教学模式，都离不开这三种学习方式。
我们市今年正在如火如荼地搞“活动单导学”教学模式改革。
这种模式的策略也包括自主学习、合作学习、探究学习，可见这三种学习方式的重要性。
下面，我就来简单的谈一谈“活动单导学”教学模式下的合作学习。
合作学习通常具有如下一些特点：第一，合作学习强调组成团队，重视合作与互助、合作与交流。
这里的团队是指学习团队，团队的队员团结互助，资源共享，良性竞争，共同提高。
第二，合作学习强调“利益共同体”。
每一个合作学习小组都是一个不可分割的整体，小组的共同利益和共同目标把小组成员紧紧凝聚在一起，共同成长。
第三，合作学习中的每一个成员都有自己的角色与任务。
合作学习的优势就在于分工合作，一定的角色对应一定的任务，一旦小组成员的角色确定，就应该明确各自的任务，承担相应的责任。
明确的责任分工和角色定位可以使合作学习的效率更高。
第四，合作学习的评价目的是促进学生的全面发展。
合作学习中的评价主体和方式是多样化的，绝不会“一锤定音”，而是始终以有利于学生的发展为原则来进行评价。
第五，合作学习充分尊重学生的主体地位。
这是新课程所提出的“双主”教学的核心理念，也是西方建构主义理论的重要主张。
学生是学习的主人，知识的学习是一个主动的自我建构的过程，教师只是学生学习的引导者，而不是控制者。
我们的课堂教学改来改去都是为了追求高效，所以要让“活动单导学”教学模式的课堂更高效，小组合作学习这个环节必须更高效。
那么，如何让小组合作学习更高效呢？我就个人的理论基础和经验积累，提出五条策略。
（一）更新教学理念在合作学习中，教师要更新教学理念，充分发挥主导作用，明确学生是学习的主人。
在课堂教学中，教师必须全程监控，抓住时机，及时指导和帮助。
例如，在教学“1亿有多大？”时，教师应该组织小组合作学习，把知识学习的主动权归还学生，让学生亲自动手测量和计算，从而在活动中亲身感受1亿有多大，培养学生的数感，而不是将合作学习简单化为同桌合作，走过场，教师直接公布结果。
学案导学下合作学习有效策略研究
原则
坚持以学生为中心，以学案为载体，以合 作学习为主要方法，以教师为主导，以提 高学生综合素质为目标，注重学生个性差 异和不同学习需求。
策略框架与内容
• 策略框架：学案导学下合作学习有效策略包括学习目标、学习任务、合作学习小组、学习过程、学习成果 评价等五个方面。
• 策略内容 • 学习目标：明确学习目标和内容，根据学科特点和学生实际制定具体可行的学习目标。 • 学习任务：根据学习目标设计适合合作学习的任务，任务要具有挑战性和开放性，能激发学生的思维和兴
合作学习中存在的问题
合作学习流于形式
学生参与度不均衡
合作学习中教师角色定位不明 确
合作学习评价机制不完善
问题产生的原因分析
合作学习模式应用不恰当 教师对合作学习的理念和方法掌握不够
学生缺乏合作意识和技能 评价标准单一，缺乏科学性
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学案导学下合作学习有效策略构建
构建目标与原则
目标
通过研究和探索，提出一套行之有效的学 案导学下合作学习策略，旨在提高学生的 学习效率、培养其自主学习和合作学习能 力、促进教学质量全面提升。
学案导学下合作学习策略能显著提高学生学 习成绩和自主学习能力。
合作学习有利于增强学生团队协作和交流能力， 提高学生的自尊和自信心。
学案导学能够提高学生学习的目的性和主动 性，减少学习中的困惑和焦虑。
研究不足与展望
本次研究仅针对某一地区一所学校的学生，研究范围有待扩大。 未来研究可以进一步探讨不同年级、不同学科之间的合作学习有效策略，提高研究的全面性和实用性。 在研究方法上，可以尝试采用随机对照试验等更为科学的方法，提高研究的可靠性和可信度。
VS
学案导学理论基础
主要基于教育心理学、认知心理学和行为 主义心理学等理论，旨在促进学生知识建 构和能力发展。
初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究
初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究摘要：在新课改理念不断深入，素质教育不断创新与改革的推动下，出现许多新颖、高效的教学模式。
很多教师在教学中使用导学案进行辅助，导学案教学是指教师根据教学的方向、内容、需求设计出需要师生互动来完成的教学模式。
初中数学导学案的核心为对学习内容板块的探究、探索，学生需要在探究的过程中将理论知识转化为自己的知识。
教师需要在教学中激发起学生的学习兴趣，而小组合作学习法正是一种能够与导学案搭配，达成这一教学目标的方式。
对此本文将着重于对导学案、小组合作这两种教学、学习模式的整合研究，希望可以最大化教学效益。
关键词：初中数学；导学案；教学模式；小组合作；整合策略一、导学案内涵、小组合作内涵（一）导学案在教学前教师根据教学的内容与方向以及学生的自学能力编写导学案，随后下发给每一名学生。
这一过程的核心与出发点都是学生，导学案是教学的一种辅助性手段[1]。
教师在背后起到课堂导向作用，是一种学生自学、主动探索的模式。
在导学案中师生合作也是一个比较突出的符号，这种教学模式的关键点是先学后教，即学生先通过自己的学习对知识做初步的掌握，随后由其他同学及教师为自己解答不明白的问题。
在完成问题解读后，教师会继续安排课堂训练，由师生共同总结学生在学习中发生的问题。
过去学生因为缺少学习参与感，所以对学习的态度往往体现为被动式学习。
而在导学案中学生是学习参与的主体，学生的学习变成了主动式学习。
学生在教师的引导下能够自主学习、主动探究，是一种十分有效且可持续发展的教学模式。
（二）小组合作小组合作是一种常见的学习方法，这种方法着重于强调学生以团体的形式去主动探究问题，团体所有成员在同样的学习目标下发挥自己的优势，共同克服学习中遇到的问题。
结合课堂教学各项因素，在争论、质疑、探讨、补充的学习互助下，取得知识分享、智慧借鉴、共同领会与互相启发的效果。
在一同完成学习任务的前提下，达成每一名学生情感、能力、知识的提升目标[2]。
初中数学“活动单导学模式”中“合作探究”的误区及对策
初中数学“活动单导学模式”中“合作探究”的误区及对策摘要：如皋活动单导学教学模式的基本流程是：自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——检测反馈。
“合作探究”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，是学生在以自主学习为基础的前提下，通过小组合作、探究，初步解决自主学习过程中出现的疑难，同时提出新的问题，通过互帮互学为手段，努力培养学生合作的主动性、积极性、创造性，从而获取知识，达到完成特定的教学任务的目的。
误区是学生在合作探究的过程中存在的伪合作及合作的不合理性，对策是根据存在的误区所采用的尽可能好的有效方法。
关键词：活动单导学合作探究误区对策在五严背景、规范办学的今天，提高课堂教学效率，向课堂45分钟要效益，成为每个学校提高教学质量的抓手。
我市正在探讨的“活动单教学模式”正是这种努力的方向，而“合作探究”环节是其中的重要核心。
如何增强初中数学活动单教学中“合作探究”的高效性，需要先反思我们目前在合作探究环节出现的常见的现象。
我认为“合作探究”环节主要存在以下几个误区：1.活动单教学中存在“生生合作”的几种假合作。
①“小组合作探究”过程中当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师为了节省课堂时间随意中断了学生的合作讨论。
②教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。
老师的话刚出口，组内的同学立即转向一起进行组内交流发言，学生缺少先自己独立思考的空间，教师若无其事地在教室里踱来走去，或若无其事地东瞧西看，很难看见教师的指导作用。
③当老师宣布“小组开始合作探究讨论”时，小组立即有一个成员（实际上是组内的优秀学生）在迫不及待、权威地发表着自己的“高见”，其他成员洗耳恭听，把老师的一言堂变成了学生的一言堂；有时小组成员表面在热热闹闹地发言，但没围绕主题，造成讨论时气氛热烈，却没有解决实际问题。
2.“合作”的泛滥化。
①有的知识点学生通过自学就能解决，但是老师还故意设置合作探究环节，让学生进行有意的讨论。
“活动单导学”模式下高中数学有效教学的策略探析-
“活动单导学”模式下高中数学有效教学的策略探析数学学习本质上是一种思维活动。
数学在训练人的思维、提高思维品质和思维水平方面有着任何学科无可比拟的优势。
重视数学思维过程的教学，无论从学习速度、学习结果还是学习体验角度都体现了学习的有效性。
它培养了高中生的学习兴趣和解题能力，有助于高中生真正理解和领会数学知识，最终促进高中生世界观和方法论的形成。
笔者在“活动单导学”模式下高中数学教学活动中，注重思维过程的训练，具体策略如下。
一、重视预设，凸显过程“教师走在学生的前面，教学走在学习的前面。
”把学习的主动权还给学生，意味着教师在课前要付出双倍的时间和经历。
为了顺利地指导学生完成探索和思维的过程，活动单设计之前，教师要深入钻研高中数学教材，理解教材，准确、到位、全面地把握精髓和难点，并结合高中生的思维活动的走向，精心预设学生活动的各种可能性。
“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。
哪些是可以独立解决的，哪些是需要补充旧概念的，教学过程中都需要一个清晰、理性的思考和安排。
活动设计以生成为导向，突出学生的活动与思维。
因此，课堂教学要目标清晰，针对所授内容每一个活动环节要设计合理、指向明确，防止毫无思维活动的简单性、无序性。
二、主动参与，分享思维1.树立数学观心理学表明：学生对所学课程动力指数及兴趣指数与学生对该课程价值认识指数成正比。
因此，教师要让每一位学生有学好数学的责任感和使命感。
在新学期的课堂上，教师讲述微积分发明、非欧几何诞生、数学家的故事等，学生就能从整体观和历史观上加深对数学的认识。
2.分享思维过程数学教学过程传授的不仅仅是数学知识，而且是数学思维活动的过程。
思维活动的过程体现了教学的动态性和开放性。
在活动中，学生各自思考分析推理、探讨发现，如你怎么思考的，我怎么思考的，思想交锋，展示各自思维活动的过程和思维方法，教师肯定和鼓励发散思维，强化解决问题的方法，力求一道数学题有不同的解法。
浅谈初中数学活动单导学背景下的小组合作教学
浅谈初中数学活动单导学背景下的小组合作教学新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。
“活动单导学”有三个核心概念，其中一个是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
因此，将活动单导学与学生小组合作有机融合，能有效提同小组合作活动的效率，实现高效课堂。
接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识。
在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。
因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：一、科学组合、分工明确要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。
小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。
组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。
一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的二、把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。
不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。
问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
例如，教学浙教版《三角形中位线》这一课，我提出三个问题给予导读导议：1.什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？2.何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？3.如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。
初中数学课堂中以学习单为载体进行小组合作学习的实践探究
初中数学课堂中以学习单为载体进行小组合作学习的实践探究一、引言二、小组合作学习的理论依据小组合作学习是指学生在教学活动中，通过小组合作的方式，共同完成学习任务，相互交流，相互学习，相互合作的学习方式。
小组合作学习理论的提出，主要是受到社会学习理论和认知心理学理论的影响。
社会学习理论认为，个体的行为和认知是受到社会环境的影响，学生在小组合作学习中，可以通过与其他成员的交流和互动，共同解决问题，共同完成任务，从而促进自己的认知发展和学习能力的提高。
而认知心理学理论则强调个体的认知发展是通过主动的学习和实践活动而实现的，小组合作学习可以激发学生的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在数学教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，增强学生之间的团队意识和合作精神。
小组合作学习可以激发学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习动机和学习效果。
小组合作学习可以促进学生对数学知识的深入理解和灵活运用，提高学生的数学能力和解决问题的能力。
在初中数学课堂中，以学习单为载体进行小组合作学习，是一种既理论上可行，又实际有效的教学方式。
1. 实践目标通过以学习单为载体进行小组合作学习，探究如何有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和学习能力。
2. 实践内容（1）确定小组合作学习的具体任务：选择合适的学习单元，确定学习目标和任务，设计学习活动和小组合作的方式。
（2）组织小组合作学习活动：把学生分成小组，指定小组成员的任务和角色，开展小组合作学习活动。
（3）开展小组合作学习任务：让学生在小组内进行讨论和交流，相互学习，相互帮助，共同完成学习任务。
（4）总结和评价学习成果：学生完成小组合作学习任务后，组织学生对学习成果进行总结和评价，分享学习心得和经验。
3. 实践过程以初中数学中的“线段和角”的学习单元为例，开展小组合作学习活动。
确定小组合作学习的学习目标和任务，即明确学生需要学习和掌握的知识和技能，设计学习单元的学习任务和活动。
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“活动单导学”模式下数学课堂合作学习策略研究
阳光初中焦晓燕课堂是教师的舞台,是提高教学质量的主阵地,同时也是学生成长的重要组成部分。
如皋市教育局推行的“活动单导学”模式也就是尽可能地打造高效课堂，让每一个孩子找回学习的快乐和幸福，为孩子的一生做奠基。
“活动单”导学模式倡导学生小组合作学习这一学习方式，是一种完全建立在以学生为主体基础上的教学形式，它使学生积极主动地参与到活动中去，极大地激发和提高了学生的思维水平。
众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果，尤其是在小组合作过程中有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，而有的小组却无话可说，觉得无比枯燥。
到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？那么我们又该如何提高数学课堂中合作学习的有效性呢?根据自己的近两年来的课堂实践，谈谈我对数学课堂教学中开展小组合作活动的几点建议。
1、在合作任务提出之前必须对学生进行合理分组。
合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习，并且这种学习任务往往具有很强的综合性和拓展性，要学生灵活运用所学过的知识。
因此, 分小组的时候要注意“异质同组”，每个小组都兼顾好、中、差三个层次, 并且每一小组都要兼顾既有有组织能力较强的同学，又有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学,还要有能够容忍等待别人发言的同学等, 这样做不仅可以让合作顺利进行,还可以避免一人唱独戏其他同学当陪客的现象。
2、合作学习的任务必须有利于分工合作，能够充分发挥小组内每个成员的作用。
合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员做到既有分工更有合作，合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
3合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间
合作学习是建立在个体需要合作基础上的,在个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。
在实际教学中,我们不能为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,在呈现问题情境后,不留给学生片刻思考的时间,就立刻宣布“下面开
始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考。
因此,在小组合作学习前,我们一定要让学生有独立思考的时间。
4、关注小组活动的进程，教会学生合作学习。
合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维过程，并把思维过程向小组或全班同学表达式出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。
有很多学生以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，也有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。
因此在课堂上，我们要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。
同时要适时引导，更要多鼓励弱势学生，让他们敢于开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。
另外对于在活动中遇到的问题，我们也可随时融入共同行探讨解决。
5、合理进行合作学习的效果评价。
“评价是武器”，课堂上我总是想尽一切办法调动小组与小组、学生与学生之间的拉力、对抗、质疑，并做好“即时性评价”。
在课堂上，我还会留几分钟让学生到前面展示小组活动的成果，同时也请台下的学生指出他们的优点和错误。
同时我也给予适当的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与活动。
为了配合活动单导学模式的开展，我们学校制定了课堂“星星、月亮、太阳”累积升级的激励评价办法，根据学习小组的课堂表现，我们老师即时打星，每一节课结束时我们都要公布这节课的最佳参与小组、最佳展示小组、最佳守纪小组。
久而久之，我们的课堂“又活又火又高效”。
课堂是燃烧激情的舞场，青春飞扬的草地。
“活动单导学”模式的基本理念是化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为主动建构。
概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授时间，通过有效的学生活动达成自主学习。
学生在学习的过程中应当尽可能多地经历合作交流的活动，在合作中感受别人的思维方法和思维过程，改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。
同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我的认知方式。
合作学习是一种教学策略，活动单导学是一种模式，还有许多地方值得我们去思考去研究。
我们的目标就是让我们和孩子在课堂上在学习中能够找到快乐和幸福的归属感。