2021年高中生物 四节能量之源 光合作用教案3 新人教版必修1
2021年高中生物 第四节能量之源 光合作用教案1 新人教版必修1
2021年高中生物第四节能量之源光合作用教案1 新人教版必修1光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。
因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助CAI、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学素质。
一、确定教学目标1、教学目标知识目标： 1. 了解光合作用的结构和物质基础；2. 理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义；3. 掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。
智能目标： 1. 自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法；2. 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；3. 运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力思想教育目标： 1. 通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；2. 借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；3. 借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。
2、教学重点（1）理解光合作用的反应式和概念（2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系（3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力（4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值3、教学难点（1）科学实验方法的教育（2）完整知识结构的构造（2）光合作用在生产实际中的应用4、教学方法学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）5、教学手段：（1）CAI：①臭氧层是怎样形成的？怎样减缓温室效应？②设计实验，证明进行光合作用的场所是叶绿体③设计实验，探索叶绿体中色素接受何种波长的光④动画演示光反应过程、暗反应过程设计实验，证明光合作用过程中产生了氧设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳设计实验，探索光合作用过程中碳的循环途径⑤光合作用在世纪之交的研究动向（2）分组实验：色素的提取和分离6、课型：新授课7、课时：2课时二、教学方案与教学策略设计依据教学设计的实施模式（见下图），在明确了教学目标的前提下，设计光合作用一课的教学方案。
新人教版高中生物必修1能量之源 光与光合作用教案
能量之源——光与光合作用教学目标1．了解光合作用的探究历程2．理解光合作用的过程和原理3．了解光合作用原理的应用教学重点1．光合作用的过程和原理2．影响光合作用的外界因素教学难点光合作用的过程和原理设计思路1．关于光合作用的探究历程，可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的研究。
2．光合作用的过程让学生利用学案分组自学、讨论，教师再用课件演示过程，分析光合作用过程中的物质和能量变化，并设计表格让学生对比。
3．对于光合作用原理的应用，首先让学生讨论影响光合作用的外界因素，再进一步分析怎么样才能提高光合作用效率，以及如何提高农作物的产量。
课前准备多媒体课件；蜡烛、烧杯、培养皿各两支；麦苗或其他植物适量；火柴；天竺葵；黑纸片等教学过程【导入】师：今天天气很好，阳光明媚，同学们想一想这样的天气对植物有什么好处？生答：利于植物进行光合作用植物的光合作用是一非常复杂的过程，人们对光合作用的认识也经历了漫长的探索历程，许多科学家进行了大量的实验才逐步认识了光合作用的原理，这节课我们继续学习光合作用的第二部分：光合作用的原理和应用。
（课件显示课题）【新课】首先我们先来重温科学家对光合作用的探究历程。
一、光合作用的探究历程师：告诉大家一个好消息，我们有幸“请到了”对光合作用研究做出重大贡献的几位科学家，下面让我们以热烈的掌声请他们来给同学们作报告，讲讲他们是如何进行研究和分析的，同时希望同学们在学案上做好笔记。
我们首先欢迎“普利斯特利先生”。
以轻松的话题导入新课，并复习上节课学习的与光合作用有关的知识，使学生轻松自然地进入课题。
“普利斯特利”（学生扮演）上台，边用英语讲解，边做实验演示：燃烧的蜡烛在密闭的容器内很快熄灭，而把燃烧的蜡烛与绿色植物放在一起，则在一段时间后才熄灭。
“普利斯特利”问学生什么原因，学生用英语回答：绿色植物可以更新空气。
教师旁白：普利斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，这是为什么呢？下面我们来请荷兰科学家英格豪斯来给大家作报告。
高中生物 第四节能量之源 光合作用03教案 新人教版必修1
1环节教学内容学生活动讲授新课光合作用场所的叶绿体具有什么样的结构呢？教师强调叶绿体中酶和色素的分布。
（叶绿体具双层膜的结构，在基质中有许多圆饼状的基粒，组成基粒的一层层结构叫做片层结构。
我们可以看到基粒是绿色的，是因为在基粒的片层结构的薄膜上含有叶绿素等色素，在片层结构的薄膜上和基质中还分布着许多种与光合作用有关的酶。
）色素在光合作用中的作用是吸收可见的太阳光。
我们常见的叶子呈什么颜色？（比较几种不同的叶子）叶绿体中应含有那几种色素呢？（课件展示：叶绿体中的色素）叶绿素叶绿素a（蓝绿色）红光叶绿体中叶绿素b（黄绿色）蓝紫光的色素类胡萝卜素胡萝卜素（橙黄色）蓝紫光叶黄素（黄色）在日常生活中我们所见的叶子多是绿色的，这是因为叶绿体中叶绿素的含量是类胡萝卜素含量的四倍，但是叶绿素易分解。
你们知道为什么秋天绿叶会变黄呢？绿色植物利用色素所吸收的光能作为推动力就能把基本不含能量的C O2和H2O变成富含能量的有机物，这么奇妙的过程是怎么进行的呢？（边画边讲光反应过程）叶绿体中的色素分子吸收光能以后发生两方面的生化反应：一、把水分子分解成氧和氢。
其中的氢是活泼的还原剂，将参加下一步反应；其中的氧以分子状态释放出去，我们常说绿色植物产生氧气、消耗二氧化碳，它所产生的氧气是来自于二氧化碳吗？二、光合磷酸化。
生：回答叶绿体的结构。
学生观察生：绿色、黄绿色等引导学生回答生：秋天叶绿素被分解，类胡萝卜素显现出来生：来自于被光解的水2讲授新课在酶的作用下，A D P和P i合成A T P。
还需要什么条件呢？所需的能量从哪能得到呢？这样，光能转变成了活泼的化学能储存A T P的高能磷酸键中。
（课件演示光反应过程，教师引导观察）这个反应没有光可以进行吗？所以我们把这一整个过程叫“光反应阶段”。
光反应阶段应发生在叶绿体的什么部位？（提示：吸收光能的色素分子在基粒片层结构的薄膜上）反应式中，H2O在光反应中被分解，C O2又是怎样变化的呢？（边画边讲暗反应过程）通过叶表的气孔被吸收以后，首先与叶绿体基质中的一种五碳化合物结合形成两个三碳化合物，这一过程叫“固定”。
高中高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教案
光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。
〔2〕说出光合作用原理的应用。
〔3〕简述化能合成作用。
2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。
三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。
2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。
科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。
㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。
问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。
1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。
人教版必修一 第5章第4节能量之源—光合作用(第3课时) 教案
必修1第5章第4节能量之源—光合作用第3课时教学设计一、教学目标1.知识目标说出光合作用原理的应用。
2.能力目标尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3.情感目标通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生命科学的价值，从而乐于学习生命科学。
二、教学重点光合作用原理的应用。
三、教学难点探究影响光合作用强度的环境因素。
四教学流程教学流程教师活动学生活动设计意图环节一：课程导入温故知新：展示光合作用过程图解，让学生思考影响光合作用强度的因素有哪些？展示课题和学习目标。
讨论、回答。
导入课题和学习目标。
环节二：讲授新课一、光合作用强度讲述：农业生产许多增加农作物产量的措施，都是为了提高光合作用强度。
引导学生回忆光合作用过程，分别讲解光合作用强度的概念、表示方法和计算公式。
1.概念：通常用光合速率表示，指植物在单位时间内通过光合作用制造糖类的量。
2.表示方法：单位时间内光合作用产生有机物的量；单位时间内光合作用产生有机物的量；单位时间内光合作用放出O2的量。
3.计算：真正光合速率=净光合速率+呼吸速率倾听、讨论、呼应。
分析、讨论、回答。
知道光合速率的表示和计算。
二、影响光合作用强度的因素讲述：影响光合作用强度的因素有外因和内因，内因由自身遗传物质决定，外因主要为光、二氧化碳、温度、水、矿质元素等。
农业生产主要通过调控光、二氧化碳、温度、水、矿质元素等来增加光合作用强度，从而提高产量。
1.实验：探究环境因素对光合作用强度的影响讲解参考案例——探究环境因素对光合作用强度的影响，引导学生分析实验原理、进行变量分析、理清步骤，根据结果分析得到结论。
参照案例思路，通过小组讨论，确定实施实验方案，力求探索出提高农作物光合作用强度有效和实用措施。
（1）实验原理利用真空渗入法排除叶内细胞间隙的空气，充以水分，使叶片沉于水中。
在光合作用过程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中的溶解度很小，而在细胞间积累，结果使原来下沉的叶片上浮，根据上浮所需的时间长短，即能比较光合作用的强弱。
人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源---光与光合作用》 教案
能量之源--光与光合作用一、教材分析本节是人教版高中生物必修1：《分子与细胞》第5章第4节的内容。
在此前章节中，我们已经学习了细胞中的有机物、细胞的结构和细胞器等知识。
这为本节知识的学习打下基础。
绿色植物通过光合作用合成有机物，为地球上多姿多彩的生命提供了氧气和养料。
因此，光合作用是细胞能量代谢中的重要学习内容，在高中生物知识体系中占有重要地位。
二、教学目标1、知识与能力阐述光合作用的基本过程分析影响光合作用的因素2、过程与方法通过探究活动不断提升获取信息、理解信息、分析、推理、评价及实验探究的能力3、情感态度价值观通过对光合作用影响因素的分析，形成把理论付诸实践，用知识服务社会的意识三、重难点1、重点植物光合作用的基本过程2、难点对影响光合作用因素的分析四、教法学法教师提供问题情境，引导学生自主思考后，小组成员讨论完善。
小组代表展学，其他成员补充完善。
注意利用典型例题即时强化巩固。
五、教学过程（一）导入1、据估计，地球上的自养植物一年中通过光合作用合成约4--5千亿吨有机物。
2、这些有机物中所含能量相当于10，000，000亿千瓦时的电能。
3、三峡电站2012年的发电量为1000亿千瓦时。
（通过数据，吸引学生兴趣，突出光合作用的重要性，引起学生对本节知识的重视）（二）光合作用的定义绿色植物通过_____，利用_____，把_________________转化成储存能量的_______，并释放出_______的过程。
播放flash动画，展示“光合作用的过程”（学生通过动画在头脑中形成整体印象，为分析过程打下基础）（三）光合作用的过程学生完成导学案“探究一光合作用的过程”相应内容1．完善光合作用的图解2．辨析光反应和暗反应过程光反应暗反应图解条件场所物质转化能量转化联系小组代表展示学习成果，其他成员进行补充、完善课后作业：结合光合作用的基本过程分析C3、C5、ATP、[H]在不同条件下的含量变化。
高中生物人教版必修1教案-4_能量之源──光与光合作用_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标【知识目标】(1)说出绿叶中色素的种类和作用。
(2)说出叶绿体的结构和功能。
【能力目标】(1)学会提取、分离绿叶色素的方法(2)通过探究实验,培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
【情感目标】(1)通过对叶绿体结构的学习,帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点2. 教学重点/难点教学重点绿叶中色素的种类和作用。
叶绿体的结构和功能。
教学难点提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分：光合作用与细胞中的色素有关系。
为什么白化苗很快就会死亡?为什么没有色素,植物就不能进行光合作用?【讲授】带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。
绿叶中的色素究竟有哪些种类?它们分别又是什么颜色?以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢?带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。
教师讲解实验原理,指导实验程序。
【活动】增加探究点a.你们所带的材料中,有无比菠菜更适合的实验材料?b.为何滤纸条的一端要剪去两角?c.为何层析液不能触及滤液细线?【活动】光合色素的作用屏幕上出示图片:将4种色素分别放在阳光和三棱镜之间,要求学生从连续光谱中观察明显变暗的区域,并分析原因。
指导阅读教材上图5-10:叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。
【讲授】过渡这些光合色素分布在细胞的什么部位?直到1865年,德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中在一个个更小的结构中,称为叶绿体。
那么叶绿体有什么功能呢?【活动】阅读教材思考引导学生阅读教材上的材料分析:恩格尔曼的实验。
思考:恩格尔曼的实验的结论是什么?恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处?【讲授】叶绿体结构屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图,引导学生观察并思考:叶绿体有哪些结构组成?叶绿体有哪些结构特点是与其功能相适应?【练习】教材课后习题练习【作业】课后作业画色素在层析纸上的分布情况图;。
【人教版】高一生物必修一教案：能量之源―光与光合作用
《能量之源——光和光合作用》教学设计选择专题：必修课本1 第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容变更情况：本章原有内容是新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。
新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶；第2节细胞的能量“通货”——ATP；第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸；第4节能量之源——光和光合作用。
二，《能量之源——光和光合作用》教学设计（一）教学目标知识目标： 1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的结构和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力目标：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
（二）教学重点、难点 1、教学重点：⑴ 绿叶中色素的种类和作用。
⑵ 光合作用的发现及研究历史。
⑶ 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
⑷ 影响光合作用强度的环境因素。
2、教学难点：⑴ 光反应和暗反应的过程。
⑵ 探究影响光作用强度的环境因素。
（三）教学课时 3课时（四）教具准备课件（五）教学过程第一课时 1，导入【教师活动】借助教材光合作用的概念，阐明任何科学结论的得出都需经过漫长的求索过程，借势引发学生的探究兴趣，展示“光合作用的探究历程”幻灯片【学生活动】观看幻灯片，领会前人的实验设计思路，自主思考得出结论 2,实施过程：⑴ 播放1771年普利斯特利实验。
设疑引导学生得出实验结论：植物可以更新空气⑵ 展示1779年，荷兰的英根豪斯实验。
提醒学生与普利斯特利实验做对比，自主总结实验结论：a,普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，只有在光下植物才能更新空气 b,植物体的绿叶在光下才能更新空气⑶ 1782年,拉瓦锡实验证明参与光合作用气体是CO2和O2。
人教版高中生物必修一教案：5.4能量之源――光与光合作用
《植物的光合作用》教学设计第4节能量之源――光与光合作用第2课时一、教学目标1.说明光合作用以及对它的认识过程。
2.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3.说出光合作用原理的应用。
4.简述化能合成作用。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学策略由提问光合作用定义入手，唤起学生对光合作用内容的记忆，从而引出定义中所指各部分内容的发现历程。
一、光合作用的探究历程：二、光合作用的过程：这部分重点是要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。
可安排学生对于图解进行描述，再由其它同学补充与更正，最终得出对光合作用过程的正确理解。
完成过程描述后教师可给出重点项目对比表格，帮助同学完成知识对比建构脑海中清晰的知识体系。
光反应阶段暗反应阶段所需条件必须有光有光无光均可进行场所类囊体的薄膜上叶绿体内的基质中物质变化H2O分解成O2和［H］；形成ATP二氧化碳被固定；C3被［H］还原，最终形成糖类；ATP转化成ADP和Pi能量转换光能转变为化学能，储存在ATP中ATP中的化学能转化为糖类中储存的化学能联系物质联系：光反应阶段产生的［H］，在暗反应阶段用于还原C3；能量联系：光反应阶段生成的ATP，在暗反应阶段中将其储存的化学能释放出来，帮助C3形成糖类，ATP中的化学能则转化为储存在糖类中的化学能。
最终使学生认同光合作用由光、暗反应相互联系形成的整体。
三、光合作用原理的应用：利用P104中的“探究：环境因素对光合作用强度的影响”去分析二氧化碳浓度、光照（强度；时间；光质）、温度、水分等因素对植物光合作用的影响。
重点通过右图介绍光照强度对植物光合作用的影响。
2021-2022年高中生物 第四节能量之源 光合作用(说课稿)教案 新人教版必修1
2021-2022年高中生物第四节能量之源光合作用（说课稿）教案新人教版必修1一、说教材㈠教材分析光合作用是绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。
因此，教材在讲述了关于酶和ATP的基础知识后，紧接着讲述了第三节《光合作用》。
这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程以及光合作用的重要意义。
《光合作用》这一节中光合作用产生的有机物和储存的能量为《植物对水分的吸收和利用》、《植物的矿质代谢》和《生物的呼吸作用》等生命活动提供了保障，同样后者也为光合作用提供了物质基础，从而说明了生物是一个统一的整体。
这一节内容建立在第一章中有关细胞器知识的基础上，并与第七章中生物进化的大致过程和生物的界级分类以及第八章中生态系统的结构和功能等知识有关。
因此，这一节的地位十分重要，学好这内容很有必要。
㈡教学目标我们所面对学生是属于根据兴趣而学习，偏于记忆性的知识点，对于理解性的知识点，较难掌握，以及爱于动手操作等特点。
根据学生的认知水平和教材中的教学内容，确定以下教学目标：1、知识目标（1）理解光合作用的概念、总反应式。
（2）了解叶绿体中色素的种类和作用（3）掌握光合作用的过程及图解（4）理解光合作用意义2、能力目标（1）通过实验，让学生初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能。
（2）通过师生的讨论，培养学生自学和主动探索新知识的技能和技巧。
（3）通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。
3、情感目标（1）通过光合作用的意义的教学，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。
（2）通过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。
（3）通过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育（三）教学重难点1、根据教学内容和学生认知水平，本课题的重点是叶绿体中的光合色素的种类和作用，光反应和暗反应过程的联系，和光合作用的意义。
高中生物 四节能量之源 光合作用名师精选教案3 新人教版必修1
光合作用一、素质教育目标（一）知识教学点1．了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义。
2．理解光合作用的概念、总反应式。
3．掌握光合作用的过程及图解。
（二）能力训练点1．通过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学知识理解物质和能量变化，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。
2．通过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
（三）德育渗透点1．通过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辩证唯物主义的观点。
2．通过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育。
（四）学科方法训练点1．学会使用图和表的形象思维方法，用抽象的生物语言，按逻辑思维顺序表达其内涵，初步掌握理解新知识的记忆方法。
2．运用化学基础理解光反应和暗反应的过程，实质上就是氧化还原过程的知识迁移。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法教学重点是光反应和暗反应的生理过程。
[解决办法]通过读书、思考、讨论、讲述、多媒体连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。
2．教学难点及解决办法（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。
（2）光反应和暗反应的区别和联系。
[解决办法]（1）指导学生读书、思考、理解光合作用连环图，学习写分步反应式时，必须有场和条件，物质与能量的变化总是同时发生，才能表达其完整性和科学性。
（2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系。
3．教学疑点及解决办法（1）为什么光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢？（2）为什么暗反应的第二阶段叫“还原”？[解决办法]（1）根据光合作用的生理意义，植物通过光合作用将无机物变成有机物，将光能转变为有机物内的化学能，而且还将这些物质和能量供给其他生物，没有光合作用，生物体内的物质代谢和能量代谢都无法进行。
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2021年高中生物四节能量之源光合作用教案3 新人教版必修1（一）知识教学点1．了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义。
2．理解光合作用的概念、总反应式。
3．掌握光合作用的过程及图解。
（二）能力训练点1．通过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学知识理解物质和能量变化，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。
2．通过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
（三）德育渗透点1．通过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辩证唯物主义的观点。
2．通过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育。
（四）学科方法训练点1．学会使用图和表的形象思维方法，用抽象的生物语言，按逻辑思维顺序表达其内涵，初步掌握理解新知识的记忆方法。
2．运用化学基础理解光反应和暗反应的过程，实质上就是氧化还原过程的知识迁移。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法教学重点是光反应和暗反应的生理过程。
[解决办法]通过读书、思考、讨论、讲述、多媒体连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。
2．教学难点及解决办法（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。
（2）光反应和暗反应的区别和联系。
[解决办法]（1）指导学生读书、思考、理解光合作用连环图，学习写分步反应式时，必须有场和条件，物质与能量的变化总是同时发生，才能表达其完整性和科学性。
（2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系。
3．教学疑点及解决办法（1）为什么光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢？（2）为什么暗反应的第二阶段叫“还原”？[解决办法]（1）根据光合作用的生理意义，植物通过光合作用将无机物变成有机物，将光能转变为有机物内的化学能，而且还将这些物质和能量供给其他生物，没有光合作用，生物体内的物质代谢和能量代谢都无法进行。
（2）在暗反应中，C3化合物转变成C6H12O6，C3是一个得到氢的过程，所以，第二阶段叫“还原”。
三、课时安排：2课时。
四、教学方法启发式讨论为主、兼用比较分析小结式讲述法。
五、教具准备1．多媒体课件（1）叶绿体亚显微结构图。
（2）叶绿体中色素分子图解。
（3）光反应和暗反应过程分步显示连环图。
（4）学生复习、思考、练习题及相关图表。
2．多媒体教学相关器材等。
六、学生活动设计1．学生讨论回忆叶绿体在光下制造氧气和淀粉等光合作用的相关知识。
2．视图复习叶绿体的亚显微结构、化学成分和功能。
3．采取读书思考、讨论小结、练习校正等多种形式的学习活动。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标1．了解叶绿体中色素的种类、颜色和作用。
2．理解光合作用的概念和图解。
3．掌握光合作用的生理过程。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，齐声朗读P·61，光合作用概念一段。
（一）光合作用的概念教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并且释放氧的过程。
其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。
（二）叶绿体中色素的种类、颜色和作用绿色植物的光合作用是在叶绿体中进行，请大家注视屏幕，回忆叶绿体的亚显微结构，用鼠标依次点击叶绿体的各个结构，让同学回忆叶绿体是由外膜、内膜、基质和基粒几部分组成，同时启发学生进一步联想，叶绿体中“色素分子”和“多种酶”分布的位置。
再点击鼠标，画面上依次显示基粒及片层结构和基质的闪动，反映色素分子和酶的分布位置。
这些色素分子和酶与叶绿体的光合作用有密切的关系。
通过叶绿体中色素提取和分离实验可知，叶绿体中的色素有两类四种（荧屏显示）：提问：既然叶绿体中有四种色素，为什么生物的叶片大都呈绿色？学生讨论后小结：（略）让白色的自然光通过叶绿体色素的酒精提取液，将透过的光用三棱镜散射，发现光栅上红光和蓝紫光处呈暗带，请同学们想一想，这是为什么？叶绿体中的色素能吸收太阳光，其中类胡萝卜素吸收蓝紫光，叶绿素吸收蓝紫光和红光。
叶绿素分子比类胡萝卜素分子多吸收红光，它的吸光能力要强些，同时它还能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物质转化和能量转化，它是怎样产生氧气、制造有机物的呢？下面，让我们共同来讨论光合作用的生理过程。
（三）光合作用的过程请同学读书P·62-P·63，思考并总结第一阶段的相关知识。
请学生回答：屏幕显示，光合作用过程表解，表中各项答案空缺，待学生讨论回答后，教师对学生回答点拨、指正，屏幕再分步显示答案。
请按表格的要求比较光反应和暗反应的区别和联系：1．光反应（1）部位：叶绿体片层结构薄膜上。
（2）条件：需光、H2O、色素分子和酶。
（3）物质变化：水的光解：2H2O→4[H]+O2（4）能量转换：光能→A TP中的活泼的化学能教师小结性重述，并联系表中的知识，边讲边板画光反应连环图（教材P·64图21）。
2．暗反应：学生再次读课文P·65，依次回答以下四个知识点。
屏幕显示方法同光反应。
（1）部位：叶绿体基质中。
（2）条件：需多种酶和CO2（4）能量转换：A TP中的活泼的化学能→有机物中的稳定的化学能。
教师小结性重述，仍密切联系表中有关暗反应的知识，边讲边板画暗反应连环图，强调暗反应的条件需多种酶催化，在有光或无光条件下都可以进行；同时简要说明C3得到氢叫还原。
此过程又叫卡尔文循环，是卡尔文用十年时间研究发现的，任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果，所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。
学生总结光反应和暗反应的联系，教师引导，主要把握：光反应为暗反应提供了还原剂[H]、能量ATP；暗反应是光反应的继续，最终完成了把无机物化合成有机物，把光能储存在有机物的过程。
此时，表内内容填写完成。
（三）布置作业1．在正常条件下进行光合作用的植物，当突然改变某条件后，发现叶肉细胞内三碳化合物的含量突然上升，则改变的条件是[]A．停止光照B．停止光照并降低CO2的浓度C．升高CO2的浓度D．降低CO2的浓度2．暗反应是否必须在夜间黑暗条件下进行？参考答案：1．A；2．不是，暗反应和光反应几乎是同时发生，暗反应中的“暗”的含义是不利用光，在有光条件下能够正常进行。
（四）板书设计三光合作用（一）光合作用的概念（二）叶绿体中色素的种类、颜色及作用（三）光合作用的生理过程：P·64图21七、教学步骤第二课时（一）明确目标屏幕显示本堂课应达到的教学目标：1．了解光合作用的实质和意义。
2．理解光合作用的总反应式。
3．理解光反应和暗反应的区别和联系。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：上节课我们知道光的概念和过程，请同学们看屏幕回忆（示光合作用连环图），根据光合作用图解上的番号，请回答1．（1）填写下列物质的名称：A____B____C____D____E____F____G____H____（2）上图中B存在于____的____薄膜上；B利用A将水分解，为暗反应提供C；C是____剂，参与暗反应；B还将A转变为____并存储在____。
（3）在H的参与下，暗反应才能正常进行，首先D与F结合形成E，这个过程叫做____；E接受光反应提供的能量，被____还原，形成G和____，光反应提供的能量存储在____中。
参考答案：（1）A．光能、B．叶绿体中色素、C．[H]、D．CO2、E．2C3、F．C5、G．C6H12O6、H．多种酶；（2）叶绿体、基粒片层结构、还原、化学能、A TP；（3）CO2的固定、[H]、H2O、C6H12O6；2．光合作用的总反应式应怎样表达？学生思考后回答：教师指向反应式，让学生再次口述光合作用的概念，理解总反应式与概念的关系，由此可知，6CO2+12H2O*是光合作用的原料，C6H12O6＋6O2*＋6H2O是光合作用的产物，光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。
3．C6H12O6中的C、H、O分别来自哪些反应物？学生回答：H2O、CO2。
4．由于新陈代谢的实质是物质代谢和能量代谢，那么，光合作用的实质应该是什么？答：（略）。
5．通过以上学习的内容，我们应该怎样去认识光合作用的意义呢？请学生阅读教材P·64-P·65，讨论并小结：（1）光合作用是自然界中有机物的来源，为人和动物提供了食物；（2）光合作用使大气中O2和CO2的含量基本保持动态平衡，是地球上有氧呼吸型生物O2的来源；（3）光合作用把光能转变成化学能，阳光是生物能量的最终来源。
（三）总结、扩展1．C6H12O6是有机物糖类中的单糖，自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O通过光合作用合成的，在合成过程中，将太阳光能转变为化学能，稳定储存在分子结构复杂的C6H12O6化学键中，是储存能量的合成代谢。
2．从暗反应图中可知，此反应是在循环式的进行着，它不断地固定CO2，在还原碳产生C6H12O6的同进还产生C5，C5将固定新的CO2，这个循环周而复始，使暗反应得以持续进行。
3．ATP与ADP也是周而复始地循环着，二者的循环结果不断地将光能转变为有机物（C6H12O6）中稳定的化学能。
4．光反应在基粒及片层结构薄膜上进行，暗反应在基质中进行，故绿色植物光合作用过程在叶绿体中进行，所以光合作用总反应式的条件应该是叶绿体而不是叶绿素，同学们常常在书写总反应式时，把叶绿体错写为叶绿素，犯了概念上的错误。
5．从光合作用发生的生化反应可以看出，光合作用是一个氧化还原过程。
在绿色植物体内，以叶绿素吸收光能作为反应的推动力，在生物酶的参与下，将水光解为O2和[H]，并用[H]去还原CO2，最终生成富含能量的有机物。
这一系列反应，绿色植物是在常温常压下完成的，在其它情况下是无法实现的。
但就其化学本质，光合作用过程是一系列化学反应过程，所以，化学知识是学习生物的基础，生物科学与各学科的结合带来美好的前景，是当今生物学发展的大方向，我们所学的各学科知识都是相互渗透、相互联系的，我们只有不偏科，才能全面发展。
6．为什么光合作用是生物界中最基本的物质代谢和能量代谢？光合作用把无机物制造成有机物，为动物和人提供了食物和栖所，为有氧呼吸型的生物提供了氧气，保证了自然界中二氧化碳和氧气含量的动态平衡，保证了生物界和无机环境之间的物质循环；光合作用把光能转变成存储于有机物中的化学能，是生物界所需能量的最终来源，也是生态系统能量流动的前提，为生物的生存提供了能量。