高校篮球“支架式”教学模式的实验研究
课题研究在路上：且行且思 砥砺向前——“支架式教学的实践与反思的研究”阶段性总结
困 惑及 对 策 。
关键词 ： 支架式教 学； 课 题研 究； 教学结构
一
、
课 题 名 称
支架式教学的实践与反思 的研究 二、 研 究 重 点 １ ． 以课 题 提 升 学 生 “ 学” 的能 力
： 导下学生主动 、 自主学习的过程分析和管理。 ： 四、 研 究 的 阶段 性 成 果 － １ ． 课题准备 阶段 － 学校教科室根据我校科研实情 ，整理课题 申报的相关材料 ，
设计有层次的问题 ， 使学生原有 的知识 与需 掌握 的新知识达成 一 定的联系 ， 从 而降低学生接触新知识 的台阶并产生进一步学 习的 动力 ， 在学生主动学的过程 中提升学习能力。 ２ ． 以课题提高教师“ 教” 的水平
： ２ ． 课题研 究阶段 ： 目前 ， 我校 的课题研究正处于此阶段。在此 阶段 ， 学校 主课题 ： 研究取得 了阶段性成果 。 ： （ １ ） 课题组细致研究支架式教学模式下 的各要 素以及各环 节 内容 ， 在此基础上基本确定支架式教学理论指导下 的各 学科教学 教师不 仅要精通教学 内容 ， 掌握更多新 知识 ， 而且 还要掌握 ・ 更多新技能 ， 指 导新 的 、 可能是连他们 自己都不太熟悉 的 、 与支架 ・ 的基本 范式及 主课题下 的二 、 三级子课题 ， 同时在搜集 、 整理课题 式教学 理论相配套 的学 习技 巧 ， 从 而获取新的课程 实施能 力 ， 更 ・ 研究过程中的原始资料基础上进行课题 研究阶段性总结 ， 及 时提 炼研究成果 ， 并整 理在课题深人 研究 中遇 到的实际 问题 ， 从 而进 重要的是教师还必须放下师道尊严 的架子 ， 改变单 向灌输 的教学 ： 方式 。因此 ， 在新课 程实施过程中 ， 这种全新 的促 进者 角色 ， 将进 步提高教师“ 教” 的水平 。 ３ ． 以课题优化课堂教学结构 “ 建立概念 框架 ， 引导进入 情境 ， 启发独立探索 ， 鼓励协作 学 习， 进行效果评 价” 是教学过程 的五个基 本要 素 ， 各要 素之间相互 联 系， 相互作用 ， 形成一种有机 的配合。教师要遵循教学过程 的有 序性原 则 ， 在整个课 堂结构 中 ， 对这五 个要素按一定 顺序进行 排 列， 这样 ， 不 仅能使知识教 学呈现 出一 种符合学生认 知特点 的逻 辑顺序 ， 还 能使能力 、 情感教学呈现出一定的层次性 。
支架式教学模式在高校篮球课中的运用研究
式 ，它将 有 助于提 高教 ห้องสมุดไป่ตู้教学 能力 ，促进 我 国课 程 和教育
改 革 的实施 。
篮球 运 动作为 体育课 程 的一个 重要组 成部 分 ，尤 其是 在 高校体 育作 为大学 生 的热 门基 础课 程 。但 通过 调查 高校
篮球 课 的教学 ：教 师采用 的传统 教学 模式 按照 自己期 望 的
５ ． １ 教 学保持 在最近 发展 区 内 支架式 教学 的理论 基础要 求整 个教 学应该 保持 在学 生 的最近 发展 区 内。所谓 的最邻 近发展 区理 论是 由苏联 心 理
学家 维果斯 基提 出的 ，最邻 近发展 区定 义为 ：儿童 在学 习 过程 中 自己独 立解 决 问题 的能力 和在教 师指 导下解 决 问题
教学 目 标 进行 教学 ，学生 的 主体性得 不 到发挥 ，不但会 影 响 篮球课 的教 学质 量 ，而且会 影响学 生上 篮球课 时学 生 学
习 自主 性 的 发 展 。
越来越 多地 放手让 学生 自己探 索 。最后要 争取 做到 无须 教 师引 导 ，学 生 自己能在 概念框 架 中继续攀 升 。
构 主义 的体 育教 学应 “ 因 时因地 ” 制宜 ，不能 死搬 教条 。 ２ ． ２ 理 论基 础—— 支架 式教 学的定 义
支架式 教 学是教 师 为了使学 生能 够对所 学 内容完 成知 识建 构提供 相应 的概 念框 架 。概 念框 架是指 教 师确定 学 习
５ 支架式教学的特征
究 却很 少 ，如董立 叔等 人 的建构 主义教 学观 在体育 教学 运
用 中 阐述 了建构 主义是 从行 为主义 发展 到认 知主义 以后 进
一
步发 展起 来 的一 种学 习理 论 ，建 构 主义模 式下 的体育 教
浅析支架式教学模式在学校体育教学中应用的几点思考
区”理论 认 为 ，学生 的发展 有两 种水 平 ：一 种是 学生 的现 有 水 平 ，另一种是学生在 帮助 下可能 的发展水平 。两者之 间的差 距 就是最近发展 区。教 学应 着眼于学生的最近 发展区 ，为学生
传统 教 学， 一般 注重教 师的主 导作 用， 就是 “ 也 讲解教 学 ” ， 教师与学生之 间是一种单 向关系 ， 但其理论 中也 有建构的思想。 支架式教学强调教 师在学生学 习中的主导 作用 ，通过教 师搭 建 脚手架 ，将学 习和探 索的任务逐渐转移给 学习者 ，随着学生掌 握知识的进度而有步 骤的淡 出，培养 学生独 立探索的能 力 ，突 出学生的主体地位 。这 种建构主义教学思 想在 学校体育的教学 中更加 符合新 课改 后素质教 育 的 目标 。 ２２ １ 实践行现代教学理念 ，有利于构建良好 的师生情感 ．落 依据 支架式教 学中包含的最佳发 展区理论 ，教师在构建脚 手架之前需要 了解 学习者的现在发展 区和潜在发展 区 ，即对 学 习者 的最 近发 展 区做 出判断 ，这样 有助于 教 师充 分 了解学 习 者 ，从 实 际 出发设计 和实 施教 学 。在 构建 脚手 架的 整 个过 程 中，便于 师生之 间的交流 ，摒弃 了传统 教学 中教 师 “ 一言 堂 ” 的做法 ，课堂成 为了师生之间的对话 。为师生构建 良好 的情 感 打下 了基础 ，便于 体育教 师在课 堂 中的组 织教 学和 实践 。 ２ ２２ 充分 发挥教师的主导作 用 ，激发学生 自主学 习 ．． 在众 多学者探 索课 堂教学师生地位 的过程 中 ，出现 了以教 师为 中心和 以学生 为中心的两种对立 的课 堂教学模式 。这两 种 教学模式在具体 的实践 教学 中，都各 自具备 自身的特点 ，但 同 时互 有利弊 。支架式教 学模 式 ，从学 生的 主体 地位 出发 ，充 分发挥教 师在课堂教 学 中的主导地位 ，以培养学生的独立探 索 学 习能力 为目标 。既考 虑了学生的个体 差异 ，又很好的解决 了 学生和教 师在教 学地位 中的主 、客体 互斥地位 。有利于教 师引 导学 生组 织 课堂 教 学 ，完成 教 学 目标 。 ２ ２３ 有利于学生获得体 育成就感 ，激发学 习兴 趣 ． 支架式 教学将学 习者置于一定情 境中学 习 ，并将在学生遇 到学 习困难 时 ，给 予支架的帮助 ，阶段性 的完成 学 习任务 。随 着支架的使用和淡 出 ，学习者 自主探 索和 解决 问题 ，在反复 的 发现 问题和解决 问题 中 ，学生 的成就 感提 高 ，挫败感减少 ，学 习兴趣也 就 白发 的被唤起 和得到激 发 。 ２ ２４ 挖掘学生潜能 ，提 高了教学效果 在支架 式教学模式 中 ，存在着学生独 立探 索和协 作学习两 个重要 的环节 。学生在教 师的 引导 下 ，进入 创设 的问题情境 ， 利用脚手架 的支撑 ，让 学生 自主探索学 习任务 。独立探 索告 一
支架式教学法在体育教学中的实践与研究
支架式教学法在体育教学中的实践与研究作者：李海泉来源：《经营管理者·上旬刊》2017年第11期摘要：所谓支架式教学是借助搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五项内容展开教学。
教学实践证明支架式教学可有效提高学生的课堂参与度，有利于激发学生学习的兴趣，树立健康的心理导向，强化学生身体的素质。
本文通过文献法对支架式教学进行了理论综述，并在此基础上进行了体育支架式教学的设计与实践，经过实践后本文笔者进行了总结与提炼，提出了四条实施建议以供同行们参考。
关键词：支架式教学体育教学实施建议相关文献研究显示，我国青少年的身体素质呈现出不同程度的滑坡。
为此，国家非常重视并试图通过各种途径与办法加以遏制，其中有效地开展学校体育教学就是其非常重要的一种途径。
但是，纵观当下的学校体育教，其在教学模式上较为单一，教学的内容上较为单调，教学的方式上较为简单。
用何种的教学方法，什么样的教学模式，如何使学生身心得以全面发展，有效性地实现素质教育目标，这些早已成为当下教育者们共同所关注的焦点。
纵观当下的教育发展，传统的教学模式已经无法与时代的发展相适应，无法满足青少年的身心发展。
生活水平的不断提高，导致人们对物质生活的需求也越发凸显。
青少年一代的成长过程，其物质丰富、条件优越，很少经受过生活的磨练，从而导致其对父母依赖性过大。
我国大力推广素质教育，旨在提升教育的实用性，力求培养高素质综合型人才，不只是强调知识的积累，更重视德与智的统一。
学界对素质教育的具体内涵还存在争议，但对提高体育教学的重要性，重视体育运动在发展学生综合素质中的作用是无可非议的，即不断吸收最新理念，改善体育教学方式，对推进我国素质教育有重要意义。
几轮体育课程改革下来，体育教师们对于新教学理念、教学方法等关注程度以及参与的积极性都得到了明显的提高。
一些运用于非体育学科的教法也被移植或引用到体育教学之中，并取得了较好的效果。
通过文献搜索发现，支架式教学模式早已在譬如语言学科、数理学科等领域已得到了广泛应用并积累了较为成熟的经验，而在体育学科领域中的应用却寥寥无几。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究随着社会的发展，高中体育教学模式也在不断创新和改进。
支架式教学模式是一种较为常用的教学方式，它通过建立学生与教师之间的合作关系，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，提高高中体育教学效果。
本文将从支架式教学模式的定义、特点和在高中体育教学中的应用等方面进行研究。
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性。
教师在课堂上充当引导者的角色，通过提供问题、情境和材料，帮助学生形成自主学习的能力，从而实现知识的掌握和应用。
支架式教学模式的特点主要有以下几个方面：教师与学生之间形成合作关系，让学生主动参与学习；教学内容紧密结合学生的实际生活经验，提高学习的针对性和实用性；教师在教学过程中提供必要的指导和支持，帮助学生逐步掌握和应用知识。
在高中体育教学中，支架式教学模式的应用可以提高学生的参与性和学习效果。
通过设置情境和问题，激发学生的学习兴趣和动力。
在进行篮球技术的教学时，可以给学生们提出一个问题：如何提高篮球投篮的准确性？然后，引导学生们进行讨论和探究，从而启发学生们发现规律，总结经验，提高技能。
通过建立合作和竞争的教学环境，培养学生的团队合作意识和竞争意识。
在进行足球比赛时，可以让学生分组进行对抗，在比赛中锻炼学生的身体素质和足球技术，并通过观察和分析比赛来改进自己的表现。
教师在教学过程中提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在进行体操动作的教学中，教师可以逐步引导学生进行动作分解和动作连贯的训练，通过反复练习和指导，帮助学生掌握动作的要领和技巧。
通过教师和学生之间的互动和交流，促进思维的启发和能力的培养。
在进行体育锻炼的教学中，教师可以通过观察学生的锻炼情况，及时给予鼓励和肯定，同时向学生提出合理的问题和建议，激发学生的思考和创造力。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用可以提高学生的参与性和学习效果。
通过教师与学生之间的合作关系和互动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和创造力。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究【摘要】本文针对支架式教学模式在高中体育教学中的应用展开研究。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的，为后续内容铺垫。
在分别阐述了支架式教学模式的概念、在体育教学中的特点、在高中体育教学中的实施方法、效果评价以及局限性。
在总结了支架式教学模式的优势与不足，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解支架式教学模式在高中体育教学中的应用效果，为未来的教学实践提供启示和指导。
未来的研究可以进一步探讨支架式教学模式的优化和改进，以提升其在高中体育教学中的应用效果。
【关键词】支架式教学模式, 高中体育教学, 应用研究, 概念, 特点, 实施方法, 效果评价, 局限性, 总结与展望, 启示, 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中体育教学是学生身心发展的重要组成部分，对于学生综合素质的培养和发展起着至关重要的作用。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学生对学习的兴趣降低，效果也不尽如人意。
为了改善这种情况，支架式教学模式应运而生。
支架式教学模式是指在教学过程中，教师通过给予学生一定的支撑和引导，帮助学生逐步建立知识结构、解决问题的能力和自主学习的能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重学生的积极参与和自主思考，有助于提高学生的学习主动性和创造性，促进学生的全面发展。
在高中体育教学中，运用支架式教学模式能够更好地激发学生学习体育知识和技能的热情，提高教学效果。
研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究支架式教学模式在高中体育教学中的实际应用，可以为改革高中体育教学提供新的思路和方法，促进学生体育素养的全面提升。
1.2 研究意义高中体育教学是培养学生身体素质、健康意识和团队合作能力的重要环节。
传统的教学模式往往存在着学生参与度不高、学习兴趣不浓等问题，影响了教学效果。
研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用具有重要的意义。
支架式教学实践模式(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。
它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。
二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。
支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。
四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。
3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。
4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。
6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。
五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍高中学生正处于青春期，他们身体素质的发展和健康意识的培养都需要得到重视。
体育教学作为学生全面发展的重要组成部分，在高中阶段尤为重要。
研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用，有助于进一步提高体育教学的效果，促进学生的全面发展。
通过深入研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用，可以更好地了解这种教学方法的优点和不足，进一步完善教学模式，提高教学质量，使体育教学更加科学、有效。
1.2 研究意义高中体育教学中采用支架式教学模式是为了提高教学效果和教学质量，促进学生体育教学的全面发展。
支架式教学模式可以帮助学生更好地理解体育知识，掌握技能，提高综合素质，培养学生的学习能力和终身体育锻炼的意识。
支架式教学模式通过激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动探究，培养学生的团队合作能力和领导潜力，提升学生的体育竞赛水平和体育专项技能，增强学生的体育健康意识，提高学生的身体素质和心理素质。
1.3 研究现状当前，支架式教学模式在教育领域中得到了广泛的应用，取得了显著的成效。
与传统的教学方法相比，支架式教学模式更加灵活多样，可以根据学生的不同需求和水平进行个性化教学。
在高中体育教学中，支架式教学模式也逐渐受到重视，并在实践中得到了验证。
目前，国内外关于支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究已经取得了一定的成果。
国内研究主要集中在支架式教学模式的理论基础和实施步骤方面，通过理论分析和实践探索，揭示了支架式教学模式对高中体育教学的积极作用。
而国外研究则更注重支架式教学模式在不同文化背景下的适用性和效果评价，为我国的高中体育教学提供了宝贵的借鉴和启示。
尽管支架式教学模式在高中体育教学中已经取得了一些积极成果，但仍存在一些挑战和问题待解决。
未来的研究需要进一步深入探讨支架式教学模式的实施策略和效果评价方法，为高中体育教学的改革和创新提供更加有效的指导和支持。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
随着社会的不断发展，人们对于高中体育教育的要求也越来越高。
传统的教育模式在现代社会已经无法满足人们对于高质量教育的需求，因此，支架式教学模式的引入成为了现代高中体育教育发展的必然趋势。
支架式教学模式是一种以教师为中心，以学生为主体，以教学任务为导向，以情境为基础的教学方式。
在这种教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传递者，而是一位既能指导学生学习，又能促进学生自主发展、全面发展的引导者。
在支架式教学模式下，高中体育教师应该以学生发展为中心，重视学生的教学需求和个性差异，为他们提供个性化的学习方案。
此外，高中体育教师还应该在课程设计中注重情境设置，在教学中积极引导学生发现生活中的体育问题，提高课程的针对性和实用性。
在实践中，支架式教学模式的应用与高中体育课程的教学质量密切相关。
首先，它能够增强教师对学生的关注和支持，使学生更加积极地参与课堂活动。
其次，支架式教学模式还能够增加学生的自主性和负责性，激发学生的学习兴趣，提高学生的自我修养。
当然，在实践中，支架式教学模式虽然有优点，但也存在一定的问题。
其中最显著的就是在执行过程中容易出现教师意见偏颇以及学生困难反馈缺乏等问题。
因此，在使用支架式教学模式时，必须注意调整教学内容和学生的心理需求，使其达到最佳的教学效果。
总之，支架式教学模式的应用可以极大地促进高中体育课程的教学成果，提高学生的学习兴趣和能力，同时也需要教师和学生共同合作，注重教学质量和学习效果，努力推动高中体育教育的改革和进步。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中体育教学一直是教育领域中备受关注的一个重要方面。
随着社会的发展和体育健康意识的提高，高中体育教学也越来越受到重视。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
这种单一的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
支架式教学模式的出现就是为了弥补传统教学模式的不足，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习。
这种教学模式可以帮助学生更好地理解知识，培养学生的思维能力和创新意识，提高学生的学习积极性。
在高中体育教学中应用支架式教学模式，不仅可以提高学生对体育知识的掌握程度，还可以培养学生团队合作精神和竞技意识。
研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究具有重要的研究意义。
支架式教学模式能够帮助教师更好地指导学生学习，提高学生的学习效率和学习成绩。
支架式教学模式能够促进学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的独立思考和创新能力。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用能够促进学生的身心健康发展，培养学生的团队合作精神和健康的生活方式。
通过对支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究，可以为高中体育教学改革提供理论指导和实践经验，推动我国高中体育教学水平的提升，促进学生全面发展。
深入研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究的目的是探讨支架式教学模式在高中体育教学中的应用情况，分析其对学生学习体育知识和技能的影响，评价其在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和合作精神方面的效果。
通过研究支架式教学模式在高中体育教学中的实施方法和效果评价，探讨其与传统教学模式的差异和优势，为高中体育教学改革提供可行性建议和参考。
本研究还旨在探讨支架式教学模式在高中体育教学中的发展趋势，为未来的研究和实践提供指导，为提升高中体育教学质量和学生体育素养水平做出贡献。
支架式教学在体育教学中的运用
支架式教学在体育教学中的运用一、引言体育教学是培养学生身体素质、发展体育特长和提升综合能力的重要途径。
然而，由于教育资源的不均衡和传统的教学模式的制约，体育教学常常面临着诸多挑战，导致效果难以达到预期。
针对这一问题，支架式教学成为一种备受关注的教学模式。
本文旨在探讨支架式教学在体育教学中的运用，以期提升教学效果和培养学生的综合能力。
二、支架式教学的概念支架式教学，又称为Scaffold教学，是根据学生的学习能力和知识水平设计个性化的教学环境，通过适当的引导和支持，帮助学生完成任务并达到预期的学习目标。
支架式教学强调教师与学生之间的互动和合作，倡导学生主动构建知识，促进学生的自主学习和思维能力的发展。
三、支架式教学在体育教学中的运用1.确定学习目标在体育教学中，教师应该明确学习目标，并将其分解为具体的技能要求和知识点。
例如，希望学生通过学习篮球打法，提高投篮准确度并能够应对不同的防守策略。
2.设计支架活动在教学设计中，教师应根据学生的学习能力和知识水平，设计一系列的支架活动，以逐步引导学生完成学习任务。
例如，在篮球教学中，教师可以通过模拟比赛情境，让学生在实践中体验和应用篮球打法。
3.提供适当的支持在体育教学中，教师应提供适当的支持帮助学生完成任务。
例如，在篮球教学中，教师可以通过示范、解释和指导，引导学生正确掌握投篮的技巧和策略。
4.促进学生自主学习支架式教学强调学生的主动学习和参与，教师应鼓励学生提出问题、独立思考和探索解决方法。
例如，在篮球教学中，教师可以引导学生观察比赛录像，分析队员的优点和不足，自主调整打法和战术。
5.评估和调整教学策略在体育教学中，教师应通过评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
例如，通过观察学生的投篮姿势和命中率，教师可以针对不同学生的问题，调整相应的教学方法和练习内容。
四、支架式教学在体育教学中的优势1.个性化教学。
支架式教学充分考虑学生的不同学习能力和知识水平，针对性地进行个性化的教学设计，帮助学生更好地理解和掌握知识。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
最新-高校篮球技术教学实验研究 精品
高校篮球技术教学实验研究摘要为了提高高校篮球公选课的教学质量，改革篮球技术的教学方法,本文采用文献资料法、教学实验法、数理统计等多种方法，在篮球技术教学过程中实施多元反馈教学法，通过实验前测、中测和后测的途径，对实验数据进行统计分析。
结果发现实验组学生的测评成绩和成绩提升幅度明显优于对照组，且两组之间具有显著性差异。
多元反馈教学法在高校篮球技术教学中的合理应用，可以有效地提高学生的主体性，营造良好的教学氛围，提高教学质量。
关键词多元反馈教学法;篮球技术教学;教学质量多元反馈教学法是指依托在控制论、信息论和系统论原理上建立起来的一种结合现代心理学、教学论的教学方法[1]，其主旨是强调在教学过程中，教学信息传递的多元性、互动性，摆脱传统的注入型教学，在师生合作的氛围中，由教师引导学生进行系统的学习，以合理运用知识和发展技能为目标，突出教学过程中信息的交流与反馈的及时性，使教师尽可能地兼顾到每一名学生，提高教学质量。
篮球教学是高校体育教学中的重要内容，也是一项技术性较强的实践课程。
在篮球课堂教学中，利用多元反馈教学法，提倡现代体育教学的多元性，要求学生在技能学习中，能观察、分析和解决问题，使其综合能力和技术水平得到全面提高。
1研究对象与方法11研究对象。
从广西财经学院2016级公体篮球选项课教学班中，随机抽取两个班，其中2016级1班为实验班，2班为对照班，每班25人。
12研究方法。
121文献资料法。
阅读专著书籍及检索期刊，收集多元反馈教学法的相关研究资料，为本实验研究奠定理论基础。
122实验法。
实验组采用多元反馈教学法，对照组采用常规教学法，分别进行32学时的篮球技术教学。
实验组教学由研究者担任，对照组教学由教研室选派一名多方面与研究者相当的教师担任。
两组的教学均保证在教学人数、教学时间、教学内容和场地器材上的一致性。
整个教学实验采用前测、中测和后测的实验设计。
实验前对两个班进行基础运动水平和身体形态指标测试，实验中对两个班进行篮球技术水平测试，实验后进行篮球技能考试。
支架式教学调查实习报告
一、实习背景支架式教学作为一种有效的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
为了深入了解支架式教学在实际教学中的应用情况，提高自身教育教学能力，我于XX年XX月至XX年XX月进行了为期一个月的支架式教学调查实习。
二、实习目的1. 了解支架式教学的理论基础和实践应用情况；2. 掌握支架式教学的具体操作方法；3. 分析支架式教学在实际教学中的效果；4. 为今后教育教学工作提供有益借鉴。
三、实习内容1. 参观学习：参观学校，了解支架式教学在该校的应用情况。
2. 课堂教学观摩：观摩支架式教学课堂，记录教师的教学方法和学生的学习情况。
3. 问卷调查：设计调查问卷，了解教师和学生对支架式教学的看法。
4. 访谈：与教师、学生进行访谈，深入了解支架式教学的应用效果。
5. 教学实践：以支架式教学模式进行教学实践，总结经验教训。
四、实习过程1. 参观学习：在实习期间，我参观了XX中学，了解到该校支架式教学在各个学科的应用情况。
学校注重培养学生的自主学习能力，教师采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，为学生提供支架式学习环境。
2. 课堂教学观摩：观摩了多位教师的支架式教学课堂，发现教师们善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
课堂氛围活跃，学生参与度高，教学效果显著。
3. 问卷调查：设计调查问卷，共发放100份，回收有效问卷95份。
调查结果显示，教师对支架式教学的认可度较高，认为其有助于提高学生的自主学习能力和团队合作能力；学生对支架式教学的满意度较高，认为其有助于提高学习兴趣和效率。
4. 访谈：与教师、学生进行访谈，了解到支架式教学在实际教学中的优点和不足。
教师认为，支架式教学有助于培养学生的自主学习能力，但需要教师具备较高的教学技巧和耐心；学生认为，支架式教学有助于提高学习兴趣，但有时会感到压力较大。
5. 教学实践：以支架式教学模式进行教学实践，选取小学语文课程《乌鸦喝水》进行教学。
在教学中，我引导学生通过小组合作、探究式学习等方式，分析故事情节，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
支架式教学调查实习报告
实习报告：支架式教学调查实习一、实习背景与目的作为一名教育学专业的学生，我深知实践对于理论知识的巩固和应用的重要性。
因此，在大学期间，我积极参加了为期一个学期的教学实习，以提高自己的教育教学能力和素养。
本次实习主要围绕支架式教学进行，旨在了解支架式教学的实施现状、问题及对策，为我今后的教育工作提供借鉴。
二、实习内容与过程1. 调查与研究为了更好地了解支架式教学的实施情况，我设计了一份调查问卷，涵盖了学生、教师和家长三个方面。
在实习期间，我对所任教的班级进行了全面调查，收集了大量关于支架式教学的实证数据。
2. 听课与分析在实习过程中，我认真听取了任课教师的教学课程，重点关注了支架式教学的运用。
通过对比分析，我发现了一些支架式教学实施中的优点和不足，为后续的教学实践奠定了基础。
3. 教学实践根据调查结果和听课分析，我尝试在实际教学中运用支架式教学理念，设计了一系列教学活动。
在实施过程中，我注重引导学生主动参与、积极讨论，培养他们的自主学习能力和合作精神。
4. 反思与调整在教学实践过程中，我不断反思和调整教学策略，以期达到最佳教学效果。
通过与同事、指导教师的沟通交流，我逐渐提高了自己对支架式教学的认识和运用能力。
三、实习收获与反思1. 收获（1）理论联系实际：通过实习，我将所学的教育学理论应用于实际教学中，提高了自己的教育教学能力。
（2）掌握支架式教学：了解了支架式教学的内涵、实施方法和注意事项，为今后的工作奠定了基础。
（3）团队协作能力：在实习过程中，我与同事、指导教师密切配合，提高了团队协作能力。
2. 反思（1）教学设计：在教学设计过程中，要充分考虑学生的实际情况，注重培养他们的自主学习能力和合作精神。
（2）教学评价：要关注学生的全面发展，运用多种评价方式，客观、公正地评价学生的学习成绩和能力。
（3）持续学习：作为一名教育工作者，要不断学习新知识、新理念，提高自己的教育教学水平。
四、结论通过本次实习，我对支架式教学有了更深入的了解，并在实际教学中取得了一定的成果。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究【摘要】本文通过对支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究，探讨了其概念、特点、现状、优势、实践方法和效果评价。
研究发现，支架式教学模式在高中体育教学中能够促进学生的学习效果和积极参与，提高教学效率。
文章总结了支架式教学模式在高中体育教学中的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，有望为高中体育教学提供更有效的教学方法和指导，推动高中体育教学的改革与发展。
【关键词】支架式教学模式、高中体育教学、研究、应用、现状、优势、实践方法、效果评价、启示、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景高中体育教学是学生身心健康发展的重要组成部分，而教学模式的选择对学生成长起着至关重要的作用。
支架式教学模式是一种能够有效促进学生学习和发展的教学方法，其在教育领域得到了广泛应用。
在高中体育教学中，支架式教学模式的应用情况和效果尚未被充分研究和探讨。
对支架式教学模式在高中体育教学中的应用进行深入研究，可以帮助我们更好地了解这种教学方法对学生体育学习的影响，为高中体育教学的改进提供理论支持。
本研究正是基于这样的背景和动机而展开，旨在探讨支架式教学模式在高中体育教学中的应用情况和效果，为高中体育教学提供更科学有效的方法和策略。
1.2 研究目的研究目的是探讨支架式教学模式在高中体育教学中的应用情况以及效果评价，旨在深入了解支架式教学模式对学生体育学习的影响，并对高中体育教学提出相应的改进建议。
通过对支架式教学模式在高中体育教学中的具体实践方法和效果评价进行研究，旨在为提高高中体育教学质量提供理论指导和实践支持，促进学生体育素养和运动技能的全面发展。
通过研究支架式教学模式在高中体育教学中的启示，探索如何更好地利用支架式教学模式提升学生的体育学习效果，为高中体育教学改革和创新提供借鉴和参考。
通过本研究的深入探讨，旨在为推动高中体育教育的发展和提升提供有效的理论支持和实践指导。
1.3 研究意义支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究具有重要的研究意义。
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实验组 对 照 组
４ ０ ４ ０
３ ５ ． １ ６ ３ ２ ． ６ ８
４． ３ ２ ２ １ ． ９ ３ ３
３ ． ２ ２ １
０ ． ０ ０ ４
表２ 人 际交 往 能力测试 Ｔ检 验 结果
组 别 实 验 组 对 照 组 人 数 ３ ８ ３ ８ Ｍｅ ａ ｎ ９ １ ． ６ ６ ７ ８ ． ２ １ Ｓ ２ ． ６ ３ ３ ４ ． ９ ２ ７ Ｔ １ ３ ． ７ ３ ４ Ｐ ０ ． ０ ０ ０ ．
学 模式 。 根据 欧共体 远距 离教 育与训 练项 目（ Ｄ Ｇ Ｘ Ｉ Ｉ Ｉ ） 的 有关文 件 ， “ 支 架式 教学” 被 定义为 ： 支 架式教学 应 当为学 习者建 构对知识 的理解提 供 种概 念框 架 （ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｕ ａ ｌ ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ） ｉ 。 构 建主 义学 者 正是 从列 ・
学校体 育学
２ ０１ ３年 （ 第 ３卷 ）第 ３ ５期
高校 篮 球 “ 支 架 式 ”教 学 模式 的 实 验研 究 ①
韩桐 张 波 （ 辽宁科技 大学 辽 宁鞍 山 １ １ ４ ０ ５ １ ） 摘 要 ： 高校 体 育 课程 教 学 虽不主 张“ 倾其所有” 的灌输 式教 学 ， 但也不 能走 向“ 被探 究” 的尴 尬 极 端 。 运 用文 献 资料 ， 问卷 调 查 ， 数 理统 计和 实验研 究等方法， 对辽宁科技 大学２ ０ １ ２ Ｊ ￣本科 学生进行篮球体 育课 程教 学改革 ， 并依据“ 支架理论” 对所进 实验班 级采用“ 支架式” 教 学模 式 ， 对 照班 级教 学采用“ 传统 ” 教 学模式进行 研 究。 结 果表 明 ： 普通 高校 采 用“ 支 架理论” 教 学模 式， 蓝球课程 考核成绩 明显提 高， 并且 在 学生学 习兴趣 、 自主学 习能 力， 人 际交往 等方 面的能 力显著提 高， 对 高校篮球课 程的教 学改革具 有一 定 的促进 作 用。 关键 词 ： “ 支架理论 ” 普 通高校 篮球课 程改革 实验研 究 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ －２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ ０ ４ ５ －０ ２ 中图 分 类 号 ： Ｇ ８ ０ ７ 。 ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 。 在 这一理 论 中 ， Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ 被用 来 比喻 对学 生 问题 解 ２ ｌ 世纪 是探 究学 习的新世 纪 ， 为实 现人才 强国战 略 ， 各 国对高等 教 根迈 步 的拐杖 ”
鉴 相对 成熟 的“ 支架理 论” 对 高校 篮球 课程 进行 改革 ， 以期 求证新 型 教
顺利 开展 支 架 教学 提 供参 考 与借 鉴 。
学思 想在高校 体育术科教学 实践 中的指导 作用 ， 并为其 它体育课程能 够 建构和 内化所学的知识和 技能 ， 从而使他们进 行更高水平认知 活动的教
１ 支架理论 的内涵及 支架式教学模式 的概 述
１ ． １ 支架 理论 的内涵
一
斯 ・ 韦 格斯 基 的思 想 出发 ， 借 用 建 筑行 业 中使 用 的 “ 脚手架”
“ 支 架理 论 ” 最早来源于２ ０ 世￣ ＿ ６ ３ ｏ 年 代 俄 国 心 理 学 家 和 哲学 家 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 作为 “ 最邻 近发 展 区” 理 论的 形象化 比喻 ， 其 实 质是利 用 具体说 ： 学习者被 看作是一 座 列・ 斯・ 韦 格 斯 基 提 出 的最 近 发 展 区理 论 （ Ｚ Ｐ Ｄ） 。 Ｚ Ｐ Ｄ 指 的 是 学 习者 上述概 念框架 作为学 习过程 中的脚手架 。
一
升 到 另一 个新 的 更 高水 平 。 本 研 究将 “ 支架 式理 论 ” 引入 高校 篮 球 教
个阶 梯上 ， 而更 感谢 你引领他们 自己迈步上一 个台阶或为 他们提供一 学 中来弥补 “ 传 统” 教学 模式 的不 足 ， 不 断的激 励学 生学 习的信 心和热
表１ 学 习动机 测试 Ｔ检验 结果
现 有水 平与 即将取 得潜 在发展 水平 之 间的距离 ］ 。 ２ ０ 世纪６ ０ 年代 以后 ，
建筑 ， 学 习者 的 “ 学” 是 在不 断 地 建 构 自身的 过 程 ； 而教师的“ 教” 则
支 持学 习者 不 断地 建构 自己 ， 不 断建 造新 的 能 布鲁 纳 、 伍 德和 麦 瑟等人 在此 基 础上提 出了“ 支架式 ” （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 理 是一 个 必要 的脚 手架 ， 论 。 支 架式 理 论认 为 ： “ 学 生不 是 被 动的 知识 接 受 者 ， 而是 积 极 的信 力 。 因而可 通过 这种 脚手架 的支撑 作用 不停 顿地把 学生 的学 习水平提 息加 工者 ， 如果我 们把知识 分割成 阶梯状 ， 他们 不喜欢 别人把他 们抱到
育改 革的热情 始终在提升 ， 在 学校体育改革 和体育教学 改革成为高校 课 决 和意 义 建构 起辅 助 作用 的 概念 框架 。
程 改革 主旋律 的背景下 ， 为丰富 高校体 育课程 教学理 念和教学 方法 ， 借
１ ． ２支架式 教学模 式的概述 “ 支 架式 ” 教 学是 指 一 种教 师 引导 着 教 学 的进 行并 使 学 生掌 握 、 学 习能力 测试 Ｔ检 验结 果
ｌ组 别 人数 Ｍｅ ａ ｎ Ｓ Ｔ Ｐ
ｌ 实验 组 【 对 照组
３ ９ ３ ９
９ ２ ． ０ ５ ７ ８ ． ４ １
３ ． ０ ６ ０ ５ ． ３ ７ ９