回归语文本体,突出语文课程核心
聚焦本体性教学内容,让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土
聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土幸晓睦（广东省东莞市大岭山镇第三小学广东·东莞523000）摘要语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。
本体性教学内容是指语文课程独有的，反映语文课程本质特征，区别于其他各门功课的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。
2011年版新修订的全日制义务教育语文课程标准开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
语文课程的性质要求语文教育要聚焦本体性教学内容，发展学生的语文核心素养，培养适合社会发展的新型人才。
关键词本体性教学内容非本体性教学内容语文核心素养中图分类号：G623.2文献标识码：A不久前，曾有语文教育专家在听一节语文观摩课时做过一个观察统计：执教老师教学《香港，璀璨的明珠》，最后总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说：“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”、“香港很美丽很繁华”、“香港是我国万国市场，是美食天堂，还是旅游胜地”等等，几乎没有学生说到自己在语文知识或语文能力方面有何进展。
一堂语文课下来，学生仅仅得到了课文思想内容或人文情感方面的收获。
由此，我们可以判断该执教老师在“教课文”而不是“教语文”。
一直以来，语文老师在语文课上“教课文”而非“教语文”的现象普遍存在。
它直接导致了语文教学的低效。
2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动，崔峦先生在会上大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”。
上海师范大学吴忠豪教授也呼吁语文课要聚焦本体性教学内容，实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。
我觉得语文课要聚焦本体性教学内容，才能成为发展学生语文知识和语文能力的沃土。
1何谓“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”当代著名语文教育专家，上海师范大学吴忠豪教授提出，语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。
本体性教学内容是指语文课程独有的，反映语文课程本质特征，区别于其他各门功课的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。
本真语文回归语文教学核心素养
本真语文回归语文教学核心素养[摘要]本真语文要求教学返璞归真，追求的是真实、朴实的语文。
因此，教师要摒弃繁琐的形式、虚假的热闹和纷乱的状态等，明确语文教学的核心任务，抓住“读和写”这条教学主线不放松，让学生进行听、说、读、写实践活动，以全面提高课堂教学实效，提升学生的核心素养。
[关键词]本真语文；教学；核心素养[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068（2015）03-0014-03三年前，教育部启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题研究工作，随即又印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”这一概念。
笔者依托“核心素养”研究这一东风，立足一线教学实践，积极开展“本真语文：回归语文教学核心素养”的课题研究，取得了一定的研究成果。
何为本真语文？本真语文要求教与学返璞归真，追求的是真实的、朴实的语文。
让语文教学回归本来面目，离不开扎实高效的听、说、读、写的语文实践。
一、明晰核心，摒弃虚浮之象与语文新课程改革一起成长发展起来的教师，经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育教学观念，提升了课程意识，激发了课改热情。
他们用生动的课例诠释了新课程理念，演绎了新课程文化，营造了课改的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。
研究与实践证明，语文教学的核心任务是抓住“读与写”这条教学主线不放松。
只要做到位了，相信谁都能把语文教好，谁都会学好语文。
本真语文要求明确教学核心，努力摒弃虚浮的东西，这样才能让语文真正扎下根来有效发展。
（一）摒弃繁琐形式语言实践不落实，或落实不到位，课堂教学就会花里胡哨多，没有实际效果。
内容多而杂，课件随意呈现是教学繁杂的体现。
一位青年教师在执教《海底世界》时，用了大量的词卡、图片、模型等教具，整节课形式多种多样，令人应接不暇，但收效甚微。
在课堂上，这位教师不范读、不板书，淡化了教师的示范、指导作用；不抓词、不扣句，甚至不纠正学生错误的语言，淡化了学生语感的培养。
好的语文课必定是回归语文本体的课
好的语文课必定是回归语文本体的课能上一堂好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。
那么，怎样才算一堂好的语文课？语文课的魅力在哪里？我认为，一堂好的语文课，必定是一堂回归语文本体的课；一堂富有教育价值的语文课，必定在“豪华落尽见真淳”的简约风格中显示几分沉甸甸的务实。
一、语文课要渲染一种特定文本阅读、探讨、欣赏的适宜氛围课堂教学只在一定的环境中存在。
这“环境”既包括基本的物质环境，更是指与课文适宜的良好心理气氛。
适宜的语文氛围有利于阅读活动的深入。
教师走入课堂的首要任务便是迅速构建与课文内蕴相适宜的特定学习氛围。
1. 入情：未成曲调先有情渲染原指国画中的一技法，用水墨或者淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。
它也适用于语文教学。
为了达到教学的预期效果，教师在对话中可运用夸张、联想、对比等手法渗入教师自身的理解和激情，有声有色地帮助学生把文字符号转化为形象思维，以促使学生被作品打动，产生共鸣，从而积极地参与对话。
情感是人的需要是否得到满足的心理体验。
它是最具情景性的心理活动。
在教学中，要注意引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。
由于学生的认知程度或作品的时代背景等原因，当学生与文本有隔膜、有距离时，教师不能无所作为，而应通过渲染等手段创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒学生的知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上来。
2. 入境：不觉转入此中来语文课可以有迥然相异的教学形态和风格，然而，在“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的不同教学体现中，教师要追求共同性的东西。
王国维认为“词”以“境界”为最上：“言气质，言神韵，不如言境界。
有境界，本也。
气质、神韵，末也。
有境界而二者随之矣。
”语文“课”亦然，须致力于“境”的追求。
只有师生进入一定层次的课堂境界，语文的情感才能如奔流般喷发，语文的形象才能如层峦般矗立；语文的直觉才能如惊兔般敏锐，语文的想象才能如大海般宽阔！语文的“境”体现在课堂达到师生“物我两相忘”“不觉自我在”的忘我对话中，阅读者以自己的情感和体验碰撞对象的意识和态度，以积极、主动、自觉的状态切入到阅读对象的生命世界、生活世界和情感世界！在这“境”的感悟中，师生与文中人物同呼吸、共命运；在这“境”的领悟中，语文课不再是“蜻蜓点水”，更不再是“隔岸观火”！值得注意的是，语文课“境”的形成，是一个需要教师层层渲染、重重铺垫的课堂渐进过程，它要求教师在课堂教学的整个过程中始终努力于形成和浓厚这种与课文语言特点、文体特征及价值取向相一致的课堂境界，以此使学生“不觉转入此中来”，推动他们对文本的阅读、探讨和欣赏。
回归本真语文教学
回归本真语文教学随着时代的发展和社会的进步，语文教学也在不断地改革和创新。
在这个信息爆炸的时代里，我们是否忽略了语文教学中最本真的东西呢？本文将围绕回归本真语文教学展开讨论。
回归本真意味着回归语文教学的基本任务。
语文教学的核心任务是培养学生的语文能力和语文素养。
语文能力包括听、说、读、写的能力。
语文素养则是指学生对语言文字的感知、理解、评价和运用的能力。
教师在语文教学中要注重培养学生的语言能力，通过各种教学手段提高学生的听说读写水平，打牢语文基础；还要注重培养学生的文字鉴赏和创作能力，培养学生对语言文字的感知和理解能力，提高学生的语言表达能力。
回归本真意味着回归语文教学的精神内涵。
语文教学的精神内涵是教育，而非单纯的知识传授。
语文教学应该关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力、创新能力和人文精神。
教师在语文教学中应该引导学生积极思考，提高学生的思维能力和逻辑推理能力；还要培养学生的创新意识，激发学生的想象力和创造力；语文教学还应该注重培养学生的人文精神，以培养学生的情感态度、审美能力和价值观念。
回归本真意味着回归语文教学的方法手段。
语文教学的方法手段应该符合语文学科的特点，注重启发式教学和体验式学习。
教师在语文教学中应该注重学生的实践体验和自主学习，通过让学生亲身参与，感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和主动参与的意愿；教师还应该注重启发学生的思维，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力和创新能力；教师还应该注重培养学生的合作精神，通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的合作交流能力和团队意识。
回归本真语文教学就是要回到语文教学的本源，关注语文教学的基本任务、精神内涵、方法手段和价值追求。
只有回归本真，才能真正发挥语文教学的作用，培养出优秀的语文人才，为社会发展做贡献。
“回归语文本体”教学观摩研讨会学习心得
“回归语文本体”教学观摩研讨会学习心得——金鹅民族小学吴洪2013年9月27-28日，我有幸参加了在四川省成都市举办的第八届“国基教育大讲堂〃蓉城之秋”全国小学语文名师“回归语文本体”教学观摩研讨会。
通过本次的学习，我感到受益匪浅。
因为应邀的主讲者是来自上海、浙江、江苏、福建、山东等地全国小学语文7位特级教师、教授、名师，他们围绕会议主题，自主选择切入点，在经典文本细读、课内海量阅读、写作本位阅读、写作进行时、提升言语品质等方面进行公开演绎，多角度、全方位地揭示不同内容、不同课型的“语文本体”回归之路。
研讨会的7位名师都有自己的教学主张，旗帜鲜明地表达了他们对课堂教学的卓越追求。
他们的示范课和讲座，思想与行为并行，能让教师真正感受到课堂的变革和理念的更新，在观念碰撞、比较与辨析中发现共通的教育规律，提升自己的思维。
其中，让我感受最深的是来自上海师范大学的吴忠豪教授的关于《语文课程的改革方向》讲座，吴教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》中说道：我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。
按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。
从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。
这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。
完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。
所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。
好的语文课必定是回归语文本体的课
好的语文课必定是回归语文本体的课——参加“蓉城之秋”全国小学语文名师“回归语文本体”教学观摩研讨会的心得体会江油外国语学校王翠蓉我于9月26-28日在成都空军礼堂聆听了专家的精彩讲座，观摩了名师的讲课，真是受益匪浅。
也让我明白了一堂好的语文课，必定是一堂回归语文本体的课；一堂富有教育价值的语文课，必定是在简约风格中显示几分沉甸甸的务实。
一、语文课的本体性教学内容。
吴忠豪教授在讲座中讲到当下的语文教学已经偏离了语文的本体教学，而重在对学生的情感、态度、审美、价值观的教育，而这些却不是语文的本体性教学内容。
语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容为目标展开教学。
语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒的认识语文课不应该是“教课文内容”，而应该是引导学生“用课文学习语文本体性教学内容”。
首先要根据课文确定本体性教学内容。
教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求外，其他在语文知识、方法、语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。
一堂好的语文课必须将教学目标设计为语文本体性教学内容，才有可能把这堂课真正上成语文课。
如我们五年级的课文教学除了落实基础性教学内容，还需要教授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要地语文技能练习，每堂课抓住一个教学的重点，不要面面俱到。
所以语文教师不应该追求“教过了”，而应该追求学生是否“教会”。
二、诗意的语文和语文的回归王崧舟老师上了一堂《孔子游春》，他的课堂教学处处充满诗意，处处透着语文的本体性教学。
语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。
文本之美是诗意语文的基点和出发点。
诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。
语文教学指向文本秘妙，是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
王老师在课堂设计上抓住孔子老师的身份，找到课文中的“孔子课堂”品味，抓住课文中“孔子的课文内容”品读；教学中王老师处处让学生朗读，处处让学生练笔，处处让学生感受诗意的语文，这种心思是我们所不能企及的，这种文学造诣也是我们无法比拟的。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育中的重要学科之一，它涵盖了语言、文字、阅读、写作等方面的内容，是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要途径。
在现代社会快节奏的发展下，语文教学似乎也渐渐偏离了其本质，出现了一些不正常现象。
为了回归语文教学的本质，我们需要聚焦“三个点”，重新审视语文教育，挖掘其深层内涵，使之更好地服务学生的全面发展。
我们要聚焦语文教学的内在精神，即培养学生的人文素养和审美情感。
语文是一门人文学科，它不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是要培养学生的人文情怀和审美情感。
在当今的教学中，我们往往过分追求学生的考试成绩和应试能力，忽视了培养学生的情感、态度和价值观。
而语文教学正是一个培养学生人文情怀和审美情感的绝佳途径。
在教学中，我们应该注重传统文化的传承和弘扬，引导学生阅读经典名著，欣赏优美诗文，感受古人智慧和美感，培养学生的道德情操和审美趣味。
只有这样，学生才会在语文学习中找到乐趣和感悟，愿意主动去学习和探索。
我们要聚焦语文教学的实际效果，即培养学生的综合素质和创新能力。
语文教育的本质在于培养学生的综合素质和创新能力，而不仅仅是为了应付考试和升学。
在当今社会，我们更加需要的是具有综合素质和创新能力的人才，而这正是语文教育应该关注和培养的方向。
在语文教学中，我们应该注重学生的批判性思维和创造性表达，教导学生如何进行学科交叉和文本阅读，激发他们的创新潜能。
我们也要注重培养学生的合作精神和社会责任感，让他们在语文学习中感受团队协作和社会担当的重要性。
只有这样，学生才能在语文学习中获得全面的素质提升，成为具有创新能力和社会责任感的未来人才。
回归语文教学的本质，需要我们聚焦“三个点”，首先是聚焦语文教学的核心目标，注重培养语言能力和阅读能力；其次是聚焦语文教学的内在精神，注重培养人文素养和审美情感；最后是聚焦语文教学的实际效果，注重培养综合素质和创新能力。
只有在这些方面做到位，才能真正回归语文教学的本质，让学生在语文学习中获得全面的成长和发展。
聚焦本体性教学内容,让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土
聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着经济与科技的快速发展，教育也逐渐进入了一个新的时代。
作为学生学习的重要领域之一，语文教育在学生发展中起着至关重要的作用。
传统的语文教学往往注重知识的传授，缺乏对学生本体性的关注。
学生在这种教学模式下往往只是被动地接受知识，而缺乏对自身思维能力、情感表达能力和实践能力的培养。
随着教育理念的更新和改革的不断推进，本体性教育逐渐成为语文教学的重要内容。
本体性教学强调的是培养学生的核心素养，关注学生的自我认知、自我表达和自我实现。
通过关注学生的内在特质和个性发展，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在语文学习中获得更为全面的发展。
在语文教学中，聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土，已经成为当前教育改革的重要课题。
通过本文的探讨，我们将进一步深入探讨本体性教学的概念和实践，探讨如何将本体性教学融入到语文课堂中，以期为广大语文教师提供一些建设性的思路和方法。
【2000字】1.2 问题提出在语文教学中，我们常常面临一些问题：学生的语文素养是否真正得到提升？学生的学习兴趣和动机是否得到有效激发？学生对语文的理解和应用能力是否真正得到培养？在传统的语文教学中，往往存在知识点的灌输和机械性的应试训练，学生对语文的理解往往停留在表面上，缺乏深入思考和批判性思维。
我们亟需转变教学理念，聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土。
本体性教学强调的是培养学生的主体性和创造性思维，引导学生深入思考、探究和实践，使其在语文学习过程中建立起自主学习和批判性思维的能力。
通过聚焦本体性教学内容，可以使学生更加深入地理解语文知识和文化内涵，培养学生的语文表达能力和批判性思维，从而提升学生的语文素养和综合能力。
通过本体性教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使学生更加主动地参与语文学习，实现教育的双向互动。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质【摘要】语文教学在学生成长中扮演着至关重要的角色。
本文将聚焦“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感的重要性，探讨如何回归语文教学本质。
语言文字基础是语文学习的基石，需要注重传统文化的教育和学生阅读能力的培养。
文化传承是培养学生民族精神和文化自信的重要途径。
审美情感则是提高学生情感体验和表达能力的关键。
教师应加强课堂教学的针对性和实效性，引导学生热爱语文学习。
通过重视“三个点”，回归语文教学本质，为学生成长和发展提供有力支撑。
重视语文教学的重要性，培养学生全面发展的能力，将是推动教育事业向前发展的重要保障。
【关键词】关键词：语文教学、三个点、语言文字基础、文化传承、审美情感、传统文化、阅读能力、语文表达能力、情感体验、课堂教学、学生热爱学习、支撑学生成长。
1. 引言1.1 对于语文教学的重要性语文教学作为基础教育的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。
语文是人类文明的载体，是人们交流思想情感、传承智慧的工具。
语文教学的重要性不可忽视。
语文教学有利于培养学生的语言表达能力。
良好的语文素养是学生进行有效沟通和表达观点的基础。
通过语文教学，学生可以学习到如何准确、清晰地表达自己的想法，提高自己的表达能力，使自己更好地融入社会。
语文教学有助于提升学生的阅读理解能力。
阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生人文素养和批判思维能力的有效途径。
语文教学不仅要注重学生对语文知识的学习，更要注重培养学生的阅读欣赏能力，引导学生走向深入思考和独立思考的道路。
语文教学的重要性就在于它不仅是传授语文知识的过程，更是培养学生全面发展的重要途径。
只有重视语文教学，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。
1.2 “三个点”的重要性在语文教学中，“三个点”的重要性不可忽视。
所谓“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感。
这三个点是构成语文教学本质的重要组成部分，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
回归本体的语文阅读教学
回归本体的语文阅读教学回归本体的语文阅读教学语文阅读是语文教学的核心内容之一，通过阅读，学生可以提高语言表达和理解能力，增加知识储备，培养思辨能力和创造力。
然而，随着教育改革的不断推进和时代的发展，语文阅读教学在一定程度上偏离了其本体，导致学生对语文阅读的兴趣和能力下降。
因此，回归本体的语文阅读教学成为了当今教学改革的必然选择。
回归本体，即回归语文阅读教学的本质目标与要求。
语文阅读教学的本质是培养学生对语言文字的兴趣和理解能力，使其具备正确的阅读方法和策略。
因此，回归本体的语文阅读教学要求教师注重提高学生对文本的理解和分析能力，培养学生独立思考和创造能力，增强学生的阅读兴趣和能力。
首先，回归本体的语文阅读教学要注重培养学生的文本理解能力。
语文阅读是理解语言文字的过程，学生需要通过对文本的深入理解，掌握文本的形式、内容和意义。
因此，教师应引导学生学会分析文本的结构，理解文本的内涵，把握文本的要点和细节，从而提高学生对文本的理解能力。
其次，回归本体的语文阅读教学要注重培养学生的思考能力。
语文阅读不仅仅是对文本内容的理解，更是对文本背后的思想和意义的探究。
教师应引导学生分析文本中的观点、情感和思想，通过提问和讨论，激发学生的思考和思维，培养其独立思考和创造能力。
只有让学生理解文本背后的思想，并能灵活运用于实际生活中，才能实现语文阅读教学的本质目标。
再次，回归本体的语文阅读教学要注重提高学生的阅读兴趣和能力。
阅读兴趣是学生主动参与阅读的内在驱动力，阅读能力是学生对不同文本类型和内容进行深入理解和把握的能力。
教师应通过多样化的阅读材料和方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣；引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的自主阅读能力；提供多样的阅读任务，拓宽学生的阅读广度和深度。
最后，回归本体的语文阅读教学要注重提高学生的阅读技巧和策略。
学生的阅读能力不仅依赖于对文本的理解和思考，还需要合理的阅读方法和策略的支撑。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育的核心内容之一，也是学生个人修养和综合素质培养的重要内容。
随着社会的不断发展和变迁，语文教学也面临着一些挑战和困惑，例如知识大而教情缺、方法多而效果低等现象。
如何回归语文教学的本质，突破困境，让语文教学更加符合学生的成长需要，成为了当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将围绕着“三个点”——基础、方法、价值，探讨回归语文教学本质的途径和方法。
回归语文教学的基础，是语文教学的立足点。
语文学科的基础教育就是基础。
而语文学科的学科性是最根本的性质。
作为学科性学科科目，语文学科的教学应当是培养学生学科意识、掌握语文知识和发展语文技能的教学过程。
在回归语文教学本质的过程中，我们要坚持以知识传授为主线，以理解能力、表达能力和实践能力的培养为重点。
只有透过知识传授，学生才能够正确抽象概括知识内容，才能够主动掌握知识、状况、方法，让知识入心、活学活用。
对于一些基础知识的掌握，尤其是对于汉字、词语、句子的基本构成和运用，需要重视系统性的学习，打牢基础，才能在日后的学习和应用中游刃有余。
回归语文教学的方法，是教学的关键点。
教学方法是语文教学的灵魂所在。
在传统的教学方法中，很多教学过程是被动的、单一的，很难引起学生的学习兴趣。
而近年来，随着教育思想的更新和科技的发展，教学方法也出现了一些新的变化和尝试。
在回归语文教学本质的过程中，我们要注重多元化的教学方式，提高教学效果。
要激发学生的学习兴趣。
学生的主动性和参与性是教学的关键，而激发学生的学习兴趣则是提高学生参与的重要途径。
可以通过图书阅读、课外作文、朗诵比赛等方式，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
要注重语文学科的实践性。
语文学科是实践性学科，其特点是是“学以致用、学以练用”。
要根据学科教学的性质，注重学生的实际运用能力的培养，创设语文实践的环境。
要注重技术手段的应用。
随着科技的发展，现代教学中应用电子设备、多媒体教学等技术手段，对于提高教学效果有很大的帮助。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质近年来，随着社会的快速发展和信息技术的普及，很多学生对语文学习产生了抵触情绪，很多教师也感到语文教学面临着诸多挑战。
这就需要我们重新聚焦语文教学的本质，重视语文教学的核心要点，让语文教学回归本质，让学生重新热爱语文学习。
我们要聚焦语文教学的“三个点”，即语文的基本功、语文的思维能力和语文的情感与审美。
这三个方面是语文教学的核心，是培养学生综合素质的重要途径，也是提高学生语文素养的关键之处。
一、聚焦语文的基本功语文的基本功是语文学习的基础，包括阅读、写作、语法和词汇等方面。
阅读是语文学习的基石，只有通过阅读才能夯实语文基础，增强语感和表达能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
语法和词汇是语文学习的基本要素，只有掌握了语法和词汇，才能够准确地理解和运用语言。
我们必须重视语文的基本功教学，让学生打好语文基础，提高语文素养。
针对语文基本功的教学，我们可以采取一些新的方法和手段。
在阅读教学中，可以引导学生多读好课文和优秀作品，加强作品阅读和品读；在写作教学中，可以设计一些情景写作或写作活动，激发学生写作的兴趣和潜能；在语法和词汇教学中，可以开展一些趣味性教学活动，让学生在活动中轻松地掌握语言知识。
二、聚焦语文的思维能力语文学习不仅仅是学习语言，更重要的是培养学生的思维能力。
语文教学应该注重培养学生的观察、思考、分析和判断能力，让学生在语文学习中不断提高自己的思维水平。
在语文教学中，教师可以设计一些启发式的教学活动，激发学生的思维潜能。
在阅读教学中，可以引导学生运用比喻、排比等修辞手法进行品读，并进行相关的讨论和思考；在写作教学中，可以让学生进行主题写作、议论文写作等，培养学生的逻辑思维和论辩能力；在课文解读中，可以开展课文剧场、课文语境还原等活动，引导学生深入思考文本背后的思想和情感。
三、聚焦语文的情感与审美在语文教学中，教师可以通过一些渗透性的教学活动，培养学生的情感和审美。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育的重要一环，它关乎学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养。
在实际的教学过程中，有时候我们可能会因为各种原因偏离了语文教学的本质，导致教学效果不佳。
为了提高语文教学的效果，我们需要不断关注教学的本质，并回归到教学的核心要点上来。
本文将从“三个点”入手，探讨回归语文教学的本质。
一、重视阅读阅读是语文学习的重要手段，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
在实际教学中，有时候我们可能会因为应试教育的压力或者其他原因而忽视了阅读的重要性，导致学生缺乏阅读的兴趣和能力。
我们在语文教学中需要重视阅读，让学生从小养成良好的阅读习惯和乐趣。
具体来说，可以通过以下几个方面来加强阅读教学。
选择适合学生年龄和能力的阅读材料。
不同年龄段的学生对于阅读材料的需求是不同的，因此教师需要根据学生的特点和需求来选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中感受到快乐和成就感。
注重阅读方法和技巧的培养。
阅读不仅仅是看懂文字，更重要的是要理解和思考。
教师需要引导学生掌握阅读的方法和技巧，如快速阅读、略读、精读等，让学生能够更好地理解和运用所读的知识。
注重阅读素养的培养。
阅读不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的情感和审美情趣。
教师需要引导学生在阅读中感受文字的魅力，培养他们的阅读素养，提升他们的审美情趣和人文素养。
二、强化写作注重写作能力的培养。
写作是一种复杂的认知活动，它需要学生具备一定的语言基础和思维能力。
教师需要通过各种途径不断地激发学生的写作兴趣，引导他们掌握写作的基本技巧和方法，提高他们的写作能力和水平。
注重写作情感和意境的培养。
写作不仅仅是文字的组合，更重要的是要表达自己的情感和意境。
教师需要引导学生在写作中表达自己的情感和意境，让他们感受到写作的快乐和成就感，从而培养他们对写作的兴趣和热爱。
三、注重语文精品注重语文精品的创造和积累。
语文精品是一种珍贵的语文资源，它需要教师有意识地去创造和积累。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是中国教育体系中的重要组成部分，而对于语文教学的关注点，也是一个教育界长期关注的话题。
在长期的教学实践中，教师们也发现，有时候过于关注教学材料和考试成绩，反而忽视了语文教学的本质。
聚焦“三个点”，回归语文教学本质成为了当前语文教学的一个重要方向。
一、关注学生的语文素养语文教学的本质就是提高学生的语文素养。
而提高学生的语文素养，首先要关注学生的语文能力和语文水平。
学生的语文能力涵盖了语言表达能力、语感、阅读能力、写作能力等各个方面，而学生的语文水平则是通过各种形式的考核来进行评定。
在语文教学中，教师们应该把学生的语文素养放在首要位置，通过针对性的教学方法和有效的教学手段，帮助学生提高语文素养，提升语文能力，达到语文水平的提高。
为了关注学生的语文素养，教师需要做到以下几点：1. 针对学生的实际情况进行教学。
每个学生的基础和能力都是不同的，教师需要根据学生的实际情况，因材施教，采用不同的教学方法和手段，帮助学生提高语文素养。
2. 注重培养学生的语言表达能力。
语言是交流的工具，而语文教学的目的之一就是帮助学生提高语言表达能力，教师们需要通过各种形式的教学活动，培养学生的语言表达能力，提高学生的语言素养。
3. 引导学生进行阅读和写作。
阅读和写作是语文学习的重要环节，而通过阅读和写作可以锻炼学生的语文能力，提高学生的语文素养。
教师们需要引导学生多读书，多写作，培养学生的阅读和写作习惯，也要对学生进行指导，帮助学生提高阅读和写作能力。
二、关注传统文化的传承和弘扬1. 教授学生有关传统文化知识。
教师们要注重在语文教学中融入传统文化元素，教授学生有关古代诗词、经典散文、历史典故等传统文化知识，让学生在语文学习中接触、了解和理解中国优秀传统文化的内涵。
2. 组织学生参加传统文化活动。
教师们可以组织学生进行传统文化体验和活动，如书法、绘画、剪纸、民乐演奏等，让学生通过身体力行的方式，亲身体验中华传统文化的魅力。
语文课程的本体与核心
基本 方 式 由灌入 式 讲 解 到 诱 导 式 讲 解再 到 对 话 ， 具 体 实践 状态 更 是变 幻多 端 ，教无 定 法” 尤其 是 当新 “ ，
一
学 、 文课 程 标准 、 文教 材等 的 统合 体 。语文 课程 语 语 的本体 是指 语 文课 程 之所 以成 为语 文课 程 的根 本所
关 键 词 ： 文 课 程 ； 体 ； 心 ； 础 教 育课 程 改 革 语 本 核 基 中图分类号 ：４ ３ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ １ ９ （ ０ ０ ０ — ０ ５０ １ ７ — ２ ８ ２ １ ） ３０ ４ — ５
这里 的 语 文 课 程 是 指 基 础 教 育 阶段 的 语 文 教
1904年语文独立设科算起专业的语文课程也存在当下基础教育课程改革进入深入发展的关键一百多年了然而对于语文课程本体的认识众说纷期语文课程出现了泛人文教育的重大偏差本纭有语言说言语说文章说文化说文学说以及色语文简单语文等本色理念重新进入研究和实语言言语文章文化文学统一说莫衷一是以致践的视野但由于不明白语文课程的本体所在所谓于颇有建树的语文课程研究者都认为目前关于语本色理念内涵混沌难以指导语文课程
摘
要 ： 期 以 来 ， 于 语 文 课 程 本 体 研 究 的 薄弱 与 纷 乱 ， 们 对 语 文 课 程 的 把 握 飘 忽 不 定 ， 文 课 程 长 期 陷 长 由 我 语
入 “ 革— — 纠错 — — 变 革 ” 动 荡 之 中 。 明确 语 文 课 程 的 本 体 与 核 心 成 为 语 文 课 程 理 论 和 实 践 的 当 务 之 急 从 变 的 事 实 和 直 觉 层 面 判 断 ， 文 课 程 的本 体 就 是 读 书 写 文 章 。从 原 理 上 探 讨 ， 用 体 验 是 语 文课 程 的本 体 ， 用 体 验 效 语 语 语 果 最 佳 化 是 语 文 课 程 的核 心 。 明 确 了 语 文 课 程 语 用 体 验 本 体 、 用 体 验 效 果 最 佳 化 核 心 ， 同 时 期 语 文 课 程 改 革 语 不
回归语文本体,突出语文课程核心
不同要求：第一学段掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字
• 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（方法： ⑴通过教师范写生字。⑵让学生读字帖，整体观 察。）到了二年级可适当渗透一些汉字演变和造 字的知识。第二学段要引导学生注意总结识字方 法，初步具备独立识字能力。能用硬笔熟练地书 写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹 正楷字。除了特别复杂的结构和难写的笔画外， 教师应避免像低段那样一笔一画地去教，而是让 学生从整体去观察、感受汉字的形体美、结构美。 • 此外，除了让学生了解一些汉字演变的知识外， 还可适当渗透一点汉字所承载的民族文化。
（四）关于“实施建议”部分
• 这部分修改的最多，新增了不少内容。“教学建 议”和“评价建议”这两大部分针对语文课程改 革实验中出现的一些偏差，分学段提出了许多建 议，在一些教学理论问题和教学策略方面讲得更 明晰，使课标修订稿的针对性和操作性明显比 2001年实验稿有所增强，对一线语文教师的教学 工作更具有现实指导意义。 • 这一部分的热点词语：转变观念 学生主体 教师引导 平等对话 钻研教材 活用教材 自 主学习 独特感悟 语文实践 听说读写 积累 运用
三、课标内容方面最明显的变化
1、第一次明确回答了语文课程是什么的问 题。——语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性的课程。 • 2、加强社会主义核心价值体系在语文课程 中的渗透。——注意课程价值的取向，要继 承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体 现社会主义核心价值体系的引领作用，弘扬 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新 为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观。
（二）、修改稿的总体印象及热点 词语
• 1、总体印象：⑴更加回归语文本质——强调学习 语言文字的运用。⑵更加彰显语文课程的特性— —工具性与人文性的统一。⑶更加突出语文课程 的核心目标——努力提高学生的语文素养。⑷更 能体现“以人为本”和“与时俱进”的理念。⑸ 更加具有指导性和可操作性。 • 2、热点词语：语言文字 文化品位 核心 价值 语文素养 听说读写 积累感悟 • 读写实践 识字写字
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质近年来，随着各种新科技产品和新媒体的不断涌现，语文教学面临着越来越多的挑战，传统的语文教学开始失去吸引力。
很多学生在学习语文的过程中感到乏味枯燥，缺乏兴趣和动力。
为了回归语文教学本质，需要聚焦“三个点”，即识字、语法和作文这三个关键点。
首先，识字作为语文教学的基础和核心，具有不可替代的重要性。
要培养学生正确的认字思维方式，提高他们的词汇量，增强学生的字词掌握能力。
除了传统的看字认音外，还需要注重学生对词汇的理解和运用。
在教学中，可以采用循序渐进的方法，从简单到复杂，从浅显易懂的语言入手，逐渐将学生带入深奥的语言体系。
其次，语法是一项重要的语文教学内容。
语法是语言的骨架，是语言运转的基础。
掌握语法规则对学生来说至关重要，因为这不仅能够提高他们的读写水平，更能够帮助他们正确地理解和使用语言。
因此，在教学中需要注重讲解和练习语法规则，充分培养学生的语法意识和理解能力。
同时，要让学生在实践中学会运用语法规则，这样才能够真正提高他们的语言表达能力。
最后，作文是语文教学的重要环节。
写作是一种思维方式，也是语言表达能力的体现。
在教学中，要注重培养学生的写作兴趣和自信心，激发他们的创造力和想象力。
同时，要注意让学生学会规范的写作方法和技巧，如构思、组织、修改等。
在教学中，可以引导学生通过自身经验和感受的体验，不断提升自己的写作水平。
在语文教学中，要做到因材施教、注重细节、强化实践、呈现多样性。
只有通过这些方法，才能够让学生真正地理解和掌握语文，回归语文教育的本质，真正做到雕琢心灵、陶冶品格，让每一个孩子在语文的熏陶中，感受到美的力量，收获人生的价值。
聚焦本体性教学内容,让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土
聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土语文课是学生学习语言文字、感悟人生、培养情感及思维的重要课程之一。
在当前教育体制下，语文课程的定位和教学方式需要不断改进与完善，使其真正成为发展学生语文核心素养的沃土。
本文将从聚焦本体性教学内容、深化语文核心素养、培养语文情感与情感体验、激发学生语文兴趣等方面进行阐述，旨在探讨如何让语文课成为学生语文素养全面发展的重要途径。
一、聚焦本体性教学内容语文课的教学内容应该聚焦于语文的本质，即文字、语言、文学、思维等，而不是过多地强调应试技巧与考试技巧。
教师在教学中应当注重学生对文本的深度理解与体验，培养学生阅读、理解、表达的能力，而不是机械地灌输知识，提高应试技巧。
只有聚焦于语文的本体性教学内容，才能真正帮助学生全面发展语文核心素养。
二、深化语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中应当具备的核心能力和素养。
这些核心素养包括阅读素养、写作素养、文学素养、修辞素养等。
在语文课的教学中，应当深化这些核心素养的培养，让学生在语文学习中真正掌握语言文字的运用能力，领悟文学之美，提高思维与表达能力。
只有深化语文核心素养的培养，才能使学生真正成为有文化底蕴的人。
三、培养语文情感与情感体验语文学习不仅是理性的思维运用，更是情感与情感体验的体现。
在语文课的教学中，应当注重培养学生的语文情感，让学生在阅读文本、写作表达中感悟生活、体验文学之美，培养学生的审美情感与情感体验能力。
只有培养语文情感与情感体验，才能使学生成为有情感、有情怀的人。
四、激发学生语文兴趣学生对语文课的兴趣是学习的动力源泉。
在语文课的教学中，应当注重激发学生的语文兴趣，让学生在阅读文本、写作表达中愉悦，体验语文之美，感受语文的魅力。
激发学生的语文兴趣是培养学生全面发展语文核心素养的重要途径。
我们应当聚焦于本体性教学内容，深化语文核心素养，培养语文情感与情感体验，激发学生语文兴趣，让语文课成为学生语文素养全面发展的重要途径。