最新七年级下册语文(冀教版)第16课《牛群》公开课PPT课件
初中课文牛群教案
初中课文牛群教案教学目标：1. 了解课文《牛群》的基本内容，理解作者想要表达的思想感情。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3. 引导学生通过课文学习，认识到牛群的勤劳、坚韧和团结精神。
教学重点：1. 课文的结构和主要内容。
2. 课文中描绘的牛群的特征和品质。
教学难点：1. 理解作者对牛群的描写和赞美之情。
2. 引导学生从课文中提炼出牛群的品质和精神。
教学准备：1. 课文《牛群》的文本。
2. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室的黑板，上面画有一头牛，询问学生对牛的了解。
2. 引导学生思考牛在人们心中的形象，如勤劳、坚韧等。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文《牛群》，理解课文的基本内容。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
三、课文解析（20分钟）1. 教师引导学生分析课文的结构和主要内容。
2. 教师详细讲解课文中对牛群的描写，包括牛群的外貌、动作、生活习性等。
3. 教师引导学生理解作者对牛群的赞美之情，引导学生从课文中提炼出牛群的品质和精神。
四、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论，每组选择一个自己认为最具有代表性的牛群特征或品质。
2. 各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调牛群的勤劳、坚韧和团结精神。
2. 引导学生从课文中汲取牛群的品质和精神，应用到自己的学习和生活中。
六、作业布置（5分钟）1. 让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于《牛群》的读后感。
2. 选择一篇关于牛的成语或谚语，解释其含义并应用于一个例句中。
教学反思：通过本节课的教学，学生对课文《牛群》的内容有了基本的了解，能够理解作者对牛群的赞美之情。
同时，学生通过小组讨论，能够从课文中提炼出牛群的品质和精神，并联系自己的学习和生活进行思考。
但在教学过程中，需要注意引导学生深入理解课文中的描写和赞美之情，以及鼓励学生主动参与课堂讨论和思考。
最新冀教版初一下册七年级语文第16课《牛群》ppt课件
群的壮观浩荡的场面，抒发了自己的惊喜之情。
4.作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析一下作者 的思想感情？ 明确：作者写了加州原野那浩荡的牛群，并由此想到
了那在人口总数中占极少数的农牧民们，对他们进行高度
赞扬，表达了作者对他们的赞颂、喜爱之情。
5.作者在布局上是怎样铺陈的？
明确：作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个
稀少。 回过头看。眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。
理清思路
速读课文，理清课文思路。 苍茫的原野
铺垫
主体
牛 群
加州牛群
美国的农牧民
赞颂
第一部分（1-3），介绍莽苍的加州原野，为下文介
绍加州牛蓄势。
第二部分（ 4-20 ），写加州原野上的牛群。 第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦 的农牧民们，并对他们进行歌颂。
自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了
一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面 目”。这样写来使文章显得更有起伏，不死板。
技法运用
1.欲扬先抑的写法。
例如：文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文
描写牛群场面做铺垫的，采用欲扬先抑的写法。
2.巧设背景，渲染气氛。 文章开头并未直接点出赞美的对象，而是用舒缓亲切
情 境 导 入 学 习 目 标 整 体 感 知 研 读 课 文 课 文 小 结
布 置 作 业
情境导入
学习目标
1．了解作者，掌握、积累文中生字词。 2．学习文中写景的方法，感知文章语言，学习整句与 散句相结合、比喻与排比相结合的写作手法。 3．动物是人类的朋友，通过学习本文培养保护动物的
意识。
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整体感知
作者简介
刘成章，当代诗人、散文家、共产 党员，陕西省延安市人。代表作品《羊 想云彩》《安塞腰鼓》等。
七年级语文下册19课《牛群》
齐读课文21 —22 段 ，讨论以下问题
? 最后两段的内容写了什么 ? 有何作用？ ? 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如
今的牧民，赞美人类的辉煌、智慧、力量，表 现作者的崇敬之情。 ? 有景及人、显示主旨
② “仅卷舌揽食的 ……看不见人，只有牛；看不见房舍和 栅栏，只有牛。”运用了排比的修辞，句式整体流畅、短促 有力，突出牛群壮观，增强了文章的气势。 ③ 12段 用五个设问句将加州的牛群与劳工队伍、军队相比， 突出其队伍的庞大，实际是烘托牛多。 ④ 7段中“只有 ……，只有……，只有……。” 9段中 “比 ……，比……，比……。” 排比，加强语势和力量。
牛群
课件制作： 隆尧县教研室 刘中现 2010 年4 月5 日
清明
? 清明时节雨纷纷 ? 路上行人欲断魂 ? 借问酒家何处有 ? 牧童遥指杏花村
作者简介
? 刘成章，1937年生 于陕西延安。陕西 省作家协会党组副 书记、副主席，一 级作家，《文学家》 主编。其中《 羊想 云彩》获首届鲁迅 文学奖。五篇散文 选入中学语文课本。
赛读课文4 —20 段 ，讨论以下问题
? 作者笔下牛群具有怎样的特点？ ? 庞大、壮观 ? 找出有关写牛群出现过程的句子，想一想作者的
观察顺序如何？ ? 由远及近 ? 从大处落笔 ? 从细处描绘
赛读课文4 —20 段 ，讨论以下问题
? 运用了那些修辞方法?有什么作用？ ① “无数黑色的斑蝥或蟑螂”（比喻） 作用：写出了牛群 由少到多的过程，能充分调动读者的想象力，有身临其境之 感。
荐读课文1 —3 段 ，讨论以下问题
? 写了什么内容？ ? 苍茫的加州原野风光 ? 作者是否直接点出赞美对象？有什么手法写的？ ? 没Βιβλιοθήκη 直接点出，而是先为牛群巧设出场的布景，
公开课教案教学设计课件冀教初中语文七下《牛群》
第19课《牛群》教学设计教学目标知识目标：1．了解刘成章的生平及其作品。
2．学习本文比喻修辞方法的运用。
能力目标：训练朗读能力，学习运用排比句是描写场面的办法。
情感目标：感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学重点、难点感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学方法朗读法教学媒体多媒体课时安排1课时教学设计思路本文非常富有气势和激情，宜通过反复诵读、反复体会的方式来进行理解。
同时，开放性的讨论也有助于学生理解课文表达自己的感受。
教学步骤导入：（一）音乐导入：播放歌曲《加利福尼亚之梦》（见“音频资源”栏）（二）生活导入：从牛仔装说起。
（三）视觉导入：展示加利福尼亚风光图片。
知识补充：（一）作者资料：刘成章1961年从陕西师范大学中文系毕业后留校任教，后担任过延安歌舞剧团编剧，《文学家》杂志主编，陕西省出版总社副社长，现任陕西省作家协会副主席，为中国作家协会会员、中国散文学会常务理事，国家一级作家。
刘成章的散文饱含强烈的时代精神和浓厚的艺术性，许多篇章堪称精品，反响不凡。
有评论称刘成章是“描绘陕北的第一小提琴手”，他的散文“是无韵之信天游”，“里面有诗，有画，有悦耳的旋律；是可以吟唱、能够出声的散文，是名符其实的‘艺术散文’”。
到目前，刘成章已出版了7部散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖；数十篇散文被全国多家报刊转载评介，有的被翻译成英、法等多种文字介绍到海外。
他所写的《安塞腰鼓》、《扛椽树》、《走进纽约》、《读碑》、《压轿》等散文作品先后入选人民教育出版社、语文出版社、高等教育出版社、湖北人民教育出版社等出版的语文课本。
（二）了解加州：加利福尼亚州 California State位于美国西部，美国经济最发达、人口最多的州。
南邻墨西哥，西濒太平洋。
别称黄金州。
首府萨克拉门托。
加州农牧业很发达。
农业用地占全州30％。
主要为灌溉农业。
农牧产品多达几百种。
甘蔗、蔬菜、水果产量居全国突出地位，棉花产量第二；稻米产量第二；为全国重要的牛奶、蛋、肉产区；中央谷地是最富庶的农业地带。
冀教版七年级语文下册学案：牛群
19 牛群课前热身温故知新有关“牛”的古诗句：“耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤?但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
”（宋·李纲《病牛》）“老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳”（孔平仲）“夜半呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行”（颜仁郁）“近人积水无鸥鹭，惟有归牛浮鼻过。
”（黄庭坚）……“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”（李白）学习目标有的放矢1．了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3．学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。
4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
指点迷津授之以渔自主合作探究教学流程一、未雨绸缪（看谁迅速进入状态，静心自学）1.预习⑴自读课文，勾画生字生词，借助工具书解决。
⑵利用各种手段，如书籍、络等，搜集本文的写作背景及作者的有关情况。
2.小试牛刀1）给下列黑体字注音。
弥．漫（）嘹．亮（）粗犷．（）迸．散（）2）解释下列词语。
①酽：②触目惊心：我认为重点词句还有：________________________________________________二、课堂探究1.自主学习（坚信自己，我能行）（1）作者在课文中描写了多个场景。
这些场景是按照怎样的顺序安排的？哪个场景是全文的重点？请你任意选出两个场景，分别取一个名字。
（2）在文章中，作者为什么要写中国的牛？（3）你怎样理解“应该说，它们所展示的，是最灿烂的当代文明之一”这句话？2.合作探究（谦虚好学是美德，乐于助人更是美德）1）在文章开头为什么用“苍茫的加州原野“这一句独立成段？2）作者在文末两段的表达与前文有何不同，具体表现在什么地方？3）本文从一个侧面反映了美国农牧民的作用，请你谈谈你是如何理解的？3.成果展示4.质疑问难（能提出一个问题与能解决一个问题同样显出一个人的能力）我的疑问：5.画龙点睛（看谁是画龙的点睛者）6.平行训练（我努力、我进步、我成功、我快乐）1）指出下列句子所运用的修辞手法。
七年级语文下册第四单元16牛群学案冀教版
牛群学习目标：1、了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2、整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3、学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。
4、动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
教学重点、难点：1、引导学生通过朗读理解内容，把握主旨，2、学会写景的方法学习本文生动、形象的语言。
学教课时：一课时学教方法：自主合作相结合一、预习、导学（15分钟）导入新课：同学们，我们对牛并不陌生，见过为数不多的牛，而且知道它的个体形态、习性、特长等。
但是对美国加州原野上庞大、壮观的牛群你是否见过呢？他们怎样呢？今天我们就来学习刘成章写的散文——《牛群》（板书）。
1、走近作者：刘成章，1937年生，陕西省延安市人。
1961年毕业于陕西师范大学中文系。
现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。
已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
主要作品著有散文集《黄土情》、《刘成章散文选》、《纤丽的阳光》、《刘成章散文集》、羊想云彩等。
2、品读文章、整体感知、理解内容、抓住特点、学习方法。
自查工具书给以下字注音塄（léng）坎酽（yàn）回眸（móu）寥（liáo）落钚（bǜ）铀（yòu）3、根据内容本文可分为三大部分写出段意(师可进一步引导：从哪些语句可以看出来)（1—3段）苍茫的加州原野风光（4—14段）, 牛群的特点。
（21——22段）有景及人、显示主旨（师进一步引导作者由牛先想到了什么? 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如今的牧民，赞美人类的辉煌、智慧、力量，表现作者的崇敬之情。
）4、第一部分中作者采用了怎样的写景顺序？写加州原野风光的作用是什么？（视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
河北省平山县外国语中学七年级语文下册 第19课《牛群》课件 冀教版
① “无数黑色的斑蝥或蟑螂”（比喻）
作用：写出了牛群 由少到多的过程，能充分调动读者的想象力，有身临其境之 感。
② “仅卷舌揽食的……看不见人，只有牛；看不见房舍和
栅栏，只有牛。”运用了排比的修辞，句式整体流畅、短促 有力，突出牛群壮观，增强了文章的气势。 ③ 12段 用五个设问句将加州的牛群与劳工队伍、军队相比， 突出其队伍的庞大，实际是烘托牛多。 ④ 7段中“只有……，只有……，只有……。” 9段中 “比……，比……，比……。” 排比，加强语势和力量。
• 这样写的作用是什么?பைடு நூலகம்• 为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写 牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
赛读课文4—20段 ，讨论以下问题
• 作者笔下牛群具有怎样的特点？ • 庞大、壮观 • 找出有关写牛群出现过程的句子，想一想作者的 观察顺序如何？ • 由远及近 • 从大处落笔 • 从细处描绘
赛读课文4—20段 ，讨论以下问题
为场景取名
• • • • • • • • 2-3段 苍茫的原野 4-9段 渐近的黑点 13-16段 壮观的牛群 21段 驰骋的牛仔
荐读课文1—3段 ，讨论以下问题
• 写了什么内容？
• 苍茫的加州原野风光 • 作者是否直接点出赞美对象？有什么手法写的？
• 没有直接点出，而是先为牛群巧设出场的布景， 采用过渡、铺陈的手法。
齐读课文21—22段 ，讨论以下问题
• 最后两段的内容写了什么? 有何作用？
• 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如 今的牧民，赞美人类的辉煌、智慧、力量，表 现作者的崇敬之情。 • 有景及人、显示主旨
牛
群
清明
• • • • 清明时节雨纷纷 路上行人欲断魂 借问酒家何处有 牧童遥指杏花村
七年级语文下册第四单元16牛群的写景之妙素材冀教版
七年级语文下册第四单元16牛群的写景之妙素材冀教版《牛群》是陕北作家刘成章的一篇写景抒情散文，全文仅一千余字，几乎通篇写景，生动逼真地描绘了美国加州牛群的浩荡、壮观，读来令人拍案叫绝，回味无穷。
其写景有四妙：一、妙在巧设背景，渲染气氛。
文章开头，作者并未直接点出赞美对象，而是轻宕一笔，用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。
你看，忽而是“绿地和花园交错着的建筑群”，忽而是“一眼望不到边的葡萄园”，忽而又是有原始意味的处于蛮荒状态的草地，甚至写到那只不知名的小鸟，视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
二、妙在大处勾勒，细处描绘。
当牛群出现时，作者先从大处起笔，写“整个原野都撒满黑色”，“到处黑漆漆的，黑得触目惊心”，“除此之外，原野上的草，石，塄坎，以及起伏的山坡，全都成了浓酽的墨汁”，这些都是从面上去描绘，扣住牛群黑、多的特点，表现了牛群的阵势浩大、壮观、罕见。
待到牛群走近时，再从细处去描绘，母牛“鼓鼓的袋子似的”大奶，牛犊“稚嫩的小嘴唇”，公牛嘹亮的叫声，这一切刻画得如此逼真传神，情意盎然，就像定影一样，使得眼前的形象一下子清晰起来，活现出牛的神韵风采。
从而让我们感受到作者的心思细微，感情真挚。
三、妙在文笔雄健，富有激情。
本文的语言就像作者的家乡黄土高原那样深厚、广博、气势充沛。
主要体现在两个方面：其一，善用比喻，增强语言表现力。
如写牛群的出场，不直接写牛群如何，而是用“黑豆”“斑蝥”“蟑螂”来比喻，充分调动读者的想象力，不仅让读者感受到了牛群由少乍多的一个过程，更让读者耳边仿佛听到了那哗啦啦的牛群奔跑声，给人以身临其境之感。
其二，善用排比的短语短句，加强气势和力量。
如“仅卷舌揽食的，应是好几千了；仅甩尾赶蝇的，也应是好几千了；仅以蹄踢土的，也应有好几千了。
有立的，有卧的，有鸣叫的，有沉默的，有正在产崽的，有想啃树梢的。
冀教版语文七年级下册16《牛群》同步练习2
《牛群》同步练习1、解释下列词语。
（1）一切都仿佛处于黄褐色的蛮荒状态。
蛮荒：（2）回眸全部中国历史画卷，无论是牧童遥指还是鲁迅的横眉俯首，隐含的都是这样的景象。
回眸：（3）当代文学的散发着油墨香的无数纸页，寥落的牛蹄都不会踩没多少字迹。
寥落：2、作者笔下的牛群具有怎样的特点？________________________________________________________________________3、作者是按照什么样的顺序行文的？说说作者运用了什么样的修辞手法？有什么作用？________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________4、比较下面的一组句子，说说它们在表意上的差别。
A、只有树是绿的。
只有天是蓝的。
只有太阳是红的。
B、树是绿的。
天是蓝的。
太阳是红的。
5、作者由牛想到了人，从课文中可以看出作者对农牧民怎样的感情？6、在我国，我们常用“老黄牛”比喻的人，你能写出一些关于“牛”的成语、诗句、谚语、故事吗？7、下面的话得体的一项是（）A、当同学向你请教问题时，你说：“有何见教？请说吧。
”B、当朋友邀请你看球赛时，你说：“都快中考了，没空！”C、当老师到你家家访时，你说：“你是无事不登三宝殿啊！”D、当你骑车碰了一下别人的车时，你说：“对不起，没碰坏哪里吧？”8、根据情境限制，在下面句子空白处填入的词语最恰当的一项是（）今年4、5月份，SARS病毒突然袭来。
为最终战胜病魔，我国医护人员和科研工作者在积极谋求国际台作的基础上，废寝忘食，日夜攻关，所取得的（）为世人瞩目。
A、成果B、结果C、后果D、结局9、句中的成语使用不恰当的是（）A、等得不耐烦的父亲对儿子说：“看你妈出个门还得打扮半天，真是麻烦——让她深居简出还挺不容易！”B、竹筏在湍急的河流中，就像一只漂浮于水面的甲虫，船工小心翼翼地撑着筏子，惟恐它被巨浪打翻。
2018冀教版语文七年级下册第16课《牛群》学案
19 牛群课前热身温故知新有关“牛”的古诗句：“耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤?但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
”（宋·李纲《病牛》）“老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳”（孔平仲）“夜半呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行”（颜仁郁）“近人积水无鸥鹭，惟有归牛浮鼻过。
”（黄庭坚）……“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”（李白）学习目标有的放矢1．了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3．学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
指点迷津授之以渔自主合作探究教学流程一、未雨绸缪（看谁迅速进入状态，静心自学）1.预习⑴自读课文，勾画生字生词，借助工具书解决。
⑵利用各种手段，如书籍、网络等，搜集本文的写作背景及作者的有关情况。
2.小试牛刀1）给下列黑体字注音。
弥．漫（）嘹．亮（）粗犷．（）迸．散（）2）解释下列词语。
①酽：②触目惊心：我认为重点词句还有：________________________________________________二、课堂探究1.自主学习（坚信自己，我能行）（1）作者在课文中描写了多个场景。
这些场景是按照怎样的顺序安排的？哪个场景是全文的重点？请你任意选出两个场景，分别取一个名字（2）在文章中，作者为什么要写中国的牛？（3）你怎样理解“应该说，它们所展示的，是最灿烂的当代文明之一”这句话？2.合作探究（谦虚好学是美德，乐于助人更是美德）1）在文章开头为什么用“苍茫的加州原野“这一句独立成段？2）作者在文末两段的表达与前文有何不同，具体表现在什么地方？3）本文从一个侧面反映了美国农牧民的作用，请你谈谈你是如何理解的？3.成果展示4.质疑问难（能提出一个问题与能解决一个问题同样显出一个人的能力）我的疑问：5.画龙点睛（看谁是画龙的点睛者）6.平行训练（我努力、我进步、我成功、我快乐）1）指出下列句子所运用的修辞手法。
七年级语文下册第四单元16《牛群》教学设计冀教版
《牛群》教学设计教学目标知识目标：1．了解刘成章的生平及其作品。
2．学习本文比喻修辞方法的运用。
能力目标：训练朗读能力，学习运用排比句是描写场面的办法。
情感目标：感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学重点、难点感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学方法朗读法教学媒体多媒体课时安排1课时教学设计思路本文非常富有气势和激情，宜通过反复诵读、反复体会的方式来进行理解。
同时，开放性的讨论也有助于学生理解课文表达自己的感受。
教学步骤导入：（一）音乐导入：播放歌曲《加利福尼亚之梦》（见“音频资源”栏）（二）生活导入：从牛仔装说起。
（三）视觉导入：展示加利福尼亚风光图片。
知识补充：（一）作者资料：刘成章1961年从陕西师范大学中文系毕业后留校任教，后担任过延安歌舞剧团编剧，《文学家》杂志主编，陕西省出版总社副社长，现任陕西省作家协会副主席，为中国作家协会会员、中国散文学会常务理事，国家一级作家。
刘成章的散文饱含强烈的时代精神和浓厚的艺术性，许多篇章堪称精品，反响不凡。
有评论称刘成章是“描绘陕北的第一小提琴手”，他的散文“是无韵之信天游”，“里面有诗，有画，有悦耳的旋律；是可以吟唱、能够出声的散文，是名符其实的‘艺术散文’”。
到目前，刘成章已出版了7部散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖；数十篇散文被全国多家报刊转载评介，有的被翻译成英、法等多种文字介绍到海外。
他所写的《安塞腰鼓》、《扛椽树》、《走进纽约》、《读碑》、《压轿》等散文作品先后入选人民教育出版社、语文出版社、高等教育出版社、湖北人民教育出版社等出版的语文课本。
（二）了解加州：加利福尼亚州 California State位于美国西部，美国经济最发达、人口最多的州。
南邻墨西哥，西濒太平洋。
别称黄金州。
首府萨克拉门托。
加州农牧业很发达。
农业用地占全州30％。
主要为灌溉农业。
农牧产品多达几百种。
甘蔗、蔬菜、水果产量居全国突出地位，棉花产量第二；稻米产量第二；为全国重要的牛奶、蛋、肉产区；中央谷地是最富庶的农业地带。
七级语文下册 《牛群》课件 河大(通用)
观察顺序如何？ • 由远及近 • 从大处落笔 • 从细处描绘
赛读课文4—20段 ，讨论以下问题
• 运用了那些修辞方法?有什么作用？ ① “无数黑色的斑蝥或蟑螂”（比喻） 作用：写出了牛群由 少到多的过程，能充分调动读者的想象力，有身临其境之感。
② “仅卷舌揽食的……看不见人，只有牛；看不见房舍和栅 栏，只有牛。”运用了排比的修辞，句式整体流畅、短促有 力，突出牛群壮观，增强了文章的气势。
③ 12段 用五个设问句将加州的牛群与劳工队伍、军队相比， 突出其队伍的庞大，实际是烘托牛多。
④ 7段中“只有……，只有……，只有……。” 9段中 “比……，比……，比……。” 排比，加强语势和力量。
荐读课文1—3段 ，讨论以下问题
• 写了什么内容？ • 苍茫的加州原野风光 • 作者是否直接点出赞美对象？有什么手法写的？ • 没有直接点出，而是先为牛群巧设出场的布景，
采用过渡、铺陈的手法。 • 这样写的作用是什么? • 为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写
牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
赛读课文4—20段 ，讨论以下问题
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17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。2021/5/122021/5/122021/5/122021/5/12
专家告诉
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13、乍见翻疑梦，相悲各问年。。2021/5/122021/5/122021/5/122021/5/125/12/2021
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14、他乡生白发，旧国见青山。。2021年5月12日星期三2021/5/122021/5/122021/5/12
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15、比不了得就不比，得不到的就不要。。。2021年5月2021/5/122021/5/122021/5/125/12/2021
初一冀教版语文七年级下册第四单元16牛群学案
牛群学习目标：1、了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2、整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3、学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。
4、动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
教学重点、难点：1、引导学生通过朗读理解内容，把握主旨，2、学会写景的方法学习本文生动、形象的语言。
学教课时：一课时学教方法：自主合作相结合一、预习、导学〔15分钟〕导入新课：同学们，我们对牛并不陌生，见过为数不多的牛，而且知道它的个体形态、习性、特长等。
但是对美国加州原野上庞大、壮观的牛群你是否见过呢？他们怎样呢？今天我们就来学习刘成章写的散文——?牛群?〔板书〕。
1、走近刘成章，1937年生，陕西省延安市人。
1961年毕业于陕西师范大学中文系。
现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。
已出版六种散文集，其中?羊想云彩?获首届鲁迅文学奖。
主要作品著有散文集?黄土情?、?刘成章散文选?、?纤丽的阳光?、?刘成章散文集?、羊想云彩等。
2、品读文章、整体感知、理解内容、抓住特点、学习方法。
自查工具书给以下字注音塄〔léng〕坎酽〔yàn〕回眸〔móu〕寥〔liáo〕落钚〔bǜ〕铀〔yòu〕3、根据内容本文可分为三大局部写出段意(师可进一步引导：从哪些语句可以看出来)〔1—3段〕苍茫的加州原野风光〔4—14段〕, 牛群的特点。
〔21——22段〕有景及人、显示主旨〔师进一步引导作者由牛先想到了什么? 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如今的牧民，赞美人类的辉煌、智慧、力量，表现作者的崇敬之情。
〕4、第一局部中作者采用了怎样的写景顺序？写加州原野风光的作用是什么？〔视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
2018冀教版语文七年级下册第16课牛群
19 牛群课前热身温故知新有关“牛”的古诗句：“耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤?但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
”（宋·李纲《病牛》）“老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳”（孔平仲）“夜半呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行”（颜仁郁）“近人积水无鸥鹭，惟有归牛浮鼻过。
”（黄庭坚）……“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”（李白）学习目标有的放矢1．了解作者，把握、积存课文中显现的生字、词语。
2．能用一般话正确、流畅有情感的朗诵课文，整体感知，明白得内容，把握牛群的要紧特点，把握主旨，体会作者的思想情感。
3．学习课文中写景的方式，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培育学生爱惜动物的情感。
指点迷津授之以渔自主合作探讨教学流程一、未雨绸缪（看谁迅速进入状态，静心自学）1.预习⑴自读课文，勾画生字生词，借助工具书解决。
⑵利用各类手腕，如书籍、网络等，搜集本文的写作背景及作者的有关情形。
2.小试牛刀1）给下列黑体字注音。
弥．漫（）嘹．亮（）粗犷．（）迸．散（）2）说明下列词语。
①酽：②惊心动魄：我以为重点文句还有：________________________________________________二、课堂探讨1.自主学习（坚信自己，我能行）（1）作者在课文中描述了多个场景。
这些场景是依照如何的顺序安排的？哪个场景是全文的重点？请你任意选出两个场景，别离取一个名字（2）在文章中，作者为何要写中国的牛？（3）你如何明白得“应该说，它们所展现的，是最灿烂的今世文明之一”这句话？2.合作探讨（谦虚勤学是美德，乐于助人更是美德）1）在文章开头为何用“苍茫的加州原野“这一句独立成段？2）作者在文末两段的表达与前文有何不同，具体表此刻什么地址？3）本文从一个侧面反映了美国农牧民的作用，请你谈谈你是如何明白得的？3.功效展现4.质疑问难（能提出一个问题与能解决一个问题一样显出一个人的能力）我的疑问：5.画龙点睛（看谁是画龙的点睛者）6.平行训练（我尽力、我进步、我成功、我欢乐）1）指出下列句子所运用的修辞手法。
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技法运用
1.欲扬先抑的写法。 例如：文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文
描写牛群场面做铺垫的，采用欲扬先抑的写法。
2.巧设背景，渲染气氛。 文章开头并未直接点出赞美的对象，而是用舒缓亲切 的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。一会儿是“绿
地和花园交错着的建筑群”，一会儿是“一眼望不到便
的葡萄园”，忽而又是原始意味的处于蛮荒状态的草 地……作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为 牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺 垫、蓄势、渲染气氛。
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研读课文
合作探究
1.研读课文1-3段，作者采用了什么顺序来描写加州 原野的？ 明确：由“先是……，继而是，……再下来”这三个 连接词，体现出作者是采用由近及远的顺序来描绘加州 原野的风景。
2.第5段，“是些什么呢？”“它们，究竟是些什么
呢？”作者一次次设问，有什么作用？ 明确：作文章用一次次的设问，造成悬念，引起读者 的阅读兴趣，从侧面烘托了牛之多。
4.作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析一下作者
的思想感情？ 明确：作者写了加州原野那浩荡的牛群，并由此想到 了那在人口总数中占极少数的农牧民们，对他们进行高度 赞扬，表达了作者对他们的赞颂、喜爱之情。
5.作者在布局上是怎样铺陈的？ 明确：作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个 自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了 一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面 目”。这样写来使文章显得更有起伏，不死板。
情 境 导 入
学 习 目 标
整 体 感 知 研 读 课 文
课 文 小 结
布 置 作 业
情境导入
学习目标
1．了解作者，掌握、积累文中生字词。
2．学习文中写景的方法，感知文章语言，学习整句与 散句相结合、比喻与排比相结合的写作手法。 3．动物是人类的朋友，通过学习本文培养保护动物的 意识。
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整体感知
作者简介
刘成章，当代诗人、散文家、共产 党员，陕西省延安市人。代表作品《羊 想云彩》《安塞腰鼓》等。
刘成章
字词积累
蛮荒 mán 钚 bù 灌木 guàn 塄坎 léng 铀
yóu
浓酽 yàn 丰饶 ráo
牛犊 dú
蛮荒 ：
酽：
野蛮荒凉。 （汁液）浓，味厚。
触目惊心： 看到某种严重的情况引起内心的震动。 弥漫： 寥落： 回眸： （烟尘、雾气、水等）充满；布满。 稀少。 回过头看。眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。
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课文小结
本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮
观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代农牧业的繁荣昌 盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰之情， 为我们展示了现代化农牧业的美好前景。
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布置作业
1．登录优教通平台做《牛群》基础练习。 2．搜集关于牛的古诗词。
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土的……”用以排比句写出了牛的数量之多。
②运用反问修辞手法。 第14段“谁没见过牛呢？”“谁又一次见过这么多的牛
呢？”运用了反问的修辞手法，强调牛的数目之多，令人叹为观
止。 ③运用比喻修辞手法。 第15段“它们如同黑色的火焰似的”比喻句写出了牛群皮毛 颜色之浓，生动形象。 第20段，“黑色的背景有如黑色的海洋”用比喻句再现了牛 群的壮观浩荡的场面，抒发了自己的。 苍茫的原野 铺垫 主体
牛 群
加州牛群
美国的农牧民
赞颂
第一部分（1-3），介绍莽苍的加州原野，为下文介 绍加州牛蓄势。 第二部分（ 4-20 ），写加州原野上的牛群。 第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦 的农牧民们，并对他们进行歌颂。
自主探究
1.作者是以什么为线索写牛群的？作者笔下的牛群有怎 样的特点？ 2.作者由牛群想到了养牛的人，你想到了什么？
3.研读第4-20段，思考作者运用了什么修辞手法，有什
么作用？
明确：①运用排比的修辞手法。 第7段“只有……只有……只有……”三个句子构成排比 句，进一步突出原野上一篇黑色，突出牛多；
第9段“比羊高大；比猪魁梧；比驴和马都肥壮”突出了牛的
身材高大、魁梧与肥壮； 第15段“仅卷舌揽食的……；仅甩尾赶蝇的……；仅以蹄踢