苏教版第十册大江保卫战第二课时课堂实录教案

苏教版第十册《大江保卫战》第二课时课堂实录《大江保卫战》记叙的是1998 年解放军英勇抗洪的情景。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。

98 年的那场洪水，当时学生年龄小，可能没有关注到这件事，他们没有这种情感体验。

那如何实现学生与文本之间的对话呢？我的设想是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感；以老师的语言渲染，以情激情；让学生在激情的朗读中感受这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，奋不顾身的大无畏精神。

“感人心者，莫乎于情。

”课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！一、回顾整体，复习导入。

师：同学们，这节课我们继续和时光老人回到那难忘的1998 年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的——学生：齐读课题大江保卫战。

师：上一节课我们学习了课文的第一段，初步了解了课文的内容。

老师想考考大家，有信心吗？（课件逐行出示生词，学生分组读）师：大家生字词掌握得很还不错，那你们能从中选择几个词来说说文章的主要内容吗？生1：1998 年长江一带发生了一场特大的洪涝灾害，人民子弟兵打响了惊心动魄的大江保卫战，他们奋不顾身地抢险救灾，历史将永远铭记他们。

生2：1998年夏天，长江一带遭受了一场特大的洪涝灾害，人民群众的生命和财产受到威胁，几十万解放军官兵和群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。

二、情景再现，酝酿情感。

师：是的，98 年那年夏天接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。

沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。

让我们一起来亲身感受下那场特大洪涝灾害，看看九江赛城湖大堤的抢险录象。

（学生观看录象）师：透过你们的表情，老师读懂了你们内心也在汹涌澎湃，谁先来说自己的感受。

根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录象，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。

学生思维被激活了，话匣子打开了。

〕生1：从录像中我看到了洪水像一头暴怒的狮子冲向堤坝，在狂风暴雨中人民子弟兵不顾个人安危在背沙包筑堤坝。

他们这种舍生忘死的精神让我很敬佩。

生2：看了录象我觉得人民子弟兵真了不起，他们与暴风雨顽强地搏斗，个个奋不顾身地跳入水中，用自己的身体来阻挡洪水，他们是真正的英雄！生3：看了录象我对人民子弟兵感到无比的崇敬，他们为了保卫大堤，将自己的生死置之度外，面对洪水毫不畏惧，他们是最伟大的人！师：这个抢险的场面用课文中的一个成语来概括再恰当不过了。

你们说哪个词？生：惊心动魄师：是呀刚才录象中，人民子弟兵保大堤的场面真是惊心动魄师：“惊心动魄”是什么意思？（学生无人举手）师：老师建议大家用拆字法来理解这个词。

片刻几位学生举手）生：惊是惊动，心是心灵，魄是魂魄。

可能是惊动人的心灵，打动人的灵魂的意思吧。

师：理解得真好，刚才录象的画面令我们的心灵震惊，灵魂受到震撼。

那课文是怎样具体描写的呢？三、品味词句，感悟情感。

学习事迹之一：大堤抢险请同学们用心读第2 自然段，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最令你惊心动魄，用笔画下来。

在旁边的空白处写下你的感受，体会。

可以是几个词，也可以是几句简短的话。

学生自由读书批注）在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。

这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。

学生在感动的状态下，思维和情感就“一触即发”师：有几个同学早已跃跃欲试了，来，哪个句子最让你惊心动魄。

指名）你先读句子， 如果你读出了你内心的惊心动魄， 你的回答就已经成功了一大半了。

生：“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。

有的为了行走快捷，索 性赤脚奔跑起来。

嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！”师：读得不错。

告诉大家，你读了这些句子为什么惊心动魄？生：战士们为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，被石头割破了脚趾，那该 有多疼呀，但战士们全然不顾，他们真勇敢呀！师：体会得真好，看来战士们的行为已经惊动你的心魄。

来，把你的感受送 到文字当中 ，再来读读刚才这几句话。

生：官兵们肩扛沉重的沙包师：战士们肩上扛着至少有大几十斤， 甚至一百多斤的沙包， 应该怎么读？生再读一遍。

师：真聪明，一点拨就领悟了！学生读完这句话。

师：真了不起，比第一遍进步多了。

师 ：就这句话还有谁有话要说吗？生：我从穿梭这个词看出他们跑的速度很快，心里很着急。

师 ：急着干吗？生：筑大堤。

生：我从全然不顾这个词看出他们很勇敢。

师 ：全然不顾是什么意思？（学生无语）师 ：换一个词，同义词。

生 1：全部都不顾生 2：毫不在意。

生 3：毫不在乎师 ：战士们他们不顾什么，想想在扛沙包的时候他们会遇到什么困难，想象洪水袭击过来时……生 1：被石头割破了脚趾，鲜血直流。

生 2 ：肩膀上扛着沉重的沙包，把他们压得喘不师 ：他们不顾 师 ：他们不顾子弟兵们在抢时间、抢速度，不顾自己的疼痛，因为心中只有一个念头，那就是 [ 课件 ] 齐读：大堤，保住大堤。

师 ：人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤！ （加手势） 师 ：还有哪些句子让你觉得惊心动魄？生：（充满激情地读）他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起 了一道人墙。

”这句话让我惊心动魄师：呀，你的朗读已经让我们惊心动魄了。

说说你的惊心动魄。

生：从奋然这个词我读出了子弟兵们奋不顾身的精神。

师：对这一句还有要说的吗？生：从他们用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。

我感受到他们很勇敢。

师：人墙是什么样子的？（学生无语）课件出示图片： 这就是作者笔下的人墙 （子弟兵们立在洪水中手挽手筑起的 人墙）师：子弟兵们有生命的危险吗？生：有，也许在跳下的那一刻，正好被水中的尖石刺进脚底。

师：联系上下文再想想还有什么危险过气来。

不顾生 3：肩膀被麻袋磨破了皮，磨出血来。

不顾生 4：狂风暴雨的袭击，义无反顾地向大堤奔去。

因为他们心里只顾什么生齐：保住大堤！ 师：（急促）也许这一跳生 1 ：就会被激流给冲走了 师：（急促）也许这一跳生 2 ：就被迎面而来的巨浪吞没了 师：（低沉缓慢）也许这一跳生 3 ：守望在家的老母亲就这样失去了儿子。

师：（低沉）也许这一跳师： 也许这一跳生 4 ：孩子失去了父亲，妻子失去了丈夫。

生 5：再也不能回到自己温馨的家了。

师：但是战士们 引读 （他们一个个……）是呀战士们义无反顾，一个个毅然决然地跳入水中。

因为在他们心中只有一个念想：生：大堤，保住大堤！师：他们顾的大堤， 他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。

多么惊心动魄的场面呀！让我们一起读读这一句。

如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、 引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话， 那么促使学生对课文入情入境， 对课文的语 言评赏玩味， 则是引导学生亲自去体验这份情感， 用自己的心去悟情之深， 用自 己的脑去思言之妙。

}师： 老师，我有一个句子不理解。

狂风、暴雨、巨浪怎么会为战士们助威、 加油吗？ 是呀，狂风、暴雨、巨浪会为战士们助威、加油吗？面对肆虐的洪水， 战士们喊出这样的口号，到底是想告诉狂风，告诉暴雨，告诉巨浪什么？ 同学们自己再读读课文，与同桌讨论讨论（学生自由读起课文）生 1：狂风、暴雨、巨浪不会为战士们呐喊、助威。

那是子弟兵们在为自己鼓气加油。

生 2：有一句说困难像弹簧，你弱他就强，子弟兵们喊出了自己战胜困难的决心。

师：你真会读书，读到战士们的心坎上。

生 3：我觉得子弟兵们喊出了对暴风雨的蔑视。

师：你与战士心灵相通。

生 4：我记得高尔基的 《海燕》里也有这样一句话 “让暴风雨来得更猛烈些。

” 课文中的喊是子弟兵们乐观主义精神的表现。

师：多会读书呀，真不愧是我们班的才女，博览群书，体会得真真切切。

面对洪水， 战士们随时都可能失去自己的生命， 但他们仍然如此的乐观， 难 道不让人惊心动魄吗？我们班的男子汉们一起读读这句话， 读出战士们的壮志豪 情。

男生齐读。

）师：声音不够洪亮，想象一下，暴风雨中，战士们的话语铿锵有力，要读出他们的英雄气概，豪壮之情。

全班一起来（生齐读。

）〔当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感， 学生一时间有难度， 因此， 最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

〕师：继续汇报生：“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

” 从几个小时我看出时间很长，子弟兵们很辛苦。

你们的朗读让老师看到一群英勇无畏的战士。

生：师：生：官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。

师：透过这个伤痕累累，你仿佛看见战士们身上的哪些伤？张开你们想象的翅膀生1：他们可能脚磨破了，肩膀磨出血来。

生2：他们可能中暑了，会流鼻血生3：他们可能在背沙包时，扭伤了腰生4：可能在抢险时摔倒了，头部被石头磕破皮，撞伤了腿，脚也流血了。

师：大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

怎么读这句话，才能用你的感动，感染我们每一个人。

自己试着读一读自己练习有感情朗读）请一生读“经过几个小时的鏖战——” ）师：你能把时间读得长一些吗？想想他们在狂风暴雨中，在惊涛骇浪中连续作战了几个小时呀？来，你再试着读，把时间读得长一些。

生深情地读）师：真棒，老师听出了保大堤的艰难。

师：谁还想读这一句。

另一生读“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累”）师：浑身上下都是伤哪，能读得轻一些，让我听到你在心疼。

生轻声地再读伤痕累累）师：老师听出来了，你们的心中已升腾起一种敬佩的情感。

作者也由衷地发出赞叹，用一副对联来诠释子弟兵的英雄气概。

女同学读上联，男同学读下联。

师：同学们，这就是我们的人民子弟兵，为了保住大堤，与洪水进行了惊心动魄的战斗，他们同心协力，表现出英勇无畏的献身精神。

此时此刻，我们怎能不感动，怎能不崇敬，让我们一起用朗读来抒发我门的敬意。

全班起立齐读第二段）师：听了你们的朗读老师仿佛看到一群英勇无畏的人民子弟兵。

师：朗读“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

”师：这一句是文章的第三段，这一段在文中起什么作用？生：承上启下的过渡作用。

学习事例之二：铁汉本色师：如果说刚才第二段描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4 自然段就是对连长黄晓文的大特写。

课件出示要求：同学们请默读第四段，大家边读边想象当时的画面，并用三角号标出文中描写黄晓文动作的词。

想一想，黄晓文是个怎样的战士？与同桌交流交流你的感受。

师：黄晓文是个怎样的战士？生1：是个勇敢的战士。