浅谈高中地理教学中的学案导学
学案导学教学模式在高中地理教学中的应用研究
"学案导学"教学模式在高中地理教学中的应用研究摘要：本文探讨了“学案引导”在高中地理课堂教学中的运用，也就是强化对学生的主要地理知识的掌握，运用案例教学法强化高中地理教学的教学，通过学案引导，使教科书的功能得到最大程度地体现，运用案例教学法提高了同学们的问题意识。
关键词：学案导学法；高中地理教学；应用策略引言学案导学法是基于新课标要求提出的一种新型的教学方法，在实施过程中非常注重学生的自主学习能力。
高中地理作为一项在高考中占有相当比重的科目，是一项比较困难的科目，学案导学法是高中课堂的一种重要形式。
一、学案导学法概述老师会安排一些作业，如布置作业，了解生活常识，读地理，让同学了解所学的内容，然后再由老师讲授，整理，以增强师生的互动和老师的辅助作用；这样才能更好地培养学生的知识库。
运用“学案引导”方法，可以提高学生的地理学习水平，提高学习者的地理学习效率，并在一定程度上拓宽了他们的学习思路，实现了对知识的全方位的掌握。
由于学生的学习根基和兴趣常常会有差别，他们的学习观念和学习方法也会有很大的差别，所以，采取自主性的教学很难达到理想的教学效果，这个方法通常用于公共课堂上的短期教学或讲授。
高中地理教育对识图、绘图和整理的能力有很强的需求，而把知识和技巧完全留给孩子自己去掌握则比较困难，而学习案例教学可以很好地解决这个问题。
二、在高中地理教学中学案导学方式的应用策略为了验证学案导学方式在高中地理教学中的作用，我们应该积极探讨它的运用，以提高学生对地理学科的主要学科的理解，强化高中地理预习，充分发挥教材的作用，提高学生的提问和记录的能力。
（一）加强地理学科重点知识的掌握每一门课程都是核心，老师要指导他们掌握核心，这一点在高中地理课上同样适用。
“学案引导”可以强化学生的地理知识结构，运用“学案”的素材，使教学过程中的知识点得到充分的整理，对教材的内容进行了全面的精练和简化，以促进学生全面掌握本课程的核心知识。
试论“学案导学”在高中地理教学中的运用
试论“学案导学”在高中地理教学中的运用作为自然科学与人文科学紧密结合的地理课程,努力提高地理课堂教学的有效性,是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。
学案是学生学与教师教之间的中介,在教学过程中,让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用,由教师提供必要的学法指导,根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习,无疑会大大提高课堂教学的有效性。
一、准确的学案目标定位是提高地理教学有效性的前提美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。
学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。
”目标是一份好的学案的统领,可以分为隐性目标和显性目标两个方面,即教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标,其中教师形成学案的目标为第一层次。
1、教师形成学案的目标。
一份学案将让学生在多长时间内,达成什么样的学习效果。
这是教师形成学案的目标,学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等,这些怎么编制,为什么这样编制,必须经过反复考虑,明确编写的目的性。
比如,在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中,引导学生思考:为什么热空气上升,冷空气下沉?看起来该问题直接切入主题,其实难以引起学生参与的兴趣。
教师形成学案目标应以学生为中心,从学生的实际出发,让学生乐于探究、乐于学习,在探究中逐步深入,以获得知识与能力,从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。
2、学生学习的目标。
“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出问题求解问题解决”的过程中,变“被动”为“主动”。
在“学案”中将学习目标示意给学生,能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中,都可以”学案”为导向进行学习和小结,从而使学生的学习目标明确,在学习中也能有的放矢,而不是盲目地学。
学案中明确给出的学习目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
经过实践思考,笔者认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成;学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位,如使用“了解”、“理解”、“知道”、“学会”,等等。
高中地理“学案教学”模式浅析
高中地理“学案教学”模式浅析随着新课程标准的实施，新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中，转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。
如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为地理教师的教学行为、转变成地理课堂中学生的自主学习呢？“学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。
“学案教学”模式是以学案为载体，以导学为方法，进行训能达标的教学活动；是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系；是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、提升为主要途径的教学模式。
在高中地理教学中，如何更好地实施“学案教学”模式呢？一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则（一）主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。
设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。
（二）灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。
因此应该不断加强对学生的研究，注意不同年级的情况，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。
（三）探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
学案导学法在地理教学中的应用
学案导学法在地理教学中的应用淮北师范学校李杰新一轮教育课程改革理念突出学生学习的主体性，主动性和独立性。
学案导学法这种新型教学方法确保学生在课堂45分钟的主体参与地位，能让学生主动参与学习，提高课堂教学效果，下面谈谈这种方法在地理教学中的应用。
一、学案导学法的涵义学案教学法是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的一种教学方法。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。
二、精心设计导学案1、标明学习目标教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
学习目标是要让学生明确学习要达到的基本要求，确定学习目标要严格依据课程标准，从学生的实际和教材的实际出发，体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。
让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。
包括显性目标，即知识能力目标，应写在学案上；隐性目标，即情感意志培养目标，可写可不写，但教师应恰当调控。
例如我在《论述题解题方法指导》的“学案”中设计了这样的学习目标：2、列出导学提纲导学提纲是学生学习前的自学路径，也是学生完成学习后对所学知识的重新回顾、联系和系统化的参照。
编写提纲必须提前总揽教材，吃透教材，深入把握知识的内在联系，注意问题的序列性、系统性和可思考性。
例如我在《论述题解题方法指导》的“学案”设计中设计了这样的导学提纲：（1）期中试卷论述题解答得失分析（2）自我反思总结论述题解答步骤（3）论述题解答评分细则（4）根据论述题解答要求分析某学生作品的优缺点，并加以修改完善，作好交流准备。
“学案导学”模式在地理教学中的运用
“学案导学”模式在地理教学中的运用布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。
”培养学生的自学能力，是当前教育教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。
因此，构建一种新的课堂教学模式，变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中研究和探讨的一个重要课题。
笔者在教学实践中，经过反复实践发现，“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径之一。
“学案导学”模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。
现介绍如下：一、学案设计学案包括学习目标、学习重点、学习难点、学习内容、学法指导、随记、达标练习等。
1、学习目标要明确，重点难点要准确，让学生一目了然，知道本节课要学习和主要内容及主攻方向。
2、学习内容的设计要立足于教材、大纲和考纲，根据教材的特点和学生的认知规律，充分挖掘每一个知识点的能力价值和情感价值，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络，编排出合理的知识体系。
编排的知识体系要循序渐进，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能、规律，保证学生思维的流畅性。
3、学法指导是活动形式的指导及疑难问题的引索、提示等。
让学生掌握方法性、规律性的知识，逐步由“学会”变为“会学”。
4、达标训练。
为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，教师紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
达标训练题可分为两部分，基础题：是对基本内容的巩固；能力题：是理论联系实际题或“一题多解”类型题，让学生“跳一跳，摘桃子”，这部分题可选做。
通过做题，来消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。
学案导学模式在高三地理课堂的运用微探
学案导 学模 式在 高三地理课 堂 的运 用微探
马 洪 多 （ 辽宁省大连渤海高级中学）
摘
要： “ 学案导学” 是 以学案为载体 ， 以导学为方法 的一种新 型教 学模 式， 对 于提 高学生 自主学 ＞ － ７ 能力起到 了显著 的促进 作用 ，
已经广泛 受到诸位教 师的关注 与认可 。高 三地理课 堂运用学案导学模 式是对传 统灌输 式教育模 式的一次强有力颠覆 ， 必将极 大地 增 强教 学质量 。研 究 了学案导 学模 式在高三地理课堂的具体运 用， 希望 能对 当下的地 理课 程改革工作产 生一些有 益启发。 关键词 ： 学案导学 ； 高三地理 ； 人教版； 落实 能力 （ １ ） 地 质 剖 面 图 上 ，甲 、 乙、 丙 三 处 的 地 质 构 造 分 别 是 、 、 。图中， 陡崖 出现在 处 。甲处 增强 了教学质量 ， 还培养 了学生发现 问题 、 分 析问题和解决 问题 成为谷地 的主要原因是 ： — — 。 的能力 ， 对 于学生建构新知识 、 发展智力具 有重要 意义 。 教师应 当 积极采用学案导学模式 ， 实现高三地理课堂教学工作的新发展。 （ ２ ） 在 图中数码①② ③④所示 地层中 ， 有可能 找到大量三 叶 学 案 的设 计 与 编 制 虫化石的地层数码是 有可能找到恐龙蛋化石 的地层 数 学案导学模式的运用是 以学案为载体的 ， 学案 的设 计与编制 码 是 早期人类遗迹应该到数码 代表 的地层 中去 寻 找 。 决定了这一教学模 式能否发挥应 有效 益 ， 切实起 到促进 学生学习 质量 提高的作 用。 在设计与编制学案时 ， 教师应 当深人解读《 普通 （ ３ ） 地球演化过程中 ， 灭绝 的恐龙等生物种属不 可复生 ， 这说 高 中地 理课程 标准 》 精神， 认真 研究最 新考试 大纲 、 历 年高 考试 明了地理环境的演化具 有 性。 题， 以教材为最终依据 ， 在全年级 地理教 师的共 同研 究 、 讨论 下进 三、 学 案 导 学 教 学 步 骤 行设 计与编制。 各位地理教师是最清楚学生学习情况 以及地理课 （ 一） 发放学案 ， 提前 自学 程教学 目标 的人 ， 因此学案 的编制与设计务必纳人各位教师 的合 学案应当至少提前一天发放到学生手里 ， 让学生运用学案提 理意见 。 各位教师应 当发挥团队合作意识 ， 强化分工协作 ， 保证学 前完成 自学 任务。 学案首先以考试大纲解读的形式 明确 了考试要 案设计与 编制 的科学性 、 全面性 、 实用性 。与此 同时 ， 互联 网为地 求 ， 为学生本节 内容的学习指明了方向。随后通过填空题帮助学 理教学提供 了海量素材 ， 学案设 计与编制还要利用互联 网查找资 生强化教材概念 ， 为了完成填空 ， 学生必须认真预 习教材 ， 这有助 料， 并将相关 内容纳入学案。成功的学案设计应该达到如下 五个 于他们熟悉教材 内容 ， 以便课上 能够 跟上教师进度。最后 以高考 旨在让学生对 问题 的解决形成 初步认识。高考例 要求 ： 课 时化要求 、 层次化要求 、 问题化要求 、 情境化要求 、 参与化 典 型例题收尾 ， 题 大多较有难度 ， 选择例 题时应该遵循 层次化原则 ， 节选不 同难 要求 。 度的试题 ， 这能尽 量让 不同层 次的学生都参 与其 中。 二、 高三地理学案设计 案例 （ 二） 了解问题 ， 导前准备 下面 以内外力作用与地表形态部分 内容为例 ， 具体谈一谈高 教师要及时查收学生 已经完成的学案 ， 从 中了解学生暴露 出 三地理学案设计案例（ 节选 ） ： 来 的问题 。例如 ， 学生 已经完成 了哪部分 内容 ？哪些 内容没有完 （ 一） 考纲要求解读 成 ？没有完成部分 内容 的症结是什么？学 困生的 自主学习情况如 １ ． 掌握 内外力作 用的能量来 源及其对地表形态 的具体影响 。 何？ 查收学 案可以帮助教师捕捉学生 自主学 习中普遍存在的疑难 ２ ． 判 断地质构造 的类型 、 区别及形成 的地貌类 型及对 找矿 、 问题 ， 进 而在课堂教学活动 中有 的放矢地展开教学 。对 于 自己课 找水和工程建设的实践意义。 前预 习没 有弄明 白的问题 ， 学 生听课时也会 更加 专心 ， 这将会 大 ３ ． 结合具体地貌景观 ， 分析其成因和分布。 大提高教学效 率。 ４ ． 了解板块运动对地貌 的影响 。 （ 三） 巩固练习 ， 反思提高 （ －） 教材概 念强化 课堂教学 结束之后还应 该通过系统地 练习帮助学 生巩 固课 １ ． 外力作用 的表现形式有 。 堂所学 ， 进一步提高学 习质量 。 在巩固练习过程 中 ， 学生要反思通 ２ ． 流水作用 ： 过本堂课 自己学 到了什 么？ 解 决了哪些认知 问题 ？事先没有 弄明 （ １ ） 侵蚀作 用 ： 坡 面水 冲刷 地 面下切形 成沟 谷 、 瀑布 。例 如
浅谈“学案导学”在地理教学中的应用
浅谈“ 学案导学 ” 在 地理 教 学 中 的应 用
＠ 尹 秀 红
课堂教学是教育改革 的主 战场 ， 教育改革不 能忽视对课 堂教学 活动 的研究 ， 而改革课堂教学结构 ， 关键是要 优化教学 内容和教 学方法 ， 使学 习材料与学生的认知水平 和谐 统一 。“ 学案导 学” 就是 教师根 据学生 实 际， 以课标 、 课本为纲 ， 以学 案为载 体 ， 以学生 为主线设 计 的教学 活动方 案。它能有效地改进教学过程 中的师 生互动模式 ， 从 而培养学 生的学 习 能力 ， 优化课堂教学结构 ， 提高教学效 率。下面结合 我的教学 实践 ， 就学 案导学在 中学课堂 中的有效运用 ， 谈几点实 际感受 和思考 。 “ 导学案” 的编写 导学案是指导学生 自主完成学 习任 务的方案 ， 体 现教师服 务于学 习 主体的主导作用 ， 要把 “ 学什 么 ” 、 “ 怎 么学” 、 “ 学会 了 吗” 等 问题 明确 的 摆 在学生的面前 。一份 比较完整 的导学 案 ， 一般应包 括 以下几个 部分 的
三、 几点思考 导学式教学的核心是把课堂还给学生 ， 让学 生从 “ 让 我学” 变 为“ 我 要学 ” 。“ 导学案” 教学 的流程 中 ， “ 学 习 目标 ” “自主学 习” “ 合作探 究 ” “ 当堂检测” “ 课后反思 ” 等几个环节是实施教 学内容及达 到教学 目的基 本保 障。一些基本 的知识学习由学生独立完成 ， 较难 的问题在课 堂上进 行探究 ， 这样 的教学方式有利于突出重点 、 保证效率 ， 而合作学 习则更 有 利于组员之 间的互相督促和促进。 当然 ， “ 导学案” 教 学方 式对教师提 出 了更 高的要求 ， 要求 教师对 教 材更加熟悉 ， 更加深入地把握教 学 内容、 教学 目标 、 教 学重点 和难点 ， 尤 其是 问题 的设计要根据学生的实际， 做到分层次 、 有针 对性 ， 让不 同的学 生各有所获 。 四、 几 点 建 议 在“ 导学案” 的使用 中， 也遇到不少 的 问题 和困难 。那么 ， 怎样有 效 地改进？我认为做好导学案编写工作是基础 ， 课堂使用是关键。 １ ． 分工合作 ， 集 中智慧， 认真编 写学案 具体做法是 ： 按单元 内容 分 配给不同的教师编写 ， 要求做 到设计理 念新颖 、 重点难点 突出 、 导学思 路 清晰 、 作业设置合理 、 深浅把握准确 、 基础能力并重 、 课 内课外知识结合。 ２ ． 知识 点应有所侧重 ， 保证重点和 难点主体地位 首先要 明确其 重 难点 ， 大部分的时间都 应放在重难 点 的突破上 ， 一 则 突出学生 的主体 地 位， 二则能提高学 生 自己分析 问题 、 动手解 决问题的能力 ， 甚 至还有语 言 表达能力 、 辨析能力等。其次对 于基础性 的知识 要求学 生 了解 即可 ， 不 可为了贪多求 ， 加重学 生负担 ， 甚至加重学生的厌学情绪。 ３ ． 对于一般难度的问题 ， 可以设置 开放性题 目 如， “ 通过本节内容 的学习 ， 你还可以发现 哪些相关 问题？ ” 这样做有利 于使 学生养成 主动 思 考问题和反思的习惯 ， 使学生变被动学 习为主动学习。 总之 ， 在地理教学 中运用 “ 学案导学” 法， 有利于创设 宽松 、 民主 的课 堂氛围 ， 在教师 与学生 和谐互动 的过程 中， 发挥教师的主导作 用 ， 突 出学 生的主体地位 ， 教 给学生 自主 、 探究 、 合作 的学 习方式 ， 让学生 通过质 疑、 探讨完成知识 的建构 ， 从而有助于培养终身有 益的地理思维能力 和地理 价值 观。
“学案导学法”在地理新课教学中的运用
择取舍 的 标准之 一， 历 史 各个 时 期 的不 同 地 区 人 是
类生 产和 生活 的热 点 ， 尤其 是 要 收 集 当今 世 界 各 地 区 的 人文状况 。 在图 ２中 ， 从空 间角度看 ． 应关 注 更
自身所 生活 的城 市和 国家 的知识 ； 从时 间 角度看 ． 更 应 关注 当今 时 代 的知 识 如 中 东地 区 的 民族 矛 盾 、
小节 一课 时 ． 课 时编写 学 案 ， 按 有利 于控制 课 时学
习 的知 识量 ， 加强 授 课 的针 对性 、 计划 性 ． 利 于 课 有 时 目标 的实 现和 课堂 教学效 益 的提高 。
（） ２ 问题 化 原 则 。将 知 汉点隐 入一 个个 问题 之 中 通过 一个 个 具 有探 索性 的问题 ． 导学 生 进 入 引
针 对 地 理 新授 课 的 特 点， 案 的 设计 必 须 在大 学
纲的指 引下 ． 以课本 为基础 ， 以利于学 生 的 自学 和能
力的培 养 为 前提 ， 充分 发 挥教 师的主 导作 用 。
１ 学 案 的设 计 原 则 ．
分考 虑学生 个性 和 认 知 规 律 之外 ． 必 颓使 之 既 源 还 于课 本又不 落 俗套 ． 注 意 扎 扎 实实 打 好 基 础 又 加 既
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“ 学案导学法” 在地理新课教学中的运用
江 苏 张 家港 第＝ 职 业 高扭 中 学
一
孙 德 勤
、
学案 的设计
自主地学 习之中 ， 问题 的解 决过 程 中， 养学生 的 在 培
能 力。 问题 的 编写 ． 注意 由浅 入深 ， 易 到 难 ， 除 由 充
（） 活化 原 则。 尽 可 能地 引导学 生将 课 堂 知 ４生 识与 现实生 活 相联 系。根 据 地 理 学科 特 色， 学 案 在
浅谈学案导学法在高中地理教学中的应用
浅谈 学案导 学法 在 高 中 地理教 学 中的应 用
胡 秀 杰 （吉林省长春 市农安县 巴吉 垒镇 中学，吉林 长春 ）
摘 要 ：随着我国教育 改革工作 的持 续开展 ，高 中地理教 师在开展教 学期间 ，为 了提升学生在 学 习地理 知识过程 中的学 习效率 ， 同时为 了提高 自身在教学过程 中的教学质量 ，将 学案导学法这种 新型的教 学方式运 用到 了教 学工作 中。主要对学案导学法在 高 中地 理教 学中的优势和应用进行深入 的分析 ，从而为高 中地 理教 学质量的持续提升提供更 多的帮助。
球公转 有关 的纪 录片 ，从 而通过这种方 式 ，帮助学生加深 对所学
我 国在 开展教学改革工作之前 ，教师使用传统 的教学方式对 知识 的理解 ，有利 于学 生学 习成绩 的提升 。
学 生进行教学 。传 统的教学 方式是 以教师 为中心对学 生进行教
３．通过小组合作 的方式开展学案导 学教 学
常重要 的意义 ，有 利于学生的进 步和发展 。而在高 中阶段使用 学 以在 开展教学 的过程 中将多种 不同 的教学方 式运用 到教学过程
案导学法进行高 中地理知识 的教学 ，对 于教学工作 的开展有着极 中。比如 ，教师教学 “地球的运动”这一课程期 间，为 ｒ让学 生对地
强 的引导性 。因此 ，教师在开展高 中地理知识的教学期间 ，为了对 球 自转和公转方面 的知识有更深入 的认识 ，教师不仅可 以将地球
识水平 的提升 。而通过学案导学教学模式 开展 高中地理知识 的教 决这方面的问题 ，教师可 以在教学 中采取小组 合作学习的方式开
学 ，是以学生为主体开展的教学 工作 。学 生在 学习的过程 中可 以 展学案导学法的教 学工作。而在进行 小组成员 的分配期 间，教 师
高中地理教学中的“学案导学教学法”
力和创新能力等，其中主要包括着学 容其中的联系关系，以此来吸引学生
生所要学习的目标、学习的地理重点、 进行自主阅读。根据目前的教学情况
难点以及学生之间的合作学习等。其 来看，高中学生并没有阅读的习惯，
实在高中的地理教学当中运用导学案 而且对于分析地理知识内容也是像
的教学模式主要就是根据学案作为基 “无头苍蝇”一样，没有任何的方向。
课程与教学 Kechengyujiaoxue
高中地理教学中的“学案导学教学法”
山东省枣庄市第三中学 马启迎
［摘 要］随着现如今教育事业的 生的收集能力和处理信息的能力，以
不断发展，在高中的地理教学当中运 此来加深学生之间相互交流的能力。
用学案导学的教学方式进行教学，本
（2）注重知识化的层次、递进性
文主要对学案导学进行深入的研究， 原则
受式的教育。但是现如今新课程提出，
2. 运用“导学案”设计启发问题，
主要以学生作为主体进行讲解，而教 引发学生进行独立思考
师只是在教学当中发挥着引导和辅助
教师可以运用“导学案”给学生
的作用，需要教师能够不断地培养学 设计一些带有启发性的问题，让学生
能够根据教师所设计的问题，进行深 入的思考。例如：当学生在学习《旅 游开发和保护》这一地理课程的时候， 教师就可以在学生完全掌握地理知识 的时候，给学生提出带有启发性的问 题，可以让学生进行思考和相互讨论， 云南西双版纳旅游业下滑的原因，并 让学生能够根据自己的思考提出相关 的意见。或者教师也可以给学生播放 关于地理知识的视频，让学生能够通 过直观的方式激发学生的求知欲，以 此来提升学生参与学习的兴趣。
案的方式能够有效地提升学生学习地 能够向着更好层次冲击，而对于学习
理知识的兴趣，还能够做到先学后教 较差的学生教师需要给予鼓励，以此
高中地理教学重在导学
高中地理教学重在导学许多学校在实施高中地理新课程和推进教学方式改革的过程中，逐渐认识和选择了学案导学的教学模式并取得显著的教学效果。
然而，在运用学案导学的实践中的确存在许多认识上的误区和操作上的偏差，这些误区和偏差大大降低了学案导学的实效性。
为纠正这些误区和偏差，提升学案导学的实效性，有必要对学案导学进行再认识并探索有效的解决策略。
一、从实践偏差的反思中看学案导学学案导学是指以学案为载体，以导学为策略，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它也是一种能引发学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
但是，学案导学模式的实际实施情况是否体现了学案导学的以上特质呢？1、学案形式呈现习题化、资料化和僵化倾向。
通过近年来的调查发现，许多学案主要以各类习题形式呈现，更有甚者是一些学案几乎全由查书填空题构成，而不少学案俨然就是一套试卷。
基础教育课程改革以来，高中地理更多采用案例教学的形式。
与之相联系，一些学案在内容上主要或仅仅是一些情境资料。
人人按照一套体例及相关环节设置编写学案，节节课采用同一学案模式，学案成为僵化八股的现象在一些学校表现突出。
2、学习过程全程训练化、合作形式化倾向明显。
在学案导学模式的实施过程中，不少学校利用学案实现了课前做基础性习题、课中做探究性习题、课后做巩固性和拓展性习题，以不同类型和层次的习题训练学生仿佛成了学案导学的主旋律。
与之相应，这些习题不仅量大，而且涉及的问题几乎无合作探究的必要，于是学生只能埋头做练习题，没有足够的时间和机会思考和进行生生合作，独立思考和小组合作形同虚设。
3、导学只是关注个别学生和以完成学案为目标。
教师按照自己的设想确定导学案，而导学案本身缺少对学情的分析，其目标与过程设计只是针对某类学生，缺少分层性考虑。
另一方面教师把学案当作定案，所有的师生互动过程必须完全依照学案展开，所有活动都以完成学案为终极目标。
高中地理学案导学教学实践及探索
高中地理学案导学教学的实践与探索学案导学教学，就是让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和表达在整个教学过程中。
正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计，展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。
同时，它是一种方案，为学生提供了一种效劳，表达了新课程的理念。
著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。
〞，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。
〞所以要改变教学观念，不应该固守传统教学上的知与行的统一，结合自身教学经验，应在引导，指导，疏导以及辅导四方面下功夫，学做“导师〞。
“学案导学〞让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以学案为载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标〞，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。
在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼〞，而是“授人以渔〞；不是奉送真理，而是教学生发现真理。
对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。
为了落实“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练〞这一新的课改理念，彻底改变传统课堂教学模式中的弊端，笔者在教学实践中发现采用“学案导学教学〞的课堂教学模式，是提高课堂教学效率，并逐步转变教学方式和学生的学习方式的有效举措。
一、“学案导学〞课堂教学模式的制度保证1.为了使“学案导学课堂教学模式〞全面而顺利的普及和推广，高中地理教研组制定了日常化教研活动制度，即每周周三下午为地理教研活动。
活动内容主要有集体备课、导学案的编制、导学案授课、听、评、说课，以及下周教研活动的具体安排等。
2.围绕这一全新教学模式，高中地理教研组先后整理出了导学案编制要求、导学案的格式要求、导学案的使用要求等相关标准性文件，从各个方面提出了标准性的要求。
地理学案导学模式
高二地理学案导学学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。
“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。
好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“学案”的编写原则“学案”的编写应体现如下几个特点：①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。
②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。
③主体性-----学生的学习是主动的。
④差异性-----面向全体学生的个性。
如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。
关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。
“学案”的编写应遵循以下基本原则：1.主体性原则坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生有较充足的想像与创造的时间。
“学案导学”教学法在地理新授课教学中的研究与探索
“学案导学”教学法在地理新授课教学中的研究与探索张家港市后塍高级中学孙德勤针对地理新授课的特点，学案的设计必须在大纲的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。
1、学案的设计原则学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。
为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则。
①课时化原则。
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
高中地理新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。
而老教材的实施就需要教师对大纲和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。
这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。
②问题化原则。
将知识点隐入一个个综合程序问题之中。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，培养学生的能力。
问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下六条基本要求：a.学科信息的准确性；b学科信息的系统性；c学科信息的思想性；d学科信息的启发性；e学科信息的多样性；f 学科信息的针对性？。
使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。
为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。
真正做到有效地把学生引入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。
③方法化原则。
在学案设计的过程中，通过程序题引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。
重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。
变“授人以鱼”为“授人以渔”。
④生活化原则。
尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。
根据地理学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。
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浅谈高中地理教学中的学案导学
浅谈高中地理教学中的学案导学
张杨
（辽宁省瓦房店市第二高级中学）
摘要：当今的教育是改革的教育，新课改此起彼伏，教育部不断地向教师提出新的要求，传统的教育教学方式已经不能适应新时代的教育理念。
“学案导学模式”是被迫切需要的教学实践模式。
优秀的“导学案”以及该教学模式的实施对提高高中地理课堂的教学效率起到了非常重要的作用。
关键词：导学案；地理教学；学法指导；学习效率
传统的地理课堂上，教师总是在滔滔不绝地讲，导演并演绎着45分钟的课堂。
生怕自己忘讲了哪个知识点，但万
变不离课本。
学生只是机械地听，抄板书记做笔记，记得昏天暗地。
课堂气氛沉闷，教学效率低下。
基于此，在高中地理课堂上运用“学案导学教学模式”就显得更为重要。
学案沟通了学生的学与教师的教，在课堂上，导学案成了一节课的主角，学生是课堂的主体力量，教师只是提供必要的学法指导，教会学生如何去学习，学生反馈的信息就是教师主导的指南针。
逐渐地，学生爱上了学习，学习效果自然就提高了。
本文将从导学案的设计和实施两个方面探讨应用“学案导学”教学模式的必要性。
一、“导学案”的设计
1.“导学案”编写的思路和原则
（1）紧紧围绕课程标准
课程标准是教学的核心和方向，是学生学习的出发点和归宿。
教师应仔细研究课标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分解和细化课标，在导学案中把课程标准转变成学
习目标呈现在导学案中，让学生明确学习方向。
（2）把知识变成问题
“以问题为载体，构建高效课堂”是我校教学的主导思想。
导学案中不出现知识点，而是要将知识点渗透在一个个问题之中。
通过一个个探究性的问题，引导学生自主地构建知识体系。
在这个过程中，充分培养学生的能力。
问题的设计，要由浅入深，由易到难，充分考虑学生群体的层次性和认知的递进性，且问题要来源于课本，又不脱离课本，具有较强的思考性。
（3）注重学习方法的指导
学法即学习的方法。
学生的学习方法是在学习过程中不断积累的，但是需要较长的时间，更需要教师给予必要的指导。
因此，导学案在编写时也要注重渗透学法指导。
例如，课前预习方法，读图分析方法，小组合作探究等学法的指导。
2.“导学案”的基本环节
（1）学习目标
将课程标准中的三维目标简化在学案的“学习目标”栏，使学生明确本章节学习的重点以及考试出题方向，学生在预习和复习时有轻重、主次之分，便于在有限的时间内快速达成学习目标。
（2）知识构建
学生在刚开始构建时可能会遇到一些困难，因为还没有形成完整的知识体系，可能会罗列知识点，教师应逐渐指导学生自己绘制知识框架图或将其中所涉及的知识点以填空式、图解式、图表式、问题式等方式呈现，使学生对本节知识有一个初步的理解。
（3）我的收获
典型案例与迁移案例的完成使学生对本节知识有了更为深入的认知，既纠正了课前的错误认识，又变基本认识为深入掌握，强化了读图分析能力与知识迁移能力。
二、“学案导学”教学法的实施
教师将学案精心编写好后，于课前
发给学生，学生课前自主完成“我的构建”和“我的疑惑”环节。
教师可以对学习方法作适当指导，如，要控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书等。
知识体系的初步建立是在学生自学的基础上，必然会存在很多不完善的地方，课上以小组合作探究的方式，组织学生讨论学案中的疑惑问题。
课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
同时，教师要适时将学案收起，仔细审阅。
三、“学案导学”教学模式面临的困难与困惑
1.课程多，作业量大，学生自主支配的时间不足。
2.预习效果较差。
3.批阅任务重。
总之，在地理教学中运用“学案导学”教学模式，既能充分体现教师的主导地位，又能充分发挥学生的主体能动性，
提高学生的自主学习能力；还课堂给学生，还激情给教师。
即使“学案导学”在初期的实践中仍存在很多困难，但我相信在今后长期的教学实践中，导学案必定会扬长避短，发光出彩。
参考文献：
严瑛。
地理课堂“目标导学法”初探［J］。
中学地理教学参考，2014（04）。