浅谈化学课堂教学中的“导学案”

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浅谈“学案导学”在化学教学中的应用

浅谈“学案导学”在化学教学中的应用

的主体 地位 , 要相信 学生 , 放手 的就放 该 手, 把活 动还给学 生 , 以他们 的主动活 动 为 主 , 养他 们 的 自主活动 能力 。要 注 培
意 的 是 , 学 生 开 展 活 动 的 各 方 面 能 力 中
访、 家长 会 、 长学 校 、 别请 家长 到校 家 个 等形 式 , 建立家校 活动教学 的联 动机制 ,
没计 应突 出实验操作 的指导 和实验结果
识、 竞争 意识 和勇 于进取 的精 神 , 提高课
堂学习效率 , 实现有效教学。
用 于检 查学 生对 这些 知识 的掌 握程 度 ,
检 测题可根据课 本 内容 编写或采用课 文
强 化 家校联 系 , 想 品德教 师应 通 过家 思
() 厂 家 、 家 、 地 承包 户 等建 3与 商 土

的分析 。根 据这 节课 的特 点 , 导学 案可
作如下整体 安排 :
【 文献编码 】 o:0 9 9js . 5 - d i . 6 /.s 0 0 13 in 4

学 案 的 编 写
学案 的设 计应 由教学需 要来决定 , 并 美 国未来学 家阿尔文 ・ 托夫 勒在《 第 不存 在一个普遍 适用 的固定模式 。教师 需 要针 对不 同 知识 基础 的学 生 、 同 的 不
3 课 内 活动 与课 外 活 动 的 关 系 .
腓 .学校 统 一 规 划 和 教 师 独 立 设 计 的 跳1
憔练
过 如下途径 和方法建立学 校和社会 的联
动机 制 :
学 校要对一 系列 的活 动制订周密 的 计 划 , 确处 理好课 内活动 与课外 活 动 正
活 动教学 大课堂 的构建涉及 方方 面

浅谈运用导学案践行高中化学高效课堂

浅谈运用导学案践行高中化学高效课堂

浅谈运用导学案践行高中化学高效课堂【摘要】伴随着新课程改革不断深入,如何实现高效教学课堂是我们每个教师应该探索和思考的问题,我从三方面谈谈运用导学案践行高中化学高效课堂。

【关键词】导学案、高效课堂【中图分类号】g633.8【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(2012)12-0221-01课堂教学是实施素质教育的主要渠道,伴随着新课程改革不断深入,要真正实施素质教育,课堂教学就要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。

如何实现高效教学课堂是我们每个教师应该探索和思考的问题,伴随着我校师级教科研课题《高中各科导学案的应用》立项和实施,,导学案就是在高效课堂的教学模式之下的系统设计,我从三方面谈谈运用导学案践行高中化学高效课堂。

1科学编写高效学案1.1研读课标作指南:导学案是为了更有效地促进学生的学习所做的设计,集教师“导案”,学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本。

新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益,就必须首先熟读课标,研究课标。

课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,结合新课程标准编写学案,根据学生认知规律制定学案,梯度科学,问题引领,只有在这样的理念设计下的学案才能有效地发挥其作用。

1.2运用集体智慧探索高效学案:导学案设计当然可以由个人独立来完成,但是作为一个高质量的导学案设计,发挥集体的智慧是明智之举。

我们学校每周三下午理科组集体备课活动,同年级,同学科的教师坐一起研讨导学案的设计和反思。

我校学案编写的基本流程为:个人初案——备课组形成共案——课前个人形成个案——课中形成续案——课后形成补案。

1.3学法指导孕育其中:“授人以鱼不如授人以渔”。

知识是永远学不尽的,尤其是在这个知识飞速增长,信息瞬息万变、网络高度发达的时代,教材中的知识只是九牛一毛,沧海一粟,如果就知识论知识的学习,永远达不到素质教育的真正目的。

在高效课堂上,研究指导学生如何开展有效自学?如何整合课内外资源搜集有效信息?如何制订学习计划?如何进行小组合作?如何进行问题展示?如何进行问题质疑?如何用好纠错本?如何用好双色笔?如何整理学习笔记?如何进行自我反思?如何进行研究性学习?导学案要体现学生学习的过程,尤其要体现学习过程的方式方法指导,改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式,而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。

立足导学案提高高中化学教学效果

立足导学案提高高中化学教学效果

立足导学案提高高中化学教学效果摘要随着高中化学新课程的实施,实现教学改革,提高教学效益,这是新标准要求下,每个教师必须不断探索实践的问题。

导学案的设计正是适应了新课改的要求,从强调学生的主体地位、重视学生之间的合作学习以及培养学生的创新能力等方面入手,不断提高教学效果。

关键词导学案高中化学教学一、强调教师的指导地位,突出学生的主体地位学生是教育的主体,一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。

但我国的传统教育并没有把学生当成真正的主体,而过多强调了教师的地位。

这会影响学生自主学习的积极性,影响教学效果。

教师要认识到,我们在教学中应该是处于一个引导的地位,引导学生思考,指导学生学习。

学法指导是“教会学生学习”•的前提和保证,第多斯惠曾深刻的提出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。

”导学案教学就是要突出学生的主体地位,让学生动起来,从而构建多维互动的教学模式。

坚持学生主体性原则,让学生从沉重的学习负担中解放出来。

当然,将时间、将课堂还给学生,让学生真正成为了课堂的主宰,学习的主体,这并不是对学生的放任自流,这是在教师的指导下,在教师的调控下,有目的的有原则的将时间将课堂还给学生,学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与,真正做学习的主人。

在此过程中教师要给与必要的学法指导,让学生会学习知道怎样“动”怎样“活”。

二、重视学生间的合作学习,深化对知识的理解实践表明:将学生分为若干个小组,在小组内进行学习、交流,学生之间不会有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥学习的主观能动性,对所学知识形成更深刻的认识。

导学案教学就积极采用分组教学方法,在分组的过程中,注意能力强弱的学生的搭配,能够形成互补,突出“高、中、低”合理搭配。

在此基础上教师把分组的主动权交还给了学生,学生根据自己在平时在交往中情况,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。

剖析导学案在化学教学中的作用

剖析导学案在化学教学中的作用

本环节主要是学生以个人 或小 组为单 位 回顾 预 习情况 , 进 行组 内、 全班的展示和交流 。通过形式 多种 多样 的师生 、 生 生 的互 动学 习、 感受 交流 , 根据学习进程 , 不断生成新的学 习 目 标 。在本环节 中, 教 师必须注 重培养学生质疑能力 , 组织 好学 习者“ 学” 的活 动。通过师 生交流 、 合作 小组成员问学门的互动 , 让学生获得更多的交流机会 。 四、 穿插巩 固. 分屡要求 导学案 中要设置一定量的习题。习题分 为 3 个 层次 : 第一 个层次是 “ 基础巩固” 、 “ 反馈练 习” , 难度不大 , 紧扣基 础知识 , 用 以检验 学生 的预 习效果 , 要求全体学生在预习时完成的 ; 第二个 层次是 “ 典例分析 ” 、 “ 达 标体验” , 是经过学生讨 论和教 师的点拨 后在课 堂上每个 学生都 要完成 的; 第三个层次是“ 衔接高考 ” , 是一部分 有能力 的学生可 以完成 的。最 后还配备了“ 随堂练习” 等, 是新授 课后学 生课 后要 完成的 , 其设 置也要 体现 出层次性 。各小组根据组内讨论情况 , 对 自己组的学 习任务进行讲 解、 分析等 , 教师对各知识点巩 固练 习的设计 要注 意体现 对各层 学生 的 适应性和挑战性 。设置 由浅人 深 、 由易到难 的练 习题组 和题 目, 让不 同 层次的学生都能“ 各取所需 ” 地选择练 习, 既保证低层次学 生达到学 习 目 标的要求 , 体会到成 功 的愉快 , 又使 高层 次 的学生学 有 创见 , 有用 武之 地 。而穿插巩固 , 是指各小组结合组别展现情况 把 自己组没 能展现 的学 习任务进行巩固练习 五、 达标检测 。 总结提高 要求教师吃透教材 , 驾驭课 堂 , 对 学生通 过达标 检测 所反馈 的疑难 问题 , 教师要给予综合归类 , 选择具有普遍性 和关键 性 的问题 , 进 一步启 发引导学生独立思考 , 力求 自行解决 , 使学生 真正 体会到解 疑后的喜悦 , 从而增强求知的强烈愿望 。达标测 试题 的设计要 体现 层次性 、 选择性 , 题组的设计 可分为 : 基础诊断测验、 综合成就测 验、 能力拓展测 验和 中考 链接等多个版块 , 版块的设置可根据课 型、 课题 内容而定 。 在我们刚开始使用导学案 辅助 教学时 , 并未 引起学 生重视 , 经常 出 现还没上课 “ 导学案 ” 已经丢失 的现象 , 学 生的提 问也 经常是 就题论题 , 常挂在嘴边的一句话就是“ 这道题 怎么做或者道题 的答 案是什么 ? ” 经过 定时间的训练大部分学生已经体会到“ 导学案 ” 的好 处 , 惊喜的看到 了 学生的变化、 教师的变化以及师生关 系的变化。 导学案的实施让学生感受 了 自主学 习的快乐 , 尝 到了成功 的喜悦 , 从而激发了学生的学习兴趣。导学案的实施增加 了同学问 的交流 , 融 洽 了同学问的关系。导学案的教学模式改变 了传统 的师生关 系, 建 立了新 型的师生关系 , 促进了教师角色的转变。导学案 的教学模式提 高了学生 的科 学素养。 通过导学案的引导 , 同学们 养成 了“ 课前 主动学 习、 课 上积极参与合 作探究活动 、 课后反思问题 、 总 结知识规 律和学 习方法 ” 的好 习惯 , 知识 整合能力 、 质疑答 疑能力、 实验设计能力 均有提 高。

初中化学“导学案”教学模式的探究

初中化学“导学案”教学模式的探究
其间, 教师可以参与到各组的讨论交流 中去并予以指导。 同时, 教师要面向全体学生,鼓励所有学生,积极参与讨论和展示活动。 小组讨论或全班展示时 , 小组成员围绕一个中心问题轮流发言。学 困生展示比较简单的内容 , 而较复杂些的学 习任务则让学 习程度较 好的学生展示 ( 由小组 自行分工 )从而做到人人都有展示的机会。 , 展示时以小组为单位 ,以学生为主角 ,先把展示点板书在黑 板上,不用教师指派 ,学生主动有序地进行。 展示不到位 的, 其他学生补充 , 补充不到位的老师进行点拨。 主线;‘ l 三大特点”就是提高效率。课堂四十五分钟, 从形式到内 , 不同组 的同学可以相互提出疑问并请求解答 ,解答 不了的在全班 容 凸现自主性、大容量、立体合作。在此基础上,探索总结形成了 “ 一 展开讨论 ,直到问题得到解决。展示的内容既有知识点 ,又有学 案三段 。的课堂教学模式。即以 “ 学案导学”为主线,以 ‘ 习形 生的能力点,还有学生 自己的新发现 的疑难 点。 预 成” 乍 、‘ 展示” 检 测反馈”三阶段为模块 递进实施三维教学 目 、‘ 展示过程中 ,教师要做 到认真 观察 、严密组织、扩大参与、 标。这种教学强调把教学重心由重教师的教转到重学生的学上来 , 更 合理调控、及时点拨、确保实效。 能突出学生的主体地位,符合学生的认知规律, 有利于实现 ‘ 教学 把 对于只有部分学生理解掌握 的内容,可采用 “ 兵教兵” 的方 过程转化为学生探究新知的经历和获得新知识的体验过程’ 。 法 ,在组内让优等生点拨差生,或让优等生在班 内讲解 ,如果学 1 化学导学案的编制 . 生讲得不完整,达不到深度 的,教师点拨、引导、升华 :若是学 所谓 “ 导学案” ,就是经由各任课教 师集体研讨 、分工编制 出 生讲错 了,教师要及时介入进行纠正。 的供学生 自学和合作完成 的一份全程学习方案。编制学案是 “ 一 在合作展示阶段 ,应该注意以下问题 : 案三段”教学模式 的基础和关键。 学案在学习过程 中具有导学、 导 这种模式的展示课 ,对教师的要求更高。教师要对学生展示 思、导练的功能 ,能够培养学生主动预 习、独立思考 、深入钻研 、 时可能 出现的问题提前作好预设。在展示 的时候 ,应该尽 可能让 合作 交流等 良好的学习习惯。它将逐步成 为学生手中非常强有力 学生走上讲 台, 自己的语言来 “ 用 脱本”讲述 , 不能直接 “ 读”课 的课 堂 “ 抓手” ,让 学生有章可循 ,有的放矢。 本或参考资料。展示任务 的分配要放在预 习形成后分配。如果一 化学导学案一般主要包括学习目标 、 重点难点 、 习内容、展 开始就分任务 ,学生就有可能只关注 自己的 “ 学 任务” ,而对其 它学 示分组、巩固试题 、课后反思等。以备课组为单位集体研讨、分工 习内容 “ 视而不见” ,不能完成所有的学 习任务。 精编学案。 编写过程一般 分为四爪环节 : 第一环节集中研讨分配任 检测反馈。检测反馈一般有 “ 当堂检测”和 “ 单元检测”两 务, 第二环节个人研读教材完成导学案编写。 第三环节备课组集体 种形式。主要任务是对所学 内容进行反思和总结 ,对预设 的学 习 研讨 ,完善学案。第 四环节个人进一步完善、定稿。教师根据教材 目标进行回归性的检测。对于未能达到 目标要求的 ,通过教师辅 的内容和学生认知的实际, 把教学 内容整合成 几大板块 , 对于某一 导或小组内帮促 ,力求人人过关 ,促进全体学生共同发展。 板块 , 先应该明确让学生学什么、怎样学 , 首 其次是让学生知道思 3 教学模式的感悟和反思 . 考什么问题 ,从哪些方面思考。编制导学案时 ,老师要吃透教材 , 我校实施的 “ 一案三段”教学模式 的课堂改革 ,是以学生的 准确把握教材的重点、难点 , 理解学生的认知水平和认知规律 ,教 “ 个性 自主、合作 互促 、技 能进步 、终身发展”为中心 ,体 现了 师一定站在学生的角度 , 按学生的认知水平和认知规律进行设置。 “ 以学为本” 关注生命”的理念,是对新课改的进一步深化,能 、“ 2 .学案的实施以 ‘ 案导 ’为主线 够较大限度地让课堂活起来 ,让 学生动起来 ,给课堂注入 了新的 将某一教学内容作为一/教学单元,分成 “ ? 、 预习形成”( 自主 活 力 , P ' 的教 学理 念 和 学 生 的学 习 方式都 有 了可喜 的变化 。 老 il :" i2 J : f 经 学 习 ) 合作展示”( 、“ 合作 探究 ) 检测反馈”三个模块进行 ,以 过一段 时间的实践 ,我们感到这种教学模式还存在困惑或不足。 、“ 期递进化达成三维教学 目标。 起步难 。对于每一级学生 ,在教 改的开始 阶段必须做深入细 预 习形成。预习是顺利实施 “ 一案三段”课堂模式的前提和基 致的工作 ,让学生尽快掌握在三 个模块中的学 习方法,养成良好 础 ,必须予以重视。预习时间一般放在上课前一天进行,所用时间大 的学习习惯。做到这点很不容易。 约半小时左右。如教学进度和课时安排允许的话 , 也可单设一节预习 组织学生难。少部分学生 ,学习 自觉性不强 ,表现在 自学形 形成课。预习时,学生在学案的引导下,带着问题,阅读课本,利用 成阶段 不用心预 习,抄 袭学案。导致预 习效果大打折扣。在小组 参考资料或网络等资源 , 充分利用生活体验,初步形成对所学知识的 交流过程 中,由于学习习惯、基础 、意志力等方面的因素 ,有时 基本认识 ,自己学不懂的问题,带到课上由老师和同学帮助解决。 会出现学生偷懒、说闲话的情况。 学 生 只 有 预 习好 ,才 能 展 示好 , 为 了防止 学 生 对 预 习活动 的 控 制课堂难。在展 示课上 ,教 师不能够准确控制展示进度和 应付 ,降低预 习效果 ,老师要加强对学案的分类抽查 ,及时批 阅 内容 ,有时会出现偏离教学重点、导致教 学内容不能按时完成 的 检查预习题 的完成 情况 ,以便尽可能多地 了解学生的自学情况。 情况。学生在展示过程 中讲的不对 ,或不到位 的地方,老师在何 应该说明的是 :预 习形成 这一模块 ,所用时间 的长短 根据 内 时、以什么方式点拨,不好把握。 容而定 ,对于 比较简单的内容 ,只需要课 下预 习即可 ;对于综合 坚持放手难。有时老 师仍不敢放手 ,学生还没有真正成 为课 性较强、实验性较强的内 容如 《 氧气》 二氧化碳和一氧化碳》 堂的主人 ,当学生说 的不准确 或不到位的地方 ,老师总是想取而 、《 、 《 酸和碱之间会发生什么反应》《 酸和碱的性质》等, 仅仅靠学生 代 之,一讲为快。在教学过程 中不 由自主 的又当起了权威 ,把持 在课下预习很难达到预期的效果 ,我们一般在课下预 习的基础土 和控制 了课堂的说话权。 再在误上进行分组 实验 ,实验完再交流展示。 编写导学案时 ,最好是集体研究 ,因为只有集思广益 ,才能 合作展示。预 习形成后 ,各学 习小组根据分配的展示任务 以 保证学案的质 量。另外 ,在编写导学案时,一定要对学生学习活 及 自己预 习过程 中发现的问题 ,先进行组 内的讨论和 交流 ,形成 动有具体科学 的设计 ,如 :添加人性化激励性语言,对学生 的学 小组内最佳的展示 方案。 下转第 0 4页 8 我校地处西部地区, 十年课改成果斐然。近两年洋思经验、 杜郎 口教学模式又飘入校园,学校狠抓业务学习,更新师生观念,遵循 “ 以学为本”的素质教育 目 ,在多方面进行 了改革尝试。根据洋思 标 经验、杜郎口三三六模式 ,结合教学实际,逐步确立了 “ 一个中, 、 ’ “ 两条主 ’ 三 大特点”的课堂教学思路。“ 、‘ 一个中, ’就是以学为 本。课堂教学 以学生的自主学习、合作交流 、知能进步 、智情提升、 终身发展 为中心;“ 两条主 ’就是教学互促。课堂教学以学生的合 作展, ̄ 力求落实实效为主线 , - D 7 , - 以教师的精讲点拨和抓好过程调控为

浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思

浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思

浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思作者:孙文科来源:《学周刊·A》2013年第10期摘要:为了全面实施素质教育,实现化学教学质量的提升,我们必须从根本上改变传统的教学模式,而传统的教学是一言堂的填鸭式教学,学生的学习是被动的,是被教师牵着鼻子在走,而学生的思考也仅仅是在教师的指挥棒下进行的被动思维,就像孙悟空始终跳不出如来佛的五指山一样。

那么,如何改才能让学生学得主动,学得快乐呢?我校经过对各地多种成功教学模式的深入探索,终于催生了以“导学案”为载体的“四步互动”课堂。

关键词:导学案综合素质体会与反思实施困惑为了适应新课程改革的需要,也为了充分践行我校“和谐发展、张扬个性”的办学理念,我校成立了教科室,并挤出经费,先后派骨干教师、备课组长到江苏的洋思、山东的杜郎口等地学习先进经验,取经归来,领导率先垂范,积极参与课改,以实际行动影响和带动教师,终于形成了以构建“四步互动” 课堂教学模式为突破口,努力提高学校的教学质量的南州中学课改模式,于是“导学案”应运而生。

经过几年的实践,我发现有了导学案的新课堂,学生更有热忱、更有信心、更加认真、更加主动,充分体现了自主、合作、探究的新课改理念。

下面我就以“制取氧气”一课为例谈谈新课改以来我在化学教学中使用导学案的一些体会和反思。

一、导学案是学生预习的指南针,为学生认真听课导航导学案是教师依据学生的认知水平、知识储备,为指导学生主动预习、学习新课而编制的学习方案。

我校的导学案上体现了本校“四步互动” 课堂的新课改成果,是对“四步互动”课堂上教与学的指导。

“四步互动”课程模式,分为“目标揭示,学法指导”“学生自学,教师巡导”“学生展示,教师精导”“边练边清,巩固提升”四个基本步骤。

在导学案的指引下,学生听课,任务更明确,条理更清晰。

我们在导学案上明确指出了本堂课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要解决的问题,还明确指出本堂课的重点、难点以及学习方法。

“导学案"教学法在高中化学教学中应用

“导学案"教学法在高中化学教学中应用

“满堂 灌 ” 式的 旧的教 学方 法 ,探 索新 教材 的新 的教学 方法有 一 定的参考 价值 。
在 使本. 必修 ) 化
实践 ,锻 炼 了学 生 自己探索 问题 和 解决 问 题的 能力 。 自学之 后 学生 急切 地想 试 一试 ,就鼓 励 学生 尝试 ,放手 让学 生 利用 自己 已有 的 的 旧知识 在 自学 实践 中获取 新知 识 ,去 解决 问 题 。做完 老 师设计 的练 习后 ,学 生进 入 “ 悱 ” 的心 态 ,要求 弄 清楚谁 对 谁错 。此 时 ,教师 应及 时鼓 励 学生 说 出 自 己的见 解和 看 法 ,经 疑 引思 地 使学 生继 续 探索解 题 的依 据 和不 同的方 法 ,让学 生 充 分 表现 自己 ,感受 尝试 成 功 的乐趣 。到此 , “ 愤启 悱 发 ”的气 氛 业 已形 成 。 当 “ 愤”、 “ 悱 ”都 已具 备 的条 件 下 ,根据 学 生 在 尝试 练 习 中遇 到的 困难 和 疑惑 , 以及教 师根 据 教学 内容 的要 点 和 知识 结构 ,进行 点 拨 、归纳 、 总结达 到求 同 ,并 使 知识 系 统 化 ,便 是 “ 民主集 中 ”的 自然体 现 ,教 师 的讲 解 ,更 符合 学
生 的内在需要 。
学 第 一册 》的过程 中 ,我们都 深 刻地 体会 到 :新教 材 的最 大特
点 是 强调 学生 的 自学能力 的培养 和训 练 。重 视利用 学 生 已有 的 知识 和实 验 事 实 ,通 过 讨 论 来 启 发 学 生思 维 ,并 注 意层 层 引 导 ,使学 生 自己得 出有 关 的结论 ,培 养学 生 分析 问题 和解 决 问 题 的能 力 。而在 以 往的 教学 中 ,我们 非 常注 重 “ 教 ” ,要把 学

高中化学导学案教学模式实践论文

高中化学导学案教学模式实践论文

高中化学导学案教学模式的实践与思考【摘要】如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,减轻学生的学业负担,提高课堂教学效益,我们在高中化学教学实践中运用了“导学案教学法”,即编写导学案—运用学案导学—讨论释疑—总结反思,为形成更有效的高中化学教学模式提供探索。

【关键词】导学案实践反思一、实践依据导学案,就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

目前,这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中,并显示了其独特的魅力。

其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系,具有很强的生命力。

1、新课程改革实施的需要。

我国基础教育课程改革追求的教育理念是:不再过分注重知识的传授,学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

关注学生的学习兴趣和经验。

改变了过去强调接受式学习,死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。

“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式,这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。

2、社会发展的需要。

教育要着眼于时代发展的需要,培养具有创新精神、勇于实践、不断开拓的新世纪的优秀人才。

面向全体学生,全面和谐发展,符合教育方针。

通过针对性地创设导学案的问题情景,求变的内容和形式,有利于学生的自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。

通过优化导学案的设计可促使学生形成具备终身学习的动机、态度、方法和能力,能不断利用各种教育资源,进行终身学习活动。

二、教学流程(一)编写导学案编写导学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上,潜心研究教材和《课程标准》,明确学习目标、学习重点、学习难点,根据不同的课型和要求进行设计。

通过集体研讨,集思广益,不断调整和完善,力求做到“知识问题化,问题层次化,内容精致化,导学简单化。

导学案每个课时的基本结构及要求:1、课题及学习目标。

浅谈化学教学中学案导学的误区及纠正策略

浅谈化学教学中学案导学的误区及纠正策略
成因: 观念 陈旧 , 把学案 当成“ 纸黑板”
过程 ,将来盐类水解 的情况稍微复杂 一点 ,解题慢 , “ 错 误率高” 就不奇怪 了。 分析与 对策 : 领会 探究 教学精 神 , 学案成 为 引领 使
学生 内化的工具 学生是 有差异 的个体 , 有着不 同的认 知起 点 , 对 这 于教师来说是个开放 的量 . 教师 只有努 力估计这个量 的 可能情况 , 精心设置预案 , 到心 中有数 , 做 才能做 到以学
碳 酸钠溶液 的 p N 溶液 H:






2 测醋酸钠 、 . 推 氰化钠 、 氟化钠水溶液 的碱性强弱及 其原因( 电离常数见苏教版化学反应原理 P 76 ) 6— 8。 【 问题解决 】 已知三种盐溶 液 的碱性 为 N Y N x N z a > a > a .则 H 、 X H H Y、 Z三种酸的酸性 由强 到弱 的顺序是 : 。 中和反应 的实质是 H + H = 2  ̄O -H 0.同学 们大多先 预

教 学研究 ・
浅 谈 化 学教 学 中 学 案 导 学 的 误 区及 纠 正 策 略
丁伟 卿
( 苏州市第一 中学 江苏 苏州 25 0 ) 10 6
文章编号 :0 8 04 (0 10 — 0 6 0 10 — 5 6 2 1 )8 0 0 — 3
d i1.9 9.s.0 8 0 4 . 1.8 0 o:0 6/i n10 - 5 62 1 . 3 3 js 0 00
2盐的组成 与盐溶液 酸碱性的关系 :谁 显谁 性 , . (
都强显 性 )
①强碱弱酸盐的水溶液 显 cH ) Co 一 (+ ( H) ②强酸弱碱盐的水溶液 显 CH ) cO 一 (+ ( H) ③强酸强碱盐 的水溶液 显 CH ) cO ) (+ (H一 3 . 溶液中为什么含有 H 、H ? ①盐 +O 一 ② 为什么不 同盐 的水溶 液 中 CH+、( H ) ( )CO 一大小关 系会 不 同?酸碱性有何不 同? 实施 “ 学案导学 ” 的前 提是正确认识 学案的功能 : 引 导学生 自学 。 发学生 思考 . 启 培养 学生正确 的 自学方法

高三化学导学案【三篇】

高三化学导学案【三篇】

导学案是经教师集体研究、个⼈备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为⽬标编写的,⽤于引导学⽣⾃主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习⽅案。

⽆忧考⼩编整理了⾼三化学导学案【三篇】,希望对你有帮助!《盐类⽔解》教学重点:1.影响盐类⽔解的因素,与⽔解平衡移动。

2.盐类⽔解的应⽤。

教学难点:盐类⽔解的应⽤。

教学设计:【复习】师⽣共同复习巩固第⼀课时相关知识。

(1)根据盐类⽔解规律分析醋酸钾溶液呈性,原因 ;氯化铝溶液呈性,原因 ;(2)下列盐溶于⽔⾼于浓度增⼤的是A. B. C. D.【设疑】影响盐类⽔解的内在因素有哪些?【讲解】主要因素是盐本⾝的性质。

组成盐的酸根对应的酸越弱,⽔解程度也越⼤,碱性就越强,越⾼。

组成盐的阳离⼦对应的碱越弱,⽔解程度也越⼤,酸性就越强,越低。

【设疑】影响盐类⽔解的外界因素主要有哪些?【讲解】(1)温度:盐的⽔解是吸热反应,因此升⾼温度⽔解程度增⼤。

(2)浓度:盐浓度越⼩,⽔解程度越⼤;盐浓度越⼤,⽔解程度越⼩。

(3)外加酸碱能促进或抑制盐的⽔解。

例如⽔解呈酸性的盐溶液加⼊碱,就会中和溶液中的,使平衡向⽔解⽅向移动⽽促使⽔解,若加酸则抑制⽔解。

【设疑】如何判断盐溶液的酸碱性?【讲解】根据盐的组成及⽔解规律分析。

“谁弱谁⽔解,谁强显谁性”作为常规判断依据。

分析:溶液是显酸性?还是显碱性?为什么? 溶液是显酸性?还是显碱性?为什么?【设疑】如何⽐较溶液中酸碱性的相对强弱?【讲解】“越弱越⽔解”例题:分析溶液与溶液的碱性强弱?∵的酸性⽐酸性强。

∴⽔解程度⼤于⽔解程度。

∴溶液碱性强于溶液碱性。

【设疑】如何⽐较溶液中离⼦浓度的⼤⼩?【讲解】电解质⽔溶液K存在着离⼦和分⼦,它们之间存在着⼀些定量关系,也存在量的⼤⼩关系。

(1)⼤⼩⽐较:①多元弱酸溶液,根据多元酸分步电离,且越来越难电离分析。

如:在溶液中,;②多元弱酸正盐溶液,根据弱酸根分步⽔解分析。

如:在溶液中,;③不同溶液中同⼀离⼦浓度的⽐较要看溶液中其他离⼦对其影响因素。

谈谈高中化学“导学案”的撰写

谈谈高中化学“导学案”的撰写
么 是 导 学 案
导 学 案 是 以新 课 程 标 准 为 指 导 、 以 素 质 教 育 要 求 为 目标 编 写 的 学 生 自主 学 习 的 方 案 , 也 是 教 师 指 导 学 生 学 习 的 方 案 。 是 用 于 指 导 学 生 自主 学 习 、 主动参 与 、 合 作探 讨 、 优 化 发 展 的 学 习 方 案 。它 是 以学 生 为 本 , 以“ 三 维 目标 ” 的 达 成 为 出发 点 和 落 脚 点, 将 知识 更新 问 题 化 , 能力过程 化 , 情感、 态 度 价 值 观 的 培 养 潜 移化 , 按照 学生 的学习过程 设计 , 将 学 习的重心前 移 , 充 分 体 现 课前 、 课 中、 课 间的发 展和联 系 , 在 先 学 后 教 的基 础 上 实 现 教 与 学 的 最 佳 结 合 。是 学 生 学 会 学 习 、 学 会 创 新 、自 主 发 展 的 路
l } r 学课 辅 导 2 0 1 3 第 4 期
谈 谈 高 中化 学 “ 导学案 " 的撰 写
@ 和 向康
摘要 : 导 学 案 是 针 对 学 生 学 习而 开 发 的 一 种 教 学 方 案 , 主 要 从 学生 的角度 , 从 学 生 的学 习 实 际考 虑 , 帮 助 并促 进 他 们 自学 。 所 解 决 的 重 点 问 题 是“ 学 什 么” 、 “ 怎 样 学” 、 “ 学到 什 么程度” , 力
同参 与 、 良好 互 动 的载 体 。
例如 : 在 压 强 对 反 应 速 率 的影 响 的教 学 中 , 我是这样设计 问
题 的: 问题 1 、 对 有 气 体 参 加 或 生成 的 反 应 , 若其它条件不变 时, 压
关键词 : 导学案 ; 自主 学 习 ;主体 性 ; 整合性 ; 有 效性 ; 构 建

导学案在化学教学中的作用

导学案在化学教学中的作用

导学案在化学教学中的作用探讨【摘要】本文根据笔者在化学课堂教学中的实践经验对如何设计和使用导学案,以及导学案在化学教学过程中所起的作用做了一个简单的阐述,主要包括什么是化学导学案,如何使用导学案、导学案的编写与结构、导学案的使用可提高学习兴趣、导学案的使用是真正实施分层教学与素质教育的需要、导学案的使用可减轻教学负担、导学案的使用使教师终生学习的意识增强等六个部分内容。

【关键词】化学教学导学案作用导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。

导学案教学模式,是指以导学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。

它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。

然而,毕竟它还处于实验摸索阶段,如何继续完善与优化,发挥化学课堂的最大教学效益,还是现在主要的探究方向。

下面我主要结合我们教研组的教学经验,谈一下自己的看法。

一、什么是化学导学案,如何使用导学案所谓“导学案”即根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时的助学方案,称之为“导学案”。

导学案是导学模式的重要环节,直接决定“学案导学”模式在课堂教学中的效果。

导学案基于教案,源自教案,更是高于教案。

在使用的过程中以学习小组的形式讨论解决部分疑惑点,教师就有充足的时间针对教学重点、难点展开活动,从而真正提高课堂教学效果。

创设情境,形成一条知识线,让学生能通过自己的预习和原有知识及生活经验解决一部分问题,形成一定的知识框架。

导学案课前发给学生,让学生在课前明确学习目标,做好课前的一切准备工作。

如基础知识部分可在课前完成,通过课前预习,学生就能明确学习目标,掌握课堂教学的结构和重点,并知晓自己存在的疑点。

这样,学生就能把注意力集中到对问题的理解和深化上,提高学习效率。

课堂上要留出足够的时间让学生自己动手做实验,进行练习,此间教师应做好个别辅导工作。

化学导学案在课堂中应用论文

化学导学案在课堂中应用论文

化学导学案在课堂中的应用【中图分类号】g633.8在新课程改革的背景下,许多化学教师都感觉到课时少,教学任务重。

那么,我们如何在有限的时间内完成既定的教学任务,提高课堂教学效率呢?近年来我利用导学案的方法使课堂效率得到了很大的提高。

导学案,是以辅助学案为载体,导学为方法,教师指导,学生自主学习,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案”与“导学”是教学手段和方法。

在导学过程中,教师是导演,学生是演员。

教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机,没有主动性和积极性,教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此,在学案导学过程中,教师只起引导作用,而学生的自主学习才是关键。

学案导学要注重知识的探究过程,注重学生的学习体验。

要能引发学生的学习态度、情感和意志。

化学导学案一般包括:学习目标、自学导航、课堂探究、合作交流、巩固练习等环节。

这样让学生在课堂上根据学案明确本节的学习目标,在学案的指导下对学习内容进行自主学习。

并可以检测学生当堂学习的效果,极大地激发了学生的自主学习和学生的学习兴趣。

初中的学生观察能力已经有了显著地提高,他们一般都能根据学案的学习目标进行预习,具备初步的预习能力,但是与成人相比他们对事物的分析、判断能力并没有达到成熟阶段。

因此,这就需要教师在教学中引导。

对于学生思考中可能产生的缺点和偏向,教师要给予适时、有力的指导。

学案学习目标要具体,要明确本节课学习要求,对各个知识点的要求要具体阐述,由学生自行阅读了解。

根据导学案要求的学习内容教师就不必在课堂上一一加以说明了,为学生和老师节省出很多时间,使高效课堂能有效的展开。

如:钠的重要化合物学案【学习目标】1、了解氧化钠和过氧化钠的物理性质,掌握过氧化钠与h2o、co2的反应。

2、掌握碳酸钠和碳酸氢钠分别与hcl、naoh、cacl2的反应。

学生根据上面的学习要求就可以在上课前对目标进行自学,提前掌握课本中的知识与内容。

浅谈如何构建高效的化学课堂

浅谈如何构建高效的化学课堂

浅谈如何构建高效的化学课堂摘要:如何提高课堂效率,构建高校课堂,提高教学质量是新课程标准提出的要求,也是教育教学改革的方向,是每一个教育工作者不断追求的目标。

就初三化学教学中如何根据初三学生的心理特征和学科特点,构建高效的化学课堂提几点看法和建议。

关键词:高效课堂;效率;教学质量高效课堂是每一位教师不断追求的目标。

近年来,我校组织全体教师分别学习了杜郎口中学的“三三六”教学模式,洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式和东卢中学的“导学案”教学模式。

在学习过程中,我感觉他们都在改变着传统的教学模式,即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”,变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”,认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”,“两唯”的核心是“学和学生”,主张“让学习发生在学生身上”,从而提高了课堂效率,构建了高效课堂,教学质量的提高也就水到渠成了。

那么,在初中化学教学中如何提高课堂效率,构建高效化学课堂呢?笔者就自己的教学实践,谈几点体会。

一、建立和谐的师生关系“亲其师,信其道。

”心理学研究表明,人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中,思维才容易被激活,思维与思维的碰撞才容易迸发出智慧的火花。

因此,要培养学生的创新精神和实践能力,教师必须摒弃“师道尊严”,建立起新型的师生关系,即在学业上的指导关系,在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。

教师在教育过程中,对学生要倾注全部的爱心和热情,对教育对象一视同仁,在给优生“锦上添花”时,一定要注意为中间生和学困生“雪中送炭”,使其向优生转化。

教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素,能让学生从中体验到快乐,以饱满的热情投入到学习中。

学生对所学的知识感兴趣,就能集中注意力,积极思考,主动去发现探索知识,从而提高课堂教学质量和效率。

二、充分的课前准备在多年的教学实践中我深刻体会到,要提高课堂效率,就要把工夫用在课外,充分备课。

由于初三化学学科的特点,多年教授同一本教材,大部分老师都能吃透教材,熟悉新课程标准,能体会教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点,明确教学中的重点和难点,因此就认为自己对教学内容已经成竹在胸,在课前翻翻以前的教案,就算备课了。

基于问题的高中化学导学案的设计研究

基于问题的高中化学导学案的设计研究

基于问题的高中化学导学案的设计研究【摘要】本文研究的是基于问题的高中化学导学案的设计,旨在探讨问题导向教学在高中化学教育中的作用。

首先分析了高中化学教育现状,指出传统教学模式存在的问题。

接着介绍了问题导向教学的理论基础,强调了培养学生问题解决能力的重要性。

然后阐述了基于问题的高中化学导学案设计原则,提出了设计导学案的方法和要求。

随后通过实践案例分析,展示了问题导向教学的实际效果。

最后对导学案的效果进行评估,并探讨了问题导向教学对高中化学教育的促进作用以及基于问题的导学案设计对教学效果的影响。

未来研究展望中指出需进一步完善基于问题的导学案设计,促进高中化学教学的创新发展。

【关键词】高中化学导学案、问题导向教学、研究背景、研究意义、研究目的、高中化学教育现状、问题导向教学理论、导学案设计原则、实践案例分析、导学案效果评估、促进作用、教学效果、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景高中化学教育是培养学生科学素养和创新思维的重要组成部分,在学生的学业发展中起着至关重要的作用。

传统的教学模式往往以知识传授为主,缺乏足够的引导学生思考和解决问题的机会,导致学生学习兴趣不高和学习效果不佳。

本研究旨在探讨基于问题的高中化学导学案的设计与实施,以提升教学效果和促进学生的学习动机。

通过分析现有的教学现状和理论基础,揭示问题导向教学的潜在价值和作用机制,探讨基于问题的导学案设计原则,借助实践案例分析和效果评估,探讨问题导向教学和导学案设计对高中化学教育的影响和未来研究方向。

部分完。

1.2 研究意义高中化学教育是学生中普遍认为难以理解和掌握的学科之一,学生们往往对化学知识缺乏实际应用的认识。

基于问题的高中化学导学案的设计具有重要的研究意义。

问题导向教学有助于激发学生对化学知识的兴趣和好奇心,通过引导学生从问题出发,培养其独立思考和解决问题的能力,使学习过程更加富有探究性和实践性。

问题导向教学可以有效促进学生的学习成效和提高学习动机,通过解决实际问题来理解化学知识,使学生更加深入地掌握知识内涵,实现知识的内化和应用。

浅谈如何编写初三化学复习课导学案

浅谈如何编写初三化学复习课导学案

浅谈如何编写初三化学复习课导学案费玲每年到3月份的时候,九年级化学的新课就已经接近尾声,这时候怎样进行复习都是比较头疼的事情。

怎样调动学生的学习兴趣,使学生参与度能有所提高;又怎样能照顾到各个层次的学生,使学生在原来的基础上能再有所收获。

基于这些问题,今年我对于第一轮的单元复习进行了新的尝试。

在单元复习时主要目的是让学生能对本单元的知识整体把握,又能灵活运用本单元的知识来解决实际问题。

因此,在编写导学案时,首先把本单元的知识框架结构给出学生,让学生对本单元有个整体的把握。

再让学生在课下复习本单元学过的知识,在导学案上给出预习检测题,检测学生的复习成果。

同时精选各种类型的典型习题检查学生对知识的理解程度,在每个题目前给出这个题所考的知识点,让学生体会到这些知识点在考试中是以什么形式考察。

在所选的题目中既具有梯度又具有开放性,让不同层次的学生都有所收获,这样才能调动各个层次的学生都能参与到学习中去,并且能在以前学习的基础上能有新的收获,实现教学目标的层次化:在新授课中学生所需达到的目标和在复习课中所能达到稍高一些的目标。

下面我以第九单元的复习导学案为例展示一下我的导学案模式。

第九单元总复习一、学习目标:1、通过对单元知识的回忆能正确描述溶液的组成,能说出其中的溶剂、质;记住几种典型物质在水中溶解时溶液的温度变化;能区别乳化和溶解的原理;2、在个人思考的基础上,通过同伴互助能正确判断饱和溶液和不饱和溶液;3、记住溶液的溶质质量分数公式会进行简单的计算;4、在教师的辅助下,通过同伴互助,会查阅溶解度曲线,能准确获得所需的信息;通过设计题目、进行评价,能灵活运用、触类旁通;二、重点、难点:1、理解固体的溶解度的含义;2、运用溶解度曲线解决实际问题;三、学法指导:1、通过复习记忆,巩固所学基本知识、概念;2、在个人思考的基础上小组合作,交流、分享获得的知识,加深理解;四、课前预习:本单元知识结构:预习检测:1.利用洗涤剂清洗衣服上的油污与利用汽油清洗在原理上有何不同?2.请举出溶解后能使溶液温度升高或降低的代表物质。

高中化学导学案的编写和运用

高中化学导学案的编写和运用
学 案 的 引 导 下 预 习 阅读 课 文 , 决 了大 部 分 问 题 , 听 课 解 在
的敏捷性和顿悟性 。 由于学生的基础不 同, 在编写时 , 形式 上应丰富多彩 , 灵活多样 , 强调内容创新 , 以培养学生 的创
新思 维 能 力 。
时 目标就更为明确 , 效果当然就好 。
2 0 筚 第 09
1 霸 0
科研 探索 。
高中化 学导 学案韵 编写和运用
刘 同萍
化学导学案是引导学生 自主学习化学 的课堂学案 , 是 教学过程 中以学案为操作材料 , 课前引导学生预 习 , 堂 课 上引导学生 自主学习, 以突出学生主体性的学习方案。高 中化学具有很强的可读性和实践性 , 因此在教学中编写和
3 用 学案 组 织 复 习 .
() 3 用学案培养学生化学技能。实验 和练 习是形成化 学技能 、 技巧 , 培养能力的基本途径和有效方法。 课堂上要 留出足够 的时 间让学生 自己动 手做 实验 , 进行 练习 , 问 此 教师应做好个别辅导工作 。 教师在课前要把学生预习过的 学案收集起来 , 进行查阅 , 深入 了解 学生预习所达 到的程 度以及存在 的问题 , 以便把握讲课 的方 向和重点 。学生在
优势 。
将导学 案课前 发给学生 ,让学 生在课 前明确学 习 目 标, 做好课前 的一切准备工作 。如基础知识 部分 可在课前 完成 , 通过课前预习 , 学生就能昵确学 习 目标 , 掌握课堂教 学 的结构和重点 , 并知晓 自己存在的疑点。 这样 , 学生就能 把 注意力集 中到对问题的理解和深化上 , 提高学习效率 。
不 能 起 到应 有 的 辅 导 作 用 , 以课 堂 练 习 的 选 择 , 对 性 所 针
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法、 线条 的运用 , 颜料的调配 , 一 目了然。加上 简单 的讲 解 , 使学 生把 老师 的作 画步骤 、 方法都记在 了脑子里 。同时学生可 以直 接问 老师 问题 , 这样 师生 之 间 的课堂互动气 氛活跃 了, 许多难题解 决了 , 学生的学 习兴 趣也就提高 了。 3 倡导独立 的审美个性 , 培养学生 的审美意识 。 增强美术 课程的趣 味性。 对 同一作 品进行审美 时 , 由于学生不同 , 学生的心境 、 经历 以及常识 和经验 的不 同, 会对 同一作 品产生不 同的理 解与 审美 意味。 因此在 美术 教学 中 , 我倡 导学生应该有 自我独特 的审美视角 , 使学生从 不 同角度 与美 术作 品产 生共 鸣 , 从 而使审美想 象力得到应有 的发展。 比如我在 构建欣赏课 时 , 让 学生 对《 金黄 色 的庄稼 和柏 树》 进行 欣 赏。我 只是简单介绍 了作者概况及作 品的社会 时代背 景 , 然后 让学 生感受 作 品 , 要求 学 生在欣赏 的同时思考 : 画了什么 内容?如 何 画的?色 彩与 笔触 有什 么特 点? 什 么地方给你 留下 了深刻 的印象?之后 , 鼓励 学生 都说 一下 自己的个人 见解 。 学 生们有 的看 到了色彩的 明丽与单纯 , 有的看到 了强烈的油彩 和多变的笔 触带 来 的冲击力量 , 有 的感 受到一种令人 激动的情 怀 , 有 的看到 了作 者用 色块 大胆 地 表现 自然之 美 , 有 的体会到 了一种 生命的 呐喊与 释放 , 有 的则 感受 到朵 朵花 儿 如火一般点燃 了生命的强光 ……可见 , 倡导 学生 独立 的审美 个性 , 可 以使学 生的审美形成 多元化 、 复杂化及深刻 化。从而提高 每一个学生 的审美感觉 和参 与美术 课的积极趣味 , 并给学生 留下美好的 印象 。 4 倡导学生积极 进行 自我体 验 。 倡 导参 与 . 可 以更 好地 提 高学 习美 术 的
祖 国
教学方案与技巧 2 0 1 3年 3月第 3 期( 下) 2 0 1 3 , Ma r c h,N o . 3 ( u n d e r
从 一次一次 的失败 , 到逐渐掌 握工具材料 的性能 , 从调 色、 设色、 用 水、 用 笔 的体 验 中, 收获成 功的喜悦 , 激发学 生主动 的参 与作风 。 在刨作 图案时 , 老师 可展示标本 、 图片、 视频 录像 、 实物范作 , 让学 生 自己进 行观察 , 在观察 的基础上进行 分析 , 然后让 学生 自己提炼 概括 出作 品 的造型 特 点 。最终结 果是 , 学生创作 的作品 , 在造 型、 色彩等 方 面 , 要 比单纯 只欣 赏老 师 范画效果好 得多 , 造型生 动 , 程式 多变 , 并 且调 动 了学 生积极 参 与 , 使美 术课 堂 充满 了趣 味。 5 倡导 学生艺 术 性 地 表现 思 想 。 激 发 学 生 的 艺 术 创 造 动机 . 提 高 课 堂
当代美术 教育学家伊 顿 曾经说 : “ 教育事 业是 勇敢 的人 的探 索—— 特别 是 艺术教育事业 , 因为艺术涉及 到了精神 领域 的创造 。 ” 也就是 说 , 培养 创 造性 思 维是艺术教 育的重要任务 之一 。在 美术教学 中 , 我从 不轻易 否定 学生作 品 中与 人 不同 的特点 , 因为美术创作 不 同 于解 决一 个数 字 题 , 只 有一 个答 案 就可 以。 美 术作 品的美 是具有多元 性 的 , 需 要从 不 同的层 面 与角 度 去感 受 与判 断。这 样, 学生 的作 品不会 雷同 , 不会缺乏 自我个性与 生命 的活力 。所 以, 无论 学生 的 创 作是平淡还 是非凡 , 是粗 犷还 是婉 约 , 是 热烈 还是 静 谧 , 它 们都 是 有其 内涵 的, 是每 一个学生思 维的结 晶、 创造 的结晶 , 是学生心灵 的表现 。 在进行作 业讲评 时 , 我尽 量多讲学生 作 品 中的优点 , 多对 学生 的创 造性 进 行 肯定 , 以激发学 生乐于创造 、 乐 于表现荚感 的欲望 。这样 做 , 学生个个 变得 更 加大胆 , 更加充分 , 更加 主动 , 更善于用 色彩语言 与他 人交流 。学生们 的艺术 表 现热情很好 地得到 了培 养 , 学 生的 自我艺 术个性淋 漓尽致地 得以表现 。 俗话说 : 兴趣 是最好 的老 师。没有 了兴趣 , 就谈不 上愉快地学 习 ; 不 能愉 快 地学习 , 就没有学 习效率 ; 没有效率 , 就 是我 们教 师 的失败 。所 以 , 如何 提高 学 生的美术学 习兴趣是每 位美术教师 的 的“ 导学案"
董 德 臣 河 北 省 保 定 曲 阳 县 下 河 中 学 0 7 3 1 0 0
兴趣。
倡导学 生积极进行 自我 体验 , 也 就是鼓励 学生 多动 手 , 对美 术材 料接 触体 验, 多多练习尝试 , 从而形成使 用材料 的技 巧与技能 。尤其 是在手工 工艺课 上 , 我不要求学 生必须按程式创 作作品 , 用什么 手法 , 先 做什 么 , 后 做 什么 , 如 何构 图, 不作 一刀切式 的规定。要让学生 自己反 复熟悉 材料 , 以不 同的方 法进 行实 验, 让学 生 自己理解 与发现 : 原来 , 手 工材料及 工具 有这 样一些 特性 , 可 以采用
兴趣 。
示 范写生 。在讲 中国画写意花 鸟时 , 就在课 堂上铺 开宣 纸 、 拿来 毛笔 、 墨、 颜料 不同 的方法 及步骤 。 等 工具材料作花 鸟示范画 , 让学生亲 眼看到 老师 的作 画 过程 , 包 括执 笔用 笔方 对 于水 彩画和 中国画工具材料 的特点 特性 的掌 握 , 倡导 学生 亲 自动 手做 ,
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