谈课改下历史教学
新课改下历史教学三大改变
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ｆ ３ １乔德 馨 新 课程 背景 下的 生物教 学 叫 玉 溪师 院学 院学报 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ） 【 ４ ］翁 冰 探 索素 质教 育下 的 中学生物教 学 方法 Ｕ ］ 教 育教 学方 法 ， ２ ０ ０ ９ ，
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略随着新课程改革的不断深化，初中历史课程的教学也正在发生着变革。
面对新的教学理念和教学内容，教师们需要积极调整自己的教学方式和教学方法，整合教育资源，提升历史课堂教学的实效性。
本文将就如何在新课改下提升初中历史课堂教学实效性进行探讨。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力激发学生的学习兴趣是提高历史课堂教学实效的关键，只有激发了学生的学习兴趣，学生才愿意投入更多的时间和精力来学习历史知识。
为了激发学生的学习兴趣，教师需要从以下几个方面加以考虑。
1. 引导学生探究历史，培养学生的历史思维。
通过课堂教学，教师要引导学生积极思考历史事件的背后原因、影响和解决方法，拓展学生的历史思维，提高其对历史的认识和理解。
2. 利用多媒体手段，生动形象地呈现历史知识。
在教学中，教师可通过图片、视频、音频等多媒体手段展示历史事件、历史文化，生动形象地呈现历史知识，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
3. 设计生动有趣的互动活动。
教师可以设计一些生动有趣的互动活动，例如历史角色扮演、历史知识竞赛等，让学生在参与活动的过程中快乐地学习历史知识，增强其学习的动力。
二、注重培养学生的历史素养，提高学习效果在新课改下，历史课堂教学不再是简单地灌输知识，而是更加注重培养学生的历史素养，提高历史课堂教学的实效。
为了提高学习效果，教师可从以下几个方面着手。
1. 强化历史思维的培养。
历史学习除了关注历史事件的具体内容，还要重视历史思维的培养。
教师应该引导学生全面思考历史事件，注重历史事件的因果关系、历史事件的影响等，培养学生的历史思维能力。
2. 培养学生的历史研究能力。
在教学中，教师可以引导学生通过查阅资料、阅读史料等途径，自主进行历史研究，培养其历史研究能力，提高学生对历史事件的深入理解和分析能力。
3. 注重历史文化的传承。
教师应该引导学生重视历史文化的传承，让学生感受到历史文化的魅力，增强学生对历史文化的认同感和自豪感，从而提高学生的历史文化素养。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
新课改下如何进行中学历史教学
１ ． 根据学情分析 了解学生存在且亟待解 决的问题 。
２适 应时代发 展的需要 ， 学生 的心理教师 、 心朋友 ， 进他们 的心灵世 ． 做 知 走
界 ， 塑 造 一 个 个 全新 的 “ 去 自我 ” 。
３配合班 主任做好 学生的思想工作 ， ． 要重视端 正学生 的学 习态度 ， 制订科学
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展示 相关 资料 ， 学生的学习兴趣和求知欲 。 激发 在进行教学设计 时 ， 师应 注意 教
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● ，知识 的更新和重Fra bibliotek构建 ， 以适应课程改革 的要求 。 二、 新课改下怎样 突出学生的主体性 近几 年的高考历史 试题越来越重 视对学科能力 的考查 ， 试题 答案 已不拘泥 于教 材的文字表述 ， 而是 以教材为 依托 ， 引申出大量 的知识 和观点 。 者在教学 笔
三 、 托 教 材 改 革 教 学 方 法 依 １ 导 学 生理 解 理 性 历 史概 念 。 引
历史概念是对历史 事物的抽象与概括 ，反 映人们 对历史事物 的本质属性 和
特征 的认识程度 ， 理解 历史知识 的起 点 ， 是 也是高考考 查的重要 内容。 历史概念 分为史实概念和理性概 念两大类 。 实概念在教材 中一般有较详细 的介 绍 ； 史 理性 概念 在教材 中却没有系统 的、 完整 的介绍 ， 而是分散 于历史 知识 的表述之 中。 因
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新 课 改 下 如何 整 合 教 材
１ 究课 标 要 求 ， 比教 材 ， 看 不 足之 处 。 ． 研 对 察
探析新课改下高中历史学科素养培养策略
探析新课改下高中历史学科素养培养策略近年来，中国教育事业不断发展与升级，新的课程改革方案也相继推出。
在高中阶段，历史学科更是成为了国家重点发展的学科之一。
在新课改方案下，历史学科的教学理念、教学方法、评估标准等均有所调整，这也对历史学科素养培养提出了新的挑战。
一、培养学生对历史的兴趣和热爱历史学科本质是一门研究人类历史发展的学科。
历史博大精深，要想让学生真正爱上历史这门学科，教师要通过多方式和手段来激发学生的兴趣和热爱。
例如，教师可以通过生动的故事、历史文物等来激发学生的好奇心和探究欲望，提高学生对历史文化的认知水平，进一步增强学生对历史的兴趣和热爱。
二、启发学生的历史思维和创新能力历史学科是可以激发思维的学科之一。
历史课上，教师要引导学生学会多角度地解读史实和文献的方法与技巧，让学生在思辨的过程中锻炼自己的思维能力，提高学生对历史的研究与分析能力。
除此之外，教师还可以通过各种形式的历史研究项目来升华历史课程内容，引导学生运用所学的知识和方法进行研究并形成研究报告，这可以很好地培养学生的独立思考和创新能力。
三、加强学生的历史多元文化认知在新课改下，历史课程不仅局限于中国历史的教学，而是逐渐开放到了国际历史的教学，这在一定程度上要求历史教育者必须具备广博的国际化视野，同时也要求学生具备开放性思维和跨文化意识，从而培养学生对历史多元文化的认知和理解，增强学生面对不同文化传承和发展的参与性和包容性。
四、注重学生的历史实践能力历史实践是学习历史的有效途径。
通过实践，学生能够更全面地了解历史文化，感悟历史的独特性和复杂性，从而更深入地体会历史文化的人文内涵。
例如，学校可以组织学生进行实地考察、实物观察、博物馆参观、历史资源调查等实践教学活动，进一步提高学生的历史实践能力，巩固学生的历史知识。
综上所述，高中历史学科素养的培养不仅仅需要依赖于学科知识的传授，同时也需要教育者在教学过程中多方位地培养学生的思维能力、实践能力、文化认知等方面，进一步提高学生的历史素养水平。
浅析新课改下初中历史有效教学之策略
浅析新课改下初中历史有效教学之策略新课改下的初中历史教学应注意培养学生的历史思维能力、启发学生的历史兴趣、加强学生的历史知识学习和历史能力培养。
以下是浅析新课改下初中历史有效教学之策略的几点建议。
注重培养学生的历史思维能力。
历史教学应该注重培养学生的分析、归纳、推理、综合等能力，使学生具备批判性思维和创造性思维。
在教学过程中，可以通过提供不同历史事件或问题，让学生分析事件的原因、结果，归纳相似点和不同点，并从中得出结论。
教师可以设计启发性问题，鼓励学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维。
激发学生的历史兴趣。
历史教学不仅要注重学生的知识学习，还要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方法和案例，引起学生的注意和兴趣。
可以组织教学参观活动，让学生亲身感受历史遗迹和文物的魅力；可以利用多媒体和互联网资源，给学生展示历史图片、视频和音频，增加学生的历史感知；还可以引用历史故事和人物的形象描写，让学生感受历史的情感和价值。
加强学生的历史知识学习。
在新课改下，历史教学强调以问题为导向，突破简单的背诵和记忆，注重学生对历史事件和现象的理解和分析能力。
教师需要明确教学目标，根据学生的学习需求和特点，设计合适的教学内容和方法。
可以采用任务式教学，让学生通过合作和探究的方式，深入学习历史知识。
教师要及时反馈学生的学习情况，帮助学生纠正错误和提升学习水平。
注重培养学生的历史能力。
历史学科具有独特的培养能力，可以培养学生的信息获取、整理和表达能力，培养学生的社会责任感和公民意识。
在教学过程中，可以设置小组合作和讨论活动，让学生合作解决问题，培养学生的合作能力和团队意识；可以引导学生参与社会实践活动，让学生亲身参与社会建设和发展，培养学生的社会责任感和公民意识。
新课改背景下的历史教学
让学生参与到学习活动中去 ， 体验活动的过程 ， 在 活 动 中“ ” 倡 导 学 生 多 说 、 问 、 讨 论 、 交 学 。 多 多 多 流经验 、 多合作 、 多参 与； 导教师 多引导 、 倡 多组 织 、 多 鼓 励 、 “ 为 ” 多 反思 、 研 究 。 多 无 、 多 三 、 化 课 堂 教 学 。 化教 学 过 程 优 细 １ 精 心 指 导 学 法 ， 授 学 习 技 巧 ， 学 生 学 会 学 ． 传 让
方式 。 二 、 发 兴趣 。 现 协 作 学 习 激 实 新 课 程 下 的教 学 特 点 可 以概 括 为 “ 过 程 ， 体 重 重 验 ， 探究 ” 重 。最 根 本 的 核 心 是 要 发 挥 学 生 的 主 动 性， 让学 生参 与到教学过 程 中来 。教学设计 时应 调 动 一 切 手 段 ， 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 。我 在 历 史 激 课 堂教 学 中 ， 是 深 入 挖 掘 教 材 中 能 够 激 发 学 生 学 总 习兴 趣 的 内容 ， 结 合 历 史 题 材 影 视 剧 、 史 小 说 、 再 历 时事 要 闻 、 文 教 材 、 刊 、 土 教 材 等 有 关 历 史 的 语 报 乡 内容 ， 用 现 代 化 教 学 手 段 和风 趣 精 彩 的教 学 语 言 ， 运
、
合学科教学特点 ， 力争全方位地落实科学素养教育 ， 为学生 的终身发展奠定基础 。结合历史课的教学实 际， 我们 应建立这样一种 理念 ： 注重 学生发 展 ， 注 关 学生个性需要 ； 养科学 素养 ， 培 体现 与人文 的结合 ； 注重科学探究 ， 倡方式 多样 ； 提 注意学 科渗 透 ， 变 改 学 科 本 位 观 念 ； 建 多元 评 价 ， 励 学 生 走 向 成 功 。 构 激 新课程把教学 目标 定位在 知识 与技能 、 过程 与 方法 、 感态度与值 观三个 角度 。特别是“ 情 过程与方 法” 情感态度与价值观” “ 这两个角度 ， 对于弥补现 行 教学 中“ 重知识 和结论 ， 轻学习过程和学习方法” 重 “ 认 知 教 学 ， 情 感 、 志 和 价 值 观 的 培 养 ” 倾 向 有 轻 意 等 很 强 的针 对 性 。新 课 程 十 分 重 视 学 生 的 “ 默 知 识 ” 缄 的培 养 ， 要求 学 生 在 经 历 和 “ 践 ” 实现 自我 领 悟 ， 实 中 在 反 思 中重 构 自己 的 经 验 ， 成 自己 的 行 动 策 略 和 形
浅谈新课改下的历史课堂教学
ｌ ｉ ｌ ｌ
、
创堂 新 课
２３ ；
● 沈克 菡
…
历史课程标准 提出 ： 历史学 习评价 是 以促 进学 生全 面发展 、 合发 展为 目标 ， 综 采用灵活多样 的评价
方法 ， 重 学 生 学 习 过程 和学 习结 果 的 全 程 性 评 价 。 注
素— — 学 生 。 因此 ， 们 有 必 要 重 新 审 视 历 史 课 堂 我 教学 评 价标 准 ， 立 一 个 既 关 注 教 师 ， 确 又关 注 学 生 的
充分发挥历史教学 评价的 教育功 能的基 本理念 ， 依
据 新 的评 价 理 念 和 要 求 ， 必 要 改 变 课 堂 教 学 评 价 有 的视 角 ， 新 认 识 课 堂教 学 评 价 的 主体 ， 建 新 的课 重 构 堂教 学 评 价 体 系 ， 而 更 客 观 、 面 地 反 映 课 堂 教 学 从 全
课堂 教学评 价体系。新课 程强调 ， 在课 堂教 学评价
中 ， 价 一 节 课 是 否 成 功 ， 关 键 的是 要 看 学 生 的实 评 最 际收 获 ， 要 看 学 生 在课 堂 中 的 感 受 ， 们 是 在 主 动 即 他 地 参 与学 习 ， 是 在 被 动 地 学 习 ？ 他 们 的 实 践 活 动 还 是 否 有 实 际 意 义 ？ 学生 能 否 提 出 问题 和质 疑 ？ 目前 教师 “ 堂 灌 ” 现 象 已 日趋 减 少 ， 学 生 参 与 课 堂 满 的 但 实 践 活 动 的有 效 性 仍 有 待进 一 步 看学 生如 何 学和 学得 怎 样。 总 之 ， 堂 教 学 的价 值 应 该 体 现 在 学 生 身 上 ， 是 历 课 这
史课 堂 教 学 的 本 质 。 二 、 史课 堂教 学评 价 的 基本 理 念 历 １评 价 的 主体 是学 生 。历 史 课 堂 教 学 的 目的 是 ． 使 学 生 获 得 历 史 知 识 和 掌 握 基 本 技 能 。 因 此 ， 生 学 学 会 和 掌 握 了多 少 是 评 价 课 堂 教 学 成 功 与 否 的根 本 出发 点 和 落 脚 点 。观 察 和 评 价 一 节 历 史 课 ， 先 要 首 看 学 生 的 认 知 能 力 是 否 能 得 到 发 展 ， 本 技 能 是 否 基 得 到 训 练 和 提 高 ； 后 评 价 在 这 一 过 程 中 教 师 的 教 然 学 行 为和 学 生 的学 习 行 为 。在 历 史 课 堂 教 学 中 ， 学
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策引言随着社会的发展和教育的改革，我国高中历史教学也在不断改变和发展。
新课改作为高中教育改革的重要一环，对历史教学提出了全新的要求和挑战。
然而，在新课改背景下，高中历史教学仍然面临一些问题，如教学内容的繁杂、教学方法的单一、学生学习兴趣的缺乏等。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策，以期改进高中历史教学质量。
问题一：教学内容繁杂在新课改下，历史学科的教学内容被大幅度扩充，不仅要学习传统的历史知识，还要学习历史研究方法、历史思维和历史素养等。
这样的教学内容繁杂，给学生的学习带来了一定的困难。
对策一：优化教学大纲可以通过优化教学大纲，将重点教学内容明确化，将一些次要内容进行适当减少。
同时，可以将一些历史研究方法等辅助性知识放在课后学习或选修课中进行教学，以减轻学生课堂负担。
对策二：合理安排教学进度合理安排教学进度，确保学生有足够的时间消化和吸收所学内容。
可以采用错峰教学的方式，根据学生的学习进度和能力进行个性化的教学安排，让学生更好地学习和理解历史知识。
问题二：教学方法单一在传统的历史教学中，教师通常采用讲授式的教学方法，缺乏新颖的教学手段和多样化的教学方法。
这种单一的教学方法不能激发学生的学习兴趣，影响学生的学习效果。
对策一：借助多媒体技术教师可以借助多媒体技术进行教学，通过图片、音频、视频等形式展示历史的真实场景和事件，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对策二：引入讨论和合作学习在教学中引入讨论和合作学习，让学生参与到历史问题的探讨和解决过程中。
可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，培养学生的思辨能力和合作精神。
问题三：学生学习兴趣缺乏随着社会的发展，学生们对历史学科的学习兴趣普遍较低，对历史知识缺乏兴趣和热情，容易导致学习效果不佳。
对策一：开设趣味化的历史课程教师可以根据学生的爱好和兴趣，开设一些趣味化的历史课程，如历史故事讲解、历史文化体验等，增加学生的学习兴趣。
浅析新课改下初中历史有效教学之策略
浅析新课改下初中历史有效教学之策略随着新课程改革的不断深入，初中历史教学也在不断改革和创新。
在新课改下，初中历史教学如何开展，有效的教学策略是什么？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等几个方面来浅析新课改下初中历史有效教学的策略。
一、明确教学目标新课程改革的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
在初中历史教学中，明确教学目标是非常重要的。
传统的历史教学目标通常是让学生掌握历史知识，而在新课改下，教学目标应该更多地注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
教师在制定教学目标时，需要重视学生的发展特点，将知识、能力和价值观有机地结合起来，明确培养学生的历史意识、历史文化素养和历史思维能力等目标。
二、设计科学的教学内容在新课改下，初中历史教学的内容设计也需要与时俱进。
传统的历史教学往往注重历史事件和人物的教学，而在新课改下，历史教学的内容应该更加注重历史事件的背后的原因和影响，历史人物的影响和历史文化的传承等方面。
教学内容还应该注重体现历史的多元性和多样性，让学生能够更全面地了解历史，培养学生的历史观念和历史文化素养。
三、灵活多样的教学方法在新课改下，初中历史教学也需要采用更加灵活和多样的教学方法。
传统的历史教学方法往往以讲述和讲义为主，而在新课改下，教师需要借助多媒体、互联网等现代科技手段，设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、案例分析、实地考察等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新能力。
四、注重全面评价综合素质评价是新课改的一个重要理念，初中历史教学也需要注重全面评价。
传统的历史评价往往注重考试成绩，忽略了对学生综合能力的评价。
在新课改下，教师需要多方面、全方位地评价学生的历史学习情况，注重考察学生的思维能力、创新能力和合作能力，让评价真正反映学生的历史学习状况。
新课程改革为初中历史教学带来了新的机遇和挑战，教师需要不断更新教学理念，改进教学方法，不断提高自身教学能力，以适应新课改的要求。
新课程改革下的历史教学
新课程改革下的历史教学一、重建历史教学理念，塑造新型师生关系历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。
新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递，转变为以情感为核心的三维目标的培育。
与之对应，师生关系必然发生新的根本性的变化。
由于教学目标的完整性，教师的历史教学责任便有了拓展，从而注定了教学方式的转变。
教学过程转变为学生的主体构建性学习过程，教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现学生的有效学习。
教师角色只能是学生学习的组织者、指导者、合作者、促进者，与教材、媒体等一起构成学生的学习生态环境，为学生这一学习主体服务。
二、重建教学评价体系，尊重教师的主导地位，突出学生的主体地位新的历史课程教学理念，必然要求重建新的教学评价体系。
这就是指在课堂教学中，教师要做到目标合理，设计科学，恰当处理教材及师生关系；要开放历史教学设计、内容、空间、形式、结果；要善于创设教学情境，激发学生学习的主动性，为学生提供多样化的信息来源，引导学生在探究体验中发挥学习潜能；要使教材设计独特新颖，发挥教学个性，艺术地驾驭课堂；要有利于学生个性化学习；要最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会，为学生进一步自我发展留下充足的空间，得到启示，获得进步；要善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素，自觉地运用它们来陶冶学生的情感、人格。
此外，教师还要热爱学生，体现人文关怀，善于发现学生的闪光点，倡导平等、和谐的师生关系。
学生要通过课堂学习养成良好的学习行为习惯，掌握扎实的历史基础知识，训练基本技能，使自己的多种能力得到发展；要有宽松的学习心态和强烈的表现欲望，可以自由向师生发表自己的见解，展现特长，使自己的兴趣、爱好、需要得到满足，个性得到发展；要有强烈的探究欲望、浓厚的兴趣、灵活的思维方式，能积极地发表自己的看法，善于与合作伙伴交流，有较强的独立意识；要善于选择自己的学习方式，大胆想象，独立思考，发散思维，拓展思路，用生活、个性化眼光对待学习；能获得一定的历史基础知识，并使自己的多种能力得到强化，展示自我，获得积极的情感体验，人格得到健康的连续性发展，并通过课堂学习，又生成了有价值的新问题，激起探究欲望，使自己自觉进行进一步的探讨；要学习情绪饱满，能在体验中受到学习内容的情感感染，获得美的享受，能感受到人性的温暖，并与教师平等对话、交流，能与教师和学习内容产生情感共鸣。
新课改下历史教学要与时俱进
新课改下历史教学要与时俱进摘要：新课改下教学方式应力求多样，同时需要教师引导学生改变学习方式，从而适应新课改的要求。
关键词：教学；教学方式；多样性；学习方式；变革新课改下，需要教师与时俱进，求新求变，历史教学也应如此。
以下是笔者的一点看法。
一、教师教学方式力求多样性传统的教学一般是教师讲、学生听，一般分为课前提问、导入新课、讲述新课、重点难点分析、归纳小结、布置作业等环节，是一种传统模式。
学生学起来没有兴趣，教师的教学没有效果。
只有打破旧的教学模式，力求教学方式多样化，才能适应新课改的要求。
实现教学方式多样化应根据知识需要自主自由地安排教学，寻求多种途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统做法。
比如探究教学法、情境体验教学法、引乡土历史入课堂教学法等都是笔者在教学中采用的教学方式，这些方式的运用起到了事半功倍的效果。
探究教学法：苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”因此在教学中我非常注意通过创设问题情境，满足学生的探索求知欲，促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。
如：在学习《虎门销烟》时，我创设探究主题之一：1.今日毒品的种类主要有哪些？2.毒品的危害性主要表现在哪些方面？3.从青少年自身看，导致吸毒的主要原因有哪些？4.青少年如何防止吸毒？5.如果发现你身边的朋友或亲戚吸毒，你该怎么办? 6.你认为要遏制毒品的泛滥，应采取哪些措施？情境体验教学法：孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。
听到的信息，我们能学习到百分之十；根据资料阅读的信息，我们能学习到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。
因此，历史新课改倡导学生对学习活动的思考与体验，培养学生以自己独特方式认识和感悟世界的能力，关注学生的内心体验，让学生参与教学，让课堂充满生命活力。
如教《开元盛世》时我开展了一场别开生面的“开元盛世政府工作报告会”。
浅谈新课改后的历史教学
历史教师在教学的各个细 节之处应 该大胆 讲解 法 、 渎法 和纲 要 图示 法 等仍然 足 以 讲
手忙脚乱地去执行 。学生忙来忙去 ， 处在被 失 ； 在讲 到辛 亥革命成败问题时 ， 把学生 和编排 。只有持之 以恒 ， 我 长期积 累， 才能使 动接受的地位 。新课程改革强调发现学习 、 分成两组 ， 组织 学生按 照辩论 赛 的程序展 中学历史 教学不致因教材 的滞后 而落后于
感， 而更多 的是创新 、 新颖别 致有 新奇感 。 生的实际情况 等因素采 用启 发式 、 问题 式 、 史教学 跟 ｆ时代的发展 。历史 教学的新信 ：
这里结合本人 的教学 淡几点想法。
一
讨论式 、 究探 索式等 ， 研 以学生 为本 ， 充分 息 分为 教和学两 个系统 。教 方面的新信息
井 ” 的教 学 疗法。 即力求讲 活 ， 深 ， 式 讲 讲
透 ：时代呼唤蓿综合 型人才 ， 这就要求我们
实现教学 内容呈现方式 的多样 化 所 的 历 史教 师在 知识 的 延 伸上 打破 学 科界
即教 学 内容呈现不 再单纯 依靠 限 ， 诞伸 到其 他学科 ， 延伸到现 实问题 、 热 习历史 的基础 方法——学 会 学 习历史 ， 谓 多样 化 ， 培
教 改 聚焦
２ １－
沈 会 军
摘
要： 历史学科 内容 多， 繁杂 ， 很 要让 学生对 它感兴趣 ， 师就要充分利用历史学科独特 的魅力 ， 老 把历史课教活 ， 学生的兴趣就 能 教学 信息 学科知识 教学反思
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇第1篇示例：随着时代的变迁，历史教学也要适应新的要求，实现新课改并不是一件容易的事情，需要老师们有新的教学理念和创新的教学方法。
下面我将分享一些关于高中历史教学实现新课改的方法，希望对广大历史教师有所启发。
高中历史教学需要突出批判性思维。
过去的历史教学更多的是强调学生的记忆和背诵，而新课改要求学生具有批判性思维能力。
历史教师应该注重培养学生的批判性思维，在讲解历史事件和历史文化的要鼓励学生提出不同的观点和见解，激发学生的思辨能力。
历史教学需要注重跨学科的整合。
历史是一个综合性很强的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等多个方面。
历史教学不能只停留在历史事件本身，还应该将历史与其他学科进行整合，让学生在学习历史的同时也能了解到其他学科的知识。
在讲解中国古代的科技发明时，可以结合物理、化学等学科，让学生了解科技发明的背后原理及对社会的影响。
历史教学需要重视实证研究和实地考察。
新课改要求学生能够通过实证研究和实地考察来掌握历史知识，因此历史教师应该安排一些实践活动，让学生亲身体验历史文化，比如可以组织学生参观博物馆、古迹等，让学生在实践中感受历史的魅力，从而更加深刻地理解历史知识。
历史教学需要注重学生的主体地位。
过去的历史教学更多的是教师为主导，而新课改要求学生在历史教学中担当主体地位。
历史教师应该注重挖掘学生的兴趣点和特长，根据学生的特点来设计教学内容和方式，让学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，培养学生的独立思考和创新能力。
高中历史教学要实现新课改，需要教师们在教学理念和方法上有所创新，注重培养学生的批判性思维能力，重视跨学科的整合，注重实证研究和实地考察，以及注重学生的主体地位。
希望广大历史教师能够根据新课改的要求不断调整自己的教学方式，为学生的历史学习打下坚实的基础。
第2篇示例：高中历史教学实现新课改的方法分享随着时代的发展和社会的变迁，历史教学也需要与时俱进，适应新形势下的教学需求。
浅谈新课改下中学历史教学的出路
浅谈新课改下中学历史教学的出路中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）01-0131-01历史是一门博大精深的一门学问，对现实的人和事具有指导意义，我们研究过去是为了了解过去。
了解过去是为了解释现在。
解释现在是为了观察未来。
总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。
不尊重历史的人，注定要重犯历史的错误。
既然历史具有重要价值，我们就应该发现并发挥其鉴往知来的作用，然而在过去历史教育中绝大多数学生和家长乃至社会对历史教育存在偏见，高中历史教学的环境和环节正偏离着历史本身的价值轨道，一切以历史考试分值高低为教学中心，而忽视通过历史教学培养学生的历史思维和素养，形成正确的世界观和人生观，从而成为具备健全人格的人。
作为处于基层一线的历史教师，对历史教学中存在的问题也深感忧虑，难免慨叹：中学历史教学的出路在何方？高中历史的教育教学的内容主要有两个方面，一方面是：历史基础知识的掌握，另一方面在于历史思维能力培养。
高中历史教学的出路除了在于各方面的综合配套改革之外，最根本的应该是教师素质的提高。
做一个具有人格魅力的历史教师。
努力打造历史教学的兴趣性。
“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储在内心的力量，据研究，如果一个学生对学习有兴趣，积极性高，就能发挥其全部才能的80?G--90?G；反之，他的才能只能发挥20?G――30?G”。
“兴趣在树立学生理想中起着决定性的作用，有了兴趣才能进而产生向往与追求的意念”。
而要达到这种效果，需要注意以下几点：1融洽师生关系教师必须要仁爱之心，善待于人。
古人曰：“亲其师，信其道”良好的师生关系是传道授业的必要条件。
要想融洽师生关系，教师要懂得尊重学生。
2教师必须具有扎实的专业知识“高中历史课程设置和教科书的变化，要求教师更新教学理念，在准确把握课程标准的基础上，充分占有和整合相关课程资源，从“教教材”到“用教材教”，并尽量扩展知识面，做到古今中外整体把握，政治，经济，文化融会贯通。
谈新课改下的历史教学禁忌
会 儿 又要 展 开 辩 论 ，而 真 正 留给 学 生 思 考 的 时 问很 少 。
还 有 的 教 师 是 由于 上 面 要 求 上 课 时 开展 活 动 ， 是 下 面 推 于
广开来 ， 根本不结合本地 本校实际 ， 别人 的东西生搬硬 把
套 ， 课 堂 脱 轨 ， 学 牛 分 离 ， 藿 形 式 不 讲 结 果 ， 略 了 与 与 只 忽
教 学 模 式 进 行 改 革 创 新 ， 少 教 师形 成 了 一 种 意 识 ： 认 不 即
绪， 渐渐会对参与 活动 失去兴趣 ， 对以后 的教学 产生不 良
后 果 ， 设 计 复 杂 时 ， 生 自 己解 决 不 了 ， 免 会 垂 头 丧 而 学 难
为一堂好的历史课就是要把学生调动起来 ， 积极参与课堂
说 ， 动 中讲 氛 围 不能 走 极 端 化 ， 定 要 注 意 活 动 的本 质 ， 活 一 既 要调 动学 生 的学 习兴 趣 ， 又要 生 动 而 有 效 。 禁 忌 五 ： 懂 简 单 罗 列 ， 会 点 睛 深化 只 不 在 历 史 教学 中强 调 要 使 用 灵 活 多 样 的教 学 方 式 ， 抽 把
品中得来 的印象表示支持 ， 区别不 了真实的历史与小说 中 的历史 ， 容易使 学生产 生错误 的史学 观 、 这 人生 观 、 界 世 观， 达不到学史使人明智 ， 以史为鉴的 目的
因此 ，一 方 面活 动 的 开 展 能 拓 展 学 生 的 创 新 思 维 ， 另
一
发挥的余地 ， 从而得到锻炼 ， 达到基础 识 、 力培养 、 能 思 想教育ｉ位一体 ，是每个历史 教师积极探索思 考的事情 。
课堂氛 围好 ， 气氛活跃 。于是课堂教学中有意无意地走 向
新课程改革中的历史教学反思范文
本文旨在探讨最新新课程改革中的历史教学反思，分析历史教学中的问题，并提出改进意见，以期为未来的历史教育提供参考。
历史是人类文化、政治、经济和社会生活的记录和反思，是人类文明的重要成果。
因此，历史教育在培养社会公民的意识、提高文化素质、增强文化自信和国家认同感等方面具有重要的作用。
历史教育的有效性不仅在于知识的传授，更重要的在于学生领悟历史对当代社会的启示和指导。
然而，目前历史教学中存在一些问题。
一些历史教师的教学方法较为传统，缺乏创新。
教师在教学中重视知识讲解，而忽略了发挥学生主体性和创新性，使学生难以体验历史中的传统文化、思想、历史事件和人物。
历史教学的内容单一，重复和死记硬背，学生很难从中感受到历史的情感和文化内涵，但只是线性地连贯关于农业、工业和科技的发展历史。
其三，历史教学缺乏跨学科的涉及，没有涵盖其他学科的知识，使得学生们缺乏对历史背景和文化发展的整体认识。
为此，提出了应对历史教学中存在的上述问题，推动历史教育更好地发展的改进意见。
历史教育必须注重教师的专业培训，为教师提供更多的教学资源和反思工具，鼓励他们参加研讨会、论坛等活动，增强教师的专业水平。
将新的教学方法引入到历史教育中，例如案例教学法、课堂演讲、故事和教学游戏等，以吸引学生的兴趣和激发他们对历史的好奇心。
同时，为了增强学生的主体性和合作精神，需要引入合作学习的教学方法，例如小组合作学习、问答学习等，具体指导学生在讨论和探究中学习，以更好地提高学生学习兴趣和效果。
其三，历史教育应该注重内容的多元化和深度挖掘，将历史教学的内容扩展至文化、经济、政治等方面，通过跨学科的教学方法和资源整合，向学生们展示历史对当代社会的启示和指导。
这有益于学生更好地理解历史本身和历史背后的文化内涵和社会影响力。
通过深度挖掘，历史教育可以吸引学生，教师和社会的认可，使历史教育获得更多的支持，促进历史教育更好地发展。
历史教育是我们民族文化的重要组成部分，也是提高国民文化素质和历史认识的重要手段。
浅谈课改下的历史教学方法
浅谈课改下的历史教学方法历史学科教学的方法问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。
传统的历史课堂教学，基本上采用“以讲为主”的教学方式。
《历史课程标准》中一直强调历史教学要围绕“知识与技能”，渗透“情感、态度与价值观”，最终体现在“过程与方法”中。
我在长期教的教学过程中总结了几点方法。
1.讲授法教学已经过去的历史人物千姿百态，各有各的经历和传奇，由他们主演的历史事件也具有无比的生动性和形象性，那些栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节，大部分还是要靠讲述才能淋漓尽致地展现在学生面前。
因此讲授法不能放弃，而应该更好地完善它，做到语言不在于多少，而在于精炼，在于用在刀口上，使之成为师生情感信息的现场交流和条理清楚的思维主线。
在讲授法的运用上，也可以改变传统的“教师讲”，使之成为“教师讲”和“学生讲”的结合体。
2.直观法教学初中学生思想活跃，兴趣广泛，有着学习历史的强烈好奇心和求知欲，但在课堂上往往满足于直观教具和有趣的历史事件，缺乏理性的思考，因此，应当注意学生的这种心理需求。
比如在讲课过程中运用当时的地图、物件。
随着时代发展直观教学也应注入新鲜的血液，除了利用历史地图、文物挂图、模拟实物等教具，还应采用幻灯、录像、电脑等多媒体教学，达到与现代信息技术的最优化结合。
3.材料法教学在课前，教师让学生通过工具书、网络、图书馆等各渠道来搜集各种历史资料。
在得到的丰富的史料基础上，组织学生对材料进行去粗取精，去伪存真，留下几个最有价值的历史资料。
在课堂上，教师展示学生搜集的史料，通过设置一系列的问题，组织学生课堂讨论，最后得出结论。
当然，材料法教学不应局限在文字资料的采用上，同样大量丰富翔实的图片资料也能起到很好地展示历史的本来面貌。
但历史教学必须“求真求实”，所提供的材料必须都是真实的，然后在以“真”为前提的基础上，让学生参与进来，让学生成为材料的主人，从而学会如何提取材料中有效信息的方法，最终树立“史由证来，证史一致”的基本理念。
浅谈新课改背景下的历史教学
浅谈新课改背景下的历史教学2010年，全国新课改将全面推开。
四川省也将于今年9月开始实行高中课改，现在正在进行如火如荼的岗前培训工作。
作为一名高中历史老师，我也在密切关注新课改动向及相关问题。
在课改过程中，许多老师已经针对新课改教材内容、结构及新课标要求，对课堂教学提出了很多真知灼见的看法和建议。
在这里，我结合自己对新课改的了解及诸多老师们的观点谈谈自己对新课改形势下的历史教学工作的一些浅薄的看法。
我认为在新课改形势下我们要上好历史课需要做好以下三步工作：第一步：应积极地转变思想，努力在各方面充实自己，以适应新课改的要求。
我们很多老师在谈到新课改的时候总是在潜意识里觉得：“终于改变应试教育了，轻松了！”。
而恰恰相反在新课改形势下，新教材打破了原有的知识体系，改变了教材结构。
在教学工作各个方面对教师提出了更高的要求。
首先，我们熟悉的以通史形式进行编排的教材发生了翻天覆地的变化，传统的教学模式已经不再适应现在教学的需要。
教师在教学过程中应突出学生的主体地位，在教学过程中侧重与培养学生各方面相关能力为主。
这就要求我们要改变原有的教学思想和理念以及教学模式来适应新的需要。
其次，由于现在教学主要侧重点发生了变化——以全面培养学生各方面能力为主。
所以在实际教学过程中就要求我们要引导学生积极进行自主学习和探究学习，如果我们教师自身能力欠缺或知识水平不提高，那么我们将很难从容应对学生的疑问。
我们可以举个例子说明：如人教版必修3第一单元讲述中国传统文化主流思想的演变。
如果我们没有了解过《论语》、《孟子》、《荀子》等诸子百家的著作以及他们所处的社会环境和个人经历，我们只依靠教材或者教师用书上的一点知识，我们怎么能游刃有余的带领学生探究学习呢？！所以这就要求我们要不断学习和阅读以拓宽自己的知识面。
第二步：认真备好课。
简单几个字但是绝对关键。
需要我们每一位老师要脚踏实地地以新课程标准为依托，以学生现有认知水平为出发点，紧扣教材重点内容及难点设计好每一步教学过程，并对每一个问题难度及广度都要把握好。
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谈课改下的历史教学
一、正确认识新课程改革
新课程在推广和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向，应该引起重视我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系：
一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础之上进行改革。
目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。
在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思。
二、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标
初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活已经现代社会和科技发展的联系”。
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当做知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反改革是为了让学生获得更多的知识。
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。
基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。
三、倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点
历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式在课堂教学实施过程中，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，丰富了教学活动。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时，没有充分考虑到要达到什么目的、学生可以从中了解些什么？表演过后要反思剧中的主体思想，而不是简单的嘻嘻哈哈了事。
而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的
内容，组织重点的活动而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。
所以要求教师要把主要时间和精力放重点上面。
教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。
而选错了重点，也就选错了方向。
确定一堂课的重要内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真的考虑分析。
（作者单位吉林省扶余县永平乡职业中学）。