让识字课堂趣味横生
创新识字教学,激发小学生语文学习兴趣
创新识字教学，激发小学生语文学习兴趣引言识字是语文学习的基础，是学生获取知识、理解语言的重要途径。
为了激发小学生的学习兴趣，我们需要在传统教学方法的基础上，探索更具趣味性和互动性的创新识字教学方式。
一、游戏化教学1. 字卡拼图活动模式：将汉字拆分成部分，制作成拼图。
学生通过拼图来拼凑出完整的汉字。
目的：在玩拼图的过程中，学生对汉字的结构有更直观的认识，增加了学习的趣味性。
2. 汉字寻宝活动模式：在教室内隐藏一些字卡，学生通过线索寻找字卡，并根据找到的字卡拼出词语。
目的：通过探索和动手实践，激发学生的好奇心，巩固他们的识字能力。
二、科技辅助1. 多媒体互动运用投影仪或白板展示汉字的视频和动画，让学生观察汉字的书写过程和构造。
2. 移动设备应用使用平板电脑或智能手机上的识字APP，提供丰富的汉字游戏和练习，学生可在课后自主学习。
三、生活实践1. 生活中识字引导学生在日常生活中寻找汉字，如超市的商品标签、路标等，并进行简单的讨论。
2. DIY手工作品鼓励学生用汉字制作手工艺品，如海报、书签等，让他们在创造中学习汉字的意义和用法。
四、团队合作1. 小组竞赛将学生分成小组，进行汉字拼读、汉字书写比赛，通过团队合作激发他们的学习欲望。
2. 角色扮演在课堂上进行汉字相关的角色扮演活动，比如小品、表演等，使汉字学习变得生动有趣。
五、情境创设1. 故事情境通过讲述与汉字相关的故事，引导学生理解字义，并激发他们的想象力和创造力。
2. 主题学习围绕特定主题开展识字，比如动物、植物，让学生在识字的同时拓展相关知识。
结语创新的识字教学不仅能提高学生的汉字识别能力，更能激发他们对语文学习的热爱。
通过多样化的教学方法，我们能够让每个学生在轻松愉快的氛围中成长，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
希望通过这些方法，能够为学生的语文学习打开一扇新的大门。
识字教学趣味性的挖掘
识字教学趣味性的挖掘识字教学是培养孩子阅读能力的重要环节，然而有时候孩子对于识字的学习可能会感到枯燥乏味。
为了增加识字教学的趣味性，我们可以运用一些创新的方法来激发孩子学习的兴趣。
接下来我将介绍一些挖掘识字教学趣味性的方法。
我们可以使用多种教具来辅助识字教学。
使用拼图、磁贴、卡片等物品制作汉字拼图游戏，让孩子根据拼图图案完成相应的汉字，从而激发他们对于汉字的兴趣。
也可以利用图片、海报、实物等来展示字形含义，让孩子通过观察与联想的方式来记忆汉字，使识字变得有趣且更加生动。
故事启发法是另一种挖掘识字教学趣味性的方法。
教师可以选取一些富有故事情节的汉字，如“日”、“月”、“风”等，并根据汉字的形状和含义编写一个简单的故事，故事中包含了这些汉字的使用场景，这样孩子在阅读故事的过程中不仅能够了解到汉字的意义，还能享受到故事带来的趣味性。
利用游戏化元素也是挖掘识字教学趣味性的一种重要方法。
可以设计一些与识字相关的游戏，比如汉字接龙、拼音挑战、词语博大精深等，让孩子在游戏中进行识字学习，既能提升他们的兴趣，还可以锻炼他们的阅读能力和思维能力。
设置奖励机制，比如设计一个奖杯或者勋章等，以激励孩子学习识字的积极性。
利用多媒体技术也是提高识字教学趣味性的有效途径。
比如使用动画、音乐、短视频等多媒体资源来呈现汉字的写法、读音和意义，可以极大地激发孩子的学习兴趣。
也可以利用互动多媒体设备，比如智能手机、平板电脑等，为孩子提供个性化的识字学习软件，让他们通过点击、拖拽等方式进行识字学习，增加互动性与趣味性。
我们还可以利用游戏化评价方法来挖掘识字教学的趣味性。
比如通过设定升级制度或者设置成就系统，将孩子的识字学习成果量化，给予他们一定的奖励和认可，从而增加他们对于识字学习的投入和兴趣。
挖掘识字教学的趣味性需要我们从教具选择、教学方法、评价方式等多个方面进行思考和创新。
只有使识字学习充满趣味性，才能激发孩子的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
让识字教学妙趣横生
让识字教学妙趣横生识字是一切探求之源。
识字是阅读、写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
语文新课标对第一学段的识字要求指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
低年级学生爱玩、好动、做事没有耐心，所以必须从一年级开始就严格要求、严格训练，逐步培养学生的识字能力。
我从近几年的教学实践中得出：要给识字加上“助跑器”，使用“助跑”的方式，提高低年级学生的识字水平。
一、以“兴趣”助识，抓注意力打开思维方式古人说得好：“未见意趣，必不乐学。
”兴趣是学习的先导，一旦学生对事物产生了兴趣，所迸发出的能量是无限的。
低年级识字教学没有兴趣引导，会变得乏味、枯燥，效率低下，而兴趣一旦被激发，便会绽放智慧之光。
（一）猜谜语激趣新课标指出：“低年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”教师通过谜语，激发学生浓厚的识字兴趣，让学生在快乐中学习。
如在教学“秋”字时，我出示谜语：“一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
”先启发学生对这种概念的文字进行形象的理解，从而转化为自己的想法，通过自己的思考，快速地提炼自己的谜语：野火烧不尽，风儿拂过黄。
这样的引导使得学生发散性思维得到了很好的开发和锻炼。
（二）编儿歌、顺口溜导趣根据低年级学生的认知特点和心理特点，在课堂上启发学生开动脑筋编一些儿歌、顺口溜，有助于开发学生的发散性思维，学生在这样的识字课堂里会兴趣盎然，情动而辞发，教师把课堂交还给学生，让学生自己去探究，就会产生意想不到的结果。
为让学生很好地区别“有、友、左、右”等字，我引导学生观察这四个字右下结构，学生就很自然地把这些字编成了这样的顺口溜：“左下一个工，右下一个口，两个月亮并排走，一会儿成了好朋友。
”这样的儿歌读起来朗朗上口，又便于记忆，使得学生乐学爱学。
（三）讲故事识趣小学生最爱听故事，也最爱讲故事。
有一些字可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
如何通过课堂游戏激发学生识字兴趣
如何通过课堂游戏激发学生识字兴趣一、设计有趣的识字游戏汉字拼图游戏：将汉字拆分成几个部分，让学生拼凑完整的汉字。
这有助于学生记忆汉字的结构和笔画。
汉字卡片游戏：使用汉字卡片，让学生进行抽卡、读字、组词等游戏环节。
可以增加学生与汉字的互动，提高他们的学习兴趣。
汉字捉迷藏：将汉字隐藏在图片或文字中，让学生寻找并读出隐藏的汉字。
这可以增加学生发现和认识汉字的乐趣。
二、创设游戏化学习环境识字闯关游戏：设计一系列的识字关卡，让学生在挑战中学习和记忆汉字。
可以设置不同的难度等级，激发学生不断挑战自我的欲望。
角色扮演游戏：让学生扮演不同的角色，在游戏中学习和使用汉字。
例如，可以设计商店购物、餐厅点餐等场景，让学生在模拟真实环境中运用汉字。
三、利用多媒体技术增加游戏的趣味性识字动画游戏：利用动画形式呈现汉字的笔画、结构，让学生在动画的世界里学习和掌握汉字。
可以设计趣味性的动画效果，吸引学生的注意力。
交互式游戏：利用多媒体技术开发交互式的识字游戏，让学生在游戏中与汉字互动。
例如，可以设计触摸屏幕进行识字的互动游戏，让学生在游戏中学习和记忆汉字。
四、引入竞争元素和奖励机制识字比赛：定期举行识字比赛，激发学生的竞争意识。
可以设置个人赛和小组赛等形式，给予获胜者适当的奖励和荣誉。
积分奖励：在识字游戏中设置积分系统，学生通过正确读字、组词等方式获得积分。
积分可以用于兑换小礼品或参与高级游戏等，以此激励学生的学习积极性。
通过以上方法，通过游戏的方式激发学生的识字兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高他们的学习兴趣和效果。
同时，这种教学方式也有助于培养学生的观察力、实践能力和团队协作精神等综合素养。
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字
识字是每个人都需要掌握的基本技能之一，而让孩子在学习识字的过程中保持兴趣和
快乐是非常重要的。
下面是一些方法，可以帮助激发孩子对中文识字的兴趣。
1. 创设有趣的学习环境：营造一个有趣的学习环境对于激发兴趣是至关重要的。
可
以在家里或者课堂上布置一个特别的读书角，放上各种各样的中文书籍和绘本，以及画一
些精美的中文习字卡片等，让孩子感到学习中文识字是一种享受和乐趣。
2. 选用丰富多样的教材：让孩子学习识字的教材要丰富多样，有趣味性。
可以选择
一些生动的故事书，或者是有趣的中文绘本，这样能够引起孩子的兴趣，让他们更愿意主
动去学习和认读中文字。
3. 利用互动游戏和活动：组织一些互动游戏和活动，让孩子在游戏中学习识字。
可
以制作一些中文卡片，让孩子参与找字游戏，或者是编写一些有趣的谜语和找字谜题，让
孩子通过寻找字的过程中学习识字。
4. 创意绘画和手工：可以引导孩子通过绘画和手工制作，把中文词汇融入到作品中。
可以让孩子画一幅画，把画中的物品都标上中文字，或者通过手工制作一些中文卡片，让
孩子通过制作的过程中记住和认读中文字。
5. 激励奖励机制：在孩子学习识字的过程中，适时给予一些激励和奖励，增强他们
的学习动力和兴趣。
可以设置一些小奖品或者积分制度，让孩子在完成一定学习任务或者
达到一定学习成绩后得到奖励，这样能够激励孩子更加努力地学习和识字。
通过创建有趣的学习环境，选择丰富多样的教材，利用互动游戏和活动，创意绘画和
手工，以及激励奖励机制，可以帮助孩子激发对中文识字的兴趣，让他们在学习中保持愉
快和快乐。
趣字当头 妙趣横生
趣字当头妙趣横生【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
以此来激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
【关键词】激发兴趣变幻形式尊重学生活跃气氛《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”同时也要求小学低年级就要认识１６００-１８００个常用汉字，会写字８００-１０００个。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
”几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
1.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围, 对学生的探索活动要充满信心, 循循善诱。
创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长, 也是最可亲近, 可以与之交心的朋友。
一般情况下, 上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长, 感觉不太舒服, 导致精力的分散和课堂效率的下滑。
有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作, 齐诵一句口号, 分组朗读一组对话等。
2.运用多媒体, 调动兴趣: “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”生字教学教师常用的是“生字卡片”，长期学习，学生觉得呆板无趣、索然无味。
一横一竖皆有趣,一撇一捺总关情——浅谈小学语文低年级趣味识字教学
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0382019年2月Feb.2019中华文化源远流长，而汉字是我国传统文化的载体。
对于走在成长道路上的学生来说，识字是他们迈出的“学之初”的第一步，有了识字量的积累，他们才能轻松阅读、自由表达。
身为学生成长道路上的引路人，教师要清楚地认识到，识字是低年级语文教学的重点之一，是学生们学习的基石。
由此，教师要引导学生们在妙趣横生的生字学习中，体会汉字音、形、义之妙，感受汉字的无穷魅力，体验学习中情无尽而趣无穷的奇妙历程。
一、追本求真，有理有据——识字教学的课前之思（一）读懂汉字——把握汉字的构字规律汉字是感性的。
尼赫鲁曾对女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字都是一幅美丽的画、一首优美的诗，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。
”的确，汉字不是点、横、竖、撇、捺、钩的简单组合，每一个汉字都是一幅生动的画，都有一个有趣的故事，汉字的点横弯钩之间弥漫着中国古老文化的芬芳。
汉字是理性的。
汉字从出现至今，经历了图画文字、甲骨文、古文、篆文、隶书、楷书、行书、草书等漫长的演变历程。
尽管汉字在音、形、义上发生了一些变化，但其表情达意的根本没有变。
汉字始终有着自身的构字依据，遵循着一定的构字规律，因义赋形，以形示义，音、形、义上有着密不可分的联系，一笔一画间蕴藏着丰富的文化信息。
（二）读懂学生——立足学生的学习实情现今，新课程标准对学生们的识字量要求有所降低，这就更要求教师做到减负提效，扎扎实实走好识字这一步。
环顾课堂，很多的识字教学是千篇一律的分结构、数笔画，教师教起来机械刻板，学生学起来更是索然无味，这样就会导致学生识记效果差，使课堂出现高耗低效的状况。
一年级的学生，第一次系统地去认识汉字，以形象思维为主，他们拥有新奇无比的想象力和源源不断的创造力。
教师要把握这一特点，运用形象、生动、有趣的教学方式，把点、横、撇、捺组成的方块字变活，引导学生们感知汉字的趣味性，读懂汉字的秘密。
让识字教学充满趣味
让识字教学充满趣味汉字是中华民族伟大的发明创造之一,是祖先智慧的结晶。
一个汉字就是一个故事,一幅图画。
根据低年级学生年龄小,好动爱玩,注意力持续时间短的特点,在识字教学中,我充分利用各种手段让孩子们在轻松愉快的气氛中认识了一个个有趣的汉字。
一、注重识字方法,为自主识字铺垫1.首先从简单的加一加、减一减、换一换的方法入手,让生感知识字中也有加减法,同时初步认识到汉字的左右、上下等结构。
2.偏旁联想法。
有时也不必拘泥于刻板的分割记忆,可以根据偏旁推想字义来记字。
如“暖”可引导学生看偏旁“日”,有了太阳就暖和了。
3.编儿歌、故事,猜谜语法。
这种方法深受学生欢迎,富于童趣,记忆深刻。
如“一口咬掉牛尾巴”(告)“两人坐在广场的土堆上玩”(座)。
在教“四”这个字时我给孩子们编了一个故事:从前有户人家生了三个女儿,第四个是儿子,他可爱读书了。
整天把自己关在屋里头,不让外界干扰了他。
学生听了觉得有意思记住了这个字,并受到爱学习的教育。
于是我启发他们自编字谜、故事,尽管编的不够好,也是他们独特的想象。
4.图画实物演示。
优美直观的图画,现成的实物会让学生更感兴趣。
如教“雾、霜、霞”等词语时,我边示出相应图景,学生便与自己生活实际联系起来,既认识了字,又获得了美的享受。
教“笔”时,我拿出来一根毛笔,让大家观察上边是竹子做的,并指示上部分竹字头,下部分刚举起来大家喊“是毛做成的”。
继而告诉他们古代人们用的都是毛笔,学生很快记住了此字。
5.动作表演法。
在教“捧、抬、跑、跳”时,我让他们做动作表演,他们在欢快的活动中既形象地理解了字义,又提高了学习的兴趣。
6、利用形声字的规律识字。
汉字的百分之八十都是形声字。
在一年级第二学段就可以向学生渗透这种方法,借用他可以归类识字,进行形近字比较。
如“蚊、蜻、蜓、蝴、蝶” “请、情、清、晴”等。
充分让学生感知了形声字形旁表义,声旁表音的功能。
通过一段时间的摸索,我觉得只要将汉字的音、形、义巧妙地结合起来,充分调动孩子的想象,识字会更加充满趣味。
趣字当头 妙趣横生——论趣味性的识字教学
趣 字 当头
论趣 味 性 的识 字教 学
■ 文／ 于 建 云
《 语 文 课 程 标 准 》 在 识 字 方 面 明 确 师 ， 能 调 动 学 生 的积 极 思 维 ， 是 学 生 主 如 此之 大 的学 习 热 情 。 看来 兴 趣 才 是 学
指出： “ 要让学生对学 习有浓厚的兴趣 ， 动 探 究 知 识 的 内在 动 力 。有 了 兴 趣 ， 学 生识 字 的不 竭 动 力 。
三、 巧 编 顺 口溜 。 攻 破 难 关
养 成 主 动 识 字 的 习惯 。 ” 我 根据低年级 习就不再 是一种 负担 ， 而是 一种 享受 。 儿 童 的心 理 特 点 ， 在 识 字教 学 中采 用 了 我们低 年级 的孩子 天真 活泼 、 合群 、 爱
一
每个汉 字都是音 、 形、 意 的统 一体 。
种 趣味 教学法 ， 以趣 为眼 ， 用 生 动 有 交朋友 ， 最容易 受情 感 因素 的感 染 。所 在具体教学 的过程中 ，我们要根据每个
趣 的各 种 形式 打 开 学 生 的视 野 ， 调 动 他 以 ， 我们 在识 字教学 中 ， 应 该 顺 应 儿 童 生 字 的 具 体 特 点 和 儿 童 的 心 理 特 征 ， 抓 们 的学 习 积 极 性 ， 让 学 生 在 愉 悦 的情 境 的 心 理 ， 结 合 学 生 的生 活 实 际 ， 巧 妙 地 住音 、 形、 意 中的 主 要 矛盾 ， 有重点 、 有 针 中， 在 自信 的心 态 下 学 习汉 字 。
总之 ，识 字 教 学 千 万 不 要枯 燥 无 味
同学 名 字 的 个 字 中有 一 个 不 认 识 时 ， 学 生 通 过猜 谜 来 学 习和 记 忆 一 些 生 字 ， 地 反 复重 复 “ 横竖撇捺折 ” ， 在 教 学 中 加 小朋 友 们 还 会 开动 脑 筋 ，利 用 名 字 的读 会 极 大 地 激 起 学 生 的求 知 欲 。那 我 们 何 入 一 些 趣 味 性效果 会 更 好 。通 过 上面 这
识字教学方法
识字教学方法识字教学方法一创设契机，提高识字兴趣。
根据不同的课文采用合理的识字形式。
一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。
操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。
实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。
同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
二重视指导，教会学生识字方法。
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，教师的指导方式起着定向作用。
由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
常用方法有：1利用基本字记忆字形。
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”，“目”减一笔是“日”，“日”和“月”合起来是“明”。
2利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
3利用形声字的特点记忆字形。
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。
趣字当头妙趣横生--浅谈趣味性识字教学
了 “ 、 、 、 ” 意 思 。我 恍 然 大 悟 ： 来 在 生 字 的 请 情 晴 清 的 原
识 记 中 引 入 谜 语 ，让 学 生 通 过 猜 谜 来 学 习和 记 忆 一 些 生 字 ， 极 大 地 激 起 学 生 的 求 知 欲 。那 我 们何 不 多创 设 会
性地 进行 教学 ， 如在 教学《 两只 小狮 子》 中的“ 字 时 ， 滚”
它 的字 音 、 义 都 不 难 ， 字 形 复 杂 难 记 。于 是 ， 字 但 我就 给 它 编 了 一 段 顺 口溜 ：滚 ” 好 识 记 ， 边 三 点 水 ， 边 “ 字 左 右 把 “ ” ， 间 加 个 “ ”合 起 来 就 是 “ ” 衣 分 中 公 ， 滚 。学 生 一 听 ，
每个汉字都 是 音 、 、 的统一体 ， 具体 的教学 形 义 在
过程 中 ，我 们 要 根 据 每 个 生 字 的 具 体 特 点 和 儿 童 的 心 理 特征 。 住 音 、 、 中 的主要矛盾 ， 重 点 、 针对 抓 形 义 有 有
己 的 小 星 时 ， 生 会 兴 奋地 用 小 手 指 点 着 自 己的 名字 ， 学 开 心 地 告 诉 大 家 ： 我 叫 某 某 某 ，我 的 名 字 是 这 样 写 “
、
融 入生 活 。 兴趣 盎 然
手 发 言 ， 的还 说 出 了 自己猜 谜 的方 法 。这些 喜 闻乐 见 有 的谜 语 ， 生 容 易 接 受 ， 起 来 兴 趣 浓 ， 果 好 。可 能 是 学 学 效
《 小学语 文课程 标准 》 出 ， 字教学 要将 儿童熟 指 识
识 的语 言 因 素 作 为 主 要 材 料 ，同 时 充 分 利 用 儿 童 的 生 活经验 ， 重教给识字方法 ， 注 力求 识 用 结 合 。教 学 中 要 运 用 多 种 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ，创 设 丰 富 多 彩 的 教 学 情 境 。我 想 ， 生 的 姓 名是 他 们 最 熟 悉 的 语 言 因 素 ， 学 每 个 人 的 名字 也都 是 他 们 愿 学 、 认 的 ， 不 把 本 班 ５ 位 愿 何 ６ 学 生 的 名 字 收 集 起 来 作 为 识 字 的 材 料 ，相 信 学 生 一 定 会 兴 趣 十 足 。 于 是 ， 就 布 置 教 室 ， 全 班 ５ 位 学 生 的 我 把 ６
让识字教学变得趣味盎然
新校园XinXiaoYuan摘要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，教师应根据课程改革精神，集百家之长，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
关键词：识字教学；生活体验；趣味盎然笔者在十几年的小学语文教学工作中发现，小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后就不能灵活认读。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”现具体谈谈笔者的几点做法:一、贴近实际，让识字生活化兴趣是最好的老师。
课堂是识字的主阵地，教师要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活和知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，使之产生亲切感，从而提高识字的效率。
如学习“玉米”的“玉”字，出示图片，教师问：“认识这张图片吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：“我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃。
”“我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜。
”“玉米有很多营养，妈妈要我常吃玉米饭。
”“玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆米花。
”“玉米是长在土里的……”这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样调动生活经验识字，不仅有效地提高了识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
二、游戏活动，体验中识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
让小学低年级的识字课堂趣味横生
让小学低年级的识字课堂趣味横生作者：杨艳勤来源：《新教育时代·学生版》2019年第38期摘要：低年级识字教学是小学阶段语文教学的重要组成部分之一，是培养学生语言基本能力的关键途径。
本文简单分析了趣味教学在小学低年级识字课堂中的意义，重点从三个方面讨论了提升小学低年级识字课堂趣味性的有效策略，以供参考。
关键词：低年级识字课堂减负增效有效策略引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教师的教学理念发生了相应的变化，大部分教师都已经认识到传统教学模式已经不能满足新时代小学生的发展需求，长期以传统教学模式引导学生机械地学习汉字读音、笔画、结构等，会大大降低学生的学习兴趣。
现如今，如何使小学低年级识字课堂趣味横生，实现减轻学生学习负担以及提升教学效果的目的，已经成为广大语文教师最为关注的一项问题。
以下就是笔者对此的分析和论述。
一、趣味教学在小学低年级识字课堂中的重要意义传统教学模式下小学低年级识字课堂面临着两个不可忽视的问题，一是学生很难记忆并理解结构较为复杂的汉字，即使课堂上学会读和写，课后也会忘得一干二净;二是在识字学习时经常会发生学生注意力不集中、听不进去课的现象。
这两个问题严重影响了教学质量的提升，也对教师的教学和学生的学习造成了不小的压力。
而趣味教学可以从根本上解决这些问题，一方面能够将枯燥的识字课堂变得更加活跃生动，另一方面也能够提升学生的积极性，深化学生对汉字的理解程度。
由此可见，趣味教学是提升教学质量最为高效的一种教学方式，可以达到开拓学生思维、激发学生兴趣的目的，为后续语文知识的学习打下牢固的基础。
二、提升小学低年级识字课堂趣味性的有效策略1.以趣味故事为主，活跃识字课堂氛围低年级小学生性格活泼，若是以单一的教学方式展开识字课堂，就可能会造成适得其反的效果、小学语文教师可以结合学生的性格特点，设计与教学密切关联的趣味课堂活动，鼓励学生积极参与到这些课堂活动中，在此过程中认识到更多的汉字。
小学语文趣味识字教学的有效策略
小学语文趣味识字教学的有效策略语文识字教学一直是小学教育中的重要环节，如何让学生在学习识字的过程中感到趣味十足，是每位语文老师需要思考的问题。
本文将介绍一些小学语文趣味识字教学的有效策略。
一、通过游戏活动寓教于乐游戏是孩子们最喜欢的活动之一，可以通过丰富多样的游戏活动让学生在玩中学，从而提高他们的识字兴趣。
可以设计一些语文知识相关的游戏，如字母拼图、字卡配对等。
这些游戏能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字知识。
二、利用多媒体教学资源在当今数字化的时代，多媒体教学资源已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
利用多媒体教学资源进行趣味识字教学，可以让学生在视觉和听觉上得到更好的刺激。
可以利用动画、歌曲、视频等形式进行识字教学，让学生在愉快的氛围中轻松掌握识字知识。
三、利用故事情节引发兴趣故事是孩子们喜欢的，可以通过编故事的方式来进行趣味识字教学。
故事情节能够吸引学生的注意力，让他们在情节中学会新的词汇。
故事中的情节也可以帮助学生更好地理解识字知识，加深记忆。
这种方法不仅能够提高学生的识字兴趣，还能够帮助他们更好地掌握识字知识。
四、开展课外拓展活动除了课堂教学外，开展课外拓展活动也是提高学生识字兴趣的有效途径。
可以组织学生进行识字比赛、课外阅读等活动，让学生在活动中感受到识字的乐趣。
还可以鼓励学生参加一些语文知识竞赛，通过比赛的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
五、注重学生个性化需求每个学生的学习差异都是存在的，因此在进行趣味识字教学时，要注重学生的个性化需求。
可以针对每个学生的学习特点和兴趣爱好，设计不同的教学方式，让每个学生都能够找到适合自己的识字学习方法。
对于喜欢动手操作的学生，可以通过手工活动进行识字教学；对于喜欢音乐的学生，可以通过编写识字歌曲来进行教学。
小学语文趣味识字教学的有效策略是多方面的，教师需要结合学生的实际情况，灵活运用各种教学资源和手段，让学生在快乐中学习，提高他们的识字兴趣和能力。
趣味识字教学的应用策略
趣味识字教学的应用策略随着社会的发展和教育理念的转变，教学方法也在不断更新和改进。
在语文教学中，识字是基础，是其他语文学习的前提。
很多学生对于识字学习可能感到枯燥和无趣，这就需要教师们寻找新的教学策略来激发学生的学习兴趣。
而趣味识字教学就是一个非常有效的教学策略，下面我们就来探讨一下趣味识字教学的应用策略。
一、激发学生学习兴趣要想让学生对识字产生浓厚的兴趣，首先就需要激发他们的学习兴趣。
教师可以通过一些趣味性强、生动形象的教学方式，来吸引学生的注意力。
在教学中可以采用讲故事的方式来引入新的词汇，或者设置一些趣味性的游戏来让学生参与从而激发他们的学习兴趣。
学生在愉快的氛围中学习，就会更容易投入到识字学习中来，提高学习效果。
二、设置多样化的识字任务趣味识字教学需要设置多样化的识字任务来让学生参与其中。
丰富多彩的识字任务能够让学生从不同的角度去认识和学习词汇，提升学生的识字能力。
教师可以设置一些识字比赛、识字大挑战等活动，让学生们在参与其中的过程中激发学习兴趣，增强对词汇的记忆。
三、利用多媒体教学手段多媒体教学手段在趣味识字教学中起着非常重要的作用。
通过多媒体教学手段，可以呈现丰富多彩的识字内容，从而激发学生的学习兴趣。
可以利用图片、视频等多媒体资源来呈现词汇的形象，让学生在观看的过程中更容易记忆，提高学习效果。
在课堂上，教师还可以通过多媒体演示的方式，来向学生展示一些与词汇相关的实践操作，让学生更加直观地理解和掌握词汇知识。
四、开展趣味性的词汇教学活动除了课堂教学外，教师还可以组织一些趣味性的词汇教学活动，来帮助学生更好地掌握词汇知识。
可以组织学生去采风，寻找生活中的有趣词汇；或者组织学生进行一些与词汇相关的手工制作活动，让学生在制作的过程中感受到词汇的魅力。
这样的活动不仅能够帮助学生更好地掌握词汇知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
五、提供个性化的词汇学习支持在趣味识字教学中，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的词汇学习支持。
趣味识字教学的应用策略
趣味识字教学的应用策略趣味识字教学是一种创新的识字教学方法，通过寓教于乐的方式，让学生在充满趣味的情境中学习汉字，提高他们的识字能力。
下面是一些趣味识字教学的应用策略。
1. 创设情境：在趣味识字教学中，教师可以通过创设情境来吸引学生的注意力，将学习汉字的过程变得有趣。
在教学《风和日丽》这个成语时，可以让学生模拟出风和阳光的感觉，让他们在愉快的氛围中学习识字。
2. 游戏化教学：将识字教学与游戏相结合，可以大大提高学生的学习兴趣。
教师可以设计各种识字游戏，如卡片配对、拼音和汉字对应等，让学生在游戏中学习和巩固汉字的认知。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，将图片、音频和视频等资源融入到识字教学中，可以使教学更加生动有趣。
在教学某个字的时候，可以播放与这个字相关的动画或音频，让学生通过视听的方式更好地理解和记忆汉字。
4. 比赛活动：通过组织识字比赛活动，可以调动学生的积极性，激发他们学习汉字的热情。
比赛可以包括学生之间的个人竞争，也可以是小组合作竞赛。
比赛的内容可以是识字速度、拼音和汉字对应等，通过比拼的方式来提高学生的识字水平。
5. 制作教具：教师可以利用各种材料制作各种趣味教具，如拼音卡片、汉字拼图等，让学生在操作教具的过程中加深对汉字的理解和记忆。
制作教具也能够激发学生的创造力和动手能力。
6. 故事阅读：通过讲述有趣的故事，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字。
教师可以选择一些富有情节的故事，将汉字融入以引起学生的兴趣，激发他们对汉字的学习热情。
7. 激励奖励：在趣味识字教学中，教师可以设置各种激励和奖励机制，以鼓励学生参与和努力学习。
可以设置学习汉字的小目标，并给予相应的奖励，或者制定奖励规则，让学生在学习过程中能够获得实际的回报和认可。
趣味识字教学是一种有益于学生学习的方法，可以提高他们的学习兴趣和主动参与度。
通过创设情境、游戏化教学、多媒体教学等策略的应用，可以使趣味识字教学更加丰富多样，提高学生的识字效果和学习成果。
小学语文教学中低段趣味识字的方法
小学语文教学中低段趣味识字的方法小学语文教学中低段阶段，学生正处于对语言文字认识的初期阶段，因此在教学中需要采用一些趣味性的方法来引导学生对字识字，激发学生对语文学习的兴趣。
下面将介绍几种小学语文教学中低段趣味识字的方法。
一、游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，可以通过一些互动性强、趣味性强的游戏来引导学生识字。
比如通过字卡配对游戏、拼字游戏、填词游戏等方式，让学生在游戏中逐渐熟悉、记忆和掌握更多的字词。
在游戏中，老师可以设置一些奖励机制，让学生在游戏中不断竞争，从而激发学生对识字的兴趣。
游戏化教学法也可以增加学生之间的互动和合作，提高学生的学习积极性和学习效果。
二、整体教学法整体教学法是指通过让学生在整体语境中感知词语的形体结构、词义特征，帮助学生迅速分辨和识别关键词汇。
在教学中，老师可以设计一些图文结合、富有趣味的故事、唐诗宋词等文本材料，让学生在整体的语境中感知和记忆词语。
比如通过绘本故事、儿歌、诗词等形式，让学生在欢乐中感知、认知、掌握词语，从而提高学生的词语识别能力。
整体教学法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的词语感知和联想能力，有助于学生全面掌握词语的形体结构和词义特征。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指通过图文、声音、动画等多媒体形式，让学生在视觉、听觉、触觉等多个感官层面进行词语识记。
通过多媒体教学，可以使识字教学生动化、生动化，让学生在观看动画、听课文朗读等过程中进行词语识记。
多媒体教学法还可以丰富教学内容，提高教学效果。
通过多媒体教学法，学生可以更加直观地感知和记忆词语，从而加深对词语的理解和掌握。
五、故事情境教学法故事情境教学法是指通过设计一些富有故事情境的教学材料，让学生在故事情境中感知、记忆、掌握词语。
老师可以通过编写一些有趣的小故事、寓言故事、孩子们的生活故事等，让学生在情境中感知和识记词语。
通过情境教学，学生可以在愉快的氛围中学习词语，增强对词语的记忆和理解。
小学趣味识字教学的几点尝试
小学趣味识字教学的几点尝试随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始尝试新的教学模式，其中包括小学的语文教学。
传统的识字教学往往以死记硬背为主，学生很难保持兴趣和积极性。
趣味识字教学应运而生，旨在通过趣味的方式激发学生对识字的兴趣，提高他们的学习积极性。
在实践中，我们可以尝试一些方法和策略，使趣味识字教学更加生动和有效。
一、游戏化教学游戏是小学生喜闻乐见的活动，因此可以将识字教学与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
可以设计一些识字游戏，让学生们在玩耍中能够轻松地识字。
可以设计文字接龙游戏，让学生根据上一个单词的结尾字母找出下一个单词，这样既能锻炼他们的词汇量，又能增加他们的兴趣。
二、趣味故事识字通过讲故事的形式来识字也是一种常见的趣味教学方法。
老师可以编写一些富有趣味和教育意义的故事，其中穿插一些生词和生字，让学生在阅读和听故事的过程中自然而然地学会这些新的词汇。
通过故事情节的引导，学生对生词的理解和记忆也会更加深刻。
三、趣味造句识字在识字教学中，造句是一个很好的方法，可以帮助学生理解词语的用法和语境。
为了让造句更富有趣味，老师可以设计一些有趣的情景，让学生在这些情景下编写句子，这样不仅可以加深学生对词语的记忆，还可以培养他们的语言表达能力和想象力。
四、趣味拼音教学拼音是汉字学习的基础，通过趣味拼音教学可以有效地提高学生对词语的识别和理解能力。
可以通过歌曲、游戏等形式引导学生学习拼音，让他们在轻松愉快的氛围中掌握拼音知识。
也可以设计一些有趣的拼音练习，如拼音抢答游戏、拼音竞赛等，让学生在竞争和合作中提高拼音水平。
五、趣味互动教学互动是趣味识字教学的关键，老师可以利用电子白板、多媒体等现代化教学工具进行趣味互动教学。
可以通过投影仪展示一些富有趣味的图片和图表，让学生根据图片和图表中的提示猜测和识别词语，这样既增加了学习的趣味性，又提高了学生的识字能力。
趣味识字教学是一种符合小学生学习特点的教学模式，通过趣味识字教学可以激发学生对识字的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文趣味识字教学的有效策略
小学语文趣味识字教学的有效策略语文是小学生学习的重要科目，而识字是语文学习的基础。
在小学语文教学中，趣味识字教学是一种有效的策略，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，促进学生的识字能力和语文水平的提高。
那么，如何进行小学语文趣味识字教学呢？下面我们来谈谈这个问题。
第一，创设情境，激发学生学习兴趣。
在识字教学中，教师可以通过创设各种情境来激发学生的学习兴趣。
可以通过讲故事、唱歌、播放动画等方式，让学生在愉快、轻松的氛围中学习识字知识，这样可以提高学生的学习积极性，促进学生对识字的热情。
第二，运用多种教学方法，激发学生学习动力。
在趣味识字教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如游戏教学、实验教学、小组合作学习等，让学生通过不同的方式来学习识字知识，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，从而提高学生的识字水平。
注重学生的实际应用，提高学生的识字能力。
在趣味识字教学中，教师要注重学生的实际应用，让学生通过识字活动来提高识字能力。
可以设计一些识字游戏、实践活动等，让学生在活动中巩固识字知识，提高识字能力，培养学生良好的语文素养。
第四，关注学生的个性发展，促进学生的全面发展。
在趣味识字教学中，教师要关注学生的个性发展，培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好和特长来设计趣味识字教学活动，让学生在实践中感受到知识的魅力，激发学生学习的动力，促进学生的全面发展。
第五，注重课堂氛围营造，营造轻松愉快的学习氛围。
在趣味识字教学中，教师要注重课堂氛围的营造，营造轻松愉快的学习氛围。
可以通过布置课堂环境、选择合适的教学材料、灵活运用教学方法等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
小学语文趣味识字教学是一种有效的教学策略，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的识字能力和语文水平的提高。
我们教师要创设情境、运用多种教学方法、注重学生的实际应用、关注学生的个性发展、注重课堂氛围营造等方面来进行趣味识字教学，让学生在愉快、轻松的氛围中学习识字知识，提高学生的识字水平，促进学生成长。
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类别：小学语文让农村小学低年级的识字课堂趣味横生——走在“减负增效”的路上鼎甲桥中心小学：薛梅摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
在识字教学中，我们不仅要提高孩子的识字能力，更要激发孩子的识字兴趣，让孩子学会自主识字。
在“减负增效”的口号下，为了减轻学生的负担，提高识字效率，面对农村小学存在的实际问题，我克服困难，大胆实践，不断创新。
通过“猜”、“演”、“想”、“玩”、“贴”几种学生喜闻乐见的识字形式，扎实有效地改变农村小学低年级的识字课堂，使我们的识字课堂情趣化，简单化。
关键词：农村小学低年级减负增效今年是我接手一年级的第三个年头了，最近这段时间经常在办公室里感慨：现在的这些孩子究竟是怎么了？怎么一届不如一届了呢？一篇课文学完了居然还有那么多生字不认识。
感慨之余，我耳边不禁回荡起一句话：孩子们有什么错？不要总是抱怨孩子们多么“笨”多么“傻”，就算有错也是老师的错，与其这样抱怨还不如从自己身上找原因。
记得以前培训时我们的教研员经常这样教导我们。
静下心来想想，造成农村孩子“识字难”，教师“上课累”的这种现象的原因是多方面的。
首先，识字量大是学生识字难的首要原因。
新课程对孩子的识字量有了明确的规定：第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写”。
虽然新课程强调识多写少，遵循学生的身心发展规律，但是识字量大，而且读写分离，孩子今天学了明天忘，因此孩子学得累，老师教得也累。
其次，我们农村小学条件差，新教材所要求的多媒体设备都没有，特别像我们这样的完小更是如此，教室里没有电脑，没有投影，老师上课就靠一支粉笔。
一年级的孩子，刚入学作业本上的题目都找不到，老师只好把题目抄到黑板上，如果有了多媒体设备，上课的效率不就提高了吗？孩子的识字课不就变得更加生动活泼了吗？再次，“望子成龙，望女成凤”，近几年来，在农村刮起了一股“进城读书”的大风，很多家长都把自己的孩子送进城里的学校去读书，因此，我们农村小学也少了一大批的“尖子生”。
少了这些“尖子生”，我们的课堂也因此失去了很多活力。
留下来的这些学生，跟城里的孩子也是有很大的差距，班里没有冒尖的孩子，而且一半都是民工子女，有的没有上过学前班，这对我们这些上课的老师来说确实是是件头痛的事。
孩子们该认的字不认识，导致老师上课不能很顺利地进展下去，练习不能很好地独立完成，孩子越学枯燥，越学越没有兴趣，老师也越教越没有信心。
作为孩子的启蒙老师，我深知识字量的多少对这些孩子今后学习的影响，我也知道自己身上肩负的重大责任。
我开始思索：减负的口号喊了一年又一年，作为一个农村的小学语文教师，我该做些什么呢？我想只要我在识字的这条道路上帮孩子们减轻负担，不也就能提高课堂效率了吗？要解决这个“识字难”的问题，最关键是要培养孩子的识字兴趣，让他们觉得识字是个快乐的学习过程。
结合自己这几年的工作经验，我觉得教师在识字上应该“变变花样”，让枯燥乏味的生字教学变得趣味横生。
具体来说，主要有以下几方面：一、我猜，我猜，我猜猜猜——在猜谜中识字在教授生字时，用猜谜语的方法是孩子们比较喜欢的一种方式，孩子的学习兴趣浓厚，课堂学习气氛活跃，学习效果明显，孩子在轻松的猜谜活动中自然而然地就记住了生字。
在教学中，我经常用猜字谜的方法让他们记住生字，孩子们也争先恐后，抢着回答。
只要我一说“老师让你们猜个谜语”。
孩子们马上个个精神十足，昂首挺胸，眼中散发出兴奋的光芒。
如在上《小小竹排画中游》这一课的生字时，我随口编了谜语让学生猜：田里长草了（苗）。
工人叔叔出汗了（江）。
学生一下子就猜出来了，而且兴趣盎然。
通过这两个谜语的加入，我们整个课堂变得活跃起来了。
渐渐地，孩子们喜欢上了猜谜，不仅如此，他们还学会了编字谜，而且还编得很有创意的。
像“西边来了个美女（要）”，“禾苗长在太阳头上（香）”，“白白的小手（拍）”，“十张嘴巴（叶）”这些字谜都是孩子们的杰作，都是他们智慧的结晶。
通过编字谜，孩子们不仅了解了生字的结构特点，而且充分发挥了想象力、创造力，拓展了思维，更重要的是生字的学习不再是他们的负担，而是成为他们的一种享受。
二、我演，我演，我演演演——在表演中识字活泼好动是孩子的天性，特别是低年级的孩子，如果我们要求他们端端正正地坐四十分钟，我想很少有人做到，即使有，也是心不在焉，这样的课堂肯定是低效的。
既然如此，我们不如让他们在课堂中动起来。
在我们的语文课堂中，只要我们老师有心，就可以为学生创造很多轻松学习的机会。
在识字时，我们可以让学生做做动作，用肢体动作来表达自己对生字的理解。
如在学习“们”这个字时，我没有任何言语，只是走到教室门口，轻轻地将自己的手搭在了门上，学生恍然大悟，相信我这轻轻的一搭胜过千言万语，这一幕也深深地印在了他们的脑海之中。
又如在上课文《操场上》这篇课文时，为了让他们记住“打、拔、拍、跳、跑”这几个生字，我让班里的每个学生都做起了动作。
让他们不仅亲身体验了“打、拔、拍”这三个字表示手部动作，而且理解了这三个动作是有区别的，而“跳、跑”这两个腿部动作也是有着明显的区别。
再如“看”这个字，可让学生先观察这个字是由“手”和“目”组成，再让他们做做孙悟空的动作，相信他们一定会把孙悟空表演得活灵活现，顷刻之间，这个字的意思也就不言而喻了。
就这样，一个一个的生字跳进了这些孩子们的小脑袋，不废吹灰之力，不用只言片语，却能让学生铭记于心。
这不就是我们每一位老师所要得到的效果吗？三、我想，我想，我想想想——在想象中识字爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”低年级的孩子的思维还处在具体的形象思维阶段，他们会把抽象的符号具体形象化。
想象是他们的特长，他们爱想，会想，敢想。
因为他们的思维是自由的，无拘无束的，他们的想象会让你眼前一亮。
孩子的思维也是与众不同的，他们具有自己独特的思维，独特的理解，有时会让你觉得奇怪，但又会让你为他们独特的想象而深深折服。
还是在上《小小竹排画中游》这一课时，当我问道：你记住了哪个生字？“我记住了‘两’这个字。
”“你是怎么记住的？”“我看到里面有两个小人，他们好像在荡秋千。
”多么独特的记字方法啊！也许正是这个孩子的一句话，让其他的孩子也轻而易举地记住这个字。
又如在学“黑”这个字时，有一个孩子是这样说的：“我把它想成是我家的小狗，我家的小狗就叫小黑，里面两点是小黑的眼睛，下面四点是小黑的四条腿。
”孩子的想象真是太奇妙了！孩子的奇思妙想往往是我们这些大人无法猜测的，就如“雨”，他们会把上面一横想象成天，中间的一竖想象成闪电，里面四点就是小雨点。
多么形象，多么生动的想象，正是他们一个个的奇思妙想，大大地减少了学习时间，提高了学习的效率。
四、我玩，我玩，我玩玩玩——在游戏中识字孩子们天生好玩，而游戏教学就能满足孩子的这种需要。
从某种程度来讲，游戏就是孩子的天堂，在游戏中孩子的思维会变得活跃，灵感会即刻迸发。
在我的教学中，我会经常把游戏带到课堂中来，在识字课中，“摘果子”，“登山抢红旗”，“转风车”，“对口令”，“找朋友”，“开火车”等这些都是我们班小朋友喜欢的游戏。
为了激发孩子的学习兴趣，我在课堂上设了三到五分钟的游戏时间，就叫“游戏厅”。
只要一进“游戏厅”，孩子们个个活跃起来，让我们觉得游戏中的孩子才是最可爱的。
如“开火车”这个游戏，以前自己经常让孩子们“开火车”，即一个接一个地读，孩子们比较喜欢。
后来在李家巷小学听到一个江苏的老师上一年级的课文，发现她的“开火车”别具一格，更受学生欢迎。
老师边做动作边问：“小火车在哪里？”孩子们接口号并马上坐好：“咔嚓咔嚓在这里。
”后来我在班里试了试，果然效果不错，发现班里气氛比以前还要好，学生读生字的劲头还要足。
从此，这个“开火车”的游戏进入了我们的班级。
游戏就是这么神奇，这种寓教于乐的教学方式在我们的课堂中往往能够收到意想不到的效果。
五、我贴，我帖，我贴贴贴——在生活中识字汉字的创造来源于生活，汉字的学习也应该从生活中来，到生活中去。
无论在学校生活还是在家庭生活中，都是孩子学习生字的大课堂。
为了减轻孩子的课业负担，我们这些老师也费劲了心思。
为了减负又增效，我给孩子布置了趣味性的家庭作业。
我让孩子们回家和爸爸妈妈共同合作完成作业，可以在爸爸妈妈的帮助下给家里的东西动手做做词语卡片，将做好的卡片贴在家里，如家里的“热水瓶”、“桌子”、“墙”、“门”、“窗”等这些所有的都可以贴上卡片。
这项作业不仅锻炼了孩子的动手能力，而且还让孩子在与这些词语反复见面的同时不知不觉就认识了它们。
此外，我还让学生准备了“生字积累本”，把自己平时在生活中认识的字贴在上面，从此“正大超市”、“月明村”、“双汇王中王”、“鼎甲桥小学”、“一年级（1）班”、“值日表”、“喜羊羊”都进入了孩子们的“生字积累本”。
顿时，孩子们的认字情绪高涨了，课外活动丰富了，教室里、操场上追追赶赶的人少了，摔跤吵架的人少了。
看！每个人都在比谁的“积累本”厚，谁是“识字大王”呢！总之，“教无定法”，我们的目的是培养学生识字的兴趣，教会学生识字的方法，提高学生识字的能力，最后达到“教是为了不教”的最终目的。
识字教学的路还很长，作为一个农村教师，我想我能做的就是尽自己的力，让我们的识字课堂也“活”起来，“动”起来，“趣”起来，让学生爱上识字，爱上语文。
走在“减负增效”的路上，我们需要不断探索，不断总结，让学生在这条路上欢快地前行。
参考文献：[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程(教师), 2008,(02)[2] 林冬梅. 识字教学,应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考. [J]. 考试周刊, 2009,(10)[3] 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地, 2009,(01) .[4] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程(教师), 2008,(02) .爱。