初中数学课堂合作教学初探
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。
合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。
为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。
2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。
二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。
2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。
3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。
4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。
5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。
初中数学课堂小组合作技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂小组合作技巧在当今的教育环境中，小组合作作为一种有效的教学策略，已被广泛应用于各学科教学中。
在初中数学课堂中，合理运用小组合作技巧，不仅能提高学生的数学学习兴趣，还能培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂小组合作的技巧。
一、合理分组，优化组合合理分组是小组合作顺利进行的前提。
在分组时，教师应充分考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
此外，小组成员人数不宜过多，一般以4-6人为宜，这样有利于提高每位学生的参与度和发言机会。
二、明确任务，落实责任在小组合作活动中，教师应明确布置学习任务，并确保每位小组成员都能明确自己的责任和角色。
任务分配应遵循“因材施教”的原则，根据学生的能力、特长和兴趣进行合理分工。
在任务完成后，教师应组织小组成员进行成果展示和评价，以提高学生的成就感和自信心。
三、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在初中数学课堂中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授几何知识时，教师可以引入生活中的实际问题，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握几何知识。
四、引导讨论，培养思维小组合作的核心在于讨论和交流。
在初中数学课堂中，教师应引导学生进行深入的讨论和思考，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
为了保证讨论的深度和广度，教师可以设计一系列有针对性的问题，引导学生在讨论中逐步深入，从而提高学生的数学素养。
五、互动评价，共同成长在小组合作活动中，互动评价是不可或缺的一环。
教师应鼓励学生进行自我评价、同伴评价和小组评价，让学生在评价中学会总结、反思和提高。
此外，教师还应关注学生在小组合作过程中的情感态度和合作精神，及时给予鼓励和指导，帮助学生形成正确的价值观。
六、持续关注，适时调整在初中数学课堂小组合作活动中，教师应持续关注学生的学习进展和合作情况，适时调整教学策略。
初中数学课堂教学小组合作学习探究
初中数学课堂教学小组合作学习探究【摘要】初中数学课堂教学中的小组合作学习是一种十分重要的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中提升解决问题的能力和团队合作能力。
本文通过探讨小组合作学习的定义、初中数学课堂中的优势以及其在教学中的应用等方面，分析了小组合作学习对学生学习效果的影响以及教师在其中扮演的重要角色。
结论部分总结了小组合作学习在初中数学课堂中的重要性，并提出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识到小组合作学习在初中数学教学中的价值，促进教育教学的不断发展和完善。
【关键词】初中数学、课堂教学、小组合作学习、探究、优势、应用、学习效果、教师角色、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景当前，学生学习压力不断增加，对数学学习的兴趣和动力逐渐下降，学习效果也难以保证。
如何通过小组合作学习模式来激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨初中数学课堂中小组合作学习的优势和应用，并分析小组合作学习对学生学习效果的影响，旨在为教师提供有益的教学参考和指导，促进初中数学课堂教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂中小组合作学习的有效性，并分析其对学生学习效果的影响。
通过深入研究小组合作学习的定义、优势以及在数学教学中的应用，我们旨在揭示小组合作学习对学生学习动机、学习态度和学习成绩的积极影响。
我们也希望通过分析教师在小组合作学习中的角色和重要性，为教师提供有效的指导和支持，帮助他们更好地组织和引导学生进行小组合作学习活动。
最终的目的是为了提高初中数学课堂教学的效果，促进学生全面发展，培养他们的合作精神、创新意识和解决问题的能力。
通过本研究，我们希望为初中数学教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在数学课堂中，将学生分成小组，让他们共同协作完成教学任务和学习目标的一种教学方式。
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习
学 习活 动 的效 率 和 成 败 。 我们 可 以采 取 个
人 自荐 、 组 内表 决 的 方 法 选 组 长 ， 并 对 小 组 长 宣 布 职 责 及 相 关要 求 。 在参与全班交 流中， 小组 成员轮 流发言 ， 消 除 优 等 生 的 权威 ， 体 现地位平等 与机会平等 ， 培 养 学 生 的 平 等 参 与 意识 。另 外 ， 考 虑 到 学 生 的 有 意 注 意 时 间 是有 限 的 ， 同一 形 式 使 用 时
式 ， 具 有 极 强 的 针对 性 。 因为 ， 合作 学 习能
让学生在独立探索的基础上 ， 交 换 彼 此 的
独 立 见 解 ，展 示 个 性 思 维 的 方法 与 过 程 ， 在 交 流 中反 思 ， 使 自己 的见 解 更 加 丰 富 和 全 面 。 同时 ， 在 合 作 式 的 民主 互 动 的和 谐 氛 围 内进 行 学 习 ， 有 利 于 创 新 思 维 和 实 践
“ 小组” 为单位的“ 合作性 ” 学习， “ 小组 ” 的
作用能否充分发挥 ， “ 合作 ” 的 手 段 能 否 充 分运用 ， 这 是 体 现 小 组 合 作 学 习 是 否 真 正 有 效 的 两个 关 键 性 问题 ， 而且 更 为 重要 的
是 小 组 合 作 学 习 的 研 究 不 仅 仅 是 推 广 和
分组 ， 每小 组 ４～６ 人。 这样 既能 保 证 优 势
互补 ， 又便 于 开 展 公 平 竞 争 。 教 师 还 要 根 个 小 组 ， 针对不 同情况加 强引导 ， 然 后 各 据 学 习 内 容 的不 向 、 学 生的特长 、 个 性 差 组 中心 发 言 人 代 表 本 组 与 全 班 同学 交 流 ，
初中数学课堂合作学习模式初探
初中数学课堂合作学习模式初探数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。
在数学课堂学习过程中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展；同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长，可以全面提高数学教学质量。
一、初中数学课堂小组合作的现状分析学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。
一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧。
我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。
由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。
因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。
二、初中数学课堂实施小组合作教学步骤（一）建立合作小组并做好组员分工建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。
合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以5—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。
在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
初中数学课堂教学中运用合作学习方法初探
这时许多学生说用分工合作的办法， 小组内一个人数男生，
一
合作的迹象 。 这是因为学生没有弄清合作学习的具体要求
和 目的，不知道该怎样做。因此教师在设计合作学习时一
定要 先 教给 学 生合 作方 法 ， 讲 清合 作 的 目的和 要求 ， 同时 还 应适 当通过 示 范来 增 强 学生 的感 性 认识 ，再给 学 生 一定 的 时 间尝 试合 作 ， 适 时进行 激 励 ， 引导 学生 吸取 经 验 。 合 作 学 习 一般 需要 经过 明确 学 习 目标 、 归 纳交 流 旧知 、 列 出未理解 的 问题 、 碰撞 激 发 思维 、 交流 内化讨 论 、 反思 回顾 总 结等 环
节 学生掌握 了合作方法以后再进行合作学习，效率就会
大 大提 高 。在 平 常 训练 中有 意 识地 对学 生 加强 训练 ， 学 生 的合作 意 识和 合 作 能力 才能 得 到提 高 。 二、 抓住 时机 、 找 准 契机 ， 挖掘 合作 学 习 的潜 能
作学习， 很少看到学生独立学习， 这样一来有的学生就形成 了一种依赖思想： 我没必要动脑筋， 我不思考也没有关系， 我
Ｎ ２ 莹 Ｏ １ ３ 年 第 ｌ ９ 期 （ 总 夯 第 论 ２ 擐 ｌ １ 期 ）
初中数学课堂教学中运用合作学 习方法初探
程如 国 汉 中市洋县 茅坪九年 制 学校 ，陕西 汉 中 ７ ２ ３ ３ ０ ２ 摘 要 本文对初 中数 学课堂教学 中的合作 学 习方 式进行 了初步的探 讨，包括学 习要 求及课 堂设计 、 学
极 性 也会 降低 ， 学 生独 立 学 习的 能力 就 不能 得到 培养 。学 习 中独立 学 习是 占主 要 的 ，因为 生活 中 需要 独立 学 习 的时 候 更 多 。更 令人 担 忧 的 问题 是 ： 这 样 会加 速 学生 的两 极 分
初中数学课堂教学中的合作学习
初中数学课堂教学中的合作学习
合作学习是指学生在课堂教学中通过合作、互助、共同探索等方式来共同完成学习任务的一种教学方法。
在初中数学课堂教学中，采用合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
下面就初中数学课堂教学中的合作学习进行详细的介绍。
初中数学课堂教学中的合作学习可以激发学生的学习积极性。
在合作学习过程中，学生们需要相互交流、合理分工、共同解决问题，这样可以增加学生之间的互动，激发学生的学习兴趣。
相比于传统的单向讲解，合作学习可以使学生更加积极主动地参与到学习中来。
合作学习可以提高学生的问题解决能力。
在初中数学的学习中，学生往往会遇到一些难题，通过合作学习，学生们可以共同思考问题，并将各自的观点和解题方法进行交流和比较，合作解决问题。
这样可以培养学生的问题解决能力和创造力，使他们不仅能够消化吸收已有的知识，还能够灵活地运用所学的知识解决实际问题。
合作学习可以提高学生的交际能力。
在合作学习中，学生们需要相互交流和合作，这样可以使学生们的交际能力得到锻炼和提高。
通过与同学之间的互动，学生们可以分享各自的想法和体会，同时也可以与其他同学进行互动和合作，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。
初中数学课堂教学中的合作学习可以激发学生的学习积极性，提高学生的问题解决能力，培养学生的交际能力和思维能力。
在初中数学的课堂教学中，教师可以适当地运用合作学习的方法，以提高学生的学习效果。
在实施合作学习时，还应该根据学生的实际情况和学习目标，合理进行分组，确保每个小组的成员都能够充分参与到学习活动中来。
教师还应该及时给予学生正确的指导和帮助，让学生在合作学习中得到真正的成长和提高。
初中数学课堂合作教学开展初探
初中数学课堂合作教学开展初探合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。
一、合作教学的特征1、合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。
2、合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中,教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中,师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。
”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。
在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力,也影响课堂合作的气氛和效果。
初中数学课堂教学合作学习法初探
１ ． 课 前 协 作 式
课 前 协 作 式 是 指 学 生 根 据 学 习 的需 要 ．在 课 前 分 工 协 作 完 成 学 习 任务 （ 包括 准 备 工 作 ） 的 一种 合 作 方 式 。 这 种方 式 一 般 是 把 总 任 务分 解 为 几个 子任 务 ， 由小 组 里 的 成 员分 别 承担 一 个 子 任务 ，通 过 汇 总 每 个 成 员 的 子 任 务 完 成 整 个 小 组 的 学 习 任 务， 同一 小 组 的 成员 可 以在 不 同 的时 间 内 完成 各 自的 任务 。 比 如 为 了学 习 某 个 内 容 ， 需 要 先 进 行 社 会 调查 ， 以便 收 集 有 关 的 数据 ， 这 时就 可 以将 调 查 的 内容 分 成 若 干项 目， 由各 小 组 分 别 承 担 进 行 调查 ， 最后 对 将 各 小 组 的 调 查 结 果进 行 汇 总 。
课 内讨 论 式 是 指 学 生 根 据 学 习 需 要 ，在 课 内 通 过 小 组 讨 论 共 同 完 成 学 习 任 务 的一 种 合 作 方 式 。 在讨论的过程中 ， 小 组 内 的成 员 既 有 分 工 ． 又有 合 作 ． 既 可 以 针 对 问 题 自 由地 发 表 自 己 的见 解 ， 又 可 以仔 细 地 倾 听 其 他 同学 的发 言 ， 还 可 以 进 行 辩 论 。在 每 一 次 讨 论 中 ， 小 组 内 的成 员 都 有 相 对 明 确 的 分 工 ： 记 录员 、 检查 员 、 组织员（ 组长） 、 总结 报 告 员 等 。 这 种 方 式 一 般 是 在 固定 的 时 间 内 完 成学 习 内容 。
３ ． 课 后 研 讨 式
课 后 研 讨 式 是 指 学 生 根 据学 习 的 需要 ．在课 后 进行 合 作 的一 种 学 习方 式 。它包 括 三 个方 面 ： 一 是 指 学 生 围绕 课 堂 内 没 有 解 决 的 问题 或 可 以延 伸 的 问题 在 课 后 分 小 组作 进 一 步探 讨 ： 二是 指 为 了 完 成学 习任 务 ， 小 组 内的 同学 进 行 互 帮 互 助 ， 基 础 差 的同 学 主动 请 教 基础 好 的 同学 ． 基 础好 的 同学热 情 地 帮 助 基 础 差 的 同学 ． 以 达到 同一 小 组 的 同 学 共 同提 高 的 目的 ； 三 是指 学 生 为 了 了解 （ 或解 决 ） 某 一 问题 （ 比 如课 题 研究 ） ， 需 要 进行 数 学 实 验 或 调查 研 究 ， 通 过分 工 与 合作 共 同完 成 学 习任 务 。 二、 合 作 学 习的 组 织 要组 织 好 合 作 学 习 ． 必 须 做 好 两 方 面 的 工 作 １ ． 科 学、 合 理 地 进 行 分 组 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 ，教 学 过 程 中 的信 息 传 递 只是 在 教 师与学生之间单向进行 ， 这 样 的信 息 传 递 大 多是 师生 问答 式 ． 没 有 学 生 之 间 的讨 论 ， 没 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 更 缺 少 学 生 自我 调 整 、 矫 正 的 机会 ， 从 而 也 就 无 法显 示 学 生 思 维 的 “ 过程 ” 。 而新课程倡导的合作学习 ， 恰恰是对这种 “ 缺陷 ” 的 弥充 ， 它 至 我觉 得Ｌ 同学 的 过 程 评 价 不 能 得 优 ， 因 为 他 不 尊 重 别 人， 讨 论 问 题 的 过 程 中 老是 抢 人 话 茬 。 （ Ｌ 同学 低 声 说 ： “ 我改 ，
小组合作在初中数学课堂中的运用
小组合作在初中数学课堂中的运用一、小组合作的定义小组合作是指在课堂教学过程中，将学生分成若干个小组，让小组成员彼此合作，共同完成教学任务。
在数学课堂中，小组合作可以体现为小组共同完成一道数学题、进行数学游戏或者展开小组讨论等形式。
小组合作强调学生的交流与合作，注重学生之间的互动，有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
二、小组合作在初中数学课堂中的运用1. 小组共同完成数学题在数学课堂中，教师可以将学生分成若干个小组，让小组成员一起讨论、一起解答数学题。
这样做有利于学生之间的相互交流和合作，学生可以互相讨论问题、相互帮助、相互启发，共同找出解题的方法和答案。
小组合作可以促使学生主动参与到解题过程中，提高学生的学习积极性。
在解题的过程中，学生可以相互交流、相互启发、相互学习，从而更好地理解数学题目，掌握解题方法。
2. 数学游戏在课堂中，教师还可以组织数学游戏来进行小组合作。
数学游戏是一种既有趣又能锻炼学生逻辑思维和数学能力的学习方式。
通过数学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习数学，培养学生的数学兴趣，激发学生的学习激情。
而采用小组合作的方式进行数学游戏，可以让学生们互相合作，共同解决问题，提高学生的团队合作能力。
3. 小组探讨在课堂中，教师还可以安排小组探讨的环节，让学生们就某个数学问题展开小组讨论。
在小组探讨的过程中，学生可以充分发表自己的意见，倾听他人的观点，合理地吸收和运用他人的意见。
在小组探讨中，学生也可以共同发现问题，解决问题，从而培养学生的解决问题的能力。
2. 提高学习效率小组合作还可以提高学生的学习效率。
在小组合作的过程中，学生可以共同讨论解决问题，发现问题并解决问题，从而更好地掌握数学知识。
相比于传统的教学方法，小组合作能够更好地激发学生的学习激情，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的团队合作能力小组合作还可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生需要相互合作，相互协作，共同完成任务，培养学生的团队精神。
初中数学课堂合作学习模式的应用研究
初中数学课堂合作学习模式的应用研究初中数学教学更注重将数学知识运用到实际生活当中，解决生活中的问题。
新课程改革以来，初中数学教学将合作学习法应用到课堂之中，更有利于数学理论实际结合的探究性学习。
本文立足于初中数学教学合作学习模式的分析，研究初中数学合作学习的运用状况，并指出初中数学合作学习的策略，旨在为数学教学质量提升服务。
标签：初中数学;合作学习;模式;应用;优势一、初中数学课堂合作学习模式合作学习作为新的教学组织形式，以互动合作为核心，利用课堂教学之中的生生、师生互动，完成教学任务，实现教学目标。
通常合作学习是以小组为单位组成小团体在互助合作的情况下，共同实现目标任务的学习。
在初中数学教学过程中好热，学习的模式被广泛应用，为数学课堂注入活力。
初中数学课堂上合作学习模式的优势主要体现在以下几个方面。
1.有利于开展因材施教，提高数学课堂效率新課程要求更注重学生对于知识的熟练和掌握，使课堂整体教育学，体现个性化。
在初中数学课堂上创建合作学习模式，将学生分成若干小组，引导学生在小组内相互交流和合作共同发现问题，探索问题并解决问题。
在这一过程中，教师可以观察了解每个学生便携进行有针对性的指导，更有效的实施因材施教。
初中数学课堂开展合作学习模式不仅能够有效地提升学生学习的积极性，而且有针对性的职业学生了解数学知识，掌握数学学习习方法。
2.有利于培养学生互助合作能力数学课堂上激励学生利用发散思维不断思考，在发现问题时，及时与小组成员沟通或与教师之间交流认识问题和解决问题，在促进先生积极参与的同时，也将整个小组的学生联系在一起共同合作，解决问题的同时，有意识地培养学生团结互助的品质，有利于培养学生取长补短形成互助合作能力。
3.有利于学生自我价值与需求的实现合作学习模式更好的实现人生的价值，能够让学生在课堂中展现自己，通过与他人的合作和交流，形成自己的观点，并表达出来。
合作学习模式在完成课堂任务的同时，也积极的展现自身的价值，发挥自己的作用，是整个课堂充满热情和活力。
浅谈初中数学课堂教学中的合作学习
在小组合作学习刚开始 的时候 ， 往 往出现每组每次都是相 同的学生 ，而且往往是那些善于表 现 自己的优等学 生 回答 问
题， 教师要注重避免这种情况。 根据学习 内容 ， 可以 由小组根据 习题的难度来确定回答 的学生 ， 这有利于学 生 自主管理 。也 可 以由教 师在课堂上根据教学情境确定 回答的学生 ， 这有 利于教 师根据题 目的难度来检验各类学生的学 习效果 。 还可以把容易 的问题 让学 习稍差的学生解答 ， 难度较大的问题 让学 习优 秀的
学生解答 。对于 中等的问题学 习稍差 的学生答对 了给高分 ， 学 习优秀的学生答对 了给分少些 ， 这样做可以避免合作 学习初优
等生抢答问题 、 中差生不敢答题的现象。此外 ， 小组 内结对子 ，
该配备一个管理能力较强的学生 。 同时 ， 还要考虑到： 各小组学
生的成绩大致相 同， 小组之 间不能 出现较大的差距。要兼顾男
中出现 的亮点或不足 ， 把它记 录下来 ， 到课堂小结 时提 出来 ， 让
学生去发扬或纠正 。 如果学生在合作学习 中遇到不能解决 的疑
数学课程标准指出： “ 教师要发挥主导作用 ， 处理好讲授与
学生 自主学 习的关 系 ， 引导学 生独立思 考 、 主动探索 、 合 作交 流。 ” 合作 ， 就是为了共 同的目的而一起工作或共同完成某项任
进行一帮一 ， 也有利于合作学习的开展。结对子 ， 一帮一 ， 教师
要考虑到 ： 首先 ， 两人的性格是否相投 ， 关系是否较好。只有性 格相投 ， 关系好的 ， 才能产生真正意义上 的帮助与合作 。其次 ， 优等生 的水平足 以帮助 中差 生 ， 中差 生也 愿意主动学 习 ， 不打 扰、 影 响优等生的学习。再次 ， 教师对结对子 、 一帮一的帮教过 程要进行跟踪 、 了解 ， 发现问题 及时解决 。尤其是优 秀的对 子 ，
初中数学课堂教学中小组合作学习
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。
合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。
合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。
在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进人数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。
下面，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：一、什么是小组合作学习小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这，正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。
因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
小组合作学习交流基本步骤及操作要点：1、明确学习目标，着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。
小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。
2、在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。
初中数学课堂合作教学初探
点 ， －学 生独立思考 ， 先止 小组共 同议论， 由教师提 问或学生板演 的形式促 后 进全珊 合作学习， 创造 性解 决问题 （） 就是对 所学内容进行 归纳整 理， ５ 结： 巩固深化所学知识 。课堂 小结 也应师生合作 参与进 行。先让学生谈 学习体会、 学习心得， 谈学习中应注意 的 问题 ， 教师再予以“ 画龙点睛 ” 。学生之 间交流 自身学习的体会 ， 往往能击 中知识和方法的关键 点， 更易于被 同伴接 受， 起到教师单独小结不能达到 的
生 学 习兴 趣 ， 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 学 生 参 与 教 学 活 动 全 过 程 ， 调 让 自主 探 索 学 习 ， 取 知 识， 高发 现 问题 、 出 问 题 、 析 问题 和解 决 问 题 的 能 力 。从 获 提 提 分 而 使 学 生 学会 学 习 ， 正 成 为 学 习 的 主人 。 真
以上环节 并非机械操作 ， 要根据 教学内容 和学生学习实际情况而定， 突 出重点 ， 理调换环节顺 序和合 理安排活动 时间， 合 保证合作教学顺利进行。
如单元复习课 应以议 、 、 练 结为主； 概念 课则以读 、 议为主 ； 习课则 以议、 练 练
２ 合作教学有利于学生认知 的发展。在合作教学活动 中， 、 教师引导学 为 主 。 ３ 强化人际互动 ， 、 使学 生参与教学活动 生合作沿着前人研究 、 探索数 学问题的路子 去思维 、 动脑 、 口、 手， 自 动 动 亲 体 验 知 识 的发 生 和 形 成 过 程 ， Байду номын сангаас样 不 仅 掌 握 了 知 识 ， 且 学会 怎 样 学 习 。 这 而
初中数学课堂教学中的合作学习
初中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中共同完成任务，通过相互合作、交流和协作，达到共同学习目标的一种教学方式。
合作学习源于社会交往理论，认为个体的学习和发展离不开社会环境的支持和作用。
在合作学习中，学生通过分工合作、相互学习、相互批评和互助互学，实现了知识和技能的共同建构和共同分享，促进了学生的全面发展。
二、初中数学课堂合作学习的实施方法合作学习的实施方法有很多种，具体可根据不同的教学内容、教学目标和学生特点进行灵活应用。
在初中数学课堂中，常见的合作学习方法包括小组讨论、小组展示、小组竞赛等。
1. 小组讨论小组讨论是指老师将学生分成若干小组，每个小组共同完成一项任务，比如解决一个数学问题、设计一个数学模型等。
在小组讨论过程中，学生可以相互交流、讨论，共同完成任务，并在讨论结束后向全班汇报自己小组的成果和解决方法，从而促进了学生之间的交流和合作。
2. 小组展示小组展示是指每个小组在完成任务后，向全班展示自己的成果和解决方法。
通过小组展示，不仅可以让学生展示自己的学习成果，还可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、初中数学课堂合作学习的教学效果合作学习已经在初中数学课堂中得到了广泛的应用，并取得了一定的教学效果。
具体表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习积极性合作学习能够让学生在学习中有更多的交流和互动，有利于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。
2. 增强学生的学习主动性合作学习可以让学生在小组中相互合作、相互学习，学生的学习主动性得到了有效的增强，能够更好地主动参与学习。
3. 培养学生的团队精神合作学习可以让学生在小组中相互合作、相互协作，培养了学生的团队精神和合作能力，有利于学生的综合素质的培养。
结语合作学习是一种新型的教学方法，已经在初中数学课堂中得到了广泛的应用。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习积极性和学习主动性，还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和创造力。
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践【关键词】合作课堂教学设计理论与策略合作课堂教学模式是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，师生共同达到学习目标的教学方式。
作为一种实现学生学习方式转变的重要途径，合作学习越来越受到教育工作者的重视。
数学合作课堂教学强调注重学生的自主性，激励学生主动思考和探究，通过学生的合作学习获得数学过程和结果的体会、感受与理解。
在合作学习的现代教育理念指导下，在数学教学中开展“合作课堂教学模式”的实践和研究是十分有意义的。
在此，谈谈笔者的浅见。
一、合作课堂教学要以合作学习的教育理论为先导合作课堂教学是不同于传统教学中以教师讲授为主要教学形式的教学策略。
能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，为教学提供合理的方法策略。
有鉴于此，在实施合作课堂教学模式之前，必须掌握一些合作课堂教学的基本理论知识和教学方法。
（一）合作课堂教学的基本理论1.学习理论：建构主义学习理论、人本主义理论、认知发展理论。
2.心理学理论：团体动力学理论和学习动机理论。
（二）导学案的编制导学案的编写和设计是进行合作学习的基础，它是基于合作学习的教育理念，源出于教纲教材，针对学习内容而设计。
它包括学习内容和学习方法的指导，体现数学学习活动和思维过程，如观察、操作、猜想、推理、归纳、讨论、反思等，呈现多样化的形式。
导学案的编写应遵循八大原则：同理原则、自主原则、生活化原则、搭桥原则、策略原则、合作原则、问题化原则、学科化原则。
导学案编写的基本框架应包括：学习课题、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、当堂测评。
学习过程是导学案的重要组成部分，可将其细分为四个部分。
第一部分：课前学习。
1.学习要点；2.知识回顾；3.问题思考。
第二部分：课堂学习。
1.问题探究；2.总结归纳；3.知识应用与拓展。
第三部分：当堂测评。
第四部分：课后学习。
初中数学“合作探究式”教学初探
《伙伴学习》—初中数学课堂教学中的伙伴合作学习
《伙伴学习》—初中数学课堂教学中的伙伴合作学习伙伴研究—初中数学课堂教学中的伙伴合作研究引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传授者，而学生则是被动接受知识的一方。
然而，随着教育理念的不断发展，伙伴合作研究逐渐受到重视。
伙伴研究是指学生之间通过合作、互助和共同构建知识的方式来研究。
在初中数学课堂中，伙伴合作研究能够有效地激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
优势1. 提高学生的参与度和主动性。
在伙伴合作研究中，学生不再是被动地接受知识，而是变成了主动参与者。
他们可以自由地讨论、交流、探究问题，从而激发出对数学的兴趣和热情。
2. 加强学生之间的互助与交流。
伙伴合作研究为学生提供了一个良好的互助与交流的平台。
学生们可以相互借鉴、讨论问题、解决困惑，针对各自的优势和不足进行合理的互补与配合，从而更好地理解和掌握数学知识。
3. 培养学生的团队合作精神。
伙伴合作研究培养了学生的团队合作能力。
在课堂上，学生需要互相合作、协商和分工合作，共同解决问题。
这不仅能够锻炼学生的沟通能力和合作能力，还能够为他们今后的研究和工作打下良好的基础。
实施策略1. 合理安排学生的组队。
在伙伴合作研究中，学生的组队对于研究效果有着重要影响。
教师可以根据学生的能力、性格和兴趣等因素来进行合理的组队，使每个小组的成员互相之间具有一定的互补和协作性。
2. 设计合适的合作任务。
合作任务应该能够充分调动学生的积极性和主动性，要求学生通过合作解决问题，充分发挥个体的优势，实现协同合作，提高研究效果。
同时，合作任务的设计应该结合课程内容和学生的实际情况，能够引发学生的思考，激发研究兴趣。
3. 提供适当的教师指导。
在伙伴合作研究中，教师应该适时地给予学生一定的指导和引导，引导学生合理分工合作，提供必要的帮助和支持。
教师还可以通过观察和评价，及时纠正学生的错误，激发他们的思考和探索精神。
案例分析在某初中数学课堂上，教师组织学生进行了一个伙伴合作研究的活动。
合作交流碰撞数学思维火花——初中数学课堂合作教学初探
、Leabharlann 多媒体用于中学体育教学所面临的问题 到 战术 配合上 ， 教学效果 自然不容乐观 。图解 犯规情况进行裁决 ， 在规定 的时问 内电脑会 对
通过 我在体 育教学 中利 用多媒 体辅 助教 法教学不直 观且 繁琐 ， 与现代初 中生 的心理特 裁判员的水平进行打分 。通过多媒 体展示和教 学的实践 ， 感觉 到 目前计算机多媒体技 术之所 点不吻合 ， 也不利于学生对 知识 的掌握 。通过 师的讲解 ， 加深 了学生对球类裁 判法的 了解。
合作教学课堂活动操作 的主要环节是 ： 、 引
１引 ．
行合作 ， 同时又怎样合作交流。 本文深入浅出， 并 用 。 议 练 结 学生参与教学活动 全过程 ， 自主探索学习 ， 读 、 、 、
教师围绕教学 内容 ， 认真研究 每节课 的引
新课程 标准指 出 ： 动手 实践 、 “ 自主探索 、 正 成 为 学 习 的 主 人 。 入， 创设情境 。采用问题提 出 、 问引思 、 旧 设 复 合 作 交流是 学 生学 习数学 的主要 方 式 ” 。数 引新等手法 ， 为新课的导入铺路搭 桥。“ 的 引” ２合作教学有 利于学生认知 的发展 ． 学 的学 习方式不 能再是单 一 的 、 燥 的 、 枯 以被 目的是使学生 明确 目标 ， 激发学 习兴趣 和求 知 在合作教学 活动 中 ， 师引导学生合作沿 教 动听讲和练 习为 主的方式 ， 它应该是一 个充 满 欲望 。 着前人研究 、探索数学 问题的路子去思 维 、 动 生命力 的过程 。 学生要有充分 的从事数学活动 ２读 ． 脑 、 口勘 手 ， 自体验知识 的发生和形成过 动 亲 的时 间和空间 ， 自主探索 、 自实践 、 作交 在 亲 合 教师给出阅读提纲 ， 为学生 自学定标定向 ， 程， 这样不仅掌握 了知识 ， 而且 学会怎样学 习。 流 的氛围 中 ， 除 困惑 ， 清楚 地 明确 自己的 解 更 让学 生根据提纲阅读教材或有针 对性 、 有选择 这种 方法 的学习远远 比被 动地接 受老师 讲解 思想 。 性 地阅读 教材 的重点 、 点 者 由教 师引导 难 或 要深刻得多 ， 而且对学生认知能力 的发展会产 所 谓合作 教学是 将全 班学生 分成 若干 小 学生发现 新知识后 ， 由学生 阅读教 材 ， 而 再 从 生深远的影响。 组， 在教 师恰 当的组织 和有 效的调 控下 ， 在课 使学生对本节课 的新知识有初步 的认识 。 阅 在
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农村中学数学课堂合作教学浅析
阳峰中学罗时杰课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。
通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。
这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
几年来，在《新课程标准》精神的影响下，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。
一、合作教学的特征
合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“师生互动”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
1、合作教学体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2、合作教学有利于学生认知的发展
在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略
1、营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教师应发扬教学
民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
2、合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
（2）读：在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。
对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。
教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。
对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。
这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
（4）练：该环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。
教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
例如解方程：5(2x+1)+1=10+2(2x+1)，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把2x+1看作一个整体，采用先移项合并即得3(2x+1)+1=10。
后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。
（5）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。
课堂小结也应师生合作参与进行。
先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。
3、强化人际互动，使学生参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部
与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
主要做法是：
（1）组建好合作学习小组。
合作学习是一种具有实际意义的学习方式。
不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。
组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。
分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
（2）教育学生正确对待合作的争论。
大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。
最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标。
(3)师生换位。
引导学生充当小老师,让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事。
如:分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等,这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
三、体会
1、留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论
合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，如何才能做到这一点呢？在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
2、通过教师的指导，发展学生的知识和技能
在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。
通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣。
只有这样，才能发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。
四、结束语
改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。
进行课堂合作教学可大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习；由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会, 在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习，学业成绩也得到大面积的提高。