重视数学教学过程提高实效性
浅谈小学数学课堂教学实效性的提高
革所倡导的教学理念， 既注重创设教学情境 ， 能为学生提供 自 又
主 学 习和 探 究 的 窄 问 ， 设合 作 互 动 、 等 对 话 的 平 台 。 是 ， 创 平 但 我 们 也 发现 ， 的教 师 为 学 生 创 设 了生 动 有 趣 的 教 学 情 境 ， 有 为学 生
提 供诸 多 的 操 作材 料 ， 学 生 却 是 表 面 上 热 热 闹 闹 ， 但 实质 上 学 习 活动 却 游 离 于 教学 目标 之 外 ， 果 不 理 想 。 面 就 小 学数 学课 堂 效 下
的 生 活 实 际 ， 学 生 能确 切 了解 自己所 要 解 决 的 问题 ， 而激 发 使 进
其 中有 一 组 有 四 个 同 学 拍 球 ， 生 马上 就 会 说“ 能 再 用 总 数 ， 学 不 这样不公平”矛盾一出来， 生也就能理解为什么要学平均数， ， 学
这 也 是 这 个 知 识 点 教 学 的 生长 点 。“ 入 ” 该 是 从 生活 的现 实 切 应
数概 念 的本 质 意 义 和 内涵 。 四 、 握 合 作 时机 ， 高 课 堂教 学 的实 效 把 提
“ 繁华 ” 山“ 华 ” 让学 生 能 体 味情Байду номын сангаас境 蕴 涵 的 数 学 本质 。 效 地 赛 后 告诉 我 ： 老 师 ， 真 的 拍 了 １ 显 精 ， 有 “ 我 ２个 ， 现 在 变 成 平 均 每 人 拍 但
有 时还 会 出现 学生 面 对“ 彩 的画 面 ” 而 不 见 ， 无 兴 趣 ？ 本 应 采 用 多 种 教 学 的方 式 ， 学 生 在 独 立 思 考 、 究 学 习 、 作 交 精 视 毫 根 让 探 合 流 中 学会 学 数 学 ， 数 学 的思 想 、 法 ， 造 性 地 解 决 问题 ， 在 用 方 创 并 亲 历 数 学 化 过 程 中 尝试 多种 体 验 。 比如 教 学 小 学 数 学 中求“ 均 平
培养数学学习习惯 提高课堂教学实效性
习气氛， 让学生“ 敢问” 。其次， 教师要根据具体内容， 启发 学生通过观察猜想、 讨论研究， 鼓励学生大胆解决。 第三， 教师引导学生提出 有价值的 数学问 要尊重学生提出的 题，
每一个问题 ， 想尽一切办法去解决 ， 不要打击学生提 问的
交流形式 ， 有效地引导学生积极参与数学交流 ； 要有 目的
生提出学习要求， 思考老师提出的问 题。 二、 培养学生手脑结合 。 注重实践的习惯
著名的教育家陶行知先生 曾说过 ：手脑并用 ， “ 才会有
创造。因此， ” 用脑不用手， 空想做不到。 新课程中倡导学生 在做中学， 其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习
学习习惯 。 ， 首先 教师要创设一个轻松愉快、 民主和谐的学
深挖教材， 抓住教材中的重点和难点， 在课堂中启发学生 积极思考。 其次， 还从教材的特点和小学生心理特点出发， 根据新授知识的要求， 精心设计教学情景， 激发学生学习 的欲望和信心， 提高他们进一步探索问题的能力。 再次， 在
拉不动， 给它固定住？孩子们好奇心非常强， ” 边观察、 边讨
论， 最后得出方案 ， 把平行 四边形框架中间加上一根木条 ， 变成两个三角形 ， 就拉不动 了， 利用了三角形 的稳定性从
五、 培养学生独立思考、 勤于反思的习惯
而得出正确的 结论。开展类似的教学活动， 就能使学生养
成手脑结合 ， 勤于实践的学习习惯。 三、 培养学生勇于质疑 。 敢于发问的＞ － ３惯
周长 ， 它的方法是什么？ 我提出问题 ， 发现举手的孩子寥寥 无几 ， 他们已经掌握 了长方形的特征 ， 缺少的是合作探究 ， 总结方法。 我以小组为单位 ， 每组发了一张长方形的卡纸 ，
如何夯实教学重点,提高课堂实效
如何夯实教学重点，提高课堂实效提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。
这里所说的“实”主要指课要上得扎实、充实，要做到重点突出，难点突破，方法落实，夯实基础。
如何夯实教学重点，提高课堂实效呢。
我认为需要做好以下几个方面的工作：一、抓住强化感知参与，运用直观的方法突出重点、突破难点直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。
鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段，而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一座桥梁。
直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
在教学中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会，使学生在动手操作中感知新知、获得表象，理解和掌握有关概念的本质特征。
如在教学中，可让学生通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形，做一些立方体模型，使学生感知几何形体的形成过程、特征和数量关系。
如学生在用圆规画圆时，通过固定一点、确定不变距离、旋转一周等操作，对圆心、圆的半径、圆的特征和怎样画圆就会有较深刻的感性认识。
二、抓住数学来源于生活，运用联系生活的方法突出重点、突破难点现代教育观指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，使学生感受数学与日常生活的密切联系，从中获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
”所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材并多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”。
如我们都知道“利息”知识源于生活，在日常生活中应用广泛。
在教学“利息”时可，让学生通过5000元存入银行，计算整存整取三年期、整存整取五年期，体会到期后会取得多少利息等。
这样从学生的实际出发，在课堂中充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解了有关利息、利率、本金的含义，体会了数学的真实。
数学课堂教学要注重实效性
着 说 那 天 买 月 饼 的人 很 多 ， 且月饼 又很 少 ， 妈 只 买 而 妈 到２ 个大 月 饼 ？ 请 问 ：这 时爷 爷 和 奶 奶平 均 分 到几 个 月 “ 饼 ？请 用 手指 个 数 表 示每 个 人 分 到 的月 饼 个数 。 ” 学生 很 快 伸 出 １ 手 指 。教 师 继 续接 着 说 ： 如 妈 妈只 买 到 １ 个 假 个 大 月 饼 ， 爷 爷 和奶 奶 平 均分 到 多 少 月饼 。请 用手 指 表 那
研 究 ” 从某 种 程 度 上 说 ． 。 实效 性 是 课 堂教 学 的 生命 ， 这 是 任何 课 程 改 革都 必 须 追 问和 思 考 的 问题 。 么 怎 样 提 那
高 小学 数 学 课堂 教 学 的 实效 『 ？ 具 有实 效 性 的课 堂 ， 生呢
一
定 是讲 究 高 质量 的 教 与 学的 过 程 。
律， 针对 性 地 指 导和 帮 助 学生 掌 握 观 察 思考 、 析 探 究 、 分 假 设猜 想 、 较 鉴 别 、 比 迁移 、 绎 归 纳 、 象概 括等 比 类 演 抽
思想 方 法 和 解决 问题 的策 略 。 教师 要 注 意 ｉｉ 学 生 沿 着 Ｊ ｌ 练 正 确 的思 路 有条 理 地 学 习 ， 力使 学 生 做到 解 决 数 学 问 努
说 这件 个 №衫 材料 是 全 棉 的 ， 合涤 纶 ， 不 穿着 很舒 服 。
生３ 我 在 爸 爸的 酒瓶 上看 到 酒 精 度 １ ％。 ： ５
师： 你们 能 说 说 你所 提 供 的 百分 数 表 示 的意 义 吗 ？
“ 分数 的意 义 和 写法 ” 百 一课 ， 在教 材 安排 上 是 首 次 出现百分数 ， 但学 生在 日常 生活 中 、 外 读 物 中 、 视 、 课 电 网络 上 早 就 认 ｉ 了 ， 上例 中 ， 师 没 有 从 教 材 的 逻 辑 只 存 教 起 点 出发 ，神 秘 隆 重 ” 引 出 百 分数 ， 零 开 始 一 点 一 “ 地 从 点 地 学 习新 内容 ，而 是直 接 唤醒 学 生 已 有 的数 学 现 实 ，
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
提高数学课堂教学实效性[论文]
![提高数学课堂教学实效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/26c0778d8762caaedd33d451.png)
提高数学课堂教学的实效性摘要：在数学教学中，如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展，是我们教师长期困惑的问题。
为此需要对数学课堂教学的实效性进行分析，展开有效性教学，提高课堂效率与质量。
关键词：数学课堂教学；有效性；有效教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-130-01自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：目前数学课堂有哪些无效的劳动，如何提高课堂教学的效率？我将从以下两个案例对开展数学课堂有效性教学进行论述。
案例一：某教师讲课条理清晰，思路清楚，目标明确，每堂课都非常顺利地完成教学任务，但是一批改学生作业，结果发现部分学生掌握的比较差，老师甚是苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？衡量一堂课的效益是什么？分析：教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。
如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫做学习正确而无效的知识，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展。
学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
如何提高数学课堂教学的实效性
如何提高数学课堂教学的实效性【摘要】在数学教学中，如何提高课堂教学的实效性，促进学生素质的全面发展，是我们教师长期困惑的问题。
笔者从教学实践中，对如何提高课堂效益的有效性进行了初步的探索。
本文主要从六个方面对数学课堂教学的实效性进行阐述。
①让学生成为课堂的主人；②激发学生主动参与学；③“寓教于乐”，增强课堂对学生的吸引力；④控制教师讲解的时间；⑤在课堂中发展合作性学习；⑥采取恰当的探究学习方式，能提高数学课堂教学实效性。
【关键词】数学教学自学能力实效性课堂是教学活动的主阵地。
知识的传授，能力的培养，核心在课堂。
因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
提高课堂的实效性，让课堂45分钟效益最大化是教育工作者亟待解决的问题。
1．让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
2．激发学生主动参与学要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
如何提高数学课堂教学的实效效性
—
。 。
学 术 论 坛
如何提 高数学课堂教学的实效效性
李 凤 芹 （ 山市开平 区体 育运 动学校 河北唐 山 唐
０３２） ６ ０ １
摘 要 ： 文 结 合 课 程 改 革 的 实 践 从 四 个 方 面 阐 述 了如 何 提 高课 堂 实 效 性 ， 调 了数 学课 堂 应 “ 本 强 以 ，关 持 续 发展 ” 通 过 营造 和 谐氛 Ｉ 、 入钻 研教 材 、 化 课 堂 结 构 培 养 学 习兴 趣 ， 教 育改 革 的新 思想 ， 。 Ｉ 深 １ 优 使 新观 念 ， 到 实处 。 正达 落 真 到提 高课 堂 实效 性 的 目的 。 关键词 ： 氛围 教 材 结构 兴趣 实效性
随 着 义 务 教 育 阶 段 国 家 数 学 课 程 标 准 》 不 断 深入 ， 为 一 线 的 教 育 工 作 者 ， 的 作 我 们 清 楚 地 认识 到 ， 青改 革 的 新 思 想 、 教 新 观 念 ， 有真 正 融 入 教 师的 脑 海 和 行 动 中 ， 只 融 人 到 课 堂 教 学 的 每 一个 环 节 ， 过 每 ・ 通 位 教 师 和 学 生积 极 的 参 与 ， 才能 落 到 实处 。 广 大 教 师 积 极 探 索 课 堂 教 学 改 革 ， 弃 传 摒 统 的 教 学 方法 而 采 用 情 景 设 置 、 手 实践 、 动 主动 探 究 、 合作 学 习 等新 的教 学 方 法 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 发 学 生 学 习数 激 学 的 兴 趣 ， 到 ＿较 好 的 效 果 。 在 这 “ 收 ｒ ｌ 但 热 闹 ” 课 堂 教学 背后 ， 们 不 准 发 现 ， 些 的 我 有 教 师过 于 追 求 课 堂 教 学 改革 的 形 式 ， 导致 学 生 知 其 然而 不 知 所 以然 ， 础 掌握 不 中 。 基 那 么 怎 样 才能 提 高 数 学 课 堂 教 学 的 实效 性 呢？ 经过 几千 的 教 学 实践 有 以 Ｆ Ｌ 感悟 。 ｒ Ｊ点
浅谈数学课堂教学实效性的提升策略
பைடு நூலகம்
理 论 创 新
浅谈数学课童教学实效性的提升策略
文／ 支 ０ 兰 军
摘
要： 学科课 堂教学之 中， 在教育者有意识 、 有 目的的指导下 ， 教 师 与学生取得 的实际教学效果 的总和被称为教学实效性。目前 ，
我国基础教育数学课 堂教 学之 中， 还存在 着诸 多因素直接影响到数学课堂教 学实效 性的提升。结合作者 的工作经验以及 大量文献 的阅
的的指导 以及 自身对于数学 知识 的理解 、 领悟最终达 到的实际教 本技 能对 于学生 日后学习与工作具有重要 的意义 。 需要注意 的是 ，
学 与学 习效 果 。为 了更 好 地 促 进 我 国 数 学课 堂 教 学 实 际 效 果 的 提 数 学 作 为一 门逻辑 性 较 强 的学 科 ， 往 往 会 让 部分 学 生 由于 诸多 因 素
读， 提 出 了 一些 提 升 数 学课 堂 教 学 实 效性 的相 关策 略 。 关键词 ： 数学课堂教学； 实效性 ； 提 升策 略 众 所 周 知 ，教 学 活 动 最 重 要 的 目标 之 一 是 通 过 教 育 者 的 辛 勤
三、 注 重对 数 学基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 教 学
升， 笔者认 为应当从 以下几 个方 面进行努力。
一
的影响 ， 导致部分数学知识的缺失而直接影 响到其后续 的学习。 作
为数学教育工作者 ， 应 当能够结合相关教学评价措施 ， 例如 ， 考试 、
、
激 发 学 生 学 习 兴趣
数学 学科教学之 中 ， 我们 常常会 遇到的一个 突出的问题是 学 提 问等形式对 学生数 学基础 知识 与基 本技 能的学 习成果进 行测 生数学学习的积极性很难调动。 究 其原 因， 源于数学 学科特征 。 作 评 ， 进而查缺补漏 。 为一门基础科学的数 学 ， 在实际的教 学过程之 中 ， 由于其 自身具有
如何提高小学数学教研组活动的实效性
如何提高小学数学教研组活动的实效性小学数学教研组活动实效性的提高是一个重要课题，关系到孩子们在小学阶段取得良好的数学成绩。
应该采取哪些措施来促进数学教研组活动的实效性？一、强化教研组的组织机构和管理制度。
教研组是一个以教学研究为目标的特殊团体，需要拥有良好的组织机构和管理制度，只有这样才能使活动的实效性得到提升。
可以在组织机构上把教学研究和教育科研团队分开，让教学研究专注于教学实践，让科研团队负责数学教研组科学研究。
此外，应当根据具体情况定制合理有效的管理制度，鼓励积极参加组内活动，严格控制组内活动进度，确保活动开展顺利有效。
二、注重教学实践。
通过实际教学，了解准确的教学实践，能够发现常见的概念认知错误，以及有哪些不足之处，从而帮助教师更好的完成教学过程，培养孩子的数学实践动手能力，大大提高数学教研组活动的实效性。
三、精心编写数学教材。
数学教研组活动对于教材编写提出了更高的要求，应该采用科学的方法，依据教学实验结果，优化教材的结构，完善内容，按照学生的实际感受，丰富教材的形式；加强素质教育，引导孩子们把学习作为一种价值追求，而不仅仅是功利的目的，从而使数学教材更加紧贴学生的需求。
四、协调学校与家庭的关系。
经过这样的措施，就可以改变孩子学习数学的姿势，消除教育中家庭-学校关系的矛盾，相互协调、相互协作，使家庭和学校能够积极参与到孩子数学学习中。
以上就是小学数学教研组活动实效性提高的几点措施，如果能有系统的落实，必然可以带来良好的效果，有助于学生在小学阶段取得良好的数学成绩。
五、鼓励孩子积极参与。
小学生是接受教育的主体，因此，应当强调学生的全面发展，以激发他们对数学的兴趣。
在教学中，要鼓励孩子积极参与，给予及时有效的反馈，培养孩子们独立思考和分析问题的能力，并通过口头答辩、书面材料和报告，让孩子们熟悉数学技能，培养孩子的实践能力，让孩子们更好的应用数学，从而提高数学教研组活动的实效性。
六、建立有效的考核制度。
提高数学课堂教学实效性的几点看法
习情况进行反思 。一般每周或每个单元结束可以安排学生做一
记 或 教 师 以 问题 的 形式 引导 学 生 进 行 反 思 。 （ ） 一 想 ， 周 如 一 想 本
数 学教材是落实课程标准 ， 实现教学 目标的重要载体 ， 是教 次 反 思 性 作 业 来 反 思 自 己的 学 习 情 况 ， 也 可 以让 学 生 写数 学 日
一
其 与 教 师是 平 等 的 学 习者 。 次 ， 让学 生 能 意 识 到 自 己应 该 是 影 响 。 其 要 个积 极 的说 话 者和 谦 逊 的倾 听 者 。
二、 依据教材特点， 优化教学内容
师 进行 课 堂 教 学 的重 要 依 据 。目前 ， 修 订 的小 学 数 学教 材 在 内 新
能有 什 么 样 的 想法 ？ 而去 想 一 想 ： 进 怎样 提 问更 有 利于 学 生 的开 放 思维 。
合作学 习不仅有利于提高学生的学习业绩，而且 能满足学 发展与 同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式 的教 学， 学生可 以较好 的适应将来在校外可能遇到的各种能力差异 ，
看孩子们 ， 听一 昕他们 的心声 ： 这个 知识 你是 怎样理解 的？刚才 生 的心理需要， 提升 学生学 习的 自尊心和 自信心 ， 促进 学生情感
角度 去 看 一 看 ： 习这 个 知 识 ， 学 需要 什 么 知 识 经 验 基 础 ？学 生 可 使个别差异在集体教学 中发挥积极作用 。
、
角色 的 转 变
成合围而坐， 但实质上 ， 合作 学习是 指促进学生在异质小组 中彼
在课堂教学中， 教师不能墨守成 规于课 改前的老经验 ， 首先 此互助 ， 同完成学习任务 ， 共 并以小组总体表现为奖励依据的教 要勇于转变 只重视在教学 中教师“ 堂灌 ” 满 的教学观念 。要培养 学理论与教学策 略。 要通过 小组学习达到共同的学 习目标， 并实 学生 自主学习的意识 ， 通过启发和诱导的做法 。 让学生在数学课 现个体及合 作伙伴学 习效果的最优化 。 合作学习与竞争性学习、 堂学习中， 敢想， 敢说 ， 敢做 ， 在学习 的整个进程中不仅仅 是被动 的听讲者 ， 也是能够有 自己的主观 意识、 使 自己的判 断能力， 行 能够与教师和 同学交流的主动学习者。那么， 在教学过程 中， 对 于学生能进行 自主探究的 ， 教师 决不要包办代替 ； 学生能讨 论解 个体化 学习以及 小组 学习既有联系也有 区别 。合作学习的必备
小学数学课堂教学中如何提高实效性桂文霞
小学数学课堂教学中如何提高实效性桂文霞引言；对于小学而言，数学作为主要学科，其教学效果对提高学生素质具有重要的促进作用。
要想满足小学教学大纲要求，就要结合当前数学教学实际，积极做好数学教学工作。
在小学数学教学过程中，课堂教学是小学数学教学的重要组成部分，对小学教学具有重要的促进作用。
为此，我们只有根据小学数学教学需要，制定具体措施，对小学数学课堂教学引起足够的重视，并结合小学数学课堂教学特点，在教学模式和教学方法上积极创新，使小学数学课堂教学能够在实效性上获得全面有效的提高，满足小学数学教学需要，为提高小学数学课堂教学质量提供有力支持。
关键词；小学数学课堂教学实效性一、前言在小学阶段，数学教学要想提高整体教学效果，就要对课堂教学引起足够的重视，不但要学会积极利用课堂教学时间，还要把握课堂教学原则，积极做好课堂教学工作，保证小学数学课堂教学能够得到全面有效开展，确保课堂教学的实效性得到全面提高。
从这一点来看，小学数学应从课堂教学入手，重点做好课堂教学工作，应从创设教学情境、引导学生自主探索、灵活运用现代化教学技术和建立良好的师生关系等方面入手，确保小学数学课堂教学能够取得积极的教学效果，满足小学数学教学需要。
一、激发学生的问题意识，使他们学会提问在小学数学教学中，培养学生的问题意识，能够加强学生对知识的探究欲望，提高他们学习的积极性。
在积极的思维过程中，学生对数学知识的理解更加深刻。
只有让学生善于质疑，才能激发他们的思维活跃性，发展学生的数学思维能力。
小学生对任何事物都持有好奇心，他们在了解和探究的过程中会产生很多疑问，并在兴趣的引导下使他们自主解决这些问题。
所以，在教学中，教师要根据他们的这个特点来进行教学环节的设计，使学生在课堂学习时对知识产生好奇心，促使他们积极主动地进行知识探究。
小学生处于数学学习的初级阶段，他们在学习过程中不是掌握的数学知识越多越好，而是要让他们掌握扎实的数学基础知识，并对不理解的知识能提出有价值的问题，促使学生的数学综合能力在探究问题的过程中不断提高。
提高小学数学课堂教学实效性的途径
提高小学数学课堂教学实效性的途径随着新课程改革的不断深入，我们的课堂有了很多生机和活力，从单一的课程探索走向多维的生活化探索学习，将学生的学习与日常生活接轨，让更多的学生在生活中探索数学知识，进一步激发学生的潜能，发展学生的思维能力、提高学生的创造能力，作为教师，我们应该向学生提供充分体会数学活动的机会，让学生去经历数学学习活动的过程，提高学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰富学生的数学底蕴。
我认为创设有效的教学情境、适当的引导探索、指导有效的合作学习、教师注重教学反思等方面是提高小学数学课堂教学实效性的途径。
一、为学生创设有效的教学情境数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学是利用感性材料，把抽象的东西以生活中原有的形态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解和提炼，这种知识是有源之水、有本之木，学生能轻松地理解和掌握，并转化一种生活的技能的过程，多年的教学经验告诉我们，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。
因此，我们不仅应着力提高师生的认知水平，还应积极创造条件，为学生创设和谐的学习情境。
创设有助于学生自主学习的生活情境，引导学生在生活中通过实践、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
数学课堂从学生熟悉的生活实际出发，从学生熟悉的语言引入，经历数学知识的形成与应用过程，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而学得自然、亲切、真实，也更易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力，应该说良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键，使教学内容成为学生学习的一种需要的时候，真正的求知欲就会被点燃，学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。
二、进行适当的引导探索《数学课程标准》要求我们在学习方式上实现从“让学生学会”到“让学生会学”的巨大转变，让学生经历知识与技能形成的过程，通过自身的个体努力掌握新的知识。
在实践中提高小学数学课堂教学的实效
在实践中提高小学数学课堂教学的实效新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。
一堂课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
如何在实践中提高小学数学课堂教学的实效性呢？下面我就从苏教版小学数学四年级下册《折线统计图》这节课说起，谈谈我的教学实践。
一、创造性地使用教材，提高学生学习能力的有效性教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”而不是“教教材”的新观念。
这是因为，一方面教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息；另一方面学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同。
因此教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造，是提高教学实效性的先决条件。
1.选材生活化，提高课堂实效性。
数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
因此，我不仅在课前谈话引入，还在新授课时引导学生走进分析、统计2003～2007年苏州园林游人数这个生活情境中，以及巩固运用时的题目，如让学生课前收集的资料，苏州市2008～2011年因交通事故死亡人数、某人0～10岁身高情况、全国2008年5月8～12日手足口病死亡病例等，都是有目的选取的与生活紧密联系的题目。
从而使学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用，体现“数学从生活中来，并服务于生活”的课标理念。
2.对教材进行归类重组，培养学生的探索与创新等学习能力。
教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
但教材是死的，教学却是活的，因为不同地域不同班级的学生生活背景不尽相同，所以数学学习材料的呈现方式应该多样化、切合学生生活实际；内容应该有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。
【高中数学】如何提高高中数学课堂教学实效性
【高中数学】如何提高高中数学课堂教学实效性在日常的教学中，老师们可以多方面思考提高课堂教学实效性的问题：包括，是否关注了学生的学习状态和学习效果？教学过程是否有利于学生自主学习？是否能够选择有效的方法和手段收集信息、提出解决问题的思路？是否既能独立思考，又能够与他人很好地交流与合作？如何提高课堂教学的实效性，这里简单谈谈。
一、营造课堂气氛好的课堂氛围是一节好课的基本条件。
有了和谐、宽松、平等的课堂氛围，才能调动学生的学习兴趣，进行有效的教学，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
能否有意识地关注学生是教师是否成熟的重要标志。
我们应该关注学生的学习过程，不仅要关注学生的数学学习水平，还要关注他们在数学活动中情感态度的变化。
过去我们把情感、态度等主要是作为非智力因素，想法调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣’调动学生学习的积极性。
现在要特别指出的是，新课程强调，要以人的发展为本，“情感、态度、价值观”不仅是学习的动力，而且人格培养本身就是素质教育的目的。
二、制造问题情境有效的教学特别强调问题在学习活动中的重要性。
好的问题可以激发学生的学习兴趣和主动学习，使学生在发现、解决问题中学习探索，学会学习。
有效教学往往将课程内容转化为探究的主题，使之成为教学过程的主线。
师生通过共同探索、平等讨论、相互沟通、相互启发，在解决问题中积极互动、共同发展。
在课堂上，教师要把握学生是怎样思考的，对学生的思维特点了解越多，就越有利于及时调整自己的教学，使教学更有针对性。
课堂提问不应流于形式。
提出的问题应能激发学生的探索欲望，激发学生的思维和联想，使学生“跳跃和触及”。
在此基础上，我们还应该研究如何让学生自己提问。
提出一个有价值的问题，不仅是思想的深化，也是创新的开始。
三、关注学生实际关注学生的实际情况，包括基础和现状。
提高数学课堂教学的实效性
提高数学课堂教学的实效性【摘要】新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。
”教师在数学课堂教学活动中要善于引导学生参加课堂的教学活动。
只有全班的学生参于课堂的教学活动，才能发挥学生的主体作用，避免满堂灌，提高学生在课堂的学习效率。
【关键词】中学数学课堂教学实效性一、能引起学生兴趣的引入常言道：“一年之计在于春，一天之计在于晨。
”它告诉我们，开始的重要性。
也可以说：一节课之计在于引入。
引入的好坏会直接影响一节课上得顺利与否。
有时甚至会导致一节课的成败。
引入方式是各种各样，如：用学生生活中所熟悉的例子引入、用提问的方式引入、用复习以前的已知引入、用告知本节课所学内容达到何目的引入、用实物引入等等。
不管用那种方式引入都必须引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
引入的部分不能过难，引入是为了引出一节课的教学重点内容，所以不能占用太多的时间，以免冲淡重点。
二、学生所需、老师所讲不管进行什么样的教学改革，从过去到现在的课堂，从国内到国外的课堂，在课堂上都少不了老师的讲解。
怎么讲？什么时候讲？讲到什么程度？是详细讲还是粗略讲解？要做到雪中送炭，才能吸引学生的注意力，使学生积极参加课堂教学活动中来。
每个老师都可以发现，自己在课堂上的讲解，有时全班的学生非常的注意听，有时才几个人注意听讲。
这说明了当老师所讲的内容，正是学生所需要的，学生就会注意听；如果老师所讲的内容不是学生所需要的，不管老师怎样强调所讲的问题的重要性，学生就是不注意听。
因此，老师的讲解要根据学生注意听讲的情况来及时地调整。
三、要让学生有成就感在教学过程中，教师适时对学生进行表扬和肯定是十分必要的，特别是当学生的智慧火花闪现的时候，教师要不惜言词的对学生加以赞扬，这就能让学生体验成功的喜悦，还能树立学生的信心，激发学生对数学学习的积极性。
在课堂上要注意让各层次的学生都有体验成就感的机会。
改进教学方法,培养学生学习的实效性
改进教学方法，培养学生学习的实效性摘要：教师的任务不仅是单纯的为学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法。
关键词：实效性；积极诱导；重视反馈传统的教学思想和陈旧的教学方法使学生养成过分依赖老师、学习缺乏主动性和积极性的坏习惯。
我认为，教师的任务不应仅是单纯地为学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法。
不但要让学生学会，而且要让学生会学，这样才能适应未来学习和工作的需要。
那么，如何在教学中改进教学方法，培养学生学习的实效性呢？我在近年来的教学中进行了一些尝试，归纳起来主要有以下几点。
一、充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用我们知道数学教学只有在教师的引导下，学生自己积极主动地学习，才能有效地培养独立获取知识和应用知识的能力。
要充分发挥教师的主导作用，摆正学生的主体位置，激发学习兴趣，调动起学生的积极性，教师必须钻研教材，突出重点、突破难点，精心设计问题，抓住关键点讲述，引导学生通过探究获取知识。
例如，我在进行五年级相向运动求路程的教学中，我先让两个学生站到教室的两侧，然后同时开始走，走到相遇为止。
我是这样提问的：这两个同学是从哪里出发的？是不是同时出发？他们走的方向怎样？最后结果怎样？学生结合教师的问题观察，明白了这两个同学的运动是同时从两地出发的相向运动，运动结果是相遇。
接着出示课本上的例题，学生通过读题，知道了例题中的相向运动求路程的应用题，我抓住怎样求路程这个关键，重点讲述。
师生通过观察比较，总结出：总路程=速度和×相遇时间这个公式。
又如，在简易方程这节教学中，在得出“方程”“方程的解”“解方程”这三个容易混淆的概念后，我设计了“方程必须具备哪些条件这三个概念各表示什么意思，它们之间的区别是什么？”等问题，学生带着这些问题去看书，从而准确地理解概念。
学生在学习中积极思考，主动探索，教师在教学中搭桥铺路，积极诱导使教与学配合默契，和谐发展，让教学具有实效性。
二、重视教学过程的实效性教师在教学活动中不仅要教给学生知识的结论，更重要的是要教给学生从已知向未知探索的方法，也就是不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，因此，必须重视过程教学。
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重视数学教学过程提高课堂实效性赣州市大余县南安中学吴丽萍邮编341500内容摘要：随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的实效性已成为我们教师教学追求的核心目标。
教师应重视数学教学过程，改变惯用的教学方式，引导学生探究、交流、互动，真正成为学生学习的组织者和引导者。
我们的教学应改变传统的课堂教学模式，改变只注重知识与结论、例题和习题，课后过量训练的现状，切实提高教学效率和教学质量，同时减轻学生过重的课业负担，使学生热爱学习，学会学习，真正体验到学习的乐趣。
关键词：有效教学实效性可持续随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的实效性已成为我们教师教学追求的核心目标。
有效教学是20世纪具有代表性的一种教学理念，所谓有效教学即遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得可持续的进步与发展，从而有效地实现预期教学效果的教学活动。
“有效教学”既是一种理念，也是一套策略和技术。
只有通过有效的教学才能达到教学的实效性。
我们的教学应怎样改变传统的课堂教学模式，改变只注重知识与结论、例题和习题，课后过量训练的现状，切实提高教学效率和教学质量，同时减轻学生过重的课业负担，使学生热爱学习，学会学习，真正体验到学习的乐趣呢？本文的主题是结合实践探索教师如何在课堂教学的几个环节中使用恰当的教学方式和方法，提高课堂教学的实效性。
一、充分理解教材，领会教材意图学习数学，重要的是学习数学的内在实质，即学习数学化的思考，学习数学提出问题、分析问题、解决问题的方法。
为此，教师要精通数学学科的知识内容，把握数学的本质与特征、领悟数学思想方法的精髓、理解数学教学的价值，将它们渗透到课堂教学中。
也就是说，数学教学要展示数学知识的发生发展过程，揭示它们的内涵与外延，再现基本结论的发现过程，把知识灵活地、顺其自然地教给学生，而不是把概念、定理、法则、公式等生硬地抛给学生。
要让学生以“再创造”的方式获得数学的基础知识，领悟数学的思想方法和分析问题、解决问题的方法。
例如在“有理数的除法”（人教版《数学》七年级上册）一课中，教材安排学生通过探究怎样8÷（-4）而得出有理数的除法法则的。
在教学中，如果教师过多地关注法则和应用，对有理数除法的意义却轻描淡写，问学生8÷（-4）等于多少？学生能很快答出（-2）。
但为什么等于（-2）教师不去深究。
我们不仅要求学生能得出结果，还要理解有理数除法的意义：求8÷（-4）也即要求（）×（-4）=8，只有明确了这个本质，学生才能真正理解和掌握了有理数的除法；教师还要对有理数的两个除法法则进行深入理解，要把得出法则的过程中隐含的转化思想揭示出来，以便于学习明白为何要学两个除法法则。
事实上，第一个法则是把有理数的除法转化为有理数的乘法，第二个法则是把有理数的除法转化为算术数的除法，它们都是把未知的除法问题转化为已知、已经解决的有理数乘法或算术数除法的问题。
教师对教材中定义、定理、法则、公式等数学基础知识只知表面，不求本质，只知结果，不究原因的肤浅化理解，将严重地影响到当堂课的教学效果，影响到学生今后的学习。
教师只有理解了教材，才能在教学中创造性地使用教材，也才能在教学中有效地突出数学本质，提高学生的思维品质，提高课堂教学的实效性。
所以，教师对教材的深层次理解，是有效课堂教学的前提。
二、精心设置情境，有效导入新课俗话说“兴趣是最好的老师”。
美国心理学家布鲁纳指出，“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。
兴趣是人们的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段. 要使学生会学，教师首先应在培养学生学习兴趣上下工夫。
只有让学生对数学学习有兴趣，学生才肯亲近数学，喜欢数学，才能以积极的心态学习数学。
数学中的一些概念、定理、法则往往比较抽象，要理解并掌握概念的形成、定理和法则对于初中生有一定的难度。
如果教师只注重对概念文字的解释，达到让学生理解、掌握的目的，就会显得很生硬，且学生只是被动地接受知识，短时间内虽然也能达到运用知识解决问题的目的，但是时间长了就容易忘记。
因此在一堂讲究实效的数学课上，教师必然要联系学生的生活实际，创设良好的问题情境，让学生体验到数学与生活之间的紧密联系，从而产生学习新知识的欲望和动力。
例如：在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺的圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。
应该怎样补呢？学生在动手前就要对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。
这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。
要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……。
”这节课的导入方法就是利用了学生的好奇的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考，当然课堂效果也很好的。
在课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。
三、灵活运用教材，开展知识探究在数学教材中，由于篇幅、体系等诸多原因，一些内容被简化或扬弃，从而出现一些学生看不见的留白和漏洞，教师应把这些深藏不露的空白挖掘出来，让学生经历“再创造”的过程，使学生更好地理解、消化所学知识。
例如“积的乘方” （人教版《数学》八年级上册）一课中，如果直接利用课本的例子)64(3⨯探究得出)64(3⨯=6433⨯，然后把数字换成字母得出=)(3ab b a 33，从而得到b a ab n n n =)(（n 为正整数）。
这样做并不能呈现出知识的发生及发展的过程，这样照本宣科地应用教材，不能达到促进学生思维发展的目的，还会导致学生在今后的学习中，不知道如何对未知的领域进行探究和发现。
因此教师要创造性地使用教材，要结合初中学生的实际情况进行科学的设计，引导学生进行主动有效的探究。
由此可对这一部分探究作如下的设计：问题：计算)64(3⨯，并说出你的方法和结果学生1：)64(3⨯=243（先算括号里的4与6的积，再把积乘方）。
学生2：)64(3⨯=13824（用计算器）学生3：)64(3⨯=（4×6）·（4×6）·（4×6） =（4×4×4）·（6×6×6） =6433⨯（根据乘方的意义求得结果）教师：对于上述三种解法都给予肯定，接着让学生去计算=)(3ab ？学生：经过思考后，选择了学生3的方法，根据乘方的意义得出=)(3ab b a 33 教师：计算)(4ab学生：很快就得出)(4ab =b a 44 教师：计算)(ab n此时学生已经很自然地得出b a ab n n n )(（n 为正整数）这一积的乘方法则。
这样设计后，使学生在教师的引导下，通过充分的交流和探究，自然而然地得出了积的乘方法则，同时也渗透了由特殊到一般的探究方法及类比的思想方法。
在教学中，把课堂探究的主动权交给了学生，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而进行了有效的探究，养成积极主动思考问题的习惯。
教师在教学中，要能预见学生学习中可能出现的问题。
对不符合教学实际和学生认知规律的教学设计，大胆地进行改进和重编，使教材真正成为为教学服务的有效资源，做到有效使用教材，而不仅仅是教教材。
四、精心设计例题，展示思维过程由于知识结构和思维水平有限，学生思考问题往往具有较大的局限性，而教师为了节约时间，往往会直接告诉学生正确的解题思路和方法。
这样做没有把解题的思维过程完全展示，学生也不能真正理解为什么要这样做，从而导致学生上课会做，下课却无从下手，这说明学生的思维没有得到提高。
因此教师在教学中应把自己的思维活动展示给学生，从而有效地对学生进行思维的训练。
例如“销售中的盈亏” （人教版《数学》七年级上册）一课中，我对例题作出如下的设计：问题1：一件商品进价是80元，售价是100元，利润是多少？学生1：20元。
教师：如何得出结果的？学生1：100-80=20以上3个变式题是对课本习题的再创造，将问题逐步引申、挖掘，深化了题目的丰富内涵，对培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性是大有裨益的。
当然使用一题多变时，也要把握好“度”，注意习题的基础性和可行性。
六、课后任务多样，养成良好习惯新课程的实施、新教材的使用、时代的发展对学生的数学学习提出了更高的能力要求，学数学决不是教师让学生简单地做几个题目就可以达到提高数学素养，得到可持续发展的目的。
诚然，做题目可以巩固当天所学的数学知识，练就一定的技能，这是非常必要的，但仅仅满足于此是远远不够的。
简单的重复和模仿只会支长学生的惰性，阻碍其思维的连续发展，这也会严重影响到课堂教学的效率。
其实，课后任务可以多元化，教师可以布置整理笔记，养成课中和课后总结和反思的习惯；可以布置预习，养成看书的习惯；可以布置动手实践任务，培养学生的动手实践能力等。
养成良好的数学学习习惯，可以促进学生更好的自主学习，为学生的发展服务。
所以，为了保证课堂教学的实效性能够最大限度地发挥，多样化的课后学习任务布置与落实也是非常重要的。
综上所述，课堂教学的实效性取决于课前预设方案的实效性，即充分理解教材是前提；课堂教学的实效性取决于课堂中教学实施的实效性，即精心设置情境、灵活运用教材、精心设计例题、巧用习题资源，注重教学过程是关键。
重视数学教学过程，就是重视数学知识发生、发展与应用的过程，挖掘与发展数学的思维过程。
数学过程教学是课堂思维活动的主阵地，重视数学过程的教学，就是要在教学过程中善于启发、引导学生积极主动地参与数学的探究活动，是学生经历“数学化”的过程，从而真正领悟数学的本质。
课堂教学的实效性取决于课后学习任务的多样性，即养成良好习惯是保障。
只有教师有效的教和学生有效的学，才能真正提高课堂的实效性。
参考文献1许盈.数学多元学习方式的有效教学策略.中学数学教学参考，2008，7 2李延林.理解教材是设计教学的重要基础. 中学数学教学参考，2008，7。