提高数学课堂教学的实效性
提高数学课堂教学实效性的三种策略
第 袋
－ ４
最为繁忙的时候 。 教师应走下讲台 ， 走近
学生 ， 听学生的发言 ， 时引导学生进 倾 及 行更深入 的思考 ； 同时 ， 时收集生成信 及 息进行分析 ，以便更好地对有价值 的信
息进 行 集 巾反 馈 。
味无穷 。 此 ， 有效的数学课堂首 先需要 我们进行精心 的设计 。如教 学 《 正负数 （ ） 一 》一课 ，正负数是学生 刚接 触的 内
生 自己尝试解决后 全班交流 。
（ ） 答 游 戏 。 回答 正 确 的 同 学 加 四 抢 ５分 ， 错 扣 ５分 ， 到 不 答 或 在 有 效 答 答 抢
如在教学 《 正方形 的周长 》 ， 时 有这
样 一 道 题 ：一 张 正 方 形 桌 子 周 长 ３ ２分
正负数可以互相抵 消 ，会用 正负抵消 的 方法解决生活 中的问题 ； 教学难点 ： 汁算 间隔时间 。然后巧妙地利用 多媒 体技术
的教 学效 率高吗？ 还应从 哪些方 面改进？ 以求不断提高课堂教学 的实效性 。下面
就 这 几 年 的教 学 谈 谈 自己的 一 些 做法 。
一
与 净 含 量相 比 第 一袋
第 二 袋
有的教师在学生合作的时候无所 事事地
等待学生合作的完成 ，浪 费了把握学 生 资源生成的最佳时机。实际上学生在 合
（ ） 一 多媒 体出示 “ 儿学走 路 ” 幼 这
一
学 生 所 熟 悉 的 生 活 情 景 ： 气 、 笑 和 淘 笑
小组很快 就算 出来了 ，我让他们想想还 有没有其他 方法 ，结果他们互相启 发竟 然想 Ⅲ了 种方 法 ；可有的小组一种都 算不 出米 ，我就让 已经算 ｊ 来 的同学做 ｆ ｛
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性一、“三个读懂”的概念及意义“三个读懂”是指：读懂教材，读懂学生，读懂教学。
读懂教材是指教师要深入理解教材内容、结构、性质和应用背景，做到扎实功底、心领神会；读懂学生是指教师要准确把握学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点进行教学设计和实施；读懂教学是指教师要针对教学内容和学生的特点，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学，提高教学效果。
“三个读懂”是以学生为中心的教育理念的具体体现，其意义在于：一是更加贴近学生，满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和主动性；二是更加贴近教学内容和要求，全面提高教学水平，增强教学实效性；三是提高教师对教学的思考力和实践力，增强责任感和使命感。
应用“三个读懂”理念进行数学教学，可以提高教师的教学效果，增强学生的学习兴趣和学习能力，进而有效改善教学质量。
二、“三个读懂”在小学数学教学中的应用1. 读懂教材在小学数学教学中，教师首先要深入了解教材内容和结构，把握教材编写者的思想意图和教学要求，这对于教师的教学设计和教学实施至关重要。
教师还要结合教材内容，了解数学知识的性质和应用背景，这有助于教师更好地引导学生学习，使学生对数学知识有更深入的理解和认识。
在读懂教材的过程中，教师还需要考虑到学生的认知水平和学习能力的特点，有针对性地对教材内容进行挖掘和拓展，让学生能够较好地接受和理解教学内容。
2. 读懂学生在小学数学教学中，教师要读懂学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点制定教学目标和教学计划。
教师还需要考虑学生的兴趣爱好和学习动机，尽量通过多样化的教学手段和方式，激发学生对数学的兴趣和热爱。
在读懂学生的过程中，教师还需要注重对学生个体差异的观察和分析，针对不同的学生开展个别辅导和指导，提高学生的学习效果和学习水平。
在小学数学教学中，教师要读懂教学，根据教学内容和学生的特点，设计并实施教学，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学。
如何夯实教学重点,提高课堂实效
如何夯实教学重点，提高课堂实效提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。
这里所说的“实”主要指课要上得扎实、充实，要做到重点突出，难点突破，方法落实，夯实基础。
如何夯实教学重点，提高课堂实效呢。
我认为需要做好以下几个方面的工作：一、抓住强化感知参与，运用直观的方法突出重点、突破难点直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。
鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段，而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一座桥梁。
直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
在教学中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会，使学生在动手操作中感知新知、获得表象，理解和掌握有关概念的本质特征。
如在教学中，可让学生通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形，做一些立方体模型，使学生感知几何形体的形成过程、特征和数量关系。
如学生在用圆规画圆时，通过固定一点、确定不变距离、旋转一周等操作，对圆心、圆的半径、圆的特征和怎样画圆就会有较深刻的感性认识。
二、抓住数学来源于生活，运用联系生活的方法突出重点、突破难点现代教育观指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，使学生感受数学与日常生活的密切联系，从中获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
”所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材并多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”。
如我们都知道“利息”知识源于生活，在日常生活中应用广泛。
在教学“利息”时可，让学生通过5000元存入银行，计算整存整取三年期、整存整取五年期，体会到期后会取得多少利息等。
这样从学生的实际出发，在课堂中充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解了有关利息、利率、本金的含义，体会了数学的真实。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
提高数学课堂教学实效性[论文]
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提高数学课堂教学的实效性摘要：在数学教学中，如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展，是我们教师长期困惑的问题。
为此需要对数学课堂教学的实效性进行分析，展开有效性教学，提高课堂效率与质量。
关键词：数学课堂教学；有效性；有效教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-130-01自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：目前数学课堂有哪些无效的劳动，如何提高课堂教学的效率？我将从以下两个案例对开展数学课堂有效性教学进行论述。
案例一：某教师讲课条理清晰，思路清楚，目标明确，每堂课都非常顺利地完成教学任务，但是一批改学生作业，结果发现部分学生掌握的比较差，老师甚是苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？衡量一堂课的效益是什么？分析：教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。
如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫做学习正确而无效的知识，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展。
学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
如何提高数学课堂教学的时效性
如何提高数学课堂教学的时效性提高课堂教学的时效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
有人说时效性是课堂教学的生命，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。
那么提高课堂教学的实效性也就有了当今的焦点，为了切实提高小学数学教学的实效性我们又应该做些什么呢？我认为具有实效性的课堂一定是讲求高质量的教与学的过程，一节高效率的数学课必然有很多因素组成：•注意培养学生的兴趣。
常言道：兴趣是最好的老师。
只有学生对所学习的学科感兴趣，才能吸引他们的注意力，他们才愿意去尝试，才愿意去努力。
通过努力获得成功的乐趣，从而树立自信，把学习当做一种自觉的行为。
•创设情境现在的数学课堂，教者都乐于去创设情境开诊教学。
这就要求教师所创设的情境必须蕴涵数学问题，而且应该是现实的、有意义的、有价值的、具有挑战性的，是为教学而有目的的一种预设，能激起学生的好奇心和求知欲，切记千万不能让情境只成为一种摆设，这样才能达到有效的学习。
现在课堂上经常创设的情境有：通过故事情境、解决生活中的实际问题等。
例如：一位教师在进行“平均数”的教学时，创设了这样一个情境，他把全班的学生分成两组，每个小组按要求挑选队员，哪个小组排球的总数多哪个小组获胜。
老师的要求是：第一小组选出来6名同学，第二小组选出来4名同学，比赛开始了，比赛的结果不言而喻，第一小组赢了。
这时第二小组的同学有意见了，他们认为这场比赛不公平，要求重比。
这时教者紧紧的抓住学生的这种心理，因势利导，他就说“同学们，课堂上的时间是有限的，我们不重比了，你们能不能想出一个办法让比赛变得公平。
”学生就积极的动脑筋想办法，从而引出了求平均数。
小议如何提高小学数学课堂教学实效性
．
同学的发现，初步概括 出长方形或正方形边角 的特征 。最后 ，全班
交流。教师再结合学生的汇报 ，精讲点拨 ，加 以整理归纳板书 。这 样 ，通过 学生探 索、小组合作讨论，全班交流等多种形式 ，既让学 生在活动 中获得 了知 识，体会 了学习的乐趣，又培养 了学生主动获 取知识 的能力 。同时 ，还培养 了学生与人合作共事 的能力 。 ２ ．设计开放 的实践活动，培养学生创造力 在教学 中我根据学 生已有 的具体 学习经验，创造性地设计教学 活动 ，让学生在活动 中动手实践 ， 自主探索 ，合 作交流 ，体验 成功 的快乐。如在认识 图形一课的练习课中，我设计了让学生 “ 看一看、 画一画，剪一剪 ，拼一拼，贴一贴 ，说一说”等系列活动 内容 。“ 看
一
苏霍姆林斯基说：“ 学校 里的学习，是师 生每 时每刻都在进行 的
心 灵接触 。 ” 这句话 实在 的道 出了教学的真谛。 师生 间只有建立 了民 主 、和谐、平等 的关系 ，教师 的教 与学生的学才能达到统一 ，教育
才 能发挥 作用。因此 ，教师应该努力 以 自己对学生的 良好情感引发 学生积极 情感的共鸣，形成情感交融 的氛 围，真 正把学生当成 自己
一
、
转变教师角色 。提高课堂教学 实效性
以前 ，老师在课堂 上的地位是非常有权威 的。学生是聆听者，
是教师的配合者 ，是教 师教学思路的体现和实践者 ，教师 怎样讲 学 生就怎样听。 而新 的课程标准对教师 的角色要求 发生了明显的改变 ， 也只有教师真正转变 了角色 ，才能切实提高课堂教 学实效 性。
小议 如 何提 高小 学数 学课 堂教 学 实效 性
重庆市黔江 区人民小 学 陈清淑
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
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提高数学课堂教学的实效性
数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。
对数学有浓厚兴趣的学生,他会全神贯注地进行学习,千方百计地想
办法去认识和解决数学问题,能全身心地投入到数学学习中去,有时达到废寝忘食的地步。
如果学生对数学没有兴趣,那就会视数学学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较差,成绩下降。
美国教育学家布鲁纳说,“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。
”数学课堂教学效果如何,在很大程度上取决于教师是否能激发学生的学习兴趣。
它直接影响着学习效果。
因此,认为以下几个方面很有助于激发学生学习数学兴趣.提高课堂教学效果。
1、鼓励激发起学生学习数学的兴趣。
在教学中,首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,教师要充分尊重和信任学生,把他
们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立
自信心,促进学生积极主动地学习。
我认为给学生关爱,就是增强他们学习兴趣、学习信心,提高学习效率。
因此,在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
鼓励他们独立思考,善于持赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生感觉到如坐春风,如沐春雨。
“教学之无小事”,教师在课堂上一句不经意的话或一个不经意的眼神,都会直接影响学生的心理。
对能顺利完成训练
的学生,给予表扬和鼓励,成功的喜悦让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤
他们的信心,而应给予启发开导。
记得有一次,在教学《分式方程》时,一道题是求分式(x-3)/(x一2)的有意义时x的值,班里学习成绩较差、课上从不举手发言的一个同学说出了这个值。
我非常高兴让他请来该同学们讲解虽不顺畅,但说出了大体的思路,我给了激励的表扬,我们多给学生关爱、鼓励,还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生,把信
心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
2、设置恰当的情景,启发学生积极思维。
在课堂教学中,创设“问题的情境”,使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题,教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境。
通常有两种方式,一种是言语提示的方式,即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题,借以引起学生学习的兴趣,使其抱着解决问题的态度进行学习。
另一种是活动的方式,即让学生参加一些活动而产生问题。
比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题,比如,在学习线与线垂直时,先布置学生设计堤坝,这样学生颇感兴趣,带着问题去学习,去思考、讨论、交流,最后得出正确结论。
创设“问题情境”,激发学生的求知欲和学习的积极性。
3、提倡及时随机小组学习,运用竞争机制,激发学生学习的兴趣和热情。
提倡小组学习方式,以学习小组为单位,可以四
五人可以卫生小组等等,引入竞争机制,运用小组的力量提高学习效率。
在课堂上,一次习题课,我讲完后学生练习,按座位分了六个自然组,展开竞争,学生非常踊跃,不但没耽误教学任务,还取得了良好的效果,学生在学习小组中,可以相互帮助,及时反馈信息,有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心;有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。
教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动,使学生互助学习,这样对优生的学习也有明显的促进作用。
首先,有助于优生理清自己的思路,对所学知识“查漏补缺”;其次,有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力;最后,有助于减少学生的孤独感,增强自我价值和自尊心;有助于提高自信心,增强集体荣誉感。
4、利用教学方法的灵活性和多样性,多角度激发学生学习的兴趣和热情。
在教学过程中尽可能采用多种模式,调动学生积极性。
比如,学生学习数学定义,公式或定理,虽然他们都记住了结论,但不知道它们为什么是这样的,怎么样得来的,来龙去脉是什么?不能分清内涵和外延.因而看不出结论的实质,只能生搬硬套,在应用中漏洞百出。
所以教师应当教给学生有效的方法,使学生掌握定理的本质,会分析定理与实际情况的联系。
又如:在圆和反比例的教学中,尽可能使用多媒体教学,直观形象地展示两种曲线的特点,启发学生观察、
分析、比较,找出两种曲线相同处和不同处,进行对比学习,这样学生能深刻理解两种曲线的本质特点,在实际应用时就不会混淆。
其次,在教学中优化数学习题,精讲精练,引导学生从中发现规律,总结规律,掌握规律,使学生能轻松学习,愉快学习,高效率地学习。
5、介绍数学史事,用数学美感染学生是激发学习兴趣。
回顾中华民族的文明史,悠悠数千年,光辉灿烂,数学的发展高潮迭起,蔚为壮观。
祖氏父子对圆周率1T的计算误差已不超过一千万分之一。
“中国的牛顿”——刘徽超前牛顿?莱布尼兹约1400年左右提出了数列极限的思想、积极的思想。
还有沈括的“造微术”比西方约早600多年。
秦九韶发展了“孙子定理”比西方约早500年,朱世杰的高次内插公式比西方牛顿的一般插值法约早300年,凡此种种不胜枚举。
通过数学史的学习,能够使学生学习先辈的智慧和研究方法,了解中国数学已有的杰出成就与特点,提高民族自信心和自尊心,激发学习兴趣。