如何在英语教学中发挥学生的主体作用

如何在英语教学中发挥学生的主体作用
作者：李超
来源：《都市家教·下半月》2015年第11期
英语教学中，只有发挥好学生的主体作用，才能收到更好的课堂效果。

也才能取得好的学习效果。

下面，我就如何在英语教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现学生的主体地位谈几点体会。

一、要发挥学生主体地位的体现，教师是决定性因素
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1.更新教学观念。

首先，要具有新的人才观
二十一世纪是高科技、高竞争时代，对外语人才的要求显然与过去不同。

二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪明的智慧，开拓的精神，高尚的道德。

完善的人格。

传授英语基础知识，是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。

其次，要认识教师角色的转变。

以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并以为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

2.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性学越高，学习的效果就越好。

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。

英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。

学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

3.备课中充分体现学生的主体地位
教师在备课中不仅要深入钻研教材，紧扣大纲，写好教案，备好教具，把知识吃透、记准，更重要的是备好学生，因为他们才是教学活动的主体，备课是为学生的主动学习做准备的。

这就要求在备课中了解学生的基本情况，站在学生的角度，根据学生的情况，设计出最适宜的教学方法，规划出最利于学生的主动求知的教学过程。

二、要发挥学生主体地位的体现，学生是参与性因素
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做以下几项工作：
1.要明确英语学习的目的
当今时代是信息时代，而英语就是堪称时代信息的首要载体。

对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。

学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一部分，也才能真正增强自己的主体意识。

2.要正确认识自己在学习中的作用
学习是获取知识的过程。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

English can not be taught . lt must be learned ，学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

三、要发挥学生主体地位的体现，课堂是保障性因素
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。

师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。

教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。

教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。

要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。

四、要发挥学生主体地位的体现，情境是辅助性因素
1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。

学生被束缚于老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。

因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practices—English.
A. speak
B. spoke
C. spoken
D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作用反应，认为D是正确答案。

但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不是唯一，引导他们对那几个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。

此时如果再让学生朗读：“He’ s practicing speaking sp oken English .”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

2.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。

在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。

如，让学生回答“Have you ever been to Beijing ？”时，引导学生不要局限于“Yes，l have.”“No，l haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes，l have. lt’ s very exciting to be there.
Yes，l have. l’ ll never forget it.……
No，l haven’ t. How l wi sh to go there.
No，l haven’ t. But l wish some day l could go there.……
又如主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如：tennis， badminton， relay race， wrestling， balance beam， shooting等。

在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个小组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好的完成任务，用英语表达自己的情感。

又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。

在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人（Madam Currie）、爱因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解。

概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。

对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

例如，我们可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China？
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred Francs， but she had ten years of hard work， what would she do？ What can we learn from the novel about American society of that time？
这样，既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣（Reading for pleasure and amusement）”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。

综上所述，在英语课堂教学中，教师要转变观念，要起主导作用，引导学生，让学生主动参与，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而从根本上发挥学生的主体作用，进一步提高他们运用英语的综合能力。