浅谈地理学课堂提问的艺术
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧高中地理课堂是培养学生地理素养的重要环节，而课堂提问是地理教学的一种重要形式。
恰当地提问能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
下面，本文将从几个方面浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧。
提问要简洁明确。
地理知识广博而深奥，学生的接受能力有限。
在提问时要注意言简意赅，避免使用晦涩难懂的词汇和复杂的句子。
提问要具体明确，不让学生在模糊的问题中迷失方向，而是引导他们集中注意力、找到解决问题的线索。
提问“西伯利亚气候寒冷的原因是什么？”比提问“请认真分析一下西伯利亚的气候条件”更容易引发学生的思考和回答。
提问要针对性强。
在教学中，教师在提问时要根据学生的水平和学习内容的难易程度进行针对性的提问。
对于基础知识较薄弱的学生，可以提一些基本概念的记忆和了解性问题，帮助他们巩固基础。
对于高水平的学生，可以提一些拓展性问题，激发他们的思维深度和创造力。
针对性的提问不仅帮助学生准确理解知识，还能促使学生积极主动地思考和探索更深的问题。
提问要分层次，逐步深化。
地理知识的学习是一个由浅入深的过程，因此在提问中也要分阶段，逐步深化提问的难度。
可以先提一些基础知识的问题，引导学生掌握和理解基本概念和原理，然后再提一些分析和综合运用知识的问题，培养学生的综合能力和创新思维。
深化提问可以激发学生的求知欲望和挑战精神，帮助他们逐步建立完整的知识体系。
提问要引导学生思考，培养学习方法。
地理教学中，提问的目的不仅在于检查学生的学习进展，更重要的是引导学生主动思考和解决问题的能力。
在提问中要注重学生的思考过程，鼓励他们运用已有的知识和方法解决问题。
可以提问一些探究性的问题，通过让学生自主发现和研究，培养他们的学习方法和科学思维。
高中地理教学中的课堂提问是教师与学生互动和交流的重要环节，在教学中起到了重要的引导和促进作用。
通过简洁明确、针对性强、分层次、引导思考的提问方式，可以激发学生的兴趣，提高他们的思考能力和解决问题的能力，同时也能促使他们形成正确的学习方法和科学思维。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧一、提问的种类及目的在地理教学中，教师的提问目的主要有以下几种：一是了解学生对知识的掌握情况，二是引导学生深入思考，提高其分析问题和解决问题的能力，三是激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
提问的种类也应该多样化，包括记忆性提问、理解性提问、应用性提问以及创新性提问等。
1. 记忆性提问：记忆性提问主要是测试学生对地理知识的记忆能力，包括地理概念、地理要素等。
问及“什么是地球自转？”，“地球上最大的洲是哪个？”等问题。
2. 理解性提问：理解性提问是考察学生对地理知识的理解能力，要求学生能够运用所学的知识进行分析和解释。
“为什么地球会产生四季变化？”，“环境保护对于地球的重要性是什么？”等问题。
3. 应用性提问：应用性提问是要求学生能够将所学的地理知识运用到实际生活中，能够解决实际问题。
“如果你是地理专家，你会如何规划一个城市的布局？”，“请你就当前的环境问题提出自己的建议。
”等问题。
4. 创新性提问：创新性提问是要求学生发散性思维，能够超越课本的知识，进行自由思考和探索。
“如果地球失去了所有的水，会对地球和地球上的生物有什么影响？”，“未来地球上的城市会是什么样子？”等问题。
二、提问的技巧在进行地理教学中的课堂提问时，教师需要注意提问技巧，以便更好地引导学生思考，激发学生的学习动力。
1. 细化问题在提问时，教师可以将一个复杂的问题进行分解，细化成几个小问题，引导学生一步步进行思考。
这样能够帮助学生更好地理解问题，并且可以激发学生的思维，提高学生的思维深度。
对于“为什么地球会产生四季变化？”这个问题，可以细化成“地球公转和自转对四季变化的影响是什么？”、“气候、地理位置对四季变化的影响是什么？”等问题，引导学生逐步进行思考和探讨。
2. 探索思维教师在提问时，可以采用开放性问题，引导学生进行探索性思维。
这样能够激发学生的兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
“如果你是地球上的一位科学家，你会希望探索地球上的哪个地方？”这样的问题可以让学生进行自由的想象和探索，激发他们的求知欲。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧地理是一门关于地球表面自然环境和人类活动的科学，是高中学生必须学习的科目之一。
在地理教学中，课堂提问是非常重要的教学环节，它能够帮助学生巩固知识，培养思维能力，激发学生的学习兴趣。
教师在进行地理课堂提问时，需要掌握一定的技巧，才能够提高提问的效果。
本文将从提问的目的、提问的形式和技巧以及提问的注意事项等方面，浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧。
一、提问的目的提问是地理课堂教学中的一种重要手段，其目的主要有以下几点：1. 引发学生思考，激发兴趣。
地理知识大多数都是抽象的概念和复杂的规律，通过提问可以引起学生的思考，帮助他们理解和掌握知识，激发他们的兴趣。
2.巩固知识，检验学生学习情况。
通过提问，可以帮助学生巩固已学知识，加深理解，并且可以及时检验学生的学习情况，帮助教师调整教学进度和方法。
3.培养学生的思维能力。
合理的提问能够培养学生的思维能力，使他们形成批判性思维和创造性思维，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
二、提问的形式和技巧1.启发性提问。
在地理课堂教学中，教师可以采用启发性提问的方式，引导学生通过自己的思考来得出答案，从而激发学生积极参与讨论的兴趣，提高他们的学习主动性。
2.层层递进的提问。
在提问的过程中，教师可以采用层层递进的提问方式，首先提出一个简单的问题，引导学生回答，并且根据学生的回答逐渐提出更深层次的问题，引导学生进一步思考，帮助他们将知识联系起来。
3.对比性提问。
通过对比性提问，可以帮助学生理解和记忆地理知识，比如可以提出两个地理现象或地理概念，要求学生比较它们的异同点，以便理解和记忆。
4.开放性提问。
开放性提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，可以从不同的角度来回答，鼓励学生发散性思维。
通过开放性提问，可以激发学生的思维，拓展他们的知识面，提高他们的创造性思维能力。
5.适时的点拨和引导。
在提问过程中，教师需要适时地进行点拨和引导，帮助学生解决他们的疑惑，引导他们正确认识地理知识，促进他们的知识间的联系，提高他们的学习效果。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中，课堂提问是教师引导学生积极参与、主动思考的重要手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考问题，促进知识的积累和理解。
如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是每位地理教师需要思考和改进的问题。
本文将探讨高中地理教学中的课堂提问技巧，希望能够为地理教师提供一些有益的启示。
一、了解学生水平，针对性地提问在地理教学中，教师首先要了解学生的基本水平，明确学生的知识储备和学习能力。
根据学生的水平，教师可以有针对性地提出问题，引导学生逐步拓展自己的知识结构。
对于基础薄弱的学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们夯实基础，逐步提高对地理知识的理解；对于基础较好的学生，可以提出一些开放性、拓展性的问题，鼓励他们运用所学知识进行深入分析和思考，提高解决问题的能力。
二、结合实际，引发学生兴趣高中地理教学内容涉及地球、宇宙、自然环境等广阔领域，教师在提问时要善于结合日常生活和社会实践，引发学生的兴趣和好奇心。
可以提出这样的问题：“为什么夏天北半球阳光直射点在北回归线附近，而冬天阳光直射点在南回归线附近？”或者“为什么在武汉地区春季和秋季相对温差较大，而夏季和冬季相对温差较小？”这样的问题既贴近学生的日常生活，又与地理知识相结合，能够引发学生的思考和讨论，增强学习的趣味性和生动性。
三、设计多样化的问题形式在地理教学中，教师在提问时要设计多样化的问题形式，帮助学生形成全面的思维方式。
可以采用选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式的问题，培养学生的分析能力、综合能力和判断能力。
还可以通过图片、地图等多媒体资源，设计相关问题，引导学生观察、分析，增强他们的实地调查和实践能力。
四、鼓励思考，引导学生表达在提问过程中，教师要善于倾听学生的回答，鼓励他们进行思考，引导他们正确表达自己的看法。
在学生回答问题时，教师可以提出“为什么这样认为？”、“能否举例说明？”等进一步深入的问题，帮助学生完善和发展自己的观点。
地理课提问的艺术
地理课提问的艺术摘要提问是课堂教学的重要环节,提问要讲究艺术。
教师要钻研教材,了解学生。
所提的问题应该能够激发学生的学习欲望,启迪思维,能有助于实现教学过程中各个具体目标。
如果从以下几个方面进行提问,可以取得较好的教学效果。
关键词地理课堂学生兴趣重点知识一、抓住学生求知的兴趣点提问“兴趣是最好的老师”。
所谓兴趣点,就是能够激发学生兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。
兴趣能有效地诱发学生思维,促使学生积极思考,善于思考,乐于思考。
例如:在讲到《初中地理--非洲的气候知识》之前,可提出这样一个问题:“我们知道,非洲的几内亚湾附近是热带雨林气候,而同纬度的东非高原为什么是热带草原气候?”学生们经过一番商讨和质疑之后,教师告诉学生,要回答这个问题与下面将要学到的内容有关。
这自然会产生悬念,激发学生学习本节知识的主动性和积极性。
又如,讲到《气温和气温的分布》一节后,教师可设计如下问题:“若全球变暖,地球上的哪些地理事物将发生变化?”学生大胆设想,争相提出各种答案:两极冰雪融化,海平面上升,热带面积扩大,中纬度温带地区会因变暖后蒸发强烈而变得干旱,现在农业发达地区将会退化成草原等,如讲南极洲气候时,提问“用铁斧在南极洲劈柴会发生什么现象?”讲到非洲自然环境时,提问“从亚历山大乘船环绕非洲旅行,沿途会观察到哪些自然现象?”让学生积极思考,寻求答案的学习过程,可以开拓学生的创造性思维。
二、抓住重点提高教材的重点即是所授内容的重点,也是技能训练的重点,它贯穿于整堂课的始终。
如果教师能准确地把握教材,于此处设问引路就能更好地讲解重点,突破难点。
例如:在学习“世界气温的分布”内容时,可根据新课程标准和教材内容,抓住重点和难点,提出以下问题:(一)看气温从赤道向两极有什么变化?是什么原因形成的?(二)在世界平均气候分布图上,把00C和300C等温线找出来,分别说明世界寒冷地区和最炎热地区各分布在地球上的哪个部分?为什么?(三)再仔细看北半球200C、100C、00C等温线是不是与纬线相平行?这是什么原因呢?(四)同纬度的海洋和陆地气温是否相同?为什么?学生带着这些问题去读课本看地图,去思考,然后逐一回答,通过检查表明,绝大多数学生是能够回答这些问题的,又如,在学习《中国地理》“地形概况”一节时,让学生看中国分层设色地形图,提出这样问题:“我国的西部、中部和东部分别是什么颜色的?这说明了我国的地势是什么?这一地势对我国的气候和河流产生了怎样的影响?”这三个问题学生自主读图学习后,比较容易完成,引导学生积极参加到教学活动中来,提高了分析问题和解决问题的能力。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧高中地理教学中，课堂提问是教师进行教学的重要手段之一。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，帮助学生对知识进行深入理解。
教师在地理课堂中的提问技巧至关重要。
本文将从提问的意义、提问的类型、提问的技巧等方面来浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧。
一、提问的意义1. 激发学生兴趣提问是对学生进行思想活动的一种刺激。
在地理课堂中，教师通过提问可以引起学生的好奇心和探索欲望，让学生积极思考问题，提高课堂的活跃度和趣味性。
2. 检查学生学习情况通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生对知识的理解和掌握程度，发现问题并及时进行纠正，有助于改进教学方法和提高教学质量。
3. 促进学生思维发展合理的提问可以引导学生进行独立思考和逻辑推理，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的思维发展。
二、提问的类型1. 导入性提问导入性提问是课堂提问的开端，目的是引起学生的兴趣，激发学生的思考欲望。
这种提问一般是开放性的，可以是一个引人入胜的问题，也可以是一个与课题相关的实例，或者是一幅地图、图片等。
通过导入性提问，引导学生主动参与课堂讨论，为接下来的学习奠定良好的基础。
记忆性提问是通过提问来检查学生对知识点的记忆和掌握情况。
这种提问一般是直接性的，问题的答案就是课本中的知识点。
教师可以针对性地提出一些简单的问题，让学生进行迅速的回答，巩固知识，检查学生的基本功。
分析性提问是对学生进行逻辑思维和深层次思考的一种引导。
这种提问一般是开放性的，可以引导学生进行多角度的思考和分析，激发学生的思维活动。
通过这种提问，可以培养学生的分析能力和解决问题的能力。
应用性提问是对学生进行知识运用和拓展的一种引导。
这种提问一般是情境化的，通过提出一些实际问题或者案例，让学生将所学知识运用到实际情境中，培养学生的实践能力和创新能力。
三、提问的技巧1. 提问要清晰明了教师在提问时要言简意赅，表达清晰，避免使用含糊不清、模棱两可的语言，以免混淆学生的思路，导致理解的偏差。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧地理是一门涉及自然地理和人文地理的综合性学科，其中包括许多复杂的概念和知识点。
在高中地理教学中，课堂提问是一种重要的学习方式，它可以帮助学生加深理解和记忆知识，激发学生思考和探索的欲望，培养学生自主学习和解决问题的能力。
本文将探讨高中地理教学中课堂提问的技巧。
合理安排问题的难度和深度。
课堂提问不应过于简单，也不应过于复杂。
如果问题太简单，学生容易得出答案，缺乏思考的动力。
如果问题太难，学生可能感到困惑或压力太大，无法回答问题或参与讨论。
教师应根据学生的实际水平，合理安排问题的难度和深度，既可以考查基本知识和基本概念，又可以引导学生深入思考和扩展知识。
注重启发性问题的设计。
启发性问题是鼓励学生思考和探索的问题。
它不仅可以帮助学生发现问题，而且可以培养学生的逻辑思维、分析和判断能力。
设计启发性问题时，教师可以使用一些引导性的词语，例如“为什么会这样？”“你怎么看？”“如何解释？”这样的问题可以激发学生思考，并促使他们提供详细的解释和理由。
关注问题的实际应用。
地理知识与人们的生活密切相关，它可以帮助人们更好地理解和适应自然环境，解决实际问题。
在课堂提问中，教师应注重问题的实际应用。
教师可以设计一些与学生所在地区相关的问题，让学生运用地理知识分析和解决实际问题。
这不仅可以增加学生对地理知识的兴趣和参与度，还可以帮助学生认识到地理知识的实际价值和意义。
鼓励学生互相提问和讨论。
课堂提问不应仅仅是教师向学生提问，学生之间的提问和讨论同样重要。
通过互相提问和讨论，可以帮助学生互相学习和交流经验，培养学生的合作和沟通能力。
教师可以设置小组活动或小组讨论的环节，鼓励学生提出问题，回答问题，并进行合理的辩论和交流。
及时给予反馈和评价。
教师在提问过程中不仅要激发学生的思考，还要及时给予反馈和评价。
当学生回答问题时，教师可以及时给予肯定或质疑，并给出理由和解释。
如果学生的回答不正确，教师应引导学生重新思考和回答。
初中地理教学中的课堂提问艺术
初中地理教学中的课堂提问艺术课堂提问是初中地理课堂教学的一种有效手段，也是教师教学艺术的表现。
恰当的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且还可以诱发学生的思考动机，发展其思维。
初中地理课堂提问，应掌握一定的艺术性，本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、提问要有目的性提问是服务于教学目标的，设计课堂提问必须明确所提问题的指向，问题要问在点子上，问到关键处，这样不仅能节省很多课堂时间，而且还能提高课堂效率。
如讲到“世界的人口”时，设计以下问题：①世界人口数量是多少？②人口增长模式是怎样转变的？③我国的人口政策是什么？通过以上问题的回答，学生就可以对本课涉及的知识有一个全面的了解。
二、提问要有趣味性初中生好奇心强，喜欢探究一些新鲜的事物。
因此课堂提问要富有趣味性、新颖性，能够吸引学生注意力，激发他们的学习动机。
例如在讲“中国的气候”时，我设计了这样一个问题：“为什么在冬天里会有春暖花开的南方？”学生一听就来了兴趣，纷纷讨论起来。
这样既活跃了课堂气氛，又使学生掌握了知识。
三、提问要有逻辑性设计课堂提问要考虑提问的顺序，注意知识之间的内在联系，由表及里，由具体到抽象。
如在讲四大地理区域的有关内容时，首先向学生提出问题：什么是四大地理区域？这一区域范围包括哪些地区？每个区域包括哪些地理区域？每个区域有什么不同的地理特征？四个地区各自的差异很大还是差异很小？这些问题步步深入，难易适度。
既有启发性又有逻辑性。
这样的提问就能使课堂教学沿着教师的意图深入进行。
四、提问要有探究性在地理教学中会遇到很多难点内容，对于这些知识教师如果直接讲解学生往往不易接受。
这时教师可以设计一些有探究性的问题让学生讨论、探究。
如在讲我国南方地区和北方地区的自然差异时，由于南方和北方存在较大的差异，学生对这种差异的认识也比较模糊。
我设计了这样的问题：请同学们分组讨论南北方地区在自然方面的差异有哪些？通过学生的讨论探究很容易就解决了问题。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧高中地理教学中，课堂提问是一个十分重要的环节。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过合理的提问，教师可以评估学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。
提问的问题应具有一定的启发性和引导性。
地理课程内容繁杂，学生在学习过程中容易遗漏一些重点知识点。
教师在提问时应尽量选择一些容易引起学生思考的问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问的问题应该具有一定的引导性，帮助学生逐步深入思考，理解问题的本质。
提问的问题应与学生的实际生活相结合。
地理是一个与实际生活密切相关的学科，学生在学习中应该能够将地理知识与实际生活相结合，增加他们对地理知识的兴趣和理解。
在提问时，教师可以选择一些与学生实际经历相关的问题，引导学生从实际生活中发现地理知识的应用与意义。
提问的问题应循序渐进，逐步引导学生进行思考。
地理知识的学习是一个渐进的过程，学生需要逐步理解和掌握。
在提问时，教师应该从简单到复杂，循序渐进地引导学生进行思考和学习。
在教学气候变化的过程中，可以先向学生提问有关气候的基本概念，然后引导学生思考气候变化的原因和影响。
通过层层递进的提问，帮助学生逐渐掌握和理解地理知识。
提问的问题应该具有一定的灵活性。
不同的学生有不同的学习特点和学习节奏，教师在提问时应根据学生的实际情况进行调整。
有些学生可能对地理知识兴趣不高，提问时可以选择一些生活中常见的问题，引起他们的兴趣；有些学生可能对地理知识感兴趣，提问时可以选择一些深入的问题，帮助他们进一步拓展知识。
除了上述提到的技巧外，还有几点需要注意：提问的问题应尽量简明扼要，避免过于冗长和复杂，以免学生理解困难。
提问的问题应注意巧妙地避免确认性的问题，即问题的答案已经明确，学生只需要重复或背诵答案。
这样的问题无法激发学生的思考和求知欲，降低了提问的效果。
教师在提问时应注意尊重学生，给予学生足够的时间思考和回答。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中，课堂提问是教学中不可或缺的一环，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的深入理解，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
对于地理教学这门学科来说，提问的技巧显得尤为重要。
那么在高中地理教学中，如何利用好提问技巧呢？接下来，我们将就此展开讨论。
考虑到高中地理的课程特点，老师在提问时需要根据学科的特点和教学内容进行提问。
地理学科内容广泛，包括自然地理和人文地理两个方面，而且部分内容还涉及到跨学科的知识。
在提问时，老师要结合所教授的内容，选择合适的提问方式。
在讲解自然地理时，可以通过实例提问，让学生运用所学知识解释自然现象或者地理规律，激发他们对自然地理知识的兴趣。
而在讲述人文地理时，可以通过对比提问，让学生思考不同地域、不同文化之间的差异和联系，加深他们对地理知识的理解。
提问技巧的合理运用需要结合学生的认知特点和学习状况。
高中学生正处于认知能力不断提高的阶段，他们渴望通过自己的思考和发现来探究问题。
在地理教学中，老师在提问时要注重激发学生的思考兴趣，引导他们不断探求答案，而不是简单地给予答案。
在课堂提问中，老师可以运用各种提问方式，如开放性问题、情境性问题、引导性问题等，让学生在思考的过程中，不断地进行总结、归纳和概括，从而促进他们的认知发展。
在高中地理教学中，老师在提问时还要考虑到学生的学习状况。
地理这门学科既有理论知识，又有实地考察和实践操作的内容。
在提问时，可以根据不同学生的学习能力和学科特点，选取不同难度和类型的问题。
对于那些学习能力较弱的学生，可以选择一些侧重于概念理解和简单应用的问题，让他们有所准备；对于学习能力较强的学生，可以提出一些能够激发他们深层思考和发散性思维的问题，帮助他们拓展知识边界。
地理教学中的提问还需要与课堂教学目标相结合。
在教学目标明确的前提下，老师在提问时要有意识地引导学生思考，促进行动他们的学习兴趣，帮助他们达到教学目标。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中，课堂提问是教师教学的一种重要手段，通过提问可以促进学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师在地理教学中应善于运用各种提问技巧，引导学生积极参与课堂，提高学生的学习效果。
下面将介绍一些在高中地理教学中常用的课堂提问技巧。
一、开放式提问开放式提问是指教师在提问时没有预设的答案，而是鼓励学生通过自己的思考和分析来得出答案。
开放式提问可以激发学生的思维，增强他们的自信心，并且可以开拓学生的视野，提高学生对地理知识的理解和运用能力。
教师可以提问：“请你们谈谈全球气候变化对地球环境和人类生活的影响？”这种提问方式可以激发学生的思考和发散性思维，使学生更加深入地理解课堂内容。
二、思维导图提问思维导图提问是指教师通过引导学生用图形形式表示思路和概念，来引发提问。
通过思维导图提问，学生可以更加清晰地理解地理概念的内涵和逻辑关系，提高地理知识的整合和运用能力。
教师可以通过思维导图提问学生：“请你们用思维导图表示并描述城市化与人口迁移的关系？”这样的提问可以促使学生将地理知识整合并转化为图形，提高他们的理解和记忆能力。
三、追问式提问追问式提问是指教师在学生回答问题之后，继续深入追问和挑战学生的回答，以引导学生思考和深化对地理知识的理解。
学生回答：“美国是一个多民族国家。
”教师可以追问：“如何认识美国的多元文化？”这种追问可以让学生再次思考美国的多元文化背景和对地理环境的影响，并进一步提高他们的思维深度。
四、比较式提问比较式提问是指教师通过比较两个或多个对象/概念来进行提问，引导学生思考异同，从而加深对地理概念的理解。
教师可以提问：“比较海洋与陆地的气候特点有哪些不同？”这样的提问可以让学生通过比较地理概念的异同来深化他们对地理知识的理解。
五、实例引入式提问实例引入式提问是指教师通过引入具体的实例来进行提问，从而让学生更加直观地了解地理概念和实践运用。
浅谈地理课堂教学中的问的艺术.
浅谈地理课堂教学中的“问”的艺术浙江省温岭市新河中学李彩林地理课堂教学中的问包括设问、问答等方式。
设问是教师提出疑问，不要求学生回答，重在设置悬念，启发思维。
问答是教师提出问题，让学生回答，回答的方式可以是一人回答，也可以是集体回答。
问答是课堂教学中师生交流最直接、反馈最及时，信息交换效率最高的一类教学方式。
那么在课堂教学中，如何才能适时地提出问题？在什么时候提出？提出什么类型、什么程度的问题？所提出的问题对学生能力的培养，思维的启迪有何作用？如何使所提出的问题激发学生学习的积极性？笔者认为，这是一个值得地理教师探究的课题，本文拟就这个问题谈一些自己的看法。
一、地理课堂教学中不同阶段的提问（一）学习的起始阶段，以问题开路学习的起始阶段，首先是课题的导入。
这时为了激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，教师应该紧扣课题，针对新旧知识的连接点提出问题，设置悬念，启发学生的思维，自然地导入新课。
例如：讲“大气垂直分层”一节时，我们可以先让学生思考：①地球上大气的热量来自于何处？②大气的温度在垂直方向上有什么样的变化规律？问题一提出学生们就很快地议论起来，有的说，大气的热量来自于太阳，大气的温度自然离太阳越近温度就越高，离太阳越远温度就越低，有的则说，有高山，山顶温度低，山下温度高，应该是离地面越低温度愈高，离地面越远温度越低。
当教师出示大气垂直变化图时，学生发现与他们想象的不同，会露出惊奇的目光，学生的学习情绪就会高涨了，也就激发了他们探求知识的欲望，进入了学习的最佳意境。
（二）学生的自学阶段，以问题引入自学能力的培养贯穿地理课堂教学的始终，对于学生要自学的内容，事先要布置自学提纲，自学的提纲主要是以问题的形式出现，让学生带着问题去阅读、去思考、去探究。
在这里，所提出的问题基本要帮助学生形成知识结构，侧重基础的原则，有些问题学生须认真阅读后才能得出答案，而这样的问题才是学习的重点。
浅谈高中地理课堂教学中的提问艺术
浅谈高中地理课堂教学中的提问艺术
提问艺术是高中地理课堂教学中一个非常重要的组成部分。
提问艺术可以引发
学生的智力奋发，增强课堂教学的针对性和富有成效性，真正达到“事半功倍”的效果。
课堂教学时提出问题，首先要考虑问题的深度。
学生应具备足够的知识和能力，能够以一定的深度去回答教师提出的问题，收获更多的知识，丰富自身的知识体系。
比如：地球大气层的划分可以先采用一般问题来提出，比如提出问题——大气层主要分为几层？学生回答——大气层主要分为五层；再详细分解——增高层、对流层、平流层、平流层和温室气体层的特点又是什么？最终学生的认知可以深入到特定的知识点上来。
另外，课堂提问时，也要注意问题的着重点。
有时，教师会根据学生的学习情
况将提问的着重点改变，有几种层次的着重点，使多个学生都能获得有效的提问艺术，在开展课堂提问中广泛发挥学生的潜能。
比如：学习世界地形特征时，就可以有三个层次，第一层次着重掌握物理地理的概念性知识；第二层次要求结合实例，加深学生对地形的理解；第三层次则是要求学生运用概念知识，解读地形产生的原因。
此外，还应通过提问艺术来激发学生的学习兴趣和热情。
教师要合理安排课堂
问题，首先要设置思维类、观察类、分析类和探究类的提问，试图让学生去领会问题的实质，锻炼学生思考、归纳、推理等思维能力。
如果提问只是表面上回答只能全部停留在死记硬背的层次，久而久之就会熄灭学生的学习热情。
综上所述，学生去回答问题的能力受到提问艺术的直接影响，提出的每一个问
题都会影响学生的学习过程，所以教师在高中地理课堂教学中，应当注重提问艺术，有效地激发学生学习热情，增强课堂教学的针对性及效果。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧【摘要】地理教学中提问是非常重要的。
通过提问，老师能够引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的深入学习。
本文从提问的目的和意义、提问的方式和技巧、提问的频率和适应对象、提问问题的设计和内容以及学生回答的引导和反馈等方面探讨了高中地理教学中的课堂提问技巧。
通过恰当的提问方式和频率，可以有效引导学生思考和表达，并及时给予反馈。
提问不仅能够检验学生的学习效果，还可以激发学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。
有效的提问能够促进学生思维和学习的深入，对于地理教学具有重要意义。
通过不断改进和实践，教师可以更好地运用提问技巧，提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】高中地理教学、课堂提问、技巧、目的、意义、方式、频率、适应对象、问题设计、内容、学生回答、引导、反馈、促进思维、学习深入。
1. 引言1.1 介绍高中地理教学中的重要性通过高中地理教学，学生能够了解地球的自然环境和人类社会的发展状况，拓宽自己的视野，提高自己的综合素质。
地理知识的学习可以帮助学生更好地认识世界、了解自然规律、把握社会发展趋势，具有非常重要的实用价值。
高中地理教学在学生的综合素质培养和核心素养的提升中占据着重要地位。
高中地理教学的重要性不言而喻，它不仅是学生认识世界、了解自然规律的必由之路，也是培养学生综合素质和提高综合能力的有效途径。
在地理教学中，充分发挥提问的作用，有助于激发学生的学习兴趣和深化他们对地理知识的理解。
1.2 提问在地理教学中的作用在高中地理教学中，提问是一种非常重要的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂，促进学生的学习效果。
提问的作用主要体现在以下几个方面：提问能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，教师适时地提出问题，可以吸引学生的注意力，让他们主动思考问题，积极参与讨论，从而增强学生对地理知识的兴趣和热情。
提问可以检验学生对知识的掌握程度和理解能力。
通过提问，教师可以了解学生学习的情况，及时发现学生的问题和困惑，有针对性地进行教学调整和帮助，提高教学效果。
浅论地理课堂提问的艺术和注意事项
浅论地理课堂提问的艺术和注意事项提问是一种启发式教学方法，是课堂教学的一个重要环节。
好的提问，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养语言表达能力。
好的课堂提问，往往事半功倍，提高课堂效率。
在地理学习中提问时，应注意以下几个方面的问题。
一、提问的艺术1.提问角度要创新。
如果教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。
在学习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海（渤海、黄海、东海和南海），到我国领海及内水面积37万平方千米，管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国最南端约在4°N的曾母暗沙、最北端约在53°N的黑龙江主航道中心线上，南北跨约50个纬度，到最东端约在135°E黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处，最西端约在73°E新疆的帕米尔高原，东西跨5个时区；从我国的2大岛（台湾岛、海南岛）、3大半岛（辽东半岛、山东半岛、雷州半岛）、2大群岛（舟山群岛和南海诸岛）到我国面积在500平方千米以上的岛屿有6500多个，是一个多岛屿的国家；从我国的2个内海（渤海和琼州海峡），到我国的2个海峡（琼州海峡和台湾海峡）……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识掌握下来了。
2.提问方式要创新。
提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。
口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。
书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。
浅谈地理课堂教学中提问的艺术
陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每一问”。
一堂好课往往开始于一个好问题。
爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
课堂提问是上任何一节课教师采取的一种主要的教学手段,同样,课堂提问,在地理教学上也是地理教师所采用的一种最直接、最有效的检验学生对于本节课的知识掌握情况的一种教学手法,同样也是教师采取的一种课堂上调动学生学习积极性的手段。
课堂提问是师生之间的双边活动,在课堂教学中精心的设计课堂提问,讲究地理课堂提问的艺术性,不仅仅能够让学生喜欢你的课堂,同样可以拓展学生的思维,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,使师生在一种愉悦的课堂氛围中快乐的学习,让学习成为学生快乐的事情。
下面就结合自己的实践,就地理课堂提问的艺术谈谈自己的几点浅薄的观点。
一、地理课堂趣味性提问的艺术兴趣是学生学习一个新知识的前提,怎样能够让学生积极主动的来学习你这节课中的新知识,我认为兴趣是最主要的,那么怎样才能够让学生产生兴趣,产生好奇,这就需要教师在提问中设置有趣味性的问题,让你的提问有趣味性,让学生感兴趣。
在教学过程中,根据教学内容,精心的设计学生感兴趣的或者是有趣的教学情景,来激发学生学习的兴趣,引导学生积极的思考。
例如,在讲授地球自转产生时差日界线这一知识点的时候,我设计了这样的一个小问题:有一对双胞胎姐妹,为什么妹妹却比姐姐大了一天呢?在讲解地球公转的时候对学生提出这样的问题:为什么近日点的时候我们不是烈日炎炎的夏季而却是寒风凌冽的冬季呢?在讲解热力环流的时候为什么空调要安装在房屋的上面,而暖气却要安装在下面呢?等等一系列和我们的生活息息相关的问题,引起学生的好奇心,教师在通过相关知识点的讲解让学生知道了其中的缘由,帮助学生分析,这样学生学得愉快,教师教得也轻松。
二、地理课堂中图解式提问的艺术地图或者说是图形是地理教学的第二语言,也是地理课堂教学中必不可少的一个重要组成部分,没有图的地理课堂是不完整的课堂。
浅谈地理课堂的提问艺术
浅谈地理课堂的提问艺术导读：本文是关于浅谈地理课堂的提问艺术，希望能帮助到您！置疑激趣层层推进浅谈地理课堂的提问艺术重庆市字水中学石志兰【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0040-01现代教育的新课程旨在以学生为基础，以学生为主体实践活动；培养学生主体意识等为目标的教学过程。
以学生为主的教育思想，明确提出了“以学生的自主活动促发展”的宗旨，把学生的自主活动方式作为教学的基本方式，因此，以学生为住的课堂教学过程必须是能够促使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动完成发展任务的教学过程。
那么，设计怎样的教学活动，才能使学生自愿地、主动地参与，来获得最大的教育意义和学习意义呢？其教学方式是多种多样的，其中向学生提出具有挑战性、激励性、新颖性的问题不失为一个重要的方法。
下面我就以“人教版第一册《水资源》”为例：（放影片）“非洲干旱的情况”和《红旗渠》二汪娶亲片段。
（让学生感受水对人的重要性）（讨论）自己家乡、学校有没有发生过缺水现象？给人们的生产和生活造成过哪些影响？（讲述）我们每个人都离不开水，据科学家研究：一个人如果停止喝水，最多能活7天，而一个人不吃饭虽然也会饿死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一样离不开水。
（小结）水，孕育和维持着地球上的全部生命。
正是因为有了水，地球才成为茫茫宇宙中唯一的生命绿洲。
同时水对工农业的发展也至关重要，被喻为“农业的命脉”，“工业的血液”。
如果没有水，就不会有生命，也就不会有人类社会的一切。
因此，在一些地区，尤其是干旱地区，大有“黄金诚可贵，珠宝价更高，若为淡水故，两者皆可抛”的味道。
由此可见水资源实在是太重要了！（承转）那么，水储存在哪里呢？（课件演示）地球上水的分布、水的总量。
（学生可感觉到地球上到处都有水，水的总量很大，从而产生一种满足感。
）（提问）（1）从自然资源概念看，图中的各种水体哪些是自然资源？为什么？（2）日常生活和生产中能大量利用的淡水有哪些？（3）人类能大量利用的淡水资源所占比例如何？（由于淡水资源所占比例极小，学生可能感觉有一点“灰心”，那该怎么办呢？）（提问）人类可利用的淡水所占比例如此少，会不会用完呢？（不会，因为水是可再生资源）（到这里学生又有可能松了一口气：尽管淡水少，但水是可再生资源，将不会被用完。
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浅谈高效课堂提问的艺术
新课程的核心理念是：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”我校的“自—互—群”高效课堂教学模式很好地贯彻这一核心理念，“一切为了学生的发展”。
课堂教学中不仅是关注知识的发展，而且还关注能力、情感、态度和价值观的发展。
这就要求地理教师在教学过程中，必须“以学生为中心，突出学生的主体地位。
”那么，怎样突出学生的主体地位，培养学生的地理思维和解决问题的能力呢？
课堂提问是高中地理课堂教学的一种重要手段，是促进学生思维能力培养和个性发展的有效途径。
“善教者，必善问”。
讲究课堂提问艺术更是每个优秀地理教师的必备技能。
教学实践也表明，教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。
“学起于思，思源于疑”，在多年的教学中深深体会到，有艺术的提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。
下面结合具体的例子浅谈一下地理学课堂提问的艺术。
1、巧妙设疑导入新课
当学生对某一地理事物感到好奇，就会产生学习的愿望，并以一种积极愉快的情绪努力探索。
而通过课堂导入能有效的吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，从而使他们在接下来的课堂中保持高昂的情绪。
孔子云：“知之者不如好之
者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素，所提问题应具有新颖性、趣味性、启发性、典型性、实用性、直观性等特点。
新颖、奇特而有趣的地理问题容易吸引学生的注意力，学生学起来兴趣盎然,寓教于乐。
例如，讲授高中地理地球运动“日界线”部分是这样导入的，先讲一段故事：“大连一孕妇乘船从大连港去旧金山，在经过太平洋180°经线附近先产下一女孩，不久后又产下一男孩，但先生的女孩却叫后生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？”一下就把学生吸引过来了，学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维的火花一下被点燃起来，借此导入很好的吸引了学生的注意力，激发学生探索问题的欲望。
在讲《热力环流》一节,又是这样巧妙引入的：“在三国演义关于诸葛亮火烧葫芦峪相信同学们都是耳熟能详。
诸葛亮设计将司马懿父子围困在葫芦峪并用火攻之，正当大火冲天，司马懿父子即将葬身火海，一场大雨不期而至。
诸葛亮不禁长叹道：“成事在人,谋事在天”这场雨真的是天意吗？为什么大雨能及时赶来救司马懿父子？这其中蕴含的科学道理你知道吗？”，这样的问题引入，课堂气氛顿时活跃，学生被深深的吸引过来。
2、层层推进，递进式设问
思维，被恩格斯誉为“世间最美丽的花朵”，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思
维。
高中地理必修一是整个地理课程最重要的部分，是学好地理的基础，但是也是地理学习中最难的，对学生的逻辑思维能力要求很高。
教材中有许多综合性较强的地理现象，地理规律。
其形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解，可将复杂知识进行合理肢解，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系。
例如，高中地理《大气环流》这一节所涉及的空间尺度较大，综合性、理论性较强，是高中地理主要难点之一。
为了便于学生理解掌握，教学过程中我设计了以下提问，较轻松地解决了这一难点和重点：（1）热力环流的成因是什么？形成的前提条件?（2）假设地球不自转，不公转(太阳直射点在赤道)，地球表面是一个物质均一的球面，那么赤道和极地之间能否形成热力环流？（3）假设地球不公转(太阳直射点在赤道)，地球表面仍然是一个物质均一的球面，实际地球在不停地自转，赤道和极地之间的热力环流是否存在？为什么？（4）假设地球公转，地球自转，地球表面仍然是一个物质均一的球面，三圈环流位置是否保持稳定？为什么？（5）假设地球公转，地球自转，地球表面物质不均一的球面，有海陆分布地形起伏等，它又会使大气环流发生什么样的变化呢？这四个假设性问题，学生得出单圈环流—三圈环流—北
半球冬夏气压中心，层层递进，收到较好的教学效果。
通过这样问题的设计，学生地理思维的深刻性，思维活动的深度、广度和难度，地理问题思考时，能抓住问题的本质和规律，层层推进，演绎推理，深入细致地加以分析和解决，从而深刻理解掌握地理事物和现象的内在联系。
3、联系实际设问
地理源于生活，用于生活。
在教学中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象提问，会使学生对地理有一种亲近感，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
在讨论中，每个学生都可以各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中，培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。
正如萧伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，交换之后，我们将拥有两种思想”因此课堂讨论是运用新理念突出重点的重要教学方式。
而要让学生在课堂中各抒己见充分调动个体思维的积极性，巧妙的问题显得尤为重要。
我在教授“背斜、向斜和断层”与人类的实际生活中有什么关系时是这样设疑的。
（1）隧道的修建应从背斜处、还是向斜处穿过？为什么？（2）修建水库大坝应在背斜还是向斜处？为什么？（3）从地质构造看如何找地下水？（4）修建公路时候，应该注意避免什么？（5）如何
寻找石油和天然气？为什么？这一系列问题的设置，目的就是锻炼学生归纳总结、学会倾听、表达交流等多方面的能力，也给学生较强的成就感，从而取得较好的教学效果。
再比如“正午太阳高度的变化”是“地球的运动”一节中的重点，也是难点。
在学完这部分知识后，教师可以设计这样的提问：已知某地楼房高度、楼间距等计算楼房的采光度。
近几年房地产大热，学生家庭很可能涉及买房问题，联系实际设计这样的一个问题可以提高学生理论联系实际的能力，同时感受到知识的有用性，可以促使学生主动的学习。
4、简化复杂，巧妙设问
把一个复杂的问题分解成若干个较简单的“子问题”，这样，学生的思维在教师的引导下逐步深化。
例如，在讲授《热力环流》时，我是这样来拆分问题的。
（1）什么是气压？（2）近地面冷的地方，热的地方，空气在垂直方向上分别是怎样运动？（3）冷热两地的上空，分别形成什么气压？为什么？（4）两地高空的空气在水平方向上会怎么流动？为什么？（5）冷热两地近地面分别形成什么气压？为什么？（6）近地面的空气在水平方向上会怎么流动？（7）从以上问题的学习中你会得出那些规律？老师和学生的回答中一起来画示意图，最后再进行小结，学生对“热力环流的形成”这个知识点理解就比较深刻，同时也使学生掌握这一知识点的思路。
5、对比设问，触类旁通
孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。
” 教会学生一件东西，要学生可以自由灵活地思考，运用到其他相类似的东西上。
培养学生对比分析的能力，使得学生做到善于推论，能触类旁通，善于学习，能由此知彼，举一反三。
例如，高中地理必修一《常见的天气系统》这节课，关于锋面系统与天气，首先和学生一起分析学习冷锋的内容，然后让学生对比分析暖锋的情况。
关于气旋与反气旋与天气，首先和学生一起分析气旋与天气，然后让学生对比分析反气旋的情况。
学生通过对比自学很好的就分析出暖锋的各个知识点。
这样可以改变以往教师满堂灌的教学方式，同时培养了学生的自学能力，使学生体会到成功的喜悦。
总之，地理学是一门科学，科学知识的传授与学习需要讲究艺术。
在地理课堂教学中，巧妙的、具有艺术性的提问，能够更好的启发学生的思维，活跃课堂气氛，促进学生积极寻求答案，激发学生学习地理学的兴趣，达到事半功倍的效果。
而且为师生打开了一个充满活力的地理世界，增强了教与学的主动性，推动了学生对地理学科的学习兴趣和参与热情，升华了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。