关于自主学习、合作学习和探究学习模式的若干思考
关于合作、自主、探究学习的相关思考
关于合作、自主、探究学习的相关思考-中学语文论文关于合作、自主、探究学习的相关思考张玉梅传统的教学理念中也包含了“自主、合作、探究”的学习方式，只不过现在把这些主要的要素提取出来，丢掉了传统教学中学生被动接收知识的局面。
为学生的学习环境有很大的改善。
在传统教学被动和机械的学习方式中提出“自主学习”这一观念，就相当于说传统教学里面的“个体学习”所提出的“合作学习”，相对于传统教学的“接受学习”而提出“探究学习”。
这样的转变促使学习方式得转变，归根到底还是要促成学生从单一的枯燥的学习环境中走向多样性，趣味性的方向。
达到学生能够全面发展这一伟大目标。
一、自主、合作、探究教学模式的作用在高中的语文学习中，有很多学习模式，能够让学生能够得到个性化的发展，因材施教，就必须要选择一个比价好的学习模式，促使学生具备创新的能力和探索的能力，在这样的学习模式中，学生就应该做课堂的主人，做到能够自主活跃学习氛围，而且还可以培养学生的各种责任感、独立生活以及积极参加各项社会活动的的意识和能力。
一般来讲，作为高中生，已经过了九年义务教育阶段，而且。
高中生的心理包括行为相对来说都比较成熟。
但是相对于成年人来说，这些学生也毕竟还是学生，在学校，对老师就会有一定的依赖感。
他们对事物的认识还只是表面的，没有能力深入分析事物的本质。
因此，这就要求语文教室好好利用课堂的这四十来分钟，培养学生主动探索，自主专研的能力。
“自主合作探究学习”改变了传统模式当中灌输式的教学模式。
让高中学生成为课堂的活动的主体，课堂老师就变成了组织者和引导者，让学生在自主、探究、合作的模式氛围中激发起自己的学习动力，提高他们的学习能力。
而不是单纯的依靠老师口头上的激发，这样达不到预期的效果，也不是单纯给学生教授一些语文知识。
最重要的还是需要培养学生的合作交流、自我评价的要求包括各方面的能力。
当然，培养学生的这些能力，也是作为教师必须思考的问题。
二、“自主、合作、探究”学习方式的构建任何一种学习方式，都是要经过最初阶段的摸索和后期的教学的考验，那么这一套在高中语文教学中“自主、合作、探究”学习方式可以从以下几个方面来探讨。
(完整word)对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习,探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是:面积全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂,自主课堂，重本课堂,杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想,核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂。
是要改变过于强调接受学习,死记硬背，机械的现状,倡导学生主动参与,乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力.语文教学无疑是教学改革中的重要一环，在改革洪流的沖击下，我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂"改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者，探究者和受益者.下面以我的教学实践,就几个不能回避的新理念,谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析,探索，实践,质疑，创造等方法来实现学习目标。
简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满，实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生.也就是说,教师要转变角色,让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴,成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来，有满足感，恰恰是学生讲出来，才更能让教师有满足感。
在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境,善于引导，把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与，并且是内在的参与.再就是一定要注意难度适中,循序渐进,既要保护学生的自信,又要让学生确实在成就感,增强学生的自信。
比如，学习<后赤壁赋〉>时,预习中，给学生提供资料<林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过〈赤壁赋〉〉，所以设计一道题：对于两篇赤壁赋,请同学们进行比较阅读,从时间上,地点上,表达方式上，内容侧重上，表达情感上等等.合作学习,是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
“自主、合作、探究”学习方式的反思
“自主、合作、探究”学习方式的反思《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为：“教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”然而，在课堂教学中，教师们组织的小组合作讨论学习是有效的吗？这不禁引起了笔者的一系列反思。
一、“自主、合作、探究”学习方式有效性的思考曾经听一位教师教学一年级上册《比尾巴》一课。
在学生自由读课文一、二小节以后，教师让学生分成四人小组讨论：猴子、兔子、松鼠的尾巴各是什么样子的？在齐读课文的三、四小节以后，教师又让同桌的同学讨论一下：公鸡、鸭子、孔雀的尾巴各有什么特点？学习完整篇课文，教师在总结全文后，再次对学生说：你还知道哪些动物的尾巴是什么样子的？请同学们讨论一下。
课堂上，学生合作学习的气氛很浓，同学们几个人围坐在一起，你一言，我一语，场面十分热闹。
然而，在交流汇报时，学生的答案照本宣科，千篇一律，或是只是个人意见，而不是小组讨论后的集体意见。
而且，整节课一会儿在讨论，一会儿又在讨论，给人一种单调、重复、乏味、形式的感觉。
对此，笔者不禁陷入深深的困惑之中：难道新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在我们的语文课堂中就是这样实施的吗？课堂看起来热闹，但是只是给别人看的，学生并没有得到有效训练，也没法达到预期的教学效果。
怀着这一困惑，笔者从互联网上查找相关资料，和一线语文教师们多次教研探讨：新课程的课到底该怎么上，课堂教学如何实现三维目标，如何正确认识新课程中的学习方式？经过交流探讨，查找资料，并请教了相关专家，知道了小学语文课改的三个误区，其中之一就是“无节制的合作学习”。
作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，但是，我们不能为了合作而合作，“好钢还要用在刀刃上”，对于那些问题浅显，答案一眼就可以看出来的，就不必采用合作讨论的方式，合作讨论应该在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多，否则，过于频繁就会适得其反。
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识江西大余县教研室王万辉（341500）针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。
县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。
在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。
一、关于“自主学习”所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。
自主学习相对的是“被动学习”。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
“自主”是应该学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。
我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。
学生表现自觉（自律）与主动（积极）。
学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。
学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。
第三、相对独立性。
自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。
关于自主学习、合作学习和探究学习模式的若干思考
自己的合作过程 ， 而在这一过程 中他们对 团队合作 的意 义将有 深刻 的理解 ， 从 而促 进 了合作 意识 的形成 ， 合作实践 经验越来
越丰富 ， 这对学生的各方面都有很大帮助。 ３ ． 提 高了课 堂学习效 率。随着市 场竞 争的 日渐激 烈 ， 提高 课堂学习效率不仅 是学生的发展需求 ， 还是教育事业 的核 心要
求。 所以， 学生应紧跟现代社会发展的步伐 ， 适应社会的实际需
求， 不 断增强 自身 的学习效率 ， 尤其要提高课堂学习效率 。 实施
互动 ， 拉近彼此间的关 系。最后 ， 采用多样化 的评价方式。最好 的评 价方式莫过于 口头 评价 ， 灵 活多样 的评价语 ， 对学 生有着 极 大的感染力 ， 能够激发学生 的学习积极性 ， 营造 良好 的课堂
喜悦 。
１ ． 正确指 导学生开展 学 习。教师应在课堂 教学前 ， 对学生 的学 习进行正确 的指导 ，前提是教师要充分 了解教材 内容 ， 始 终遵循 “ 因材施 教” 的原则 ， 明确具体 的教学题材 ， 选题应 合理 得 当， 根据学生将要 学习的内容设置相应 的问题 。 这样 ， 学生课 后就能够及时查找到 自己所需的资料并整合资料 ， 有效地解决 问题 。 倘若教师选定 的题材和设置的问题不在学 生的能力范 围 内， 那 么就会严重地 打击到学生 的 自尊心 ， 削弱其学 习的积极 性， 影响 了学习效果 。因此 ， 条件允许 的情况下 ， 可通过相关 的 视频 资料指导学生学习 ， 给学生充足的准备时间。 除此之外 ， 还
结。 教师和学生进行及时有效 的反思， 能够使他们吸取各方面的 经验教训 ， 这对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助。 ４ ． 实施 多样化 的合作评价 。教师采用的评价方式必须具备 鼓励性 、 针对性 、 指导性 以及全 面性 。在教学过程 中， 教师应切
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生积极参与和学习动力的教学模式。
自主合作探究学习方式强调学生的主动参与和合作学习，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面浅议自主合作探究学习方式的重要性和优势。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，主动设置学习目标，选择学习内容和方法，进行学习活动，总结和评价学习成果的一种学习方式。
在自主学习中，学生扮演着学习者的角色，自己寻找学习资源，解决学习问题，发展学习策略，提高自主学习能力和自我管理能力。
自主学习有利于培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习能力。
合作学习是指学生之间进行互相合作、互相协作，共同完成教育教学活动的一种学习方式。
在合作学习中，学生之间可以互相交流、共同思考，互相学习、互相帮助，发挥各自的优势，达到共同学习的目的。
合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习能力。
探究学习是指学生通过探索和发现，主动学习和建构知识的一种学习方式。
在探究学习中，学生可以自己提出问题、寻找解决问题的方法，并得出结论，从而促进其主动学习和批判性思维能力的发展。
探究学习有利于培养学生的探究精神和批判性思维能力，提高他们的学习效果和学习能力。
自主合作探究学习方式将自主学习、合作学习和探究学习有机结合起来，充分发挥学生的学习主体性，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式具有如下优势：1.促进学生的学习动力。
自主合作探究学习方式要求学生主动参与学习活动，自主探究和合作讨论，这有助于提高学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的学习能力。
自主合作探究学习方式要求学生自主学习、合作学习和探究学习，这有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种近年来备受关注的教育理念和方式，它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨自主合作探究学习方式的具体特点，以及其在教学实践中的应用和意义。
自主学习是指学生在学习过程中具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，善于自我调节、自我约束和自我评价。
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生具有自主选择学习内容和学习方式的能力，从而更好地发挥个体的学习潜能。
自主学习不是孤立的个体行为，而是需要在适当的情境和条件下与他人互动和合作，在合作学习的过程中实现自主学习的目标。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的创造性和创新性，形成独立思考和问题解决的能力，增强自信心和责任感。
合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，通过共同分享资源、知识和经验，相互促进、相互辅助，实现学习目标的过程。
合作学习不同于传统的竞争学习和单向传授模式，它更强调学生之间的平等互助和共同成长，培养学生的团队精神和合作意识。
在合作学习过程中，学生可以学习倾听和尊重他人的观点，学会与他人协商和沟通，培养团队合作的能力和社交技巧。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和团队意识，提高学习效果和学习动力。
探究学习是指学生在学习过程中具有一定的探究精神和科学思维，能够主动提出问题、寻找答案，从而形成自己的认知和理解。
探究学习注重学生的主动性和参与性，不仅要求学生掌握知识和技能，更要求学生具有发现问题和解决问题的能力。
在探究学习过程中，学生可以通过实践、观察、实验和分析等方法，主动获取知识和经验，形成自己的认识和见解。
通过探究学习，学生可以更好地理解和应用知识，培养创造性和创新性思维，提高问题解决能力和适应能力。
自主合作探究学习方式在教学实践中具有广泛的应用和重要的意义。
对“自主-合作-探究”学习方式的反思与建议
对“自主\合作\探究”学习方式的反思与建议随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和一系列新课程标准的下发,我国基础教育课程改革进入了实质性阶段。
《语文课程标准》中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,已正式成为一种教学理念被提到了十分重要的位置。
本人就教师在教学工作中落实“自主、合作、探究”这一基本理念出现的一些问题进行了反思并提出了相关建议。
一、对教师运用“自主、合作、探究”学习方式的反思(一)所谓“自主学习”,就是指学生在教师的科学指导下,通过能力的创造性学习,实现自主发展的教育实践活动。
也就是说,“自主学习”应该在教学条件下进行。
学生应该主动参与教学全过程,并对它充满兴趣。
学生对自己的学习内容、学习方法、学习伙伴等方面都有选择权,都是自主的,这是一种相对较为宽松的学习方法。
因此,在课堂教学中,教师既要创造积极的课堂环境来激发并保持学生的学习兴趣,又要注意营造相对宽松的教育氛围和形成多样化的学习渠道来减轻学生的学习负担。
这就要求教师必须改变对学生的看法,尊重每一位学生,并把每一位学生都视为有成功希望的个体。
所以,教师指导学生“自主学习”的关键,是交给学生自主学习的方法和技巧,对学生学习的内容和学习的策略给予科学的指导。
同时,要注意留给学生足够的时间去学习,真正让学生主动参与学习过程来获取知识。
“自主学习”是没有固定的模式,老师只要把握“自主学习”的特点,使用适合的教学方法来促进学生的自主学习,达到老师少教和学生多学的目的。
整个教学过程能突出学生是主体地位,又能体现老师是学生“学习活动的引导者和组织者”的身份就行了。
(二)合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的活动。
它采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,既强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,又体现教学个体性和集体性的统一,是一种人际交往和信息交流等多种互动过程的统一体。
论自主、合作、探究学习
论自主、合作、探究学习论自主、合作、探究学习自主、合作和探究学习是现代教育中重要的学习方法。
这三种学习方式为学生提供了广阔的学习空间和机会，能够培养学生独立思考和解决问题的能力，同时也能够促进学生之间的合作与交流。
本文将从理论和实践两个方面探讨自主、合作和探究学习的意义和方法，并分享一些在这些学习方式下的实践案例。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与学习过程，以发展个人思维和学习技能为目标，根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习路径。
自主学习能够激发学生的学习动机和学习兴趣，培养他们的学习能力和自主性。
例如，在语文课上，教师可以给学生提供多种阅读材料，鼓励他们选择自己感兴趣的内容进行阅读，并提出自己的见解和观点。
这样的学习方式能够提高学生的思维能力和创造力，培养他们的自主学习精神和能力。
合作学习是指学生在教师的引导下，与同学一起合作完成学习任务，通过各自的贡献和协作达成共同的学习目标。
合作学习能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生分组进行问题解决，每个小组中的学生可以相互讨论交流，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的学习效果和学习成绩，培养他们的团队合作精神和能力。
探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究和实践来发现和解决问题，培养他们的探索精神和创新能力。
探究学习能够激发学生的探索欲望和创新思维，培养他们的实践能力和自主学习能力。
例如，在科学课上，教师可以给学生提出一个实验问题，引导他们通过实验和观察来寻找答案。
通过这样的学习方式，学生能够主动参与学习过程，提高他们的实验设计和分析能力，培养他们的科学探究精神和能力。
综上所述，自主、合作和探究学习是现代教育中重要的学习方法，具有许多的优势和意义。
这些学习方式能够培养学生的自主性、合作精神和创新能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在实践中，教师应该合理运用这些学习方式，为学生提供广阔的学习空间和机会，引导他们积极参与学习过程，培养他们的学习能力和创造力。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
中学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法
小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法资丘中学禹代虎“自主、合作、探究”的学习方式,是中学生学生学习数学行之有效的学习方式。
这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务,把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程,培养学生的创新精神和创新能力。
下面,我谈对这种学习方式的几点看法:一、引导学生自主学习自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
在教学活动中,做到“教、学、做”合一,其次是教师不仅仅向学生传授知识,更重要的是引导学生养成主动地寻求知识,获取知识的能力。
中学数学教学中的一个理念是:“不同的人在数学上得到不同的发展。
”在数学课堂教学中,体现学生是学习的主体,知识与生活相联系,数学教师要转变角色,成为学生学习活动的组织者、引导者,学生个性发展的服务者。
在课堂教学中给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的解题时间,充分的讨论时间,充分的练习时间。
学生懂的知识点,鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点,结合生活实际,引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点,教师要精讲。
二、引导学生合作学习“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
小组合作学习是小学数学课堂教学的主要学习方式,怎样使小学生积极主有效地参与合作学习,我认为要做到以下几点:1.选择合适的课中学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。
但是由于小学生知识面窄,语言表达能力差,见识少等方面的因素,教师在进行合作学习时,选准一个课题来作为合作学习的开端,然后逐渐和学生习惯这种“新”结构,进行交流与评价,有利于培养学生的合作学习,增强学生的自信心。
2.合理组建合作学习小组合理组建合作学习小组,既是学生进行合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。
关于中学语文自主、合作、探究学习方式的若干思考
关于中学语文自主、合作、探究学习方式的若干思考摘要：新一轮的教学改革，把培养学生自主、合作、探究学习方式作为语文教学改革的重点。
那么在新时期、新形势下，如何顺应这股趋势，把新型教学模式落到实处就成为了摆在各个中学语文教师面前的共同课题。
本文为此提出了一些的相关思考和见解。
关键词：语文教改探究学习方式一、自主、合作、探究学习方式的内涵《语文课程标准》明确指出语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计。
在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。
语文教学必须在课堂上培养学生主动学习、合作学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
时代的发展要求学生形成新的学习方式，这也是新时期语文教学、新时期语文教师们面临着的新的机遇和挑战。
二、大力推广自主、合作、探究学习方式是中学语文教学的必经之路1.纠偏传统教学体系、教学方式不足的重要手段传统的教学体系与教学方式在学生的培养上做出过一定的贡献，但现有的教学方式已经远远滞后于学生发展的需求。
其中最大的特点就是教学体系僵化、教学方式停滞不前，很多教师在教学过程中，往往贯彻“一言堂”原则，忽视学生主体性要求。
传统的应试教育环境中这样的手段或许能起到相应的成效，但在新课标“以学生为本”的理念中，这明显是格格不入的。
因此，必须下大力气挖掘学生自主学习的能力，强化学生彼此配合相互合作学习的能力，课后自主探究的能力，以扭转目前中学语文教学的局面。
2.迎合语文教学规律发展的客观需求教学教学，“教”与“学”本身就应当融为一体，而非任意割裂的两部分，传统教学模式重于“教”而轻于“学”，因此在语文教学规律的掌控上有失偏颇。
而自主、合作、探究的学习方式作为新兴的教学模式，有着强大的生命力和实用性，其通过调动学生的学习热情，从自主学习入手，变“要我学”到“我要学”，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而在学习中遇到困难找到自我解决的路径——成立学习小组，再到课后的深入交流、反思与探究实现整个流程的圆满。
浅谈如何自主学习和合作学习
浅谈如何自主学习和合作学习浅谈如何自主学习和合作学习“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点，如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一．关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。
因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标，教育论文《如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习》。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的.课程设计。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
对新课程理念下自主、合作、式学习看法
对新课程理念下自主、合作、探究式学习的看法一、“自主、合作、探究”式学习的特点新课程基本理念中指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途经；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
二、“自主、合作、探究”式学习时存在的问题综观这几年的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。
二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的办法。
三是教师提出问题后缺乏恰当引导。
由于没有对不同类型题目作相关引导，学生一时不知道从哪儿贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。
这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于“自主、合作、探究”学习之真谛。
四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。
当问题出现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性地解决，最终小组内达不成共识。
五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
“自主、合作、探究”学习的反思
“自主、合作、探究”学习的反思新的课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是语文学习方式的历史性变革，是时代发展的新需要。
“自主、合作、探究”这种学习方式语文教师人人都能侃，但在具体教学过程中却差强人意。
甚至可以说，有的还没有真正领会“自主、合作、探究”学习的内涵，因此，我们有必要对此进行新的观察、分析、思考和反思。
一、观察与分析（一）讲自主，不是表面繁华“自主学习”是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习。
课堂教学应激发学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。
所以，语文课上老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。
因此学生的自主学习，要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习。
（二）谈合作，不是形式主义我们看到的课堂讨论，往往是“四人小组”的形式，似乎这就是“合作学习”。
有一位老师教《秋收的季节》，要求讨论本文的主题，时间限制在2分钟内，2分钟一到，老师说：“时间到！由xx同学回答刚才的问题。
”这里我们看到讨论仿佛变成了做广播体操，不问学生有没有讨论好到时间就停，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的，在这种缺少民主的学习氛围中，怎么“合作学习”？我们说，合作学习，是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”．进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。
有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了．我们认为学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。
自主学习、合作学习和探究学习方式的系统研究
自主学习、合作学习和探究学习方式的系统研究1. 引言随着教育技术的不断发展和教育理念的不断创新，自主学习、合作学习和探究学习已经成为现代教育的重要学习方式。
这些学习方式不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能有效提升学生的综合素质和学习效果。
本研究旨在系统探讨这三种学习方式的内涵、特点、应用场景和实施策略，为教育工作者和学者提供参考。
2. 自主学习2.1 内涵与特点自主学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生在学习过程中的主动性和独立性。
学生在没有外部压力的情况下，通过自我调控、自我激励和自我评估来完成学习任务。
2.2 应用场景自主学习适用于各种学科和课程，尤其是在线教育和远程教育中，自主学习能够有效提高学生的学习效率和自我管理能力。
2.3 实施策略为了提高自主学习的有效性，教师可以设计具有挑战性的学习任务，提供丰富的学习资源，引导学生进行目标设定和时间管理，并进行定期的反馈和评估。
3. 合作学习3.1 内涵与特点合作学习是一种以团队为基础的学习方式，强调学生之间的互动、沟通和协作。
学生通过共同完成学习任务，实现知识和技能的共同提升。
3.2 应用场景合作学习适用于需要团队协作的课题研究和项目式学习，特别是在商业管理、工程技术和社会科学等领域。
3.3 实施策略为了提高合作学习的有效性，教师应设计具有讨论性和合作性的学习任务，创建积极的学习氛围，引导学生进行有效的沟通和团队协作，并进行定期的团队评估和反馈。
4. 探究学习4.1 内涵与特点探究学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生通过自主探究和解决问题来获取知识和技能。
学生在探究过程中，需要运用批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
4.2 应用场景探究学习适用于需要解决实际问题的学科和领域，特别是在科学研究、医学和工程等领域。
4.3 实施策略为了提高探究学习的有效性，教师应设计具有挑战性和真实性的问题情境，引导学生进行问题提出和假设建立，提供必要的研究资源和工具，并进行定期的研究进展汇报和反馈。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式随着教育理念的改革和技术的发展，学习方式也在不断地变革和更新。
自主合作探究是一种新的学习方式，它强调学生在学习中的主动性和合作性，通过自主地探究和合作学习来提高学生的学习效果和综合能力。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来浅谈“自主合作探究”的学习方式。
自主学习是指学生在学习中拥有自主选题、自主学习的权利和能力。
在传统的学习方式中，学生的学习任务一般是由老师规定的，学生只需要按照老师的要求来完成学习任务。
而在自主学习中，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式。
学生可以根据自己的兴趣来选择感兴趣的课程或项目，通过自己的努力和探索来实现学习目标。
这样的学习方式可以增强学生的主动性和自主性，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
合作学习是指学生在学习中通过与他人的合作来实现学习目标。
在传统的学习方式中，学生的学习任务一般是独立完成的，学生与他人的交流和合作很少。
而在合作学习中，学生可以与其他学生或老师、家长进行合作，共同解决学习中的问题和困惑。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享学习的内容和方法，互相帮助和支持，提高学习效果和学习能力。
合作学习还可以培养学生的团队合作精神和社交能力，增强学生的沟通能力和人际关系能力。
探究学习是指学生在学习中通过探究和发现来实现学习目标。
探究学习是一种基于问题的学习方式，它要求学生主动提出问题、寻找解决问题的方法和策略，通过实践和实验来验证和验证解决问题的方法和策略。
探究学习注重学生的个人经验和实践，强调学生在学习中的主动性和创造性，培养学生的探究能力和创新能力。
通过探究学习，学生可以深入理解知识，发现知识之间的联系和规律，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
“自主合作探究”的学习方式可以提高学生的学习效果和学习能力。
自主学习可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主性和主动性；合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果和综合能力；探究学习可以培养学生的探究能力和创新能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
关于自主学习、合作学习和探究学习模式的若干思考
关于自主学习、合作学习和探究学习模式的若干思考甘冬梅;王广兴【期刊名称】《新校园（学习）》【年(卷),期】2013(000)007【摘要】高效率的教学能提高学生的学习热情，培养他们良好的品质，对学生的身心健康成长具有重要的现实意义。
在课堂教学中，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，是提高课堂教学效率、实现预期教学目标的最佳手段。
一、自主学习、合作学习和探究学习模式的优势1．增强了学生的学习能力。
自主学习、合作学习和探究学习活动的开展不仅为学生提供了一个良好的自主参与教学的平台，让学生实际学习时，积极自觉地投入到学习中，而且还极大地促进了学生的合作意识，让他们和同伴问形成了协调的关系。
此外，实际学习过程中，学生间的意见交流，还起到了取长补短的作用，让学生知道了自己未曾探究过的知识领域，知道了自己和同伴间存在的差距，从而积极主动地发现问题，并自觉地和同伴良好协作、探究问题。
这样一来，他们的学习能力就会突飞猛进，充分掌握之前所不了解的知识。
【总页数】1页(P129-129)【作者】甘冬梅;王广兴【作者单位】鱼台县唐马镇宗庄小学,山东济宁,272300;鱼台县张黄镇武台中学,山东济宁,272300【正文语种】中文【相关文献】1.高中物理教学中自主学习和探究学习模式的建构2.撑起一片合作学习的天空——对数学课堂合作学习若干问题的再思考3.重视“探究学习模式”培养学生问题意识——“探究学习模式”在初中数学中的实践与思考4.高中化学自主学习与合作学习的思考5.审视细节,把小组合作学习进行到底——英语合作学习课堂中若干问题的分析与思考因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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关于自主学习、合作学习和探究学习模式的若干思考
作者：甘冬梅王广兴
来源：《新校园·中旬刊》2013年第07期
高效率的教学能提高学生的学习热情，培养他们良好的品质，对学生的身心健康成长具有重要的现实意义。
在课堂教学中，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，是提高课堂教学效率、实现预期教学目标的最佳手段。
一、自主学习、合作学习和探究学习模式的优势
1.增强了学生的学习能力。
自主学习、合作学习和探究学习活动的开展不仅为学生提供了一个良好的自主参与教学的平台，让学生实际学习时，积极自觉地投入到学习中，而且还极大地促进了学生的合作意识，让他们和同伴间形成了协调的关系。
此外，实际学习过程中，学生间的意见交流，还起到了取长补短的作用，让学生知道了自己未曾探究过的知识领域，知道了自己和同伴间存在的差距，从而积极主动地发现问题，并自觉地和同伴良好协作、探究问题。
这样一来，他们的学习能力就会突飞猛进，充分掌握之前所不了解的知识。
2.培养了学生的团队合作意识。
如今，社会越来越注重个体的团队合作能力。
在教学中实施自主学习、合作学习和探究学习能够让学生顺利完成课堂目标，并且还能有效地分析与充分挖掘组员的优势，采取最为理想的方案明确分工合作，体现各自的优点，在规定时间内完成任务。
完成任务后，组员会总结自己的合作过程，而在这一过程中他们对团队合作的意义将有深刻的理解，从而促进了合作意识的形成，合作实践经验越来越丰富，这对学生的各方面都有很大帮助。
3.提高了课堂学习效率。
随着市场竞争的日渐激烈，提高课堂学习效率不仅是学生的发展需求，还是教育事业的核心要求。
所以，学生应紧跟现代社会发展的步伐，适应社会的实际需求，不断增强自身的学习效率，尤其要提高课堂学习效率。
实施自主学习、合作学习和探究学习活动，能够让学生积极主动地投入到学习中来，培养学生的实践能力和学习能力，促进教学效率的提高。
二、运用自主学习、合作学习和探究学习模式需注意的问题
1.正确指导学生开展学习。
教师应在课堂教学前，对学生的学习进行正确的指导，前提是教师要充分了解教材内容，始终遵循“因材施教”的原则，明确具体的教学题材，选题应合理得当，根据学生将要学习的内容设置相应的问题。
这样，学生课后就能够及时查找到自己所需的资料并整合资料，有效地解决问题。
倘若教师选定的题材和设置的问题不在学生的能力范围内，那么就会严重地打击到学生的自尊心，削弱其学习的积极性，影响了学习效果。
因此，条
件允许的情况下，可通过相关的视频资料指导学生学习，给学生充足的准备时间。
除此之外，还可引导学生利用网络或者到图书馆中查找相关的资料，提供一些相关的网站、书目供学生参考。
2.调动学生的参与积极性。
实际教学过程中，教师应让学生将课前准备好的材料在班上做一番陈述，给予每组成员发表自己看法的机会，同时让学生在班上根据有关问题进行提问。
对于班上处理不了的问题，教师应指导学生做好有关的记录，这样学生课后就会很容易查找到所需的资料，对课堂中同学提出而组员们未解决的问题进行有效地解决。
凡是做得好的，教师应给予相应的奖励或表扬，做得不好的也应适当点评或提供一些相关建议。
实际教学时，教师要树立良好的形象，尊重、关心、信任学生，这样学生的自信心才会不断提高，学习活力充沛。
除此之外，教师还应积极引导学生对课文中的内容提出质疑，并针对自己质疑的问题做相关的调查研究工作。
3.做相关的反思总结。
教师应根据学生课堂教学过程中的表现情况，及时进行教学的反思总结，并安排学生做好相关的总结。
教师和学生进行及时有效的反思，能够使他们吸取各方面的经验教训，这对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助。
4.实施多样化的合作评价。
教师采用的评价方式必须具备鼓励性、针对性、指导性以及全面性。
在教学过程中，教师应切实做好以下几方面的工作：首先，集个人评价与小组集体评价为一体。
教师要充分利用评价这一手段，促进组员间的互助、互补。
其次，集学习过程评价与学习结果评价为一体。
教师不仅要合理地评价小组的学习成果，还必须对学生的合作态度、合作方法以及参与积极性进行评价，融入学生群体中，和他们良好互动，拉近彼此间的关系。
最后，采用多样化的评价方式。
最好的评价方式莫过于口头评价，灵活多样的评价语，对学生有着极大的感染力，能够激发学生的学习积极性，营造良好的课堂教学氛围。
综上所述，自主学习、合作学习和探究学习三方间有着密切的关系。
将其纳入到课堂教学中，不仅能够培养学生成为适应现代社会发展要求的人，而且还极大地促进了其能力与综合素质的形成。
因此，教师应给予学生充足的思考空间，开展一系列有益的活动，为学生提供表现自我的机会，感受成功带来的喜悦。
参考文献：
[1]陆典民.浅谈有效实施合作学习的策略[J].佳木斯教育学院学报，2011，（01）.
[2]吴守刚.浅议分组合作学习[J].学苑教育，2010，（06）.
[3]陈锋.关注学生让探究更有效[J].小学教学参考，2010，（05）.。