大学英语词汇教学理论与实践
大学英语词汇教学的新视角——认知连通论和心理词库理论对词汇教学的启发
２ 理论 背景 ．
课时） 里将 学 生 的词 汇 量 由 １０ ８ ０不 到 ， 扩大 到
随着 现代语 言研 究 的不 断深 入 和 发展 ， 各
派 语言 学 理 论 也 日渐 应 用 到 语 言 教 学 中 。近
４０ ， 要 兼顾 听 、 、 、 、 五方 面 应用 能 ２０更 说 读 写 译
力 的训 练与提 高 ， 务 还 是 比较 艰 巨的 。因此 任 进 一步从 新 的视 角探 讨 词 汇教 学 的策 略 ， 导 指 教 学 实践 ， 高教学 效率 十分必 要 。 提 近几 年 国 内探 讨 大 学 英 语 词 汇 教 学 的声 音也不 少 ， 仁 见智 。有 从 宏 观 上把 握 词 汇教 见
质量。
法 ， 们 可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ， 没 有 词 人 而
汇， 人们 则无 法表 达 任 何事 物 。 词汇 教 学是 英 ” 语 教学 中 的重 点也 是 难 点 。我 国大 学 生 在 中
学 阶段 已经 系 统 地 学 习 了语 音 和 语 法 知 识 。
进 入大 学阶段 后 ， 汇量 不 足成 为学 生英 语 水 词 平 发展 的最 大 障碍 。根 据新 大 纲 ， 外 四级 要 公 求 ４０ ２ ０的词 汇量 ， 级则要 求 ５ ０ 六 ５ ０的词 汇量 ，
１ 引言 ．
学 的， 如李 黎的《 浅谈 英 语 词 汇教 学 的系统 化 》
词 汇是语 言 的建 筑 材料 ， 进 一 步学 习 和 是 运用语 言 的基 础 。正 如 韦 肯 斯 所 说 ： 没 有 语 “
词块理论在大学英语专业词汇教学中的实践研究
制的多词单位。词块既包含类链 接 （ ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 也 包括搭 配 （ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 二者在抽 象程度 上有所不 同。 综合国内外各界权威语 言学家对词块 的论述 ， 词块可被简单定义为将两个或两个 以上词的组合作 为一个整体单位储存在记忆 中， 可以整体取出或经 由合理性改动后使用 的语言现象。它是一种集语 法、 语义及语境为一身 的及较为固定又相对灵活的 词汇 结构 。 刘易斯 （ Ｍ ｉ ｃ ｈ ｅ ｌ ｅｗ Ｌ ｉ ｓ ） 根据结构和功能把词块 分为 四大类 ： （ １ ） 聚合词 （ ｐ ｏ ｌ ｙ — ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ） ： 指 由一个单词 以上 组成的 固定词 组 ， 如 “ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｙ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ” 、 ” ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ” 、 ９ ９ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ” ， 这种词 汇组合 的特点 为： 相对较短 ， 包含两到三个单词， 只能整体使用 ， 不 能拆分或重组 ； （ ２ ） 搭 配词 （ ｈ ｉ ｇ ｈ ｆ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｙ ｃ ｏ Ｕ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ｓ ） ： 指高 频搭 配 的 词 组 组 合。如 ” ｎ ｌ ｎ ａ ｒ ｉ ｓ ｋ ” 、 ９ ９ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ” 、 ”ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｕ ｎ ｉ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ｔ” ｏ 典 型 的 搭 配 是 Ｖ Ｎ构和 Ａ Ｎ构 ， 了解这 些搭配结构 ， 更 有利于准确 恰 当的进 行 表达 和交 流 ； （ ３ ） 惯用 习语 （ ｉ ｆ ｘ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ） ： 指形 式 固定或
大学英语词汇教学法
学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践 中我们应该做到 两点 :一是要让学生及时复习， 二是要常常给学生提供接触英
统 联系 使 掌 语词汇 备 变 转化的 性、 性， 学生 握英 在 方面 化和 规
律， 化机械记忆为理解记忆。
2.如何教生掌握词汇
一个不错的办法。 把单词放在段落中进行学习， 单词的意义及 用法一目了然。 既能使学生印象深刻， 又使单词教学摆脱了其 枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚 语 ，让学生加深对所学单词的印象 。例如:It never rains but
语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素， 其中词汇是语 言主要和基本的单位， 是语言的建筑材料， 没有词汇就没有语 言。 如何教学生掌握一定数量的词汇， 是大学英语教学的重要 任务之一。 在以往的教学中由于受结构主义理论的影响， 外语 教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，教师在讲解课 文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解 ， 而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了 一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对 于大多数非英语专业的中国大学生来说，词汇是他们学习过 程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对 中学生词汇量的要求偏低(2000个左右单词) 。这就形成了有 相当一部分学生在人大学初词汇量等于或低于2000 的局面。
人— 吸收— 输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我
现在三个方面:(1) 二语 学习者心理词汇中词与词之间的联系 不如母语者的那么紧密;(2) 语音在二语心理词汇中的 作用似 乎要大于其在母语者心理词汇中的作用;(3) 二语心理词汇中
词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异 。了解了这些 对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇
大学英语词汇教学实践论文
大学英语词汇教学的探索与实践摘要：词汇是学习语言的基本，没有大量的词汇最保障，就很难掌握语言的学习，掌握词汇的要注意词汇的”质”和”量”。
掌握正确的方法，学习起来就比较轻松。
大学英语教学中，英语教师应该注意现在英语词汇的教学现状，使用不同的方法提高学生的英语词汇。
关键词：大学英语教学现状策略中图分类号：g420任何语言都是有大量的词汇、语法、语音组成的，其中词汇是基本的构成要素。
学习语言就像盖大楼一样，词汇就是这种大楼所用的材料，例如砖头、混凝土、钢筋，都是些最常用、最活跃的部分。
英国的语言家说过：”没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
这充分说明了词汇的重要性。
因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节.大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的主要惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等.如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。
在大学英语学习中，掌握词汇的多少一种是评价学生掌握英语的一种重要的标志。
1、大学英语词汇的教学现状对于语言者的学习，词汇的掌握这是最基本的事情，但是学习词汇又是最难得事情，也是学生不愿意去学习的事情，学习词汇感觉是最耗时间、效率也是最低的。
这种死记硬背并没有使他们的词汇量真正的扩大。
很多学生是根据每片英文课文后面的词汇来背的，有些学生是根据四、六级的词汇来掌握的，还多去看看四六级的词典。
这种方式的记性效率是最低的也是没有很大效果的，单纯的通过单词表记忆脱离词汇应用的实际语境，只能是枯燥的机械记忆，使得单词的记性只能在大脑里停留很短的时间，过一点时间就会忘掉一大半，这也是符合人的机型曲线的，同时也很大打击了学生的成就感，让学生在记忆单词中很难学习到新的单词，对单词产生一定的厌恶感。
也不能更好地学习词汇。
多数的学生学习单词的过程中，并没有搞明白单词的词性，不能很好地通过一定的归类来记忆，例如不明白那些是形容词，那些是副词、那些是动词，那些是积极词汇、那些是消极词汇，那些是中性词汇。
大学生英语综合实践课教案
教案：大学生英语综合实践课课程名称：英语综合实践课课程类型：实践课课时：2课时年级：大一教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的英语听力技巧；3. 增强学生的英语写作能力；4. 提高学生的英语阅读理解能力；5. 培养学生的跨文化交际能力。
教学内容：1. 英语口语表达：通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的英语口语表达能力；2. 英语听力技巧：通过听力练习，培养学生获取和处理信息的能力；3. 英语写作能力：通过写作练习，提高学生的英语写作能力；4. 英语阅读理解：通过阅读练习，提高学生的英语阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过介绍不同文化背景的知识，培养学生的跨文化交际能力。
教学步骤：第一课时：一、热身活动（5分钟）1. 学生自由交谈，询问彼此近况；2. 教师提问，引导学生用英语回答。
二、口语表达（15分钟）1. 教师给出一个话题，学生进行小组讨论；2. 学生轮流进行角色扮演，用英语表达自己的观点。
三、听力技巧（20分钟）1. 教师播放一段英语听力材料，学生听后回答问题；2. 教师引导学生学习听力技巧，如预测、抓取关键词等。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 教师检查学生对上一节课内容的掌握情况；2. 学生进行听力练习，回答相关问题。
二、英语写作能力（15分钟）1. 教师给出一个写作话题，学生进行写作练习；2. 教师引导学生学习写作技巧，如构思、组织语言等。
三、英语阅读理解（20分钟）1. 教师给学生发放一篇英语文章，学生阅读后回答问题；2. 教师引导学生学习阅读技巧，如快速阅读、理解主旨等。
四、跨文化交际能力（10分钟）1. 教师介绍不同文化背景的知识，如习俗、礼仪等；2. 学生进行小组讨论，分享自己的文化经验。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。
教学评价：1. 口语表达：通过课堂表现、角色扮演等方式评价学生的口语表达能力；2. 听力技巧：通过听力练习答案的正确率评价学生的听力技巧；3. 写作能力：通过写作练习的评价，评价学生的写作能力；4. 阅读理解：通过阅读练习答案的正确率评价学生的阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过小组讨论、分享等方式评价学生的跨文化交际能力。
英语教育中的理论研究与教学实践
英语教育中的理论研究与教学实践随着全球化的发展，英语已经成为最具影响力的一个国际语种。
在中国，从小学到大学，英语教育始终是重中之重。
然而，英语教育也面临着很多困难和挑战。
这是因为英语教育不仅仅是学习一种语言，还包括语言的文化背景和思维方式。
在英语教育中，理论研究和教学实践都是非常重要的，两者相辅相成。
一、英语教育的理论研究英语教育的理论研究主要包括语言学、心理学和教育学三个方面的内容。
语言学是研究语言的学科，它对英语教育中的词汇、语法、语音和语用等方面的问题做出了很多研究。
教师们在教学中，需要充分了解这些研究成果，用科学的方法去分析解决学生的语言问题。
在语音教学中，知道汉语与英语音位对比差异，能帮助学生在发音方面得到提高。
在词汇教学中，要注意词汇的用法和搭配规律。
而在语法教学中，除了要教授语法知识，还要引导学生掌握句子的组织方式和语意结构，让学生提高语言组织的能力。
心理学是研究人的心理活动和行为的学科。
在英语教育中，心理学理论研究对教师起到了指导作用。
它可以帮助教师了解不同年龄段的学生的认知发展规律和语言习得方式，理解学生的情感需求，了解学生的交际意图和口语交际技能，帮助学生快速理解和运用英语语言。
比如，在教学中，要注意学生的自我语言使用问题，这可以帮助学生更好地习得英语。
教育学是研究教育现象和规律的学科，英语教育的教育学理论研究可以帮助教师把握教育目标、教育内容和教育方法，创造出更合适的教育环境和教育方式，使英语教学更具有针对性、方法性和实用性。
二、英语教育的教学实践教学实践是英语教育中重要的环节。
教师在教学中需要把理论知识转化为实践能力，更贴近学生的需求和体验，提升学生的语言能力。
在英语教学中，全面拓展学生的思维方式和交际能力是一个非常重要的目标。
教师需要在课堂教学中创造积极互动的氛围，让学生在语言互动中自主性地发现语言问题，提高语言感知能力。
在语法和词汇教学中，通过大量的例句进行教学练习，积累词汇和语法规则，同时关注语言使用，例如多次练习日常对话技能、时态和语态的正确使用。
词块理论指导下的大学英语词汇教学实践
ｆ －） 鼓 励 学 生 积极 主动 的 识 别 、 分 析 和使 用 词 块
词块 是 词 汇 、 语 法 和 句 型 结构 的有 机 结 合 作 为教 师 ， 在 上
课时 ， 如 果 只讲 解 单 个 的 、 孤 立 的单 词 ， 学 生 的 知识 体 系并 不 连 贯， 放 在 具 体 的语 言环 境 中 也 不 会 使 用 ， 所 以应 该 把 单 词 放 在
二、 词 块 的 分 类
对 于词 块 的 分 类 ， 较 有 代 表性 的有 三 种 。首 先 ， 依照词汇内 部 的语 义联 系和 句 法 功 能 ， Ｌ ｅ ￣ ｉ ｓ 把 词 块 分 成 四种 。 （ １ ） 单 词 和 多
词词汇 ： 如 ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ； ｆ ２ ） 习惯 搭 配 ： 如ｒ ａ ｎ ｃ ｉ ｄ ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ； ｆ ３ ）
笔 者 首 先 向 学 生 们 讲 解 了 词 块 的 分类 并 要 求 他 们 在 课 文 中 、 对
话 中甚 至是 课 后 练 习 里 寻 找 词 块 ．让 他 们 了 解 词 块 的语 用 功 能， 使 他 们 意 识 到 词 块 在 英 语 中使 用 的 广 泛 性 和重 要 性 ， 并 要 求 他 们 用 找 到 的 词 块 造 句 。 以 加 深 对词 块 的理 解 ， 更 好 地 掌 握
书 面表 达 能 力 ， 完全 可 以作 为 大 学 英语 词 汇教 学 改 革 的一 个 重要 切 入 点 加 以推 广 。
【 关键词】 大 学英 语 ； 词块理论 ； 词汇教学 ； 实践 【 中图分类号】Ｇ６ ４ ２ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ １ ２ — ０ １
大学英语词汇教学方法
浅谈大学英语词汇教学方法摘要：长期以来，由于受到传统的语法翻译法的影响，英语词汇教学没有受到足够的重视。
近些年来，大学英语的词汇教学受到愈来愈多的关注，许多学者开始从教学理论、教学原则和教学方法等多方面进行研究并取得了一定成果。
考虑到大学生词汇学习与教学现状，本文结合了相关理论，以实践为基础，提出和探讨了五种有效的大学英语词汇教学方法以提高教师的教学质量与学习者的学习效率。
关键词：大学英语；词汇教学；教学方法一引言外语教学离不开词汇教学，词汇是语言的建筑材料，是基础。
有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖。
二语研究者们现在已取得共识，认为掌握一个词至少必须包括4个方面的知识：形式（词的音、型），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系） [1]。
英语教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语义和语法规则，还要教会学生在特定的言语环境里恰当地运用英语，准确传递信息，完成交际任务。
由于受到语法翻译法的影响，”重语法规则，轻词汇习得”的教学模式导致许多大学生对词汇的理解缺乏深度，词汇知识少、运用能力低，在听、说、读、写、译方面表现较差，缺乏深层次的理解词汇及其文化内涵。
不恰当的词汇教学方法使得学生感到学习枯燥无味，严重影响学习效率。
这些具体问题表明我们在”教”和”学”两个环节都存在问题。
本文主要从教的角度来分析当前的词汇教学。
英语词汇教学主要问题，根据杨林云的调查研究表明：尽管大多数教师都认识到词汇教学的重要性，但只有少数部分教师能够用科学方法进行词汇教学。
三分之一的教师采取直接法和间接法进行教学，大多数教师很少提及文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。
大多数教师在进行词汇教学时对构词法、一词多义、词汇搭配、结合语境、句法和练习巩固方面都比较重视；而对词汇的文化差异和语用原则却很少或几乎不涉及[2]。
基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验
基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验摘要：认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论，对大学英语词汇教学具有很强的指导意义。
教师在词汇教学过程中，要重视夯实基本范畴词教学；采用词汇分层教学法；加强词语隐喻义的教学，努力培养学生的隐喻思维习惯，重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学，使用隐喻论分析实义词与介词搭配规律等。
关键词：认知语言学；英语词汇教学；原型；隐喻中图分类号：g642.3词汇是语言的基本要素之一，是语言学习的中心与关键。
但大学英语词汇教学实践中“定义+拼写”的传统做法，难以有效调动学生的积极性，如何有效、有趣地让学生掌握好、运用好词汇，一直是困扰大学英语教学的难题。
认知语言学理论为大学英语词汇教学创新提供了新思路。
认知语言学是认知心理学与语言学交叉学科，于上世纪80 年代兴起于欧美，强调语言能力是人的一般认知能力的一部分，句法与语义、词汇密不可分，三者形成一个符号单位的连续统一体。
基于认知语言学理论，教师可以从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，形成更为有效的英语词汇教学方法。
一、重视夯实基本范畴词教学基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其构词能力最强，很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[1]。
基本词汇一般都是词形简单、音节少，易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。
对于这类基本词汇（如make，get，do）教师应优先重点教学。
根据认知语言学范畴理论，教师可以采用归类法归纳、整理单词，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。
如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。
经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。
二、采用基于词语原型意义理解的词汇分层次教学根据认知语言学的原型范畴论，作为语言符号的词汇可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[2]。
大学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语作为一门基础课程，旨在培养学生的英语综合应用能力。
然而，传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生参与度不高，写作教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，本文将探讨一种基于“翻转课堂”的英语写作教学模式，并通过具体案例进行分析。
二、案例设计（一）教学目标1. 提高学生的英语写作能力，包括语法、词汇、逻辑结构和篇章结构等方面。
2. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 增强学生的英语写作兴趣和自信心。
（二）教学对象某高校英语专业大一学生，共100人。
（三）教学资源1. 翻转课堂平台：用于发布教学视频、课件、作业等。
2. 英语写作教材：选用适合大学英语写作教学的教材。
3. 在线写作辅导系统：提供即时反馈和批改服务。
（四）教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容录制教学视频，内容包括写作技巧、语法讲解、范文分析等。
（2）学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
（3）教师收集学生作业，进行初步批改。
2. 课堂活动（1）学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
（2）教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
（3）学生根据教师讲解，进行写作练习。
（4）教师组织学生进行小组互评，相互学习、交流。
（5）教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
3. 课后巩固（1）学生根据教师点评，修改自己的作文。
（2）教师对学生的修改作文进行再次批改，并给予反馈。
（3）学生利用在线写作辅导系统，进行自主学习和练习。
三、案例实施（一）课前准备教师录制了10个教学视频，内容包括英语写作技巧、语法讲解、范文分析等。
学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
教师收集学生作业，进行初步批改。
（二）课堂活动1. 学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
2. 教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
词块教学在英语词汇教学中的应用研究
词块教学在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了词块教学在英语词汇教学中的应用。
首先介绍了词块教学的理论基础，包括词块认知理论和词块教学理论。
然后探讨了词块教学的教学方法，包括词块的提取和应用技巧。
接着分析了词块教学在英语词汇学习中的效果，并提出了一些实践案例。
随后对比了词块教学与传统词汇教学的差异。
最后总结了词块教学的优势和局限性，并讨论了词块教学在英语词汇教学中的启示。
未来研究方向包括进一步探讨词块教学的有效性和探索更多应用领域。
整体而言，词块教学为英语词汇教学提供了一种新的思路和方法，同时也需要不断完善和深化研究。
【关键词】关键词：词块教学、英语词汇教学、理论基础、教学方法、效果研究、实践案例、比较分析、优势、局限性、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 词块教学在英语词汇教学中的应用研究随着学习者对语言学习的需求不断提升，词块教学逐渐成为教学实践中的热门话题。
词块教学的理论基础主要包括词块理论，认知语言学理论和教学理论等。
词块教学的教学方法主要包括词块提取、词块拼接、词块运用等。
词块教学在英语词汇学习中的效果研究表明，通过词块教学，学生能够更快速地习得词汇，并且在语言表达方面有明显的提高。
词块教学在英语词汇教学中的实践案例也充分证明了其在提高学生学习动机和学习效果方面的优势。
词块教学与传统词汇教学的比较分析显示，词块教学更符合学生的语言习得规律，能够更好地促进学生的词汇记忆和运用能力。
综合考虑词块教学的优势和局限性，可以得出词块教学在英语词汇教学中的启示，同时指出未来研究方向，为进一步推动词块教学的发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 词块教学的理论基础词块理论认为语言是由一系列习得的固定词组或短语组成的，而不是单个词汇的简单组合。
这种固定的词块能够提高语言的流畅性和准确性。
词块教学的理论基础是基于这种认识，通过教授学生常用的固定词组和短语，来帮助他们更有效地使用语言。
词块理论还认为词语之间的联系是密切的，当一个词出现时，常常会激活与之相关的其他词。
大学英语教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。
一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。
然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。
因此，大学英语教学改革势在必行。
二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。
2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。
4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。
三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。
（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。
词块理论与大学英语词汇教学研究
词块理论与大学英语词汇教学研究摘要：词块理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，人们在建构语句时会使用一些预先编制好的词块。
在独立学院大学英语词汇教学中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，可以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
关键词：词块理论；词汇教学语言学家Michael Lewis的词块教学法理论(lexical approach)认为，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用。
词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。
近年来，词块在英语教学中的作用受到了国内语言学家和外语教师的广泛关注。
然而，对词块的研究还大多停留在理论探讨阶段，切实可行的词汇教学策略研究比较欠缺。
笔者在独立学院大学英语词汇教学的实践中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
一、词块理论概述词汇是构成语言的三要素之一，是构建句子和篇章的基本材料。
语言学家D.A.Wilkins中指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”学生所掌握的词的数量和质量对其听、说、读、写、译技能发展水平有直接的影响。
几十年来我国的外语词汇教学尝试了很多不同的教学理论和方法，本文主要讨论词块理论及其对词汇教学的启示。
1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。
该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的原则。
人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块(lexical chunks)。
大学英语词汇教学研究
大学英语词汇教学研究摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。
这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。
本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。
关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01一、引言语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。
著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。
”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。
一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。
反之,前者就会制约后者的发挥。
《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。
而词汇是该环节中重要部分。
所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。
二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因(一)教师不注重词汇教学方法在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。
大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。
这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。
(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。
在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。
大学英语词汇教学方法的实践与反思
维普资讯
２０ 年（ ３ 卷） ６ ０６ 第 ５ 第 期
ｊ化 教 素 ：
大 学 英 语 词 ｉ 学 方 － 实 践 与 反 思 亡教 去的
傅 新宇
（ 华东师范大学 外语学院， 上海 ２０６ ） ００２
摘要： 本文从生活语境教学法、 话题式英语词汇教学、 利用计 教师可利用 Ｃ Ｉ 术 ，使用 ｐｗ ｒｏ ｔａｔｏｗ ｍ等 软件制作 包 Ａ技 ｏ ｅｐ ｉ 、ｕ ｒ ａ ｎ ｈ
一
１ 生活 语境 教学 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
格特征、 场合、 话题或语域等。 教师可以从这些真实的生活语境中 ５ 注重词的形态理据教学
提取学生 心理上需求的各种信息为我所用 ， 进行词汇教学 。在满
英语 中的大量词语在 意义和形式 、 义和语音 之间存 在着不 语
词汇学把这种 现象称 为“ 词的理据 ” 并将其分 为 ， 足学生求知欲的同时， 进行词汇补充、 扩展、 总结、 归纳， 有效调动 同程度的关联 ， 形态理据、 语义理据和词源理据 。 词的形态理据涉及派 学生学习词汇 的积极性和主动性 。 例如 ， 合“ 结 非典” 语境 ， 以有 语 言理据 、 可 效扩大学生疾病方面的词汇 ， Ｓ Ｒ （ ｖｒ ｃｔｒｓｉ ｔ ｙ ｙ— 如 Ａ Ｓｓ ｅｅ ｕ ｐ ａ ｒ ｎ 生词和复合词 。教师可 以从词的形态理据 出发 ， ｅ ａ ｅｅ ｒｏ ｓ 来提 高学生 的词 以汉语 为母语 的英语学习者在识别 书面英语 ｄｍ ， ｒ ｅ非典型性肺炎） ｉｓ病毒）ｉ ｔｎ传染）ｓ ｏｄｒｉ 汇记忆。研究表 明 ， ｏ ，ｒ （ ｖｕ ， ｉ（ ￣ ｏ ， ｃｎａ — ｅ ｙｎ ｆ ｆｎ （ ｅｉ ｃｏ 二次感 染 ）ｃｎ ｒ ｅ ａｅ （ 。ｏｆｍ ｄｃｓ 确诊 病 例 ）ｒ ｏｅ ｄｄｓ 单词时， ｉ ， ｃｖｒ ｎ ｉ ｅ ａ — 依赖最多的是词形， 其次是语音 ， 最后才去注意词义。词
“互联网”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践
孔敏素，董丹晔
（昆明学院 外国语学院，昆明 ６５０２１４）
摘 要：“互联网 ＋”背景下大学英语专业词汇教学面临着创新机遇及教学挑战。因此，高校应充分借鉴国内 外词汇教学的先进理念，不断创新词汇教学的方式及途径，切实提高英语专业词汇教学的质量。基于此，简要分析 “互联网 ＋”背景下大学英语专业词汇教学内容以及国内外研究现状，并论述“互联网 ＋”背景下大学英语专业词汇 教学实践路径，旨在推动高校英语专业词汇教学的进步发展。
关键词：“互联网 ＋”背景；英语专业词汇；教学研究；教学实践 中图分类号：Ｈ３１９．３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１９）０３０１３９０３
引言
英语词汇教学是大学英语教学中重要的组成部分，是学 生掌握扎实的英语知识及英语词汇的基础，在英语知识学习 中词汇、语法及语音共同构成语言的三要素。英语的词汇基 础能力将直接影响学生的听、说、读、写、翻译的能力，随着我 国与世界各国之间的经济合作及文化交流更加密切，因此培 养学生的英语能力成为重要的教学目标。传统的英语专业 词汇教学活动中缺少趣味性及针对性，学生的学习兴趣和积 极性较低。
２０１９年 ３月 第 ３８卷第 ３期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１９．０３．０４５
Ｍａｒ．２０１９ Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．３
“互联网 ＋”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践
现为微课及慕课教学方式的出现，在微课教学中教师会将词 汇教学内容制作成简短精炼的视频，学生通过视频的学习更 加精准地掌握重点及难点知识，具有生动形象、主题突出且 学习便捷的特点。慕课教学模式则是学生能够借助互联网 平台自主学习，这种学习模式的出现有效地打破了时间及空 间对于学生学习的限制，增强了学生词汇学习的有效性。
语境理论在大学英语泛读词汇教学中的作用
语境理论在大学英语泛读词汇教学中的作用摘要语境理论的提出为英语词汇教学提供坚实的理论基础,尤其对泛读词汇教学有着积极的指导性作用。
主要探讨语境理论以及语境理论在英语泛读词汇教学中的实践作用。
关键词语境理论;泛读;词汇;教学1语境理论的内涵语境这个概念最早是由人类学家B.Malinowski二十世纪二十年代在南太平洋岛屿研究原始部落中土著人的语言使用情况后提出来的。
他指出:“语境即为话语的环境和语言的所处的情景;话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解者来说是必不可少的”。
三十年代英国语言学家J.R..Firth对语境有了更深入的研究,提出了语境理论。
他强调“语言只有在所处的环境中才有意义,它不能脱离所处的社会环境而在”。
J.Lyons认为语境是一个理论概念,构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。
他总结出语境由以下六种知识构成:①每个参与者必须知道自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位;②每个参与者必须知道语言活动的时间和空间;③每个参与者必须能够辨别语言活动情景的正式程度;④每个参与者必须知道对于这一情景来说,什么是合适的交际媒介;⑤每个参与者必须知道如何使自己的话语与语言活动的主题相适合,以及主题对选择方言或语言的重要性;⑥每个参与者必须知道如何使自己的话语和语言活动的情景所属的领域和范围相适合。
根据韩礼德的系统功能语境理论,语境分为两个部分,即文化语境和情景语境。
前者包括整个语言系统的语境,决定整个语言系统中的意义系统;后者是具体语言运用的语境,可以再划分为:即时语境、篇内语境、交流语境和篇间语境。
语言学家们从不同的标准、不同的角度对语境做出了不同的解释,这些理论彼此是相互联系和弥补的。
语境对于语言的使用和理解有解释作用和制约作用。
语境有利于词汇的学习和掌握,增强对语言文化内涵的了解,对泛读词汇教学有一定的理论指导意义。
2语境理论在大学英语泛读词汇教学中的作用2.1语境有助于学生理解词汇的外延意义词汇的外延意义指概念意义,它是字典赋予的意义,是语言交际的核心因素。
大学英语教育的理念和实践
大学英语教育的理念和实践随着全球化浪潮的来临，英语已经成为了越来越重要的一种语言。
在中国的大学，学习英语已经成为了一项基础教育。
那么，大学英语教育的理念和实践是什么呢？一、理念大学英语教育的理念并非单纯地教授语音、语法、词汇等肤浅的语言知识，而应该注重学生的语言沟通能力和文化意识。
学生的语言能力包括听、说、读、写四个方面，而文化意识能力则包括了理解、尊重和接受不同文化，并在此基础上进行跨文化沟通。
其次，理念还应该注重实际应用，而非空泛的理论研究。
在大学英语教育，学生需要获得实际应用的能力，如学术写作、口语交流、文化翻译等。
最后，理念还应该强调学生个性化的发展，注重培养学生的自我学习能力和创造力。
学生不应该仅仅是从老师那里获得知识，而要通过自我学习，不断创新和进步。
二、实践在大学英语教育实践中，教学方法也有了较大的改变。
传统的教学方法只强调语法和词汇训练，并未注重学生语言的整体能力。
现在的教学方法不仅注重语法和词汇训练，还通过各种教学实践，如听说读写、角色扮演、多媒体教学、语言游戏等多种方式，提高学生的语言能力和文化意识。
另外，英语学科的课程也逐渐开展到具体的应用中，如学术研究、商务英语、旅游英语等，为学生提供了多方面的国际化实践。
最后，实践中也注重学生个性化的发展。
鼓励学生进行自主学习，通过社会实践、英语角、阅读等途径，提高自身的语言和文化素养。
总之，大学英语教育的理念和实践都应该以培养具备语言、文化等国际交流能力的综合型人才为目的。
这需要广泛的国际化视野、先进的教学理念以及多样化的教学手段，最终达到教育的现代化和国际化的目标。
除此之外，大学英语教育中还应该关注以下几个方面：1. 学生能力的多层次评估除了传统的考试评估，还应该增加听说读写四项能力的评估，同时通过各种方式，如作业、讨论、演讲等，评估学生的综合能力。
2. 英语教师的培训和发展英语教育需要具备良好语言和文化素养的优秀教师，因此需要重视英语教师的培训和发展，提高其语言和教学能力，以更好地服务学生。
语境理论下的大学英语词汇教学
教学实践研究语境理论下的大学英语词汇教学李玉玲（衡水学院外国语学院，河北衡水053000）摘要：词汇教学是英语教学中非常重要的部分，大学英语词汇教学不应只停留在记和背的层面，合理运用语境理论能够帮助学生更好地学习词汇、理解词汇。
本文对语境理论进行概述，并介绍语境的功能，提出语境理论下大学英语词汇教学的几点策略，即词汇语境的应用、情境语境的应用、上下文语境的应用、文化语境的应用。
关键词：语境理论大学英语词汇教学一、引言词汇是语言的核心要素，是人们表达观点和情感的主要途径,也是学好一门语言的基础。
词汇教学作为大学英语教学的重点内容,教学质量对英语教学效果有着直接影响。
把词汇放入语境中,将二者结合进行教学，能够帮助学生更好地理解词汇。
除此之外，让学生在日常生活中灵活运用英语也是大学英语教学目标之一，词汇语境教学能够更好地帮助实现这一目标。
二、语境理论（一）概述语境理论最早由英国社会人类学家马林诺夫斯基提出，语一般都是境在一起的，而且这种：是十分紧的，要想更好地理解一门外语要结合语言境，语言内素分语的是十分的，语的要语言境。
语境语言的境，语言素，语言素，、、对象、情境、语的，都是词汇有的语境因素。
语境一般分为三种类型：一，语的，者语中的言语的一种语言境，在这种语境下，词汇有的；二，是在语言表达中的境、、地点、对象、、内容等，表述人在的合者社会境；，观的社会、的语境。
（二）功能语言作为人们的一种，的语境同的和类，语境对语言有一的作用，有结合语言、词汇的语境，能更好地的和结，语和语境二者、分。
，“T he pattern of the cake is heart."这句话既可以理解成：心形的蛋，又可以理解为：是心的，要结合语境才能更好地词汇的。
语境对语言起一的制约作用，主要功能分为以下几点：一，对语的。
在语言中，语境对交际内容和方式起着作用。
在不同语境中，词汇和语言传达出的意义也不同。
例如，一位工人说："Today the eagle flies.”字是“今天老鹰飞起来”，事实上美国的钞票上面印有老鹰的，这里的"the eagle'的是美元，以这表达的是“今天是发工资的日子”。
大学本科公共英语全程教育的理论解读与实践操作
2015.4黑龙江教育·理论与实践作者简介：贺翰墨（1985－），男，黑龙江哈尔滨人，主要从事法律英语、大学公共英语教学研究。
基金项目：本文系“商务英语专业教学评价与测试体系研究项目”的研究成果，2014年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）重点项目，课题编号：WY2014011-A本文从培养适应当代需要的应用型英语人才的目标出发，提出了公共英语教育教学全程化的理念，进而提出两年基础英语、两年目的英语的新的“二、二学制”英语学习模式，分析与阐述了相关的理论与实践问题。
一、大学本科公共英语全程教育的涵义目前，我国高等院校非英语专业本科教学计划中，公共英语一般只开设二年，即只在大学一、二年级开设公共英语课，大学三年级开始，只开设本专业专业选修课和专业必修课而不再开设英语，这种学两年停两年的英语学习“二、二学制”结构带来诸多弊端已然凸显。
为克服上述弊端，变弊为利，笔者倡导公共英语全程教育理念。
所谓“大学本科公共英语全程教育”，是指公共英语教育教学持续的、不间断地贯穿于非英语专业大学本科教学全过程，即除英语专业外的所有本科专业在学制年限内，要持续地、不间断地学习英语，英语教育教学贯穿于整个大学本科教学过程。
二、大学本科公共英语全程教育的必要性（一）遵循语言学习规律，提高学生人文素质的需要目前，大学本科只在大学一、二年级开设公共英语课，后两年不再开设，这种学两年停两年的“二、二学制”公共英语学习体制严重违背了外语学习持续化规律，使得学生学得的英语单词、语法在毕业时遗忘殆尽，英语水平回归到高中时代，严重减损了大学生应当具有的人文素质。
因此，为了遵循语言学习规律，为了提高大学毕业生的人文素质，必须在四年的大学生活中持续的不间断的学习外语。
（二）适应现代岗位需求，提高学生就业择职的需要在世界大市场，经济全球化的今天，尤其是我国加入WTO 后，外语尤其是英语正在成为学生就业择职的必备条件之一。
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第一章英语词汇知识概述
1、英语单词的构成
1.1英语词的形态构成
1.1.1什么是词
1.1.2词法
1.1.3词和词素
1.1.4词项与词汇
1.1.5英语词的形态构成
1.1.6英语词的形态组合
1.1.2基本构词方法
1.1.
2.1词根
1.1.
2.2词缀及其种类
1.1.3其他构词方法
1.1.3.1英语新词构造方法
1.1.3.2英语复合词机器结构类型
1.1.3.3复合词的结构类型
1.2英语单词的意义
1.2.1 词义的组成
1.2.1.1 什么是词义
1.2.1.2 词的理据
1.2.2 词义的变化
1.2.2.1 一词多义
1.2.2.2 词义变化的方式
1.2.3 词义的分类
1．2.3.1 词与词之间的上下义关系
1.2.3.2 词与词之间的同义关系
1.2.3.3 词与词之间的反义关系
1.2.3.4 词与词之间的同形或同音异义关系1.3 英语词汇的搭配
1.3.1 搭配的概念
1.3.2 搭配的特征
1.3.3 搭配类型
1.3.3.1 唯一搭配
强搭配
中级搭配
异常搭配及其功能
1.3.4 词项搭配限制
1.4 英语习语
英语习语的特征
的分类
动词性习语
名词性习语
形容词型习语
副词性习语
谚语
1.5 词汇运用
第二章英语词汇学习策略训练
学习策略
学习策略的定义
分类标准
Oxford的学习策略分类
Cohen的学习策略分类
文秋芳的学习策略分类
O’Malley 和Chamot的学习策略分类
2.2 词汇学习策略
国内、外学习英语词汇学习策略研究综述
前期策略
中期策略
后期策略
词汇学习的认知策略
查字典策略
词义猜测策略
词汇学习的记忆策略
关键词法策略
单词表策略
在语境中学单词策略
利用图像或想象加深词汇的理解和记忆
其他词汇学习策略
外语学习策略训练
学习策略的好与坏
学习策略训练的背景和涵义
学习策略训练的构成
策略训练
策略融合
学习策略训练的目标、原则与材料
学习策略训练的模式
Cohen模式
Pearson 和Dole模式
Oxford模式
Chamot 和O’malley 的CALLA模式
策略训练中需要注意的问题
策略训练的着眼点是策略而不是知识
策略训练要具体化、外显化
策略训练需加强主体体验
防止应用性缺陷
充分考虑学生需求，选择适当的策略
明确训练目的，注重培养学习者举一反三的能力策略训练与语言训练相结合，相得益彰
师生评估相结合，确保策略训练结果
英语学习策略训练活动设计
学习策略训练活动设计的理论依据
学习策略训练活动设计的原则
学习策略课堂训练活动设计的构成要素
的注意事项
词汇学习的认知策略的课堂训练活动设计准备活动
在语境中学单词
根据同音词记忆单词
通过分类加深对单词的理解和记忆
利用同音词和反义词进行对比学习
根据构词法学习、复习、记忆英语单词利用联想增强对同类单词的学习效果
通过固定搭配扩大词汇量
通过习语扩展词汇量
了解单词的本义和引申义
第三章词汇教学策略
词汇教学概述
词汇教学内容
词汇教学的重要性
词汇教学目标
词汇教学基本原则
教学策略概述
教学策略的含义
教学策略的特征
教学策略的六个方面
基于元认知理论的词汇教学
元认知理论概述
元认知理论与词汇教学
基于元认知理论的词汇教学策略
基于语义场理论的词汇教学
语义场理论的内涵
语义场理论的特点
基于建构主义理论的词汇教学
建构主义理论与词汇教学
基于建构主义理论的词汇教学策略
基于跨文化交际理论的词汇教学
理论概述
基于跨文化交际理论的词汇教学策略
基于跨文化交际理论的词汇教学
理论概述
基于跨文化交际理论的词汇教学策略
基于自我效能理论的词汇教学
隐喻认知理论与词汇教学
基于隐喻认知理论的词汇教学策略
基于任务型教学法的词汇教学
任务型教学法的理论基础
任务型教学法运用到词汇教学的可行性任务型词汇教学策略设计原则
基于任务型教学法的词汇教学策略任务型教学策略的反思
基于交际教学法的词汇教学
交际教学法的理论基础
交际教学法与词汇教学的原则
基于交际教学法的词汇教学策略基于语境理论的词汇教学
语境的含义及其分类
基于语境理论的词汇教学策略
基于词汇表策略的词汇教学
第四章。