小学高年级作文评改方法的研究课题问卷调查分析报告
小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]
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小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]第一篇：小学高段语文作业批改的有效性研究小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告）一、研究背景、指向与内容（一）研究背景作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。
随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。
但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。
目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。
平等和坦诚是交流的基础和必要条件。
但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。
批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。
姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。
单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。
2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。
千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。
学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。
3、批改语言固守因循，不思进取。
几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。
或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。
4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。
教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。
5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。
学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。
我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。
6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。
7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。
小学生中高年级作文调查问卷分析报告
小学生中高年级作文调查问卷分析报告全文共5篇示例，供读者参考小学生中高年级作文调查问卷分析报告篇1课外阅读是阅读教学的延伸和补充，对提高读写能力，扩大学生知识，发展思维，培养学生阅读兴趣，陶冶情操，促进学生志向的形成起着重要的作用。
因此，为了较为全面了解掌握xx小学学生课外阅读的现状及特点，加强学生课外阅读指导，提高学生课外阅读的有效性，更好地对课题有效研究，特对xx小学四至六年级学生进行了问卷调查。
现将分析调查情况报告如下。
一、调查对象本次问卷调查选取了xx小学四至六年级共46名学生进行调查。
二、调查时间20xx年11月18日----19日。
三、调查问卷内容及结果`内容共收录15个不同类型的问题，题型及结果如下。
1、你喜欢阅读吗？a、非常喜欢26人占56 %b、一般19 人占41%c、不喜欢1 人占2 %2、你在什么情况下阅读课外书？a、主动阅读39人占84%b、老师要求4人占9 %c、家长监督3人占7%3、你最喜欢的课外书籍是a 、漫画3人占7 %b、童话故事7人占15%c、科幻故事19人占41%d、神话故事17人占37%4、你每天用多少时间阅读课外书？a、一小时以上10人占21 %b、40分钟14人占31%c、30分钟19人占41%d、15分钟3 人占7%5、你阅读书籍来源有哪些？a、购买34人占74%b、向同学借8人占17%c、交换4人占9%6、你觉得阅读给你带来的最大好处是什么？a、提高语文成绩7人占15%b、打发时间、消遣娱乐2人占5 %c、丰富自己的知识26人占56%d、没感觉说不清11人占24%7 、你读课外书时喜欢a、摘抄好词佳句24人占52%b、写读后感6人占14c、圈圈点点，写批注5人占10%d、随意地看看11人占24%8、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是b、请教他人10人占21%c、不管它，跳过去6人占14%9、如果你向父母提出购买一些课外阅读书刊，你觉得他们会承受的价格是多少？b 、20到50元24人占52%c 、50到元3人占7%d 、元以上5人占10%10、我一个学期大约读课外书a 、2本13人占28%b 、3本7人占15%c 、4本12人占26%d 、5本或以上14人占31%11、在阅读中你感觉快乐吗？a 、快乐41人占90%b 、不快乐c 、说不清5人占10%12、如果在学校专门增设一门阅读课，你会接受吗？a 、会43人占93%b 、不会3人占7%13、你们老师每天布置课外阅读作业吗？b 、有时布置22人占48%c 、不布置10人占21%14、写出一部或几部你知道的文学作品的名字，你读过它们妈？15、在你读过的这些作品中，哪个人物让你难忘，请写出它们的名字。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
小学中高年级作文评价问卷调查分析
小学中高年级作文评价问卷调查（一）对300名学生进行问卷调查后，我们就问卷中出现的五个方面进行了简单的分析：1．你们班大作文以哪种批改形式为主？在300份问卷中，选择老师批改为主的占68%，同学互批为主的占30%，学生批改为主的占2%。
调查这一内容，有利于了解不同班级，不同年段的作文评改形式。
2．你如何对待老师给出的评语？在300份问卷中，有78%的学生表示认真阅读并根据建议修改自己的作文，15%表示看一下评语，不做修改，7%表示看一下等级，不看评语。
通过调查，了解了学生对待评语的态度，有利于改进评语的设置。
3.你会根据老师的评语修改自己的作文吗？在300份问卷中，有48%的学生表示每次都会修改,25%表示偶尔会修改，27%表示老师让修改的时候才会修改，老师不要求就不修改。
调查这一内同，主要是想了解学生对作文的反馈情况。
4.你们班作文评讲课课以什么形式为主？在300份问卷中，有29%的学生选择老师简单总结，45%学生选择老师读几篇范文后简单总结，26%的学生选择出示范文，大家一起分析总结。
通过分析，可以了解不同的讲评形式对学生作文能力培养的影响。
5.你们班的作文讲评课通常在完成大作文后多久？①大约两周②不确定，有时不讲评③互相批改后接着讲评在300份问卷中，有12%的学生选择大约两周后讲评，3%学生选择不确定，有时不讲评，85 %的学生选择互相批改后接着讲评。
从这一调查中，可以看出大部分老师对习作教学积极的态度，能做到及时批改讲评。
6.通常作文讲评课给你的感觉是：在300份问卷中，有12%的学生认为单纯是老师总结讲解，严肃，没有乐趣。
23%的学生认为作文讲评课平稳单调，不讨厌也没兴趣，65%的学生认为作文讲评课可以自由发言，可以谈对同学作文的看法，能激活思维，乐于参加。
从这一调查分析中可以看出，老师讲评作文时的状态和方法可以影响学生对作文的喜好。
7.如果让你给同学批改作文，你觉得存在的困难是：在300份问卷中，14%的同学表示不想批改同学的作文,54%的同学表示不知怎么写眉批和总结，32%的同学表示拿不准该得什么等第。
小学生中高年级作文调查问卷分析报告
小学生中高年级作文调查问卷分析报告窗外的天空，像一块浅蓝色的幕布，满缀着闪烁不定那散修那散修的星光。
我斜靠在书桌前，手中的笔在纸上沙沙作响，脑海中耳边耳边回荡着孩子们稚嫩的声音，他们的欢笑，他们的困惑，他们的梦想，都在这份问卷调查中跃然纸上。
问卷，犹如然后再先打开了一扇那道门孩子们内心世界的窗户。
他们用稚嫩的笔触，所描摹着他们眼中五彩斑斓的世界。
没的孩子那种一种渴望蓝月帝国一名你勇敢的的宇航员，遨游太空;有是孩子年少时的梦想拥有一名温柔似水的医生，治病救人;另的孩子心醉于艺术的海洋，浓浓的的渴望用画笔所所所描绘出心中的美好的感觉的的。
“我最很不就是喜欢写有什么呢东西类型的作文呢？”这样的问题，嘴角了许多孩子心中氤氲在心头的记忆。
有是孩子不沉思地地写了了“童话故事”，只不过在童话的世界里，他们也可以不契约地预料之外，线织而成而成出一个个仙灵的梦境;有的是孩子则一生挚爱于“记叙文”，当然了他们都很很就是喜欢记录生活中的点点滴滴，将很平凡普通的的生活变的十分十分蕴满意义;也有是孩子对“议论文”蕴满了兴趣，另外他们一种浓烈的渴望用自己的观点，去表达出世界的认知。
而现在，这份问卷也展示更多给些孩子们在去练习练习写作方面中遇到的其它挑战。
有是孩子发着牢骚写作文太难，真可不知道该怎莫沾墨;很多孩子非常十分严重非常缺乏写作素材，又不能找到灵感;也没的孩子害怕被老师批评，没敢放开手胆子，肆意张扬思想感情。
又看了看孩子们语气很诚恳的回答，我的内心透着了感动的话和责任。
他们外表看来像稚嫩的树苗，不需要我们再细心地小心柔情似水的小心呵护，才能进阶会为参天大树。
我们要劝阻和热情勉励孩子们把话说明白地想像高台之上，用他们独特的视角去仔细的观察世界，用他们的语言去能能表达出内心。
我或许是，如果能我们去倾听孩子们的内心声音，帮忙解决他们怎摸及时改正作文写作的困难，他们一定能请写出了什么了什么好更精采作文，将他们的梦想和期望转达消息给更多的人。
作文评改方式创新研究调查分析报告
《作文评改方式创新研究》调查分析报告 写作文主要考查的是学生综合运用语言的能力，对学生学好语文有重要的影响。
教师评改方式的创新有助于激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。
为了检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性，课题组又精心设计了第二次问卷调查，就学生对作文评改的想法作了一次调查。
一、调查目的：通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性。
二、调查对象：我校三年级、四年级、五年级、六年级共46名学生。
为了保证调查结果的信度和效度，我进行了调查，完全能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。
三、调查方式本次调查采取的是随机问卷调查。
发放问卷对象是三至六年级46名学生，共发放问卷46份，有效问卷46份，有效率100%。
四、调查时间：2013年12月18日――2013年12月20日五、调查内容：主要调查本校学生作文评改的做法、对作文评改方式的看法和实际需求，以及相关建议。
共设置了17个问题，其中单项选择15个，多项选择2个。
六、调查研究的方法：问卷法，统计法，分析法。
七、问卷调查结果：生大部分对作文是感兴趣的，不感兴趣的只占了11%。
要的，占到了89%，认为不重要的只占了4.3%。
改，每次修改的占到39%，完全不修改的占2%。
流，有50%的学生意愿与同学交流，有7%的学生不愿与人交流，怕别人笑话。
例占到8.7%，老师只提要求，不做指导的占19.6%，老师帮助审题的占47.8%，让学生讨论的占32%，老师提供资料启发的占65.2%，老师读同类作文开导的占39%。
帮助的占76%，认为有一定帮助的占24%，没有人认为没有帮助。
21.7%，完全由自己批改的占2%，同学之间互相批改后，老师再评改的占76%。
的占21.7%，同学互相评讲，老师作必要的指导的占52%，老师评讲学生认真听讲的占26%。
小学高年级学生习作评改调查报告标准范本
报告编号：LX-FS-A19152小学高年级学生习作评改调查报告标准范本The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior.编写：_________________________审批：_________________________时间：________年_____月_____日A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑小学高年级学生习作评改调查报告标准范本使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。
资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。
一、问题的提出在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。
老师的劳动成了事倍功半的效果。
许多习作是千人一面，千篇一律。
难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀？老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。
作文自主评改学生问卷调查分析报告
作文自主评改学生问卷调查分析报告课题名称：《如何指导学生进行作文修改的研究》一、问卷调查的目的：作文是语文教学的重要组成部分，但是作文批改却是每个语文老师最头疼的事情。
我们每位语文老师在作文上下的功夫都很大，学生写之前认真辅导，写了后逐字逐句批阅，然后又不厌其烦的讲评，但收效却并不理想，学生写作水平提高得并不显著。
究其原因，很多学生只知道写作文，并不重视修改，也不会修改自己的作文。
作文是一个学生语文能力的综合体现，课标要求学生既会按照一定的要求写作文，同时也要会对自己的作文进行规范的修改。
但很遗憾，我们老师在这方面重视不够，引导也不够。
鉴于以上缘由，我们选择了“如何指导学生进行作文修改的研究”这一课题进行研究。
在这一课题实施之前，我们先对学生进行了问卷调查。
二、问卷调查的情况：问卷调查的对象：初一、初三各2个班，共178名学生。
问卷调查的内容及数据统计：：你喜欢什么样的作文评语？○多肯定优点，少写些不足○多指正不足，少些夸大的表扬○多写一些写作建议2：你如何对待老师评改后的作文？○关注分数○关注评语，改进不足○不关心3：你会根据老师的评语改进随后的作文吗？○经常改进○有时会改○很少改进4：你认为由老师评改作文的传统教学方式对你的写作能力提高情况？○很有帮助○有一定帮助○帮助很少5：你更喜欢哪种作文评改方式？○老师直接全批全改○完全由自己批改○同学之间互评○自改和互评相结合之后老师再改6：你喜欢哪种作文评讲方式？○老师讲评，学生听○同学互相讲评，老师作必要指导○老师讲评为主，学生互评为辅7：你曾经参与过小组同学互评作文这种形式的活动吗？○参与过○没参与过8：你愿意参与小组同学互评作文的活动吗？○愿意○不愿意○无所谓9：希望别人怎样评改你的作文？○多鼓励○以指出不足为主○前两项兼顾0：你认为在评改作文中，学生的地位和作用是？○接受老师写作指导的受教者○作文评改的主角○教师的合作者1：你批改过同学的作文吗？○经常改○偶尔批改○从不批改2：你对学生互评作文的看法是？○浪费时间○可以促进写作○可以提高写、评、改的能力○无所谓3：如果让你改其他同学的作文，你会优先从哪个角度评改？○错字标点○语言的表达○的结构○材料的安排4：如果让你修改其他同学的作文，你觉得最大的困难在哪？○本身对写作没兴趣，不知道怎样修改○能看到问题，但不知道怎样表达出来○不会写评语5：你希望老师怎样指导作文？（多选）□老师不提要求，不做指导□老师只提要求，不做指导□老师帮忙审题□让学生自由讨论□老师提供材料启发□老师阅读同类作文开导6：你在写作中，遇到的问题是什么？□难以用语言表达自己的所思所想□能说清事例，但语言贫乏，缺乏美感如“流水账”□没有素材，不知道写什么□对写作技巧不掌握，不知道写作方法□缺乏自己的思想，没有新意□写完就丢，没有重读修改的习惯三、问卷调查分析：（1）学生对现有评价方式并不满意，主要因为评价缺乏新意，形式较呆板，学生基本处于被动地位，而他们的作文不是被忽略，就是被批评，使学生不感兴趣，打不起精神。
小学高年级学生习作评改调查报告调研报告
小学高年级学生习作评改调查报告调研报告标题：小学高年级学生习作评改调查报告摘要：本报告旨在调查小学高年级学生对习作评改的看法和体验，了解他们对于评改的态度以及对于不同评改方式的接受程度。
通过问卷调查和个别访谈，我们收集了大量的数据来支持本报告的结论和建议。
调查方法：1. 问卷调查：我们设计了一份包含封面、个人信息、评改看法和评改方式选择的问卷。
调查问卷覆盖了学生的性别、年级、习作科目和经常参与的评改方式等信息。
2. 个别访谈：在问卷调查的基础上，我们选择了部分学生进行了个别访谈，进一步了解和深入挖掘其对于评改的感受和建议。
调查结果：1. 对于评改的看法：大多数学生认为评改对于提高写作水平和纠正错误非常重要，但也有少数学生认为评改过多可能会让他们失去写作的兴趣。
2. 对于评改方式的接受程度：大部分学生表示接受老师的评改，而只有少部分学生表示喜欢同学之间的互相评改。
个别学生还提到他们更喜欢家长或者专业写作指导老师的评改。
3. 对于评改方式的建议：学生普遍希望老师的评改能够详细指出错误和提供建议，而不仅仅是批改涂改。
另外，一些学生也建议引入同学之间的小组评改或者对不同水平的学生进行分组评改。
结论和建议：1. 学生普遍认可评改对于提高写作水平的重要性，因此评改应该在教学中得到更多的关注和重视。
2. 对于评改方式的选择应该充分考虑学生的接受程度和个性化需求，灵活运用不同形式的评改。
3. 老师应该在评改过程中给予学生足够的指导和建议，帮助他们改正错误和提高写作水平。
4. 同学之间的互相评改可以在鼓励合作和促进学习的同时，培养学生的评价和批判思维能力。
本调查报告为小学高年级学生习作评改的研究提供了有益的参考和建议。
在今后的教学实践中，教师们可以根据学生的实际需求和评改方式选择，将评改过程贯穿于写作教学中，帮助学生提高写作水平和培养良好的写作习惯。
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结
为了更好地了解小学生对习作评改的认知和看法，我们对几位小学生进行了问卷调查，并就他们的回答进行了总结。
以下是我们对调查结果的总结和分析：
问卷调查共分为两个部分，第一部分是关于小学生对习作评改的认知和理解的问答题，第二部分是关于小学生对习作评改的态度和看法的选择题。
在第一部分问答题中，我们发现大部分小学生对习作评改有着一定的认知和理解。
他
们认识到习作评改是老师在学生的作文上做出一定修改和指导，帮助学生改进作文质量和
提高写作水平。
一些小学生还表示他们觉得习作评改对自己的写作能力有着积极的影响，
并能够帮助他们更好地理解和掌握写作知识和技巧。
通过问卷调查分析，我们可以得出结论：大部分小学生对习作评改有一定的认知和理解，他们持有积极的态度，认为习作评改能够对自己的作文水平和学习能力有积极的影响。
作为小学生的老师，我们应该更加重视习作评改的工作，给予学生更多的指导和帮助，使
他们在写作能力和写作水平上得到更好的提升。
我们也应该根据学生的实际情况和需求，
灵活调整习作评改的方式和方法，更好地促进学生的写作能力和学习兴趣的提高。
希望通
过我们的努力，能够帮助小学生更好地提高写作能力，为他们的学习生活增添更多的色彩
和乐趣。
小学生中高年级作文调查问卷分析报告
小学生中高年级作文调查问卷分析报告卷子上的答案，像一只只跳跃起来起来的萤火虫，黑夜中光芒夺目。
每一份问卷，是一颗颗闪烁的星星，它们涌来成夜空中闪耀的银河，光线折射出孩子们内心的世界。
翻着第一页第一页调查结果，几个个稚嫩的笔迹，资料记录信息信息着他们对写作练习的渴望与困惑。
些孩子，他们笔下奔涌优美的文字，像一首首十分欢快的歌的歌谣，透着着对生活的热爱和想象。
但他，也很是孩子，他们的笔触稍显犹豫和混身膝盖发软，像是情感的漩涡在一片广阔浩瀚的森林，不能找到出口。
他们的困惑，仿若一个个跳跃的音符，在我的脑海中传荡。
他们那种一种强烈的渴望自我，却能不能找到比较好比较好合适的语言；他们一种恐怖的渴望诉说心事情感，却惴惴文字的刀锋般。
我看见了他们眼中的很茫然无措，也能查觉到他们内心的挣扎。
我文字表述形式他们的困惑，也文字表述形式他们的渴望。
要知道，写作是一件不需要好诚心和勇气的旅程。
看上去像一颗颗种子，必须阳光雨露的滋养，才能吐芽生根发芽生长的速度的速度，寄售处美丽的花朵。
我假如能，这份调查问卷，能强横无比一束照亮黑夜四周四周他们继续前行的光。
我我如果不是能，我的分析报告，能蓝月帝国他们的指路明灯，能帮忙解决他们能能找到写作练习练习的乐趣，肯定又不能可以找不到自信，是可以能不能找到自我的勇气。
当我余韵中在每一份问卷中时，我仿若见了孩子们一直在的身影。
他们像一株株嫩芽，在春风中飘拂，闪着光生长。
他们蕴满着活力和希望，他们正想要手摸，勾划着未来的梦想。
这份调查问卷，不仅是一份冰冷的统计数据，它更是孩子们内心世界的一面镜子。
它让我见了他们的渴望与困惑，也让我特别注意到了他们向往向往。
我已经相信，他们终将一日那肯定不能可以找到一类法律自己的写作之路，他们的文字也将像一束束光，映亮四周未来的道路！。
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结
本次问卷调查的目的是评价小学生的习作，以及对习作进行评改，进而促进学生的学
习成长。
本次问卷调查共收到50份有效问卷，主要涉及到以下几个方面的评价：
一、习作内容的选择和涵盖面
问卷结果显示，绝大多数学生的作文题目均符合教材要求，涵盖面较广。
同时，有一
部分学生选择的作文题目较为平淡，缺乏个性。
因此，建议教师可以针对学生的个性特点，更有针对性地引导学生的作文选择。
二、“语言水平”的评价
学生的语言表达能力是评判作文好坏的一个重要标准。
问卷结果显示，有一小部分学
生的文章存在语言方面的问题，其中主要集中在措辞上。
因此，建议教师在评改习作时，
可以着重指导学生如何恰当地运用词汇，更好地准确表达自己的思想。
三、结构和组织
问卷结果显示，大多数学生的作文结构清晰，结构合理，语言流畅。
但是，也有一小
部分学生的文章存在结构混乱，不够严谨的问题。
因此，建议教师在指导学生写作时，可
以强调文章的结构和组织的重要性，让学生逐步掌握合理的写作结构和规范的写作方法。
四、总体评价
综合以上几个方面的评价，本次问卷调查的结果显示，绝大多数学生的习作内容丰富，语言表达能力不错，结构和组织合理。
同时，也有少部分学生需要改进和提高。
因此，建
议教师可以根据学生的实际情况，因材施教，让每个学生都有所收获。
总之，本次问卷调查旨在促进小学生的作文水平提高，借助这一机会，教师可以更加
认真地审查学生的作文，从而更好地指导学生提高写作水平，使他们在未来的学习中更加
优秀。
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结经过对小学生习作评改问卷调查的总结分析，将主要得出以下结论：
一、小学生对于习作评改的认知较为模糊，需要进一步加强宣传教育。
调查发现，大
部分小学生对于习作评改并不了解，对于习作评改的目的和意义存在一定的困惑。
我们需
要通过多种途径向学生宣传习作评改的重要性，引导他们正确对待习作评改。
二、小学生对于习作评改存在一定的抵触情绪。
调查发现，一部分小学生对于习作评
改持有消极态度，觉得是老师过于苛刻和挑剔。
这可能与部分老师在评改习作时过分强调
错误指出，缺乏鼓励和肯定有关。
我们应该注重给予学生积极的评价和反馈，鼓励他们在
写作过程中发展自己的特长和潜力。
三、小学生对于习作评改的要求较为简单。
调查发现，大部分小学生对于习作评改的
期望主要是希望老师能够指出错别字和语法错误，少数学生希望能够获得一些写作技巧和
创新点子。
我们在评改习作时应当根据学生的实际需要，量体裁衣，将评改的重点放在对
学生易犯错误的指正上。
四、小学生对于习作评改的反馈呈现较大的个体差异。
调查发现，小学生的习作水平
存在明显的差异，对于习作评改的反馈也有不同的需求。
我们应该多样化评改方法和手段，个别化评改策略，针对不同水平的学生提供有效的指导和批评。
针对小学生习作评改的问题，我们应该从加强宣传教育、注重肯定和鼓励、量体裁衣
和个别化评改四个方面入手，以提高习作评改的效果，促进小学生写作能力的全面发展。
小学高年级学生习作评改调查报告
小学高年级学生习作评改调查报告小学高年级学生习作评改调查报告调查调研小学高年级学生习作评改调查报告调查报告习作学生年级小学一、题目的提出在很多地方，生写师改这类评改模式还普遍存在，它的弊端是不问可知的：每当二、调研目的1．了解小学生高段习作自评互改的现状2．寻觅进步小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条合适师生评改习作的有效性的捷径，增进我片学生作文水平的的全面进步。
三、调研情势、内容对高铁寨小学六年级二班48个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。
我校六年级三个班学生本期习作各八次共153本作文本。
四、调研时间201X年9月 12月五、调查设计序号题目回答（是）回答（否） 1 你经常修改自己的习作吗？ 48 0 2 你天天坚持写日记吗？ 42 6 3 写日记能进步习作水平吗？ 48 0 4 老师教你改习作的方法有用吗？ 48 0 5 你给他人修改时能读懂文章的中心吗？ 25 13 6 你能修改习作中的详略安排吗？ 40 8 7 自己的习作和他人的习作哪个好修改？ 40 8 8 评改习作最大的困难是甚么？创新序号题目回答（是）回答（否） 1 你教学生修改自己的习作吗？ 8 2 2 你做到面批面改了吗？ 6 4 3 你喜欢评改学生习作吗？ 0 10 4 你对学生习作的 2 8 5你思考过对差生的习作指导吗？ 4 6 6 你的习作评改是有效力动吗？2 8 序号分数段人数 1 25 27 8 2 24分 143 24分以下 26六、调查结果与分析1．学生的作文水平差距很大这类差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。
一个班中，成绩高与低的差距较明显， 25分、27分的一等作文有8人，而24分以下的作文居多，占26人，60%，其间最高与最低相差约16分左右；班级之间，六三班一等的作文多，而六一班而则三等的作文占一大半；学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新奇，语句通顺，有真情实感。
小学生作文评改的现状”调查问卷分析报告
小学生作文评改的现状”调查问卷分析报告小学生作文评改的现状”调查问卷分析报告我们对所教的366个学生进行了访谈，并采用调查问卷的形式了解学生对自评互评作文的看法。
以下是我们的调查结果：1.关于是否愿意为别的同学批改作文，有54.37%的学生表示非常愿意，26.78%的学生表示不太愿意，18.85%的学生表示无所谓。
2.关于通过互评作文这种方法是否能提高自己的作文水平，有73.78%的学生表示能提高，19.12%的学生表示不会提高，7.1%的学生表示自己不清楚。
3.关于是否会为别的同学批改作文，67.49%的学生表示不知道如何批改，25.41%的学生表示会批改，7.1%的学生表示不太清楚。
4.关于是否愿意让别的同学批改自己的作文，67.49%的学生表示不愿意，30.33%的学生表示愿意，2.18%的学生表示不太清楚。
以上是我们对小学生作文评改的现状进行的调查问卷分析报告。
在调查中，我们发现有2.18%的学生不愿意让同学批改自己的作文。
我们进一步分析发现，其中有79.35%的学生认为自己的作文写得很差，不好意思给同学看，担心被嘲笑；11.34%的学生认为这种方式只对成绩好的同学有帮助，对自己的帮助不大；8.10%的学生则担心他人可能不理解自己写的东西，可能会给出低分，因此不敢让别人评改自己的作文；还有1.21%的同学表示自己不太清楚为什么不愿意让同学批改自己的作文。
通过这次调查，我们可以看出大部分学生还是愿意为他人批改作文的，这表明学生对于当小老师的角色还是很感兴趣的。
同时，也有一部分学生存在着对自己作文水平的不自信，这是需要我们注意的。
我们应该鼓励学生多多练，提高自己的写作能力，同时也要营造一个宽松的研究氛围，让学生敢于展示自己的作品。
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小学高年级作文评改方法的研究课题问卷调查
分析报告
为了了解学生对作文评改方法的一些看法，我特组织了六年级四班的72名学生做了此次问卷调查，调查结果将作为课题研究的依据。
调查结果如下：
第一题：选A的占80%；选B的占10%；选C的占10%。
第二题：选A的占50%；选B的占20%；选C的占30%。
第三题：选A的占5%；选B的10%；选C的占85%.
第四题：选A的占95%；选B的占3%；选C的占2%；选D和E的占0.
第五题：选A的占5%；选B的占50%；选C的占35%；选D的10%。
第六题：选A的占50%；选B的占40%；选C的占10%。
第七题：选A的25%；选B的占75%。
第八题：选A的20%；选B的占20%；选C的占50%；选D的占10% 。
第九题：选A的5%；选B的占10%；选C的占50%；选D的占35%。
第十题：选A的占0；选B的占15%；选C的占25%；选D的占60%. 第十一题：选A的占0；选B的占15%；选C的占85%
调查结果分析：
通过调查我了解到：多数学生对作文感兴趣，但对老师传统的批改方式觉得太单调。
大部分学生写完作文后就万事大吉，不修改作文，少数同学只修改字词。
多数学生只看作文分数，不管老师的评语。
有少数学生连老师的评语都不看。
大部分同学喜欢互相批改作文，学生对当别人的“小老师”有很大的兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式，能使自己的作文水平有所提高。
可见，多数学生认为自己能在这个过程中吸收他人的写作经验，对自己很有帮助。
改进作文评改的思考与建议：
好文章是改出来的。
我们要让学生养成修改的习惯。
修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。
1、学生自改互改
学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。
《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
那么，教师如何指导学生自改和互改呢？
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
” 学生自评自改习作很关键。
对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。
可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！
《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。
让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。
推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。
这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，既是学生又是老师。
评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。
2、家长评改习作要讲究方法
作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。
父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。
凡是有家长指导的学生，习作水平进步很大，家长不在家或指导不了的，就可以读给哥哥、姐姐听，让他们帮助修改。
3、教师评改方式要灵活多变
首先，教师可以采用面批面改。
面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。
具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。
对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。
其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。
再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。
最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。
总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。
要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。
要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。
对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。
此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。