初中语文个性化阅读教学策略的探究
《初中语文教学中的个性化教育探索与实践》
案例目标：明确 个性化口语交际 教学的目标，如 提高学生的口语 表达能力、培养 学生的自信心等。
案例实施过程： 详细描述个性化 口语交际教学的 实施过程，如教 学方法、教学资 源、教学活动等。
案例效果：分析个 性化口语交际教学 实施后的效果，如 学生的口语表达能 力是否有所提高、 学生的自信心是否 有所增强等。
初中语文教学中个性化教育存在的问题
传统教育观念的束缚： 教师过于注重知识的传 授，忽视了学生的个性 化需求和自主性发展。
教学方法单一：缺乏 多样化的教学方法和 手段，无法满足不同 学生的个性化需求。
评价方式不科学：过于 注重考试成绩，忽视了 学生的综合素质和个性 化发展，评价方式单一。
教师素质参差不齐：教 师的教育理念、教学方 法和手段等方面存在差 异，影响了个性化教育 的实施效果。
案例四：个性化综合性学习的实践与探索
案例背景：介绍案例的背景信息，如学校、班级、学生情况等。
案例目标：明确个性化综合性学习的目标，如提高学生的语文综合能力、培养个性化 学习方式等。
案例实施过程：详细描述个性化综合性学习的实施过程，如学习资源的利用、学习活 动的组织、教师的指导方式等。
案例效果：分析个性化综合性学习对学生个性化发展的影响，如学生的参与度、学习 效果、综合素质等方面的变化。
教学目标个性化
关注学生的兴趣和特长，将教 学目标与学生的个人发展相结 合。
针对不同学生的特点和需求， 制定个性化的教学目标。
注重培养学生的自主学习能力， 让学生在学习过程中发挥主观 能动性。
教学目标个性化有助于提高学 生的学习积极性和学习效果。
教学内容个性化
针对不同学生的兴趣和需求，设计 多样化的教学内容，激发学生的学 习兴趣。
中学语文个性化阅读教学策略
浅谈中学语文个性化阅读教学策略阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”我认为它包含三层意思：首先，教师与文本之间的对话；其次，学生与文本之间的对话；最后，教师与学生之间的对话。
其中教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。
所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。
实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
笔者就近年来自己的教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些策略。
1 阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
2 个性化阅读教学的几点策略2.1 在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力。
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
形象性、新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。
初中语文个性化阅读策略分析
果 。为此 ，我们要全面关 注学生个 体间的差
异 ，努力 把差异 开发为我所用 的教学 资源 ， 让学生利用资源 自主感悟 、自由表达 ， 使 有 着不 同的生活体验 、 不 同的知识背景 、不同 的思维方式 、 不 同的爱好兴趣 的学生 ，都能
在 原有 的基础 上尽可 能地 发挥 自己的优 势
化的问题 ，开展学生评点与交 流活动 ，同学
解决 问题。如指导学 生阅读 《 最后 一课 》 ，
我积极创设学生的阅读情境 ， 安排 了两次集
和情感的活动中 ， 加深理解和体验 ，有所感
悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得思想启迪 。 享受审美乐趣 。 要 珍视学 生独特 的感受 、体
验 和理解” 。显然 ，课标 中的这段 对阅读教
５ ． 培 养阅读 习惯 ，提高学 生的阅读 能力 良好的阅读习惯 ， 是学生个性化阅读行 为的一 项重 要标 志。没有 良好的阅读习惯就 谈不上 自主阅读 ， 更谈不上创造性 阅读 。 谈 不上阅读行为的个性化。我们要 以学生为 主 体， 加 强对学 生阅读 方法 的指导 ， 依据学生 个体差异和不 同的阅读需求 ， 鼓励学生用适 合 自己的阅读方式与方法读书 ，引导学生 由 粗到细 、由浅人深地赏析文章 ，充分激 发学
理解和体验 ，通过 自己的努力去发现问题 、
资源 的共享 。这样 ，学生不 仅学有所得 、学 有 发现 ， 而且 培养了他们 的合作精 神和协作 能力 。 如指导学生阅读 《 最后一课 》 一文时 ， 我引导学 生赏 析 “ 最后一课 ”部分 ，提出了 当韩麦 尔先生宣布坏消息时 ，小弗 口 士的感 情发生 了怎 样 的变化 ？为什 么会有 这些 变
作方式共 同探讨 问题 的意识 和能力 。
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
个性化阅读的基本特征及教学策略
个性化阅读的基本特征及教学策略个性化阅读的基本特征及教学策略一、基本特征1．阅读主体的自主性。
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。
这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。
教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。
学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
2．阅读实践的探究性。
读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。
而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。
在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。
3．阅读过程的调控性。
从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）──理解（把单词转化为意义）──反应解，这显然不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。
学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何结合新课程改革的要求，制定科学的教学策略，提高学生的阅读能力和语文素养，成为当前语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将就新课改下的初中语文阅读教学开展策略进行探讨。
一、坚持以学生为本的教学理念新课改下的语文教学强调以学生为本，注重培养学生的综合素养和实践能力。
在阅读教学中，教师应该在选择阅读材料和设计教学活动时，充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和实际需求，从而引导学生主动参与、积极思维，激发他们的学习热情和创造力。
教师还应该不断调整教学策略，积极倾听学生的反馈意见，及时补充和改进教学内容，确保教学活动的有效性和针对性。
只有在以学生为本的教学理念指导下，才能真正实现语文阅读教学的有效开展。
二、注重培养学生的阅读习惯和方法阅读习惯和方法是学生进行阅读活动的基础，也是提高阅读能力的关键。
在新课改下的语文阅读教学中，教师应当注重培养学生的正确阅读习惯和方法，引导他们养成勤读、多读的好习惯，提高阅读的主动性和自觉性。
教师可以通过开展朗读、背诵、自主阅读、读书笔记等教学活动，引导学生形成全面、高效的阅读方法，激发他们对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
教师还要及时纠正学生可能存在的阅读错误，指导他们规范阅读，培养良好的阅读习惯。
三、多样化的阅读教学活动为了使学生全面提高语文阅读能力，教师应当在教学中注重多样化的阅读教学活动的设计和实施。
可以通过阅读课堂讲解、阅读活动设计、阅读实验、阅读作业、阅读评价等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏与解读，通过解读文本，提高学生的文学审美能力和人文素养。
教师还可以引导学生进行多媒体阅读，辅助学生进行实地考察，拓展学生的阅读触角，提高他们的阅读广度和深度。
四、注重文本分析和解读在新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当注重对文本的深入分析和解读，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
浅谈初中语文的个性化阅读教学策略
念 ，构建个性化的教学模式 ，实施个性化的评价体系等应是 象 。这 样 的 惨淡 教 学 ”忽 视 了学 生对 课 文 的 独特 感 悟 ，忽 其 重要 内容 。本文试从阅读教学现状的反思、个性化 阅读教 视 了孩 子们 富有 灵 性 的 思 维 ，忽 视 了孩子 们 对 丰 富 的人 文 内 学 的理解 、个性化阅读教学的实施策略等几个方面 ，结合笔 涵 的积 淀 和 传承 。
浅谈初 中语 文的个 性化 阅读教 学策略
◎张迎 东
阅读 教学是语 文教学 的重要组 成部分 ， 《 中语文课 察 ，初 中阅读教学现状却往往是将 内涵丰富、缤纷多姿 的文 初 程标准 》明确指 出，注重个性化的阅读 ，珍视学生独特 的感 本 内容 衍 化 为千 人 一 腔 、 千 篇 一律 的同 一 种 结论 ，将栩 栩 如 受、体验和理解 ，让学生无功利地接近文本， 自由地接近作 生 、 呼 之 欲 出 的 艺 术 形 象 抽 象 为 几 条 枯 燥 干 瘪 的 词 句 ，使
出特有的人文光彩 ，展示 出语文多姿多彩的艺术魅 力。
《 语文 课 程 标 准 》 指 出 ： “ 阅读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ，
不 应 以教师 的分析 来代替学 生的阅读 实践 。”而据笔 者观 解 和 表 达 交 流 在 内的 多方 面 能 力 。
一
下 子 被 冷 却 ，就 在 这 种 折 叠碰 撞 中 ， 完 成 了从 感 情 到 理 就 完 成 了 感 受 他 人 的 过 程 ， 你 的 收 获 是 在 性 格 的 完 善 上
在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的
初中语文个性化阅读教学策略
接触 的一种方式 ，是初 中语文教学 中
的一 个 重 要 部分 ，对 语 文 学 习 起着 十 分重 要 的帮 助作 用 。通 过 阅 读 能大 大 地 提 高 学 生对 教 材 课文 的理 解 力和 鉴 赏力 。 目前 新 课 改 理念 下 ，在 初 中语 文 教 学 中要 提 倡 个性 化 阅读 ，要 充 分
就是利用工具书对文本 中的字 、词等
进 行 解释 。通 过这 种 批 注方 式 能 帮助
同方式来培养学生个性化 阅读，对全 面提高学生阅读能力和 阅读效果十分
平。
提高学生对文学作 品的欣赏能力 ，陶 冶学生的情操 ，提升学生的内涵 ，丰
生进行创新 阅读 ，就是打破传统的阅
读 形 式 ，构建 新 的图 式来 进 行 自主 阅 读 。通 过 创 新 阅读 ．能让 学 生根 据 已 有 的图 式和 阅读 框 架 ，对 文 本进 行 主 观 意 识 的理 解 和感 悟 ，对 文 本 内容 产
具 有 全 面提 升 学 生语 文 知 识 的功 能 ，
个 字进行着重批注 ，让学生理解作者
用 词 的精 当 ，来 提 高学 生 思维 ，活跃 课 堂教 学气 氛 。
３ ． 要求 学生 进 ｉ － ￣ ， ｒ Ｊ 新阅渎。
在阅读过程 中，既可 以帮助学生了解
和 品 味文 本 中的 内容 ，通 过 阅 读还 能 让学 生感 悟 出文 本 中所蕴 含 的 思想 价 值和 文 学价 值 ， 实 现知 识意 义 的构建 ，
阅谈。
也都很喜欢 ，通过批注式阅读 ，能更
加深 入 地 理解 文 本 的 内容 ，加 深 对 文 本 知 识 点 的记 忆 。 因此 ，在 平 时 的阅 读 教 学 中 ，教 师要 培 养 学 生养 成 批注
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，初中语文教学一直是教育界关注的重点之一。
新课程改革的不断推进，给初中语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
作为语文学科的重要组成部分，阅读教学一直被认为是培养学生综合素养和语文素养的有效途径。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方法已不能满足学生的阅读需求，如何在新课程标准下有效开展初中语文阅读教学成为亟待解决的问题。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化。
传统的课堂教学模式已难以激发学生的阅读兴趣，如何引导学生主动参与阅读、提高阅读能力成为新课程背景下的重要课题。
对于初中语文阅读教学策略的研究具有重要意义，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的综合素养的全面提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中语文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过分析当前初中语文阅读教学存在的问题，结合新课程标准的要求，探讨如何有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们的阅读技能。
研究的目的在于为教师提供可行的教学策略，帮助他们更好地指导学生进行阅读，使学生在阅读中获得知识的同时提高自身的综合素养。
通过研究初中语文阅读教学的策略，我们可以更好地适应新课程标准的要求，为学生的综合素质教育打下良好的基础，促进学生全面发展。
1.3 研究意义初中语文是学生学习的重要科目之一，而阅读教学作为语文教学的核心内容，对于学生综合素养的培养至关重要。
随着新课程标准的推行，对初中语文阅读教学提出了更高的要求和挑战。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的意义和价值。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，有助于更好地理解和把握新课程标准的精神和要求，有效指导教师在教学实践中全面落实新课程标准，提高教学质量。
通过研究初中语文阅读教学的现状，分析学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在的问题和不足，有助于找到改进和提升的措施，促进学生全面发展。
初中语文个性化阅读教学[论文]
![初中语文个性化阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a6705b8971fe910ef12df821.png)
初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。
然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。
在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。
本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。
[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。
由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。
2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。
只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。
自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。
（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。
在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。
所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。
（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。
在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。
教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。
二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。
探索初中语文课堂的个性化学习方法
探索初中语文课堂的个性化学习方法语文课程在初中阶段扮演着至关重要的角色，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的一刀切教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求。
因此，探索初中语文课堂的个性化学习方法成为了当前教育领域的热点话题。
首先，个性化学习方法需要充分尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的差异制定相应的教学策略。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料，鼓励他们进行自主阅读和写作；对于口语表达能力较弱的学生，可以安排小组活动，让他们有机会与同伴进行交流，提高口语表达能力。
通过充分尊重学生的个体差异，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
其次，个性化学习方法需要注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生在学习过程中所具备的一种综合能力，包括学习方法的掌握、思维能力的培养等。
在语文课堂中，教师可以引导学生学习多种学习方法，如归纳总结、思维导图等，帮助学生提高学习效率。
同时，教师还可以通过开展一些思维训练活动，培养学生的思维能力和创新意识。
例如，可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中锻炼自己的思辨能力。
通过培养学生的学习能力，可以帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
另外，个性化学习方法需要注重学生的自主学习。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容和学习方式。
在语文课堂中，教师可以为学生提供一些自主学习的机会。
例如，可以给学生提供一些主题，让他们自己选择阅读材料，并进行相关的写作或演讲。
在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。
同时，教师还可以通过定期的学习反思和评价，帮助学生总结经验，进一步提高自主学习的能力。
最后，个性化学习方法需要注重学生的情感培养。
语文课程不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师应该注重培养学生的情感素质，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
初中语文个性化阅读教学
浅谈初中语文个性化阅读教学新课程标准指出:阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
那么，在初中语文教学中,我们如何进行个性化阅读教学呢？一、个性化阅读要以尊重文本为前提个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。
尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。
在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。
二、关注学生的个性化理解域理解域概念认为学生对文章阅读的理解受三方面的影响：一是对所要阅读的课文的字、词、句、语、修、逻和文章的类型标准、内在法则的熟知程度；二是该课文与学生熟知的其他课文的关系；三是课文与学生的生活经验的关系。
由于不同的学生处于不同理解域，理解域使阅读具有了选择性。
于是就出现了“you 一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象——同样一篇课文不同学生的理解完全不同。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这完全是正常的。
这就要求我们的教师关注学生个性化的理解域，让学生仁者见仁，智者见智，培养学生的个性化阅读能力。
如《愚公移山》一文，愚公面对河曲智叟的嘲笑劝阻时反驳曰：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙。
子子孙孙，无穷匮也。
而山不加增，何苦而不平？”教参中说其是不畏艰难险阻，坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争的性格。
浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略
浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生综合语文素养的基础。
通过阅读，学生可以增长见识，开拓思维，提升语言表达能力，培养情感意志，促进人文素养的提升。
初中语文阅读教学有助于学生提高对文学作品的理解和分析能力，拓展学生的阅读范围，培养学生的审美情操和审美能力。
通过阅读优秀文学作品，学生可以感受到文化传统的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
1.2 分层指导的必要性分层指导是初中语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
在教学实践中，我们会发现学生的语文水平存在着差异，有些学生可能已经具备了较高的阅读能力，而有些学生则可能较为薄弱。
如果所有学生都接受相同的教学内容和教学方法，那么就会导致部分学生难以跟上进度，而另一部分学生则可能感到无所适从。
分层指导的必要性主要体现在以下几个方面。
首先，分层指导能够更好地满足学生个性化学习的需求，针对每个学生的实际情况进行有针对性的指导，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到发展。
其次，分层指导能够提高教学效率，因为老师可以更有针对性地布置任务和进行教学，避免了一刀切的教学方式造成的学生学习障碍。
最后，分层指导还能够激发学生学习的积极性和兴趣，因为学生在适合自己水平的教学环境中更容易取得进步，从而增强学习的动力和自信心。
因此，分层指导在初中语文阅读教学中的必要性不言而喻，只有通过差异化的指导策略，才能更好地促进学生的语文阅读能力提升，实现教育教学的良性循环。
2. 正文2.1 初中语文阅读教学的意义初中语文阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分，它对于学生的语言能力、文字理解能力、思维能力和情感品味都有着重要的影响。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种不同的文学体裁和文学风格，拓宽自己的文学视野，提高自己的文学素养。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感、思想和价值观，培养自己的情感和品味。
个性化阅读教学的策略探究
【 摘要】 阅读 教 学是 学 生 、 教 师、 文本 之 间 的对 话 过程 。真 正 的阅 读对 话 的 实现 ， 是 学９ － ４ ＂ 性 的张 扬和 发展 。实现 个性 化 的 阅读 ， 既能 发挥 学生 的 潜能 ． 锻 造 学 生的 人格 ， 又 能发展 学 生独 特 的语 言 思维 能 力和 语 言感 受 能 力。
【 关键词】 张扬和发展 文本对话 思考与实践 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 【 文献标识码 】 Ａ
阅读 教 学 就 是 学 生 、 教师 、 文 本 之 问 的 对话 。 从 而 丰富 、 充 实、 深化他们对 这个世界 的观 察、 感受 与思考 ， 强壮他们 的精 神 ，丰 富 他 们 的心 灵 ，提 高他 们 的语 文 素 养 和 综 合 素 养 的 过 程。 所 以， 真 正 的 实 现 阅读 对 话 ， 是 学 生个 性 的 张扬 和 发 展 。 实 现 个 性 化 的 阅读 ， 既能发挥 学生的潜能 ， 锻造学生 的人格 ， 又 能 发 展 学 生 独 特 的 语 言 思 维 能力 和 语 言 感 受 能 力 。下 面 就 近 年来 自己 的教 学 实 践 以及 一 些 见 闻谈 谈 实 施 个 性 化 阅读 教 学
的 一 些策 略 。 愉悦 的学 习环 境 。 利 于 搭建 高 效 学 习平 台 学 生 自主 的 、 个 性 化 的 阅读 是 学 生 与 教 师 、 文 本 之 间对 话 的前提。 在教学 中， 我 注 意让 学 生 学 习 的 内容 自主 、 方 式 自主 、 伙伴 自主 。 让学生愉快地学习。 １ 、 内 容 自主 学 生 知识 水 平 和兴 趣 爱 好 不 同 。对 文 本 内容 的喜 好 程 度 也不同 ， 让 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 那 部 分 内 容 进 行 重 点 阅 读 ， 将 会 充 分 激 发 学 生 学 习语 文 的情 感 。 ２ 、 方 式 自主 在阅读 中， 学生读 到动情处 ， 有 的喜欢大 声朗读 ， 有 的喜 欢静静思考 ， 有 的喜 欢 提 起 画 笔 ， 也 有 的喜 欢 带 着 自己 的感 受 演一演 ， 因此 ， 在 教 学 中我 们 要 鼓 励 学 生 选 择 自 己喜 欢 的 、 适 合 自 己的 学 习 方 式来 理 解 和感 悟 课 文 。 ３ 、 伙 伴 自主 根 据 课 文 内容 的 特 点 ，可打 破 原 来 有 序 的课 堂 教 学组 织 形式 ， 让 学 生 可 以 自 由组 合 ， 选 择 学 习伙 伴 朗 读 、 讨论、 辩论、 表演 ， 互相探讨 ， 合作交流 ， 共同解决疑问。 学 习伙 伴 之 间 情 感 上 的距 离 拉 近 了 。 更容易爆发出思想上的火花。 二、 正 确 的 教学 思 想 ， 利 于学 生 尽 兴地 表 达 教 师 在 创 设 宽 松 愉 快 的 环境 后 。 学 生 的思 维 活跃 起 来 了 。 就 会 产 生 千 奇 百 怪 的 问 题 和答 案 ， 此时 ， 我 们 就 应 该 把 学 生 脑 中个 性 化 的见 解 和 感 受 及 时 地 释 放 出来 。 １ 、 提 问一 更 自 由 在 阅读 教 学 中 。 教师 要 激 励 学 生 学 而 有 疑 。 那 些 极 有 个 性 化 的 提 问是 学 生 思 维 扩 散 的 极 好 契 机 ，教 师 应 该 好 好 利 用 并 加 以鼓 励 ， 以促 使他 们 提 问 的个 性 更 加 鲜 明 ， 以便 更 有 效 地 帮 助他 们 理 解 课 文 。 ２ 、 表 达一 更 尽 兴 语 文教学要 真正体现 ” 阅读是学 生的个性 化行为” 。 教 师 就应 该重 视 学 生 的不 同 的心 理 感 受 ，鼓 励 他 们 大 胆 地 说 出想 要 说 的话 ， 而 且 尽 量 让 他 们说 得 尽 兴 。 三、 适 时的 化 解误 读 。 利 于 明确 地 指 明方 向 学生 虽 然 能 够 极 其 踊 跃 地 发 表 个 人 的 见 解 ，但 难 免 也 有 出错 的 时候 ， 学 生 的 理解 往 往 与文 本 意义 大 相 径 庭 ， 闹 出一 些 笑话来 。 例如教 学＜ 落花 生 》 一文， 学生 对花生 、 桃子 、 石 榴 的 比较 往往会引起争论。如果有人提出“ 我 们 不 能 学 习桃 子 和 石 榴 。 因为 它 们 外 表 漂 亮 ， 内心 却 很 丑 恶 ” 的 观 点 就是 一种 错误 的 解 读。 当 出现 这种 误 读 ， 我 们 老 师 首 先要 宽容 ， 尊重 学生 的见 解 。 允 许 学 生 在个 性 化 阅读 中产 生 错 误 ， 其次 ， 对 学 生必 须有 一个
浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性语文阅读教学是语文教育的重要环节之一。
在初中阶段，如何提高语文阅读教学的有效性，是每一个语文教育工作者必须思考的问题。
本文将结合我对初中语文教学的认识和经验，探讨如何提高初中语文阅读教学的有效性。
一、注意选择适合学生阅读的教材选择适合学生阅读的教材是提高初中语文阅读教学的重要环节。
教材的选择应当结合学生的阅读能力、兴趣和年龄特点。
只有选择了适合学生阅读的教材，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
二、注重阅读教学过程中的策略引导阅读教学过程中的策略引导也是提高初中语文阅读教学的有效途径之一。
教师应该引导学生采用一些有效的策略，如快速阅读、略读、精读、猜词义、推理等，帮助学生快速掌握文章的内容，提高阅读效率。
同时，教师还可以通过提问、延伸阅读、课外拓展等方式，拓展学生的阅读广度。
三、注重语文阅读教学中的阅读能力培养语文阅读教学不仅要让学生掌握一些基本的阅读策略，还要注重阅读能力的培养。
教师应该帮助学生在阅读过程中不断提高阅读的速度和精度，注重培养学生的阅读理解能力和分析能力，让学生逐渐形成独立思考和阅读的能力。
四、注重语文阅读教学中的听说读写的整合语文阅读教学应该注重听说读写的整合。
教师应该引导学生在阅读的过程中，注重听、说、读、写的统一，培养学生多方位的语言能力，让学生在阅读中体会到语言的美感，并在写作过程中加深对阅读内容的理解与感悟。
五、注重语文阅读教学中的情感的引导语文阅读教学应该注重情感的引导。
教师应该让学生在阅读中体会到人生的经验与哲理，感受到文学对人生的启示。
同时，教师还要注重培养学生的审美情感，提高学生的审美能力，从而建立良好的文学素养。
六、注重语文阅读教学中的个性化教育语文阅读教学应该注重个性化教育。
在阅读教学中，教师应该针对学生的个性、性格、兴趣等因素，制定不同的教学策略和方法，满足不同学生的阅读需求。
结语在当今日益发展的社会中，语文阅读教学不仅是学生学习语文的重要环节，还是提高学生综合素质和培养创新能力的必要手段。
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读马建花随着新课改的深入推进，如何在初中语文教学中引导学生实现个性化阅读，是教师需要思考的问题。
由于很多教师对个性化阅读的理解存在偏差，仅仅是套用了个性化阅读形式，没有掌握到精髓，所以教学效果还不够明显。
对此，本文提出了在初中语文教学中实施个性化阅读的前提，并介绍了相应策略。
在初中语文个性化阅读教学中，对于学生的个性，教师要给予足够的尊重，将阅读活动转变为学生自我探究和体验的活动，让学生在个性化阅读活动中能够增强阅读体验，并实现阅读能力的提升。
教师要给予学生正确引导，为学生传授正确的个性化阅读方式，只有这样学生才能始终保持着活跃的思维，在个性化阅读中获得独特的感受与体验。
一、实施个性化阅读教学的前提（一）因材施教，合理确定教学目标初中语文个性化阅读并非是放羊式阅读，应该有明确的目的，对此教师要做好引导，保证个性化阅读教学能够顺利开展。
在这里面，最关键的一点就是合理选择并确定教学目标，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，合理确定个性化阅读教学目标，让学生始终保持着最佳的阅读状态。
（二）发挥教师主导作用，把握好分寸在开展个性化阅读活动时，教师应把握好分寸，不仅要将自身的主导作用发挥出来，还要避免对学生主体作用的发挥造成限制。
一方面，对于初中语文个性化阅读而言，教师自己先要进行创造性阅读，不过不能以自己的文章的感知代替学生对文章的感知。
另一方面，阅读的创造性与文章的规定性是辩证统一的，学生进行个性化阅读时，也不能随意跨过文章所不及的界限，不然会造成阅读的谬误，让学生的阅读进入歧途。
（三）加强学习，提升教师素养现代教育对教师提出的要求越来越高，必须具备广博的知识。
在初中语文个性化阅读中，教师自身的素养直接决定着教学效果，是课堂的组织者与引导者，由此可见，教师在教育教学中发挥着极为重要的作用。
对于初中语文教师而言，应该紧跟时代发展步伐，加强学习、阅读和写作，让自身的人文底蕴得到夯实，实现思想境界和文化品位的提升，真正成为一名有“个性”的教师。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文个性化阅读教学策略的探究
作者：黄跃明
来源：《启迪·下旬刊》2019年第04期
摘要：在教学评价中，既要注重总结性的评价但对过程性的评价也不能忽视。
主客观两个方面都要重视，从过程和结果来看都不能忽视。
关键是要注重发展性评价，因为发展性评价并不是只关注陈述性知识，而且对孩子的理解能力、解决问题的能力、评价事物是非的能力、创造能力也有影响。
发展性评价的核心是从各个方面考察孩子的学习成果和发展方向。
关键词：初中语文;个性化;教学
一、解读个性化阅读
个性化阅读不是一种教学方法，更不是一种固定的阅读模式，它是一种教育理念。
是个性化教育理念在阅读教学中的具体体现。
课堂是实施个性化阅读的主要场所，教师只有在课堂上积极引导学生自主阅读。
让他们对阅读产生兴趣，获得独特的阅读体验，会促进学生个性的发展，让阅读成为学生自身的需要。
个性化阅读教学是指在阅读过程中，在学生、教师、教材三者之间的互动中，教师能够充分关注学生阅读的独立性，尊重学生的阅读感受，允许学生提出自己的观点，鼓励他们提出质疑并通过学生之间、学生与师生之间的阅读对话产生思维火花，获得认知增强。
二、初中语文个性化阅读的实践
在个性化阅读过程中，教师不仅要重视阅读方法的指导更要重视学生读后输出的过程。
（一）以情感为引领，营造平等和谐的个性化阅读氛围
语文教学的基础在于情感，如果语文教师仅仅依靠冷冰冰的文字或枯燥的剧本宣传，学生感受不到语文学习的乐趣。
作为一名教师，首先我应该全身心地投入情感，然后用情感的语言来阅读文章。
引起学生的关注，让学生产生情感共鸣。
其次，教师可以充分利用现代化的教学设备作为辅助手段，通过播放音乐或视频来激发学生的情感。
比如在教学文章《爸爸的花开花落》时。
教师可以播放弘一大师创作的歌曲《送别》，营造读书氛围唤起孩子们的思念和感伤之情并为全文阅读教学奠定情感基础。
新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个体行为，教师不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
在阅读教学中，教师要给学生足够的阅读时
间，给学生足够的理解和领悟时间。
走进作者的情感世界迸发出他们真实的情感体验。
在认真倾听学生发言并给予积极评价的基础上，教师将敢于说出自己的感受更有利于营造个性化的阅读氛围。
（二）以文本为载体，激发学生个性化思维
我们研究发现，影响阅读能力的最重要因素是阅读过程中的思维能力，所以在阅读过程中，要尽可能地让学生思维活跃起来，注重学生个性化思维的培养，拓宽思维深度和广度，让学生更具创造性和灵活性。
1激发学生的认知矛盾
在课堂上，提问是促进师生交流的有效手段，教师提问的最终目的是在思考和表达的过程中提高学生的思维能力。
在教语文课中的某课提问学生中国人失去自信了吗？我们可以先让学生快速浏览课文，找出中国人失去了自信这句话。
然后让学生从课文中找到作者的态度，如果说到文中的这种现象，自信其实早就丧失了，中国人现在正在发展自己的自信。
问完了：为什么作者还说说中国人失去自信，当用来指某些人时可以。
如果加在整体上那就是显得非常的不合理。
用此来激发学生的认知冲突，充分促进学生的思维从而促进个性化思维的发展。
2对关心的问题持开放态度
布鲁纳认为，教学过程是指学生在教师的带领下逐渐发现自我的过程，对学生的要求是自主学习教材，独立思考和探索新事物，总结问题和事物发展的规律。
因此，作为语文教师，要多向学生提出启发性、开放性的问题，以促进孩子们的个性化思考和见解。
在杨修之死的课堂上，我提出了谁造成了杨修之死的问题，供同学们讨论。
这个问题没有唯一的答案，这是一个开放性的问题，给了学生独立思考和充分理解的空间。
因此，如果学生能根据课文内容得出合理的结论，教师就应该给予鼓励和表扬。
学习完《范进中举》后，我让学生从多个角度解读范进。
他以名为本的人生观是可恨的还是可悲的？在解读文本的过程中，甚至有学生肯定了范进对功名考试的坚持。
这些都说明每个学生的审美观念存在差异，反映出语文教学充满个性和自由。
3激活学生的想象力和创造力
很多文章选自初中语文教材，很形象，所以在日常学习中让学生充分想象，努力拓展自己的想象空间，这也是阅读教学的重点。
阅读中的想象，主要是因为作品中有很多作者省略的过程和有趣的细节而且读者可以自己想象和补充。
教师可以引导学生讨论文章中没有涉及的一个
或多个盲点然后让学生发挥自己的主观能动性去补充和创造，这样不仅丰富了课文的内容而且还能增强学生的创造力。
三、总结
学习是一种主观活动，要成为一个独立的、有思想的学习者，就要鼓励他们在学习过程中独立提出问题，尝试分析，学会解决。
因此，教师在教学过程中可以引导学生多提问，使学生的学习动机、兴趣、认知和逻辑思维得到全面提高。
参考文献：
[1];;; 张勇汉. 幽默的语言在初中语文教学中的作用[J]. 课外语文（教研版），2012，（8）：48.
[2];;; 王小芬. 谈初中语文课堂上幽默教学语言的作用[J]. 新课程·中学，2016，（7）：122.
[3];;; 陈尚梅. 运用幽默语言，提高初中语文课堂的感染力[J]. 课外语文（下），2014，（12）：3-3.
[4];;; 张蓉. 浅谈初中语文个性化阅读教学[J]. 中学教学参考，2015，0（33）.
[5];;; 韩志英. 初中语文阅读教学中如何有效开展个性化阅读[J]. 学周刊：上旬，2014，0（6）.
[6];;; 李秋华. 浅谈语文教学中的個性化阅读[J]. 科学中国人，2014，0（12S）.
[7];;; 刘晶晶. 浅谈语文教学中的个性化阅读[J]. 教育界：综合教育研究（上），2016，0（6）.
[8];;; 武标. 浅谈高中语文个性化阅读教学[J]. 求知导刊，2016，0（26）.。