《草原》同步练习题（通用12篇）

《草原》同步练习题（通用12篇）

《草原》同步练习题篇1

一、默写。

这次，我看到了草原。那天的天（），空气（）。天空是那么，使我总想搞个一曲，表示我满心的愉快。在天底下，（），而并不茫茫。四面（），平地（），小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘。一会儿（），走在哪里都想给无边的（）绣上了（）。那些小丘的线条是那么（），就像（）渲染，不用墨线（）的（），到处翠色欲流，轻轻（）。这种境界，既使人（），又叫人（）。既愿（），有想（）奇丽的（）。在这境界里，连（）和（）都有时候（），好像回味着（）。

我们访问的是（），汽车( ) ，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车（），只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，（），也看不见什么东西，除了（）。走了许久，远远地望见了一条迂回的（）——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，向被一阵风吹来似的，（），马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，（）。这是主人来到几十里外（）。见到我们，主人们立刻（），欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。（）的草原热闹起来：（），车声，马蹄声，响成一片。车跟着马（），看见了几座蒙古包。

二、语句理解。

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（2）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

（3）在这境界里连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草

原的无限乐趣。

（4）蒙汉情深和忍别，天涯碧草话斜阳。

《草原》同步练习题篇2

学习目标

1.认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2.有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。

3.感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

4.背诵1、2 自然段。

学习重点：感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法

学习难点；理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙的民族感情。

学习过程

一、初读课文

初读课文三遍，完成练习

1、理解下列词语

渲染：

一碧千里：

翠色欲流：

勾勒：

2、读了课文，草原给你留下什么印象？( )

3、了解陈巴尔虎旗的情况。

4、理清课文脉络，课文都写了哪些地方？画出有关的语句。( )

二、品读课文

（一）导读第一自然段

1、草原上是一幅什么样的美景？画出景色美的语句

这是( )的草原。_______________

2、想象感受：老舍先生初入草原看见这样的情景“总想高歌一曲”，同学们要是见到这种美景会不会有类似的感受呢？

3、感情朗读第一段。加上自己的感受，读得轻松愉快！

（二）探讨学习第2－5自然段

1、默读，小组讨论。

出示：这是()的草原人。______________________________

2、学生自学、汇报，用文中的句子加以说明并朗读

3、你们看到这样的草原，这样的草原人，想做点什么?

出示：看到( )的草原。看到( )的草原人。

我们真想___________________________

4、拓展

假如我是( )，我会说：“___________________。”

三、解读诗句，揭示主题“民族团结”

1、愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘记了时间。太阳已经偏西了，他们谁也不肯走，真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

2、你理解这句话的意思吗？

3、从文中找出表现蒙汉情深的句子读一读。

4、同学们想想，假如我们和老舍爷爷一起又来到西藏，受到藏族同胞的热情接待，我们会和老舍爷爷一样发出什么样的感叹？

5、再读诗句，并朗读“大家的语言不同，心可是一样……总的意思是民族团结互助。”

四、课外延伸

1、请同学们将文中的优美句子找出来品读、摘抄。

2、阅读老舍先生的其他作品。

《草原》同步练习题篇3

(1)《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇，作者用富有特色的

语言，向人们生动展示了草原上如诗，如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞，热情好客，草原。这篇文章结构清晰，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。课上我用优美的语言打动学生的心灵，用激昂的语调带动学生的情感，用平等的心态去审视每一个孩子……在清妙的下课铃声中结束了这一节令我令学生都十分难忘的课。回想这节课的每一个细节，我有许多的话说，对比以前的课例，我感慨颇多：

一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会，与学生共同探讨，共同合作完成学习任务，会极大的调动学生的求异思维和发散思维。

对于每一篇课文，学生都有他自己独特的感受，教师不能强加给学生。本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的之中。整节课的教学，我始终把学生与自己摆在平等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特别尊重学生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主平等的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

二、教师深层挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。

教学中，从学生的阅读欣赏—展开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力以及语言表达能力。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。”这句话时，民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。我问：“为什么草原的天比别处的更可爱?”时，有学生这样回答：“作者初次见到草原，猛然间换了一个环境，心情豁然开朗，他不但看到了明朗的天空，还看到了羊群、小丘、骏马，都是那么美丽，他的心情很愉快，所以看什