建筑系馆1.教学空间

教师同样可以 利用这个空间来分享新思想。
哈佛设计研究生院
“啤酒和热狗”（Beer & Dogs )是冈
德楼一 楼快餐厅的代名词。 由于餐厅位
于开放大空间的最低处，每到周五晚 上 的固定聚会时间， Beer & Dogs 没有固
定的主题，只是借着食物，在轻松随 意
的气氛中提供一个彼此交流的机会。这 种教学 空间中混搭餐厅的做法在美国大
东南大学建筑学院前工院
4、5年级采用小空间模式一一即依据
柱网布置若干各自独立的工作室，这
种模 式能够较好地配合高年级教学 专业针对性 强、团队合作设计多的
特点。
东南大学建筑学院前工院
层的多功能展示空间的设计中。作
为展示空间，它同时具备小组工作讨
论、小 型讲座、文艺排练等辅助功 能,要求空间能 够根据功能需求进行
建构主义
建构主义教学理论的基本观点是：提倡教
师引导下的，以学生为中心的“自主学习”
和“协作学习”，学习过程强调“元学 习”，即学生对学习过程进行自我管理。
建构主义教学理论把交流提到一个十分重
要的位置。
建构主义
建构主义对学习空间的影响 建构主义的教
学理论反映在学习空间上，就 是以学生为
中心，利用“交流空间”和“支持空 间” 创造知识建构的平台。交流空间赋予各种
学中司空见惯，但这座餐厅的高度开放性
却是超越一般设计的。
MIT建筑与城市规划学院
无尽走廊 : 麻省理工学院的建筑与城市
规 划 学 院 （ SA+P) 包 含 建 筑 系
(Architecture) 、城市规划（ Planning ) 、 房 地 产 （ Real Estate) 、 视 觉 研 究 所
灵活分隔。改造后的 展示空间中安
装了大量活动隔断，这些隔 断通过 吊轮悬挂在顶部的铝合金轨道上，
结语
建构主义通过对学生心理的分析，
组织空间秩序，分析学生交流与共
享之于公共性，思考工作之于私密 性的需求，对空间进行打通。隔断
的操作，
建筑系馆设计调研
END
这座 350 床的本科生宿舍同样 体现了建
构主义的“交流”主题。除了漏斗状聚 会空间外，一楼 可供 300 人聚会的大餐
厅、夜间咖啡吧以及 125 座 的电影院等
公共交流空间，使得这座宿舍的公共 空 间面积配比大大超过以往的学生宿舍。
其代表 的观点是：低年级学生*要跨专业
的广泛交流， 高年级学生则逐步锁定专 业圈。
年级空间全部打通。新门厅和 学生休息室 将已有楼层围绕一座新建的蓝色电梯 井组
织起来，为学生和教师提供了非正式的聚
集空间（图4)
哥伦比亚大学建筑规划与保护研究生院
系馆由三幢古典风格的建筑和它们 之
间的地下室组成，其最大的特点在于咖
啡馆和模型室的布局以及海量的资料空 间。模型室没有采取大多数建筑学院集
哈佛设计研究生院
(1 )交流空间：开放式教室、快餐厅、以
听众为导向的报告厅、展示空间。GSD就
是_个 “创意集市”。它重视学生之间的 交流，鼓励不 同专业的学生混修设计课，
同一个设计小组可能 会有建筑、规划及景
观设计等专业的学生。因此 冈德楼采用了 退台式开放教室，一个贯通5层的大 坡顶
下分布着所有班级的工作平台。只需从高
（ Visual Studies ) 及 媒 体 实 验 室 、
(Media Lab )五大系所。SA+P位于MIT 最核心 的建筑群之中 , 无尽走廊 (Infinite
Corridor)是这 座巨构建筑的代名词。
MIT建筑与城市规划学院
面向走廊的教室多为透明落地玻璃，其
中所进行的教学活动一 目了然。分散式
建筑系馆设计调研·教学空间设计
基于建构主义的教学空间
丁颖 吴超然 孟怿瑭 皮玉学 何盼杰 王唯
吴百荣 张培 李俊 郑楚烽 肖泽恒
建构主义
“建构主 义”最早由心理学家皮亚杰
（J.Piaget, 1896- 1980,瑞士）于20世纪
50年代提出 建构主义教学理论的基本观点是：知识不 是客观存在的，而是被主观建构出来的。 反映在教学上则是学习不是对知识的重现， 而是对知识的建构；教师也从知识的提供 者转变为学习的引导者。
建筑、报告厅后场以及二楼学生工作室
等 不同层高空间而来的交通人流被混凝 土天桥立体地汇聚在穹顶之下。
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
在这里，空间没有唯一的视觉焦点，
各个方向都充满了不同的校园活动景象：ห้องสมุดไป่ตู้
向下俯瞰是 围在一起评图的师生，与从 室外进入讲堂的人擦肩而 过，向上则可
一瞥二楼工作室天花上错综复杂的屋顶
MIT建筑与城市规划学院
西蒙斯大楼。作为学习空间的组成部分，
这座 350 床的本科生宿舍同样 体现了建
构主义的“交流”主题。除了漏斗状聚 会空间外，一楼 可供 300 人聚会的大餐
厅、夜间咖啡吧以及 125 座 的电影院等
公共交流空间，使得这座宿舍的公共 空 间面积配比大大超过以往的学生宿舍。
其代表 的观点是：低年级学生*要跨专业
放，人与人的交流也拥有最大化的可能 性，这是一 个微观的社会。
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
进入二层的工作室以后，空间则改为强
调“水平延展”， 整个平面犹如一个棋
盘:绘图桌椅可以灵活布置以适 应不同规 模的学生工作室，使得平面的流线给人
矩阵 中的迷宫的感觉。同时视线却没有
受到任何 阻隔，任何有意思的学生作业 都会吸引人上前驻足围 观，并在轻松的
的广泛交流， 高年级学生则逐步锁定专 业圈。
耶鲁建筑学院
临时系馆的带 形设计教室呈大空间开放
状态，两侧工作区和中 间带形展示空间使
自然采光获得合理的分配。展 示空间的展 板都带有底部滚轮，可以变换出不同 的空
间围合（图3)
耶鲁建筑学院
临时系馆的带 形设计教室呈大空间开放
状态，两侧工作区和中 间带形展示空间使
东南大学建筑学院前工院
在分区上，我们将同一个年级的学生 安排在同一楼层中。 1-3年级采用大空间模式一一 拆除原 有教室与教室间、教室与中走廊间 的隔墙，将原先若干独立教室连接成 为一 个整体。这样做的目的是让建 筑、规划、艺 术设计等专业的学生 可以在一个空间中交 流心得、互通 有无,有利于低年级学生在背 景知识 的摄取上能有一个广泛的基础。
处 一瞥，各种创意尽收眼底
哈佛设计研究生院
它营造了一种真实情境，使学生的作品开
始就处于公众审视之中， 并以此提示学生，
建筑设计就应该被公开展示和 公开辩护。 私密性的缺乏还创造了一种快速传播 思想
的文化：一旦某个小组成员使用了一种新
材 料或新技术，很快你会发现，从小组的 合作者到 最边缘的学生，每个人都在用它。
氛围下引发讨论。在这里，空间彻底 开
放，人与人的交流也拥有最大化的可能 性，这是一 个微观的社会。
东南大学建筑学院前工院
2006年，东南大学批准将原先作为
公共教室的前工院双号楼划归建筑学
院，改造后作为建筑学院本科生设计 教室，涉及建筑面积约4700m2。整
个前工院改造项目从2006年底开始
筹划至2007年9月交付使用，历时半 年有余，总造价约450万元人民币。
的教学空间会导致各系的空间相 邻重叠。 比如在去工作室的途中会经过材料系的
研究室，从而有机会发现新的材料，连
借助材料 系的专业和机器设备也变得轻 而易举。这种广泛 的跨领域性质促进了
各科系之间的交流互动，不同背景的学
生可以相互吸收不同的观念，甚至可 以 互修各系课程。
MIT建筑与城市规划学院
西蒙斯大楼。作为学习空间的组成部分，
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
进入二层的工作室以后，空间则改为强
调“水平延展”， 整个平面犹如一个棋
盘:绘图桌椅可以灵活布置以适 应不同规 模的学生工作室，使得平面的流线给人
矩阵 中的迷宫的感觉。同时视线却没有
受到任何 阻隔，任何有意思的学生作业 都会吸引人上前驻足围 观，并在轻松的
氛围下引发讨论。在这里，空间彻底 开
自然采光获得合理的分配。展 示空间的展 板都带有底部滚轮，可以变换出不同 的空
间围合（图3)
普林斯顿大学建筑学院
建筑系馆于2007年刚刚完成一次改造，
优化了光线和视线的开放性。原来与行政
办公室和图书馆隔绝的设计工作区体现出 连接性和透明性。大楼底层为多个评图厅，
二层以上是向中庭开放 的设计工作区，各
进入二层的工作室以后，空间则改为强
调“水平延展”， 整个平面犹如一个棋
盘:绘图桌椅可以灵活布置以适 应不同规 模的学生工作室，使得平面的流线给人
矩阵 中的迷宫的感觉。同时视线却没有
受到任何 阻隔，任何有意思的学生作业 都会吸引人上前驻足围 观，并在轻松的
氛围下引发讨论。在这里，空间彻底 开
放，人与人的交流也拥有最大化的可能 性，这是一 个微观的社会。
特有的空间氛围这对于身处小
镇、 远离都市的康奈尔大学来 说具有积极的意义。
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
一层侧重于“四维空间”，从室外、旧
建筑、报告厅后场以及二楼学生工作室
等 不同层高空间而来的交通人流被混凝 土天桥立体地汇聚在穹顶之下。
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
一层侧重于“四维空间”，从室外、旧
中设置的方式，而是分散附设于各层楼
的设计教室，使用十分便捷。位于地下 一层的开放式咖啡馆，实际上是报告厅
和图 书馆共用的前厅。这种布局所创造
的非正式交流空间
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
0MA 则认为当代设计学校的
空间特质应朝着“即兴交流
（improvisational interaction) 的方向发展，具备当代都市中
管线系统以及富有韵律的天窗，向北通 过拱形窗可见 大学大道上飞驰而过的汽
车。随着漫游者观察角度的 改变，看与
被看随时处在一种动态的交换之中。
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
康奈尔大学建筑学院米尔斯坦因馆
学 习空间以“可交流性”，满足学生从其
他学生、教师和环境中获得建构知识的原 料；支持空间提 供资料室、实验室（物质
空间）以及互联网（虚 拟空间），为学生
的自主学习提供原料
哈佛设计研究生院
GSD的系馆冈 德楼（Gund Hall)建于1968 ~ 1972年.由安德鲁设计。 。
哈佛设计研究生院
GSD的系馆冈 德楼（Gund Hall)建于1968 ~ 1972年.由安德鲁设计。 。