打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究
高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究
高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和教育理念的转变，线上教学已经成为教育教学领域的一种重要趋势。
在高职中药炮制技术课程这样涉及实践操作的专业中，传统的线下教学仍然占据着重要地位。
针对这一问题，混合式教学模式应运而生。
混合式教学结合了线上教学和线下教学的优势，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
目前关于高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究还比较匮乏。
有必要对这一教学模式进行深入探讨和研究。
通过对混合式教学模式的实践研究，可以更好地了解这种教学模式在高职中药炮制技术课程中的应用效果，为教学改革和教学质量提升提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践效果，为今后的教学改革和发展提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的: 本研究旨在探讨高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究，通过对比分析线上教学和线下教学的优势和不足，设计出更加有效的混合式教学模式。
通过实践过程中的挑战，评估混合式教学模式的效果，为未来高职中药炮制技术课程教学提供参考和借鉴，推动教学模式的不断优化和创新。
通过本研究，旨在探索如何更好地整合线上线下资源，提高学生学习的效率和质量，促进学生在中药炮制技术课程中的综合能力和实践能力的培养，为培养具有创新精神和实践能力的中药炮制技术专业人才提供理论依据和实践经验。
1.3 研究意义中药炮制技术作为中医药专业中的重要课程之一，对学生的中药炮制能力和临床应用能力有着重要的影响。
而随着信息技术的发展和教学模式的变革，线上线下混合式教学模式逐渐成为一种新趋势。
研究高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践，具有重要的研究意义。
这种教学模式能够有效结合线上线下资源，充分利用信息技术的优势，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验。
通过线上教学，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，提高了学习的自主性和灵活性；而通过线下实践，学生可以亲自动手操作，加深对中药炮制技术的理解和掌握，提高了实际操作能力。
高职中药制剂分析技术课程线上线下相结合教学模式探析
高职中药制剂分析技术课程线上线下相结合教学模式探析作者：周扬吴芝园朱冰影谈如蓝来源：《神州·下旬刊》2020年第08期摘要：采用线上线下相结合的教学方式，并融入社会主义核心价值观，量化教学目标，建设中药制剂分析网络课程，提高了老师的线上教学水平和线下答疑能力，提升了学生的自主学习和团结合作的能力，增强了学生的责任感和使命感。
关键词：中药制剂分析;线上线下;思政中药制剂分析课程是一门以中医药理论为指导，运用现代分析方法和手段对中药制剂的各个环节进行质量分析的各种分析方法和技术的综合型应用学科，是我校中药学专业的一门专业课。
线上教学已成为一大热点，遵行相关教学理念，本课题组教师转变传统教学方式，采用超星学习通教学平台采用直播和录播的教学方式，进行中药制剂分析课程的线上线下混合式教学。
首先分析疫情形势下教学遇到的问题，阐明线上线下教学改革的必要性，然后提出改进措施，引入社会主义核心价值观元素，运用实物教学、情景教学和案例教学等教学方法，开展中药制剂分析的线上线下混合式教学，合理设置教学目标，建立科学的考核评价体系，为其他中药学专业课程的教学改革提供参考。
1 当前环境下中药制剂分析课程教学遇到的新问题（1）正常的课堂教学模式采用平时、期中、期末和实验成绩作为学生成绩的考核方式，考核方式受到了限制，线上无法从过程性评价的角度去打分，影响成绩的公正[1]。
（2）相关仪器的操作技能有待提升。
紫外-可见分光光度法、高效液相色谱法和气相色谱法等章节用到的仪器操作方法需要在实验室进行学习，才能够熟练掌握，线上教学模式使得学生对这部分知识的学习变得薄弱。
（3）课程涉及的知识面较广，专业性强。
中药制剂分析涉及中医学基础、中药学、中药化学等方面内容，知识专业性强，学生很难理解和掌握，从而影响学生对问题的研究、分析和解决。
2 中药制剂分析课程线上线下教学模式实践课题组教师开展线上教学，采用超星学习通教学平台，植入授课内容，采用超星直播和课后讨论互动的方式向学生答疑[2]。
打造名师金课新空间赋能高水平药学专业建设的探索与实践
打造名师金课新空间赋能高水平药学专业建设的探索与实践“打造名师金课新空间赋能高水平药学专业建设的探索与实践”引言：药学是一门重要的学科，与人们的健康密切相关。
随着科学技术的不断进步和社会经济的快速发展，药学专业的培养目标也在不断完善。
为了提高高水平药学专业的建设和培养出更优秀的药学人才，打造名师金课新空间成为了迫切的需求。
本文将从如何打造名师金课、金课赋能药学专业建设、实践经验等方面展开论述，以期为药学专业的发展做出一些探索与实践。
一、打造名师金课的策略与方法1. 确定培养目标：在打造名师金课的过程中，不仅要注重课程内容的设计，还要关注培养学生的实践能力、创新精神和团队协作能力。
2. 招募名师：通过全球性招募名师，结合行业专家的经验与理论知识，打造一支强大的金课教师团队。
3. 优化教学模式：采用问题导向、案例教学和团队讨论等教学方法，提高学生的学习兴趣和能力，增强实践操作的能力。
4. 制定教学标准：明确名师金课的教学要求和评价指标，确保名师金课的教学效果。
二、名师金课对药学专业建设的赋能作用1. 提升教学质量：名师金课不仅能够提高教师的教学水平，更能激发学生的兴趣，使学生更主动地参与课堂活动，提高学习效果。
2. 拓宽知识视野：名师金课通常会融入前沿的研究成果和实践案例，使学生能够接触到最新的药学知识和技术，拓宽他们的知识视野。
3. 培养实践能力：名师金课注重实践操作和案例分析，使学生能够掌握实际应用的能力，为学生未来从事药学工作打下坚实的基础。
4. 引导创新思维：名师金课注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，通过课程设计和实践操作，激发学生的创新思维和创业意识。
三、名师金课实践经验分享1. 融入实际案例：通过引入真实的案例，让学生能够将学到的理论知识应用到实际中，增强学生的实践能力。
2. 强化学生参与：通过小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，提高课堂互动效果。
3. 多元化教学手段：利用多媒体、在线学习平台等教学手段，使学生能够在不同的时间和地点进行学习，提高学习的便捷性和灵活性。
基于BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践探讨
基于BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践探讨作者：于丹吴军凯孙慧峰杨书彬吴修红周小航都晓伟来源：《中国医药导报》2020年第28期[摘要] 结合中药鉴定学的学科特点和培养目标，探讨应用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践。
以黄连药材的鉴定为例，介绍了依据BOPPPS教学模型的导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个阶段合理设计、配置与利用线上线下资源开展混合式教学的具体方法，并采用综合指标对教学效果进行评价。
结果表明，采用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学收到了良好的教学效果，值得在教学中进行推广。
[关键词] 中药鉴定学;BOPPPS;线上线下混合;教学模式[中图分类号] G642;G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2020）10（a）-0075-04Discussion on online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification based on BOPPPS teaching modeYU Dan WU Junkai SUN Huifeng YANG Shubin WU Xiuhong ZHOU Xiaohang DU XiaoweiCollege of Pharmacy， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Harbin 150040， China[Abstract] Combined with the subject characteristics and training objectives of traditional Chinese medicine identification， this paper discusses the online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification using BOPPPS teaching mode. Taking the identification of golden thread medicinal materials as an example， this paper introduces the specific methods of rational designing， allocating and utilizing online and offline resources in six stages according to the BOPPPS teaching model， including bridge-in， objective， pre-assessment， participatory learning， post-assessment and summary， and uses comprehensive index to evaluate the teaching effect. The results show that the online and offline mixed teaching of traditional Chinese medicine identification using BOPPPS teaching model has received good teaching effect and is worth promoting in the teaching.[Key words] Traditional Chinese medicine identification; BOPPPS; Online and offline mixed; Teaching practice中药鉴定学是鉴定和研究中药的来源、品种、质量、质量变化规律及中药材资源可持续发展的学科[1]，具有较强地实践性和应用性，注重培养学生解决中药材品种和质量问题的能力[2]。
构建“四位一体”的中药鉴定学实践教学体系
构建“四位一体”的中药鉴定学实践教学体系
中药鉴定学是中医药学的重要基础学科，是中药质量控制的关键环节。
为了培养具备扎实的中药鉴定学理论知识和实践操作能力的中医药专业人才，需要构建“四位一体”的中药鉴定学实践教学体系。
“四位一体”即理论教学、实验教学、实习教学和实践教学的有机融合，以培养学生的创新意识、动手能力和团队合作精神为目标。
在这个中药鉴定学实践教学体系中，学生能够通过理论学习、实验操作、实习实训和实践实习的形式全面了解中药鉴定学的理论与实践，加强对中药鉴定技术的掌握和应用。
首先是理论教学。
中药鉴定学的理论知识是学生学习和实践的基础。
专业教师通过讲授中药鉴定学的基础理论知识，包括中药的性味归经、鉴别方法和鉴定要点等，为学生提供必要的知识基础。
通过课堂教学和学习资料的阅读，学生能够全面了解中药鉴定学的理论框架，并能够应用于实践中。
其次是实验教学。
理论知识需要通过实验操作来巩固和实践。
教师和学生在实验室中进行中药鉴定的实验教学，学生能够亲自操作和体验中药鉴定技术，加深对实验流程和技术要点的理解。
通过实验教学，学生能够锻炼自己的动手操作能力和实验思维能力。
第三是实习教学。
实践是中药鉴定学学习的重要环节，而实习教学是学生将所学理论和实验知识应用于实践的平台。
学生会在指导教师的带领下，参与到医院、药房等实习环境中，了解中药的采购、储存和配制流程，接触真实的中药材和中成药，并进行鉴别与分析。
通过实习教学，学生能够更好地理解中药鉴定学知识的实际意义和应用场景。
基于BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学的探索与启示
基于BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学的探索与启示作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第02期中医学基础课程是医药类专业的专业基础课程。
该课程以增加学生中医学基础知识、开拓传统中医思维为目标，为日后学习中医药类课程奠定理论基础。
在实施BOPPPS教学模式的过程中，教师应以学生综合素质和能力培养为主线，结合线上线下融合式教学应用于实践，并对教学内容和课程组织等进行改革，以提高教学质量，探索高效教学模式。
一、BOPPPS教学模式及线上线下融合式教学模式的特点1.BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式将教学设计过程分成导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）6个步骤，简称“BOPPPS”，见图1。
2.BOPPPS线上线下融合式教学模式线上教学突破了时空限制，有利于学生反复学习，配合的教学平台如超星学习通、职教云平台、钉钉、雨课堂、腾讯会议在线课堂也在不断进行技术革新，使课堂更加高效。
线上线下融合式教学必定成为日后教学的常态，也为继续教育提供了参考。
本文探讨结合BOPPPS教学模式的线上线下教学，将其中6大模块，依据特点分类实施，其中线上实施导入（Bridge-in）、前测（Pre-assessment）、后测（Post-assessment），线下实施目标（Objective）、参与式学习（Participatorylearning）、总结（Summary）。
结合BOPPPS 模式优势形成线上加强预习，确定学情，明确教学内涵；线下制定目标，参与式学习，保证高效课堂的最终呈现。
二、BOPPPS结合线上线下教学模式在中医学基础课程教学中的探索1.构建基于BOPPPS的融合式教学模式（1）融合式教学特点我校在融合式教学探索过程中，在整体规划设计方面，始终坚持“教学是一个整体，注重学生参与”两个立足点，为整体的融合式教学体系设计明确了方向（汪潇潇、郭双双，2022）。
中药鉴定技术课程标准
了解60种中药的性状鉴别主要特征； 了解中药鉴定的依据、取样要求和方法；
了解市场假劣药材的动态。 .素质目标 具有查阅相关参考书籍，获取和拓展新知识的能力； 具有良好的道德品质和行为习惯； 具有基本的职业道德和医药行业职业守则； 具备良好的服务意识、创新意识和质量意识； 具有“规范严谨”、“依法鉴定”、“质量为本”的鉴定理念。 三、课程内容与教学要求 1、线下理论部分： 教学单元一中药鉴定基本知识与技能 （一）教学内容 .概述。 .中药鉴定技术发展概况。 .中药的采收、加工与贮藏。
开课网址：XX 教学活动设计一中药鉴定基本技能 （一）教学内容 .中药鉴定常用的四大方法。 .显微镜及显微互动系统的使用。 .显微制片技术。 （二）教学要求 .掌握中药的性状鉴定方法；掌握显微鉴定的操作、制片技术。 .熟悉显微互动系统的使用。 .了解中药的来源鉴定、理化鉴定。 教学活动设计二根及根茎类中药的鉴定 （一）教学内容 .大黄、甘草、黄黄、人参、三七、白芷、苍术、川贝母的系统鉴定。 .白色药材的比较鉴别。
时间t
时间：
一、课程简介与定位
（一）课程简介
中药鉴定技术是一门鉴定和研究中药的品种和质量，开发和扩大新药源的应用课程，也是高职高专院校中药制 药专业的一门必修课程，同时也是职业资格考试（初级中药师、执业中药师资格）的必考内容。本课程主要学习中 药的来源、性状、显微及理化鉴定等相关知识，并培养鉴定中药真伪优劣的核心技能，为从事中药的真伪鉴别、质 量评价和开发应用打下基础，以保障临床用药的安全有效。
（二）课程目标
深入贯彻学校“厚药德、明药规、强药技”的人才培养理念，着力培养学生具备敬畏生命、诚实守信、精益求精 、
中医诊断学“线上+线下”混合式教学模式初探
2022年2月第7期Feb. 2022No.7教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM中医诊断学“线上+线下”混合式教学模式初探李 琳a，b，凌 智a，b，杜 佳a，b，刘旺华a，b，胡志希a，b（湖南中医药大学 a.中医学院；b.中医诊断研究所，湖南 长沙 410208）［摘 要］ 新冠肺炎疫情期间，我国越来越多的高校加入了在线或线上线下并行的教学行列，为了积极响应教育部建设打造线上线下混合式“金课”的号召，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。
湖南中医药大学“中医诊断学”课程积极探索线上线下混合式教学模式，以期提高学生的学习兴趣及主观能动性，更加全面地提高学习效率。
基于混合式教学的必要性、课程建设实施方案、教学反思及展望三个方面对混合式教学的开展进行了梳理，以期为相关课程建设提供参考。
［关键词］ 线上线下；混合式教学模式；中医诊断学［基金项目］ 2020年度湖南省教育厅项目“中医诊断学线上线下混合式一流本科课程”（湘教通〔2020〕9号）；2019年度湖南省教育厅项目“智能中医诊疗系统优化及应用研究生培养创新实践基地”（2019-45）；2020年度校级教改课题“疫情防控背景下中医学线上教学改革的探索”（2020-JG008）［作者简介］ 李 琳（1988—），女，江西赣州人，博士，湖南中医药大学中医学院讲师，主要从事中医诊断学教学现代化研究；凌 智（1987—），男，湖南长沙人，硕士，湖南中医药大学中医学院讲师，主要从事中医诊断学教学现代化研究；胡志希（1962—），男，湖南娄底人，博士，湖南中医药大学中医学院教授，主要从事中医诊断学教学现代化研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）07-0129-04 ［收稿日期］ 2021-09-25 引言新冠肺炎疫情期间，我国越来越多的高校加入了在线或线上线下并行的教学行列，实时在线交互课程成为本次超大规模在线教学的重要形式。
中药学专业多学科混合式实验教学模式改革——以“中药鉴定学”课程为例
【教改创新】中药学专业多学科混合式实验教学模式改革邸学，王添敏，张慧，李峰，宋慧鹏（辽宁中医药大学药学院，辽宁大连116600）［摘要］为适应我校中药学专业建设，以及中医药行业现代化发展的需要，以“中药鉴定学”课程为导向，对中药学专业传统的实验教学模式进行改革探索。
采取线上、线下教学模式相结合的实验教学模式，并向多学科混合式实验教学模式转化。
同时依托中药学实验教学中心平台，开展多元化综合创新实验项目。
中药鉴定学实验教学模式的改革，有利于调动学生学习兴趣，提升实验课程教学效果，亦对学校中药学专业综合创新型人才的培养起到重要的促进作用。
［关键词］中药鉴定学；混合式；实验教学；教学改革［基金项目］2017年度辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题重点项目“中药鉴定学实验网络教学平台”（GHZD13012）；2018年度辽宁省中药资源普查课题“鞍山市立山区中药资源普查”（2018006）；2020年度辽宁中医药大学教学改革研究项目“以中药鉴定学课程为例，基于‘课前导学—课中研学—课后促学’三位一体的在线教学模式探索与实践”（LNZYJG2020052）［作者简介］邸学（1979－），女，辽宁沈阳人，硕士，辽宁中医药大学药学院高级实验师，主要从事中药品质评价与质量研究；王添敏（1980－），女，辽宁大连人，博士，辽宁中医药大学药学院教授，主要从事中药品质评价与药效物质基础研究；张慧（1970－），女，吉林通化人，博士，辽宁中医药大学药学院教授，主要从事中药质量评价及创新药物研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）46-0061-04［收稿日期］2021-05-20———以“中药鉴定学”课程为例为适应现代社会对中药学专业高素质人才需求的变化，我院中药学专业注重理论教学与实践教学的有效结合，同时以培养既具备扎实的理论知识又具备较强实践能力的创新复合型人才为中药学专业实践教学改革探索的目标。
线上线下混合式“金课”推进《有机化学》课堂教学改革
2021年第1期广东化工第48卷总第435期 · 185 ·线上线下混合式“金课”推进《有机化学》课堂教学改革刘雄伟，刘畅，俸婷婷，郝永佳，田又平，周英*(贵州中医药大学药学院，贵州贵阳550025)[摘要]有机化学是一门理论与实验并重，且和其他学科相互渗透、交叉，并不断孕育着新分支的学科，涵盖有机化合物组成、结构、性质、合成、反应机制以及化合物之间相互转变规律等内容。
随着中医药产业进入高水平发展期，有机化学对中医药现代化发展尤为重要。
但作为学生公认的“难啃”科目，学生难学，老师难教。
显然传统的课堂教学模式己经不能完全满足学生的全时化、个性化、多形态化的学习要求，必须进行将信息化技术与教学深度融合的转变。
本文结合贵州中医药大学有机化学教学现状及存在的问题，进行有机化学课堂教学改革，针对教学过程中遇到的问题提出了相应对策，主要是积极引入翻转课堂教学理念，打造翻转课堂线上线下混合式“金课”模式，提高课堂教学质量，稳步提升人才培养质量。
[关键词]翻转课堂；金课；教学改革[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)01-0185-02Online and Offline Hybrid “Golden Course” Promotes the Reform of “OrganicChemistry” Classroom TeachingLiu Xiongwei, Liu Chang, Feng tingting, Hao yongjia, Tian Youping, Zhou Ying*(College of Pharmacy, Guizhou University of Traditional Chinese Medicine, Guiyang 550025, China) Abstract: Organic chemistry is a subject that emphasizes both theory and experiment, and interpenetrates and intersects with other disciplines, and continuously breeds new branches. It covers the composition, structure, properties, synthesis, reaction mechanism and mutual transformation laws of organic compounds. As the Chinese medicine industry enters a period of high-level development, organic chemistry is particularly important to the modernization of Chinese medicine. But as a “difficult” subject recognized by students, it is difficult for students to learn, and difficult for teachers to teach. Obviously, the traditional classroom teaching model can't fully satisfy the students' individualized, full-time, and multi-modal learning requirements, and must undergo a transformation that deeply integrates information technology and teaching. Based on the current status and existing problems of organic chemistry teaching in Guizhou University of Traditional Chinese Medicine, this paper carries out organic chemistry classroom teaching reform, and puts forward corresponding countermeasures for the problems encountered in the teaching process. The main purpose is to actively introduce the concept of flipped classroom teaching and create flipped classroom online and offline The mixed “golden course” model improves the quality of classroom teaching and steadily improves the quality of talent training.Keywords: flipped classroom；golden course；teaching reform国家教育部部长陈宝生于2018年6月在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”中提出：本科教育阶段是青年学生成长成才的关键时期，本科生的培养质量直接关系着我国高层次人才培养质量的高低，需进一步增强大学生的学业挑战难度，适当增加本科的课程难度，提高课程的可选择性，拓展课程的深度，以此激发学生学习课程的积极性，真正将“水课”改革优化为“金课”[1]。
中药炮制技术课程线上线下新型混合教学模式探析
１ 中药 炮 制 技术 教 学 现 状
（６）对 于 因事或 因病请假不 能正常到课堂上课 的学 生 ，
中药 炮 制技 术 课程 是药 品生产 技 术 （中药制 药 ） 大多都通 过 自己看书理解 课程章 节知识 点 ，但 费 时费
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１６７２．２７７９．２０１８．０７．００２
文章 编号 ：１６７２．２７７９（２０１８）．０７—０００３—０３
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｎ Ｎｅｗ Ｍ ｉｘｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍ ｏｄｅｌｓ Ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎ Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｍ ｅｄｉｃｉｎｅ Ｐｒｏｃｅｓ ｉｎｇ Ｃｏｕｒｓｅ
药炮制技 术课程 网络 教 学资 源库 ，构 建 了 “任 务发 布— 课前 自学一 在线 答疑— 课 堂实施—课 后 反 思 ”线 上线 下混 合教 学模 式，为中药炮制技术课程教 学方式的进一步探索与改革提供一定的参考。 关键 词 ：中药炮 制技 术 ；高职教 育 ；混 合教 学模 式 ；教 学改革
Ａ ｂｓｔｒａｃｔ：Ｗ ｉｔｈ ｔｈｅ ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｚａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｍｉｘｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａ ｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋ ｅｒａ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｏ ｆ ｃｕｒｒ ｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｔ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｔａｇｅ．Ｂａｓｅｄ Ｏｌｌ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｘｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｆ ｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ａ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ ｔａｓｋ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ—ｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ— ｏｎｌｉｎｅ ａｎｓｗｅｒｉｎｇ－ｃｌａｓｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ—ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ，ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ｓｏｍｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｕｒｔｈｅｒ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ． Ｋ ｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｍｉｘｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ
高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究
高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究作者：邓玉群来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第12期[摘; ; ; ; ; ;要]; 基于素质教育背景，积极探索高职中药炮制技术课程教学模式，经过不断地探索实践，提出了线上线下混合式教学模式，获得不错的教学效果。
混合式教学的开展，利用线上教学资源，采取课前发布学习任务或者其他方式，引导并且调动学生自主学习，同线下课堂教学相互融合，提高学习效率的同时培养学生自主学习的意识和能力，为学生终身学习奠定了基础，促使学生全面发展。
[关; ; 键; ;词]; 高职;中药炮制技术;线上线下“混合式”模式[中图分类号]; G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编號]; 2096-0603（2019）36-0238-02近年来，国家出台了一系列政策大力发展中医药产业。
《“健康中国2030”规划纲要》明确提出，充分发挥中医药独特优势、提高中医药服务能力，推进中医药继承创新。
从行业发展的角度来说，设定了2020年中药工业规模以上企业主营业务收入15823亿元的目标，中药企业收入占据行业整体比重提升到33.26%。
中医药产业市场的发展带动中药炮制技术人才需求的增加。
结合市场人才需求，进行现代化专业人才培养成为高职院校研究的重点，积极进行教学改革，探索适合的教学方法。
现结合具体研究作如下论述。
一、学情分析基于“互联网+”时代背景，高职学生迷恋网络与追求时尚的特征日益凸显，学生缺乏学习主动性，上课难以集中注意力，学习基础比较差，而中药专业对学生的基础知识掌握和动手实践能力要求较高，教学工作的开展有着很大挑战。
基于此，提出采取线上线下“混合式”教学模式，采取引导式教学方法，实现已知知识的转化，使得知识具体化。
再采取兴趣激发的方法，培养学生解决问题的能力以及创新思维能力。
教学中引入信息化技术，整理和教学内容相关的教学资源，为线上线下混合教学的开展提供支持，实现实时互动。
打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究
打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究随着中药的应用越来越广泛，对中药的鉴定和评价成为一个重要的课题。
为了提高中药鉴定的准确性和标准化水平，我们建议打造一个“中药鉴定学”线上线下混合式金课，将传统的中药鉴定知识与现代技术相结合，为学生提供全面的学习和实践机会。
我们可以通过在线课程的形式，向学生传授中药鉴定的基本知识和方法。
在线课程可以包括中药鉴定的理论知识、鉴定工具的使用方法和鉴定技巧等内容。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在线学习这些基础知识。
除了在线课程，线下实践也是学习中药鉴定的重要环节。
我们可以组织实验室实践课程，让学生亲自动手进行中药的鉴定实验，操作真实的中药材和鉴定工具。
这样不仅可以提高学生的动手能力，更能加深对中药鉴定知识的理解和记忆。
我们还可以利用现代技术手段，为学生提供更多的学习资源和工具。
可以开设线上实验室，学生可以通过虚拟实验平台进行中药鉴定实验，模拟真实实验中的各个环节。
可以开发中药鉴定App，方便学生随时随地进行中药鉴定。
我们还可以组织线下研讨会和专家讲座，邀请中药鉴定领域的专家学者来进行学术交流和分享经验。
这不仅可以让学生了解最新的研究进展，还能够拓宽视野，提高学生的专业素养。
我们可以通过考试和项目评分等方式对学生进行评估，以确保他们掌握了中药鉴定的核心知识和技能。
我们还可以建立学生社群，鼓励学生之间互相交流和合作，共同提高中药鉴定的水平。
打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课是一种有效的方式，可以提高学生的学习效果和实践能力，提高中药鉴定学科的教学水平。
希望相关单位和教育机构能够重视这一课题，加强对中药鉴定学的教育和研究。
打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究
打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究随着国内中医药事业的快速发展，中药鉴定学也逐渐受到了广泛的关注。
而如今，随着线上教育的兴起，越来越多的中药鉴定学者开始转向在线授课模式，但是，单纯的在线授课模式，往往难以完全满足学生们的需求和学习效果。
因此，本文探讨了如何打造一门线上线下混合式金课，以提高中药鉴定学教学质量和学生学习效果。
1. 线下学习环节线下学习主要为实验教学和现场实践操作。
学生们在实验教学中可以亲身感受中药鉴定的过程，并在指导老师的引导下，掌握更多的实践技能和实验经验。
现场实践操作则可以让学生们深入了解中药鉴定的各个环节，更好地理解中药的性质和特点，以及如何进行中药鉴定的实践操作。
线上学习主要为课程理论知识和网络课程学习，因此，相应的学习资源需要具有足够的质量和丰富度，以便学生们能够全面掌握中药鉴定学的各个方面。
在线上课程设计时，需要结合现代教育技术手段，如视频教学、课件、在线答疑等，以提高学生们的参与度和学习效果。
3. 课程设计在打造线上线下混合式金课时，需要注意课程的设计。
具体来说，需要考虑如何将线上和线下课程相互衔接，如何通过在线答疑等方式，让学生们更好地理解和消化所学的理论知识以及如何进行实践操作。
此外，还需要注重课程质量和效果的评估，以便不断优化课程设计，提高教学质量和学生满意度。
4. 教学模式线上线下混合式金课需要采用不同的教学模式，以满足学生们的不同需求。
在线下实验教学时，需要采用小班授课的方式，以便老师更好地引导学生们进行实践操作，提高学生们的学习效果。
而在线课程学习时，则可以采用大班授课的方式，并通过课件、视频等在线资源，让学生们更好地掌握中药鉴定学的相关理论知识。
5. 教学管理最后，打造线上线下混合式金课还需要完善的教学管理体系，以便更好地协调和管理教师资源、教学资源和学生学习效果。
具体来说，需要建立课程管理制度、学生管理制度、教师管理制度，以及考核和评估制度等，以提高教学质量和保证学生的学习效果。
线上线下混合式中药学“金课”教学改革初探
2.1 线上交互学习设计 要推进混合式教学，实现 课堂的教学改革，线上交互学习首先是网络教学平 台的建设，可以利用现有的 MOOC 平台，如智慧树、 超星慕课及学堂在线等平台发布教学资源。教师只 需要将所教授的内容重新提炼组合成新的知识点 簇，由此构成 MOOC 线上教学的基本单元，然后根据 知识点簇制作 PPT 课件，并录制成教学短视频。为 了保证学生集中注意力学习，视频的长度一般控制 在 10 min 左右，原则上不超过 15 min。除上述短视 频和 PPT 之外，平台上还需呈现中药学课程信息资 源（包括对课程的基本介绍、授课的目标、教学计划、 参考资料和考核方式等）；辅助教学的文本资源（包 括 课 程 教 案 及 补 充 文 本 、单 元 测 试 、习 题 答 案 等）。 教师可以根据学生的实际情况量身定制线上的教学 设计，利用平台向学生提供更为优质的教学资源，针 对性地设置作业、测评和互动交流等，并对其学习效 果进行评价及反馈。 2.2 线下教学设计 线下课堂更多的是解决学生 线上学习遇到的问题，评估自学效果，查漏补缺，进 一步讲解重点、难点。教师需要在课前对学生线上 学习的效果进行评价，并根据学生的线上学习情况 及时调整课堂内容，精心设计教学活动，力争所传授 的知识无死角。其余的线下时间主要是交给学生， 把学生变为课中的主角，激发其学习的积极性、创造 性，培养学生的分析能力、解决问题的能力及动手能 力。教师可以利用翻转课堂等教学方法，鼓励同学 们由台下走向台上。在教师的指导下开展自主学
（编辑 汤敏华）
线上线下混合式中药学“金课”教学改革初探
线上线下教学法在中医诊断临床技能实训中的探索
线上线下教学法在中医诊断临床技能实训中的探索作者：黄娜罗淑娟禹白絮来源：《现代职业教育》2024年第06期［摘要］随着互联网的飞速发展及信息技术的广泛普及，当今教育理念与教学方法发生了巨大变化。
中医诊法和辨证实践能力是中医诊断疾病的基本技能，中医诊法和辨证技能的实训教学通过采用线上线下一体化的混合式教学方式，改变了传统教学单纯以教师讲授为主，把教学重心放在“以学生为中心”的混合式教学课堂，突出学生在学习过程中的主体地位，实现“课前—课中—课后”有效衔接。
对于培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，提高临床诊断技能，推动中医技能实训教学改革具有重要意义。
［关键词］中医诊断临床技能；混合式教学法；线上线下［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）06-0０37-04中医诊断学是一门从中医基础理论过渡到临床各科的桥梁课程，课程中的中医四诊技能和辨证能力需要在实践中反复训练得以提高。
加强中医学生的综合素质和临床能力的培养、探索构建有利于中医临床人才培养的医学教学模式是当前中医教育改革的核心[1]。
中医实践教学的目标在于面向临床实践，强化中医技能训练，培养中医思维，达到学以致用的目的。
因此，中医诊断临床技能实训教学有必要从教学内容、教学方法等方面进行研究和实践[1]。
一、中医诊断临床技能实训线上线下混合式教学改革背景中医诊断学临床技能实训[2]以培养中医诊断思维作为教学核心，在基于课堂真实氛围的环境下，强调以中医诊法（“望”“闻”“问”“切”）的掌握和中医临床思维的构建为培养目标，以提高学生实践动手能力为导向，以培养医学生熟练掌握运用中医四诊技能和中医临证思维为教学目标。
中医诊断临床技能的学习在中医教育过程中一直备受重视。
然而，在实际教学中却存在一些问题：例如学生不善于运用、整理身边的学习资源，缺乏学习的主动性，大部分学生过于依赖课堂上的训练时间，课后缺少练习，中医技能实践动手能力难以得到提高[3]。
线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施
中药鉴 定技术课 程教学 中需 要运用 大量标本 、 挂图、 模 型 等作为辅助 。我 院中药鉴 定实训 中心建有生药标本展 区 、 药 用
堡 塾宣堇
卫生职业教育
Ｖ ｏ １ ． ３ ５ ２ ０ １ ７ Ｎ ｏ ． １ ４
线 上线 下混合教学模 式 在 中药 鉴 定技术课程 中的应用 与实施
陈 毓， 陈 巍， 李锋 涛 ， 傅 求平
（ 江苏农牧科技职业学院 ， 江苏 泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
摘
要： 随 着信息技 术的快速发展 ， 传统的教育方式面临变革 。线 下线上混合教 学模 式则以学生为中心 ， 教 师多采用网络现
学的时空限制 ， 大 大 提 高 课 堂 效 率 。为 增 强 中药 鉴 定 技 术 课 程
ห้องสมุดไป่ตู้
资源， 为 中药鉴定 的来源鉴定 和性状 鉴定 提供 了直观 的学 习资
源 。显 微 鉴 定 和理 化 鉴 定 内容 抽 象 ， 学 生较 难 理 解 ， 我 们 利 用 显
微 摄像技术拍 摄多种 中药显微结 构图 片以及典型 的理 化鉴 别 实际操作和鉴别结果 的视频一并上传 至网上 ， 向学生直观展示 。 ３ ． １ ． ３ 共 享资源建 设 中药 鉴定数字化教学 资源库除 了包 含课 程核心 资料 以外 ， 还包含行业动态 、 相关学科 资源 、 其他学校 资 源、 网络 资源 、 社会科技 资源 、 国际教学 资源 ， 共享 资源建设 可 以极 大地丰 富课堂教学 内容 ，为课程教学 提供更 为丰富 的素 材， 对课 程教学基 本资料起 到补充完 善的作用 ， 行业 企业也 可 以通过资源库获取相关资源。
课与网络课程资源库学习相结合 ， 构建线上线下混合教学模式 。
药理学线上线下混合式金课建设的改革与探索
药理学线上线下混合式金课建设的改革与探索
惠慧;陈妍
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】结合药理学课程的教学目标和特点,探索线上线下混合式课程建设的改革方法。
线上教学通过SPOC网络平台实施,主要包含课前预习、重点回顾、复习练习以及课外知识拓展,侧重自主学习能力培养;线下教学通过课堂教学进行,以知识讲解、讨论互动和案例分析为主,侧重基本知识、基本技能掌握。
线上线下混合教学方式提高了教师的教学效率,丰富了教学方式和授课内容,锻炼了学生的自主学习能力,得到了学生的认可。
【总页数】3页(P3-5)
【作者】惠慧;陈妍
【作者单位】中国药科大学基础医学与临床药学学院;贵州医科大学药学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
1.基于慕课的线上线下混合式金课建设探索
2.浅谈线上线下混合式"金课"在云班课平台建设的探索与思考
3.麻醉药理学线上线下混合式"金课"的建设
4."概率统计"课线上线下混合式"金课"建设探索与研究
5.概率论与数理统计"金课"建设与教学改革——线上线下混合式教学模式的探索与实践
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打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究作者：陆叶刘春宇陈重吴文倩陈晶磊陈韶华来源：《教育教学论坛》2020年第17期[摘要] 金课这一概念是我国教育部陈宝生部长提出的，目的是切实提高我国高校本科教育的教学质量。
国家在着力打造五类金课：线下金课、线上金课、线上和线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课。
本着老师“教得好”、学生“学得好”的原则，该文旨在探讨如何打造中药鉴定学线上线下混合式金课、精心培养卓越的中药鉴定复合型人才。
[关键词] 中药鉴定学;混合式金课;卓越人才[基金项目] 2019年度苏州大学课程“2019-3I工程”微课群建设项目;2019年度苏州大学医学部药学院“本科教学工程及教改研究”资助项目[作者简介] 陆叶，苏州大学药学院教师，主要从事药用植物学、中药鉴定学的教学与研究。
[中图分类号] G642.0 ; ;[文献标识码] A ; ;[文章编号] 1674-9324（2020）17-0204-02 ; ;[收稿日期] 2019-12-27金课是我国教育部陈宝生部长于2018年6月在新时代全国高等学校本科教育工作会议首次提出的概念。
同年8月，金课首次被写入教育部文件，要求全国各高校要切实地提高课程的教学质量，淘汰“水课”，打造“金课”。
教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》也指出，本科教育教学要促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能，激励学生爱国、励志、求真、力行，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
本科教育是大学生受教育和成才的关键阶段，所以对大学生要适当增加一些课程尤其是专业课的难度、深度，和扩大课程的可选择性。
并能激发学生的学习动力和专业兴趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
那么，为什么会出现水课？高校师生一般认为“水课”的“水源”有三：一是某些课程本身就没有含金量;二是教师教学付出不够;三是学生学习付出不足。
还有个直接的原因就是我们的淘汰率偏低，也就是毕业率或学位授予率太高。
中药鉴定学是中药学专业的一门专业课，同时也是学位课程，还是执业中药师考试中的内容之一。
因为要求掌握的药材多200多种，从来源、性状、成分及理化等，知识点繁杂，学习考试难度大。
除此之外，药材还有混淆品、代用品及伪品，其真伪、优劣鉴别专业性强且难度较大。
为此，我们着力打造中药鉴定学的线上线下混合式金课。
一、充分理解金课内涵和意义“金课”可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。
1.高阶性。
就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
随着时代的进步和发展，课堂教学不应该再是老师“满堂灌”的填鸭式教学，而应该是知识、能力和素质的结合，要培养学生的能力和思维方式。
2.创新性。
包括课程内容的前沿性、时代性，教学形式的先进性、互动性，以及学习结果的探究性、个性化。
着重培养学生敢于探究、敢于挑战的精神，充分发挥学生的个性特点。
3.挑战度。
是指课程有一定的难度，需要老师和学生一起，跳一跳才能够得着。
要求老师花时间、花精力、花情感备课讲课，要求学生课上、课下要多学习、多思考。
要培养学生综合能力、自学能力，全面思考问题。
我们只有在充分理解金课内涵和意义的基础上，才能更好地去建设金课，从而推动本科教育向高品质迈进。
目前，国家在着重打造五类金课：线下金课、线上金课、线上和线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课。
二、打造中药鉴定学金课的思路和设计根据金课的“两性一度”的特点，要重新思考、梳理、设计中药鉴定学的教学方案。
1.重设教学大纲：培养卓越中药鉴定复合型人才。
从知识目标、能力目标和素养目标加以考量规划。
尤其要提高学生素养目标的标准，把药材的“思政元素”有机融合进素养目标中，如从人参的人形特点引导学生要做正直的鉴定人，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等。
2.优化教学内容。
教学内容对落实教学大纲至关重要，既是主要途径又是必然保证。
因此，一方面体现出创新性和挑战度，为此，要查阅资料，更新知识，与时俱进，介绍学科前沿及动态;另一方面则挖掘“思政元素”，体现立德树人，突出鉴定的重要性。
再以人参为例，市场上人参伪品较多，如果鉴别错误，甚至会危及生命，引导学生鉴别中草药的真伪不仅是技术性问题，更是人性人品做人的原则问题。
3.改变教学方法。
改变过去传统使用填鴨式教学模式，而采用云课堂（超星学习通APP）授课，加强课堂互动，并实施翻转课堂教学模式，实现线上线下混合教学有机结合，体现创新性。
“金课”设计须以个性化和互动性为互补，创设学习情境培养学习者解决复杂问题的综合能力和高级思维。
4.优化PPT，设计新的习题、思考题等。
教学设计的合理性也是影响课程教学质量的维度之一。
习题要提高难度，思考题要融入思政元素和体现综合性和高阶性，注重激发学生思考和主动去探究知识，锻炼其思考问题和解决问题的能力。
5.改变评价和考核方式。
改变过去单一的试卷考核模式，体现过程性评价。
包括学生在翻转课堂上的表现考核、撰写综述的考核、线上考核等分别占比。
三、打造中药鉴定学金课的方法和步骤1.线上视频的录制。
优选45～50个教材重点内容，优化和整合内容，确保整体视频内容具有完整性好和连续性。
药材要选重点、难点药材，设计其内容及思考题、习题等。
讲解方法有趣生动，结合药材、演示视频等。
每个视频10～15分钟为宜，尽量使视频的名字好听且让人印象深刻，如百草之王人参的鉴别、大黄将军、最贵的木头——沉香等。
在线观看时还可设置屏幕弹题等进行测验学生观看效果等。
2.线下课程的设计。
线下课程包括讲解和翻转课堂两部分。
讲解视频录制以外的内容，尽量不要重复。
内容设计要顺应大脑的记忆规律，如苏泽将记忆的系列位置效应应用于课堂教学中，他提出：在大于20分钟以上的学习实践中，大脑对信息的保持率可分为三个阶段，开始阶段是“高效期-1”，结尾阶段是“高效期-2”，中间阶段是“低沉期”，并且随着教学时长增长，低沉期增长的百分率大于高效期。
所以50分钟的课堂，其内容设计要着重于开头引题和结尾的小结，提高学生听课效率和改善听课效果。
翻轉课堂以视频中内容进行问题设计，班级按照人数分组，2～3人一组为宜，每组的问题不要重复，每组讲解时间10分钟为宜，回答问题5～10分钟。
翻转频次不宜过多，每学期3～4次为宜，过多学生完成质量会下降。
也可设计辩论赛、鉴定药材比赛、药材绘画比赛等其他形式。
3.考核方式的制定。
线上30%，翻转课堂占比30%（自评5%、互评5%和师评20%）;综述10%;线上或线下期末考试30%。
当然，每个学校教学情况会有学时及硬件设施差异等，可根据自身情况有所调整，比如线上形式和考核占比，翻转课堂的形式和考核占比等。
为了课程成为“金课”，教师一定要高屋建瓴，有教学设计意识，要用心，要多思考如何从多个视角来不断地优化教学，针对教学中的问题逐一去解决，优化和提升课程的教学质量。
还要多学习智能教学的方法，结合手机等，把教学和信息化技术结合，探究多样化教学和学习方式，最大限度地激发学生学习的热情和参与互动，让课堂生动有趣，学习方能事半功倍。
信息化下“线上、线下混合式教学”无疑是课程建设、教学质量提升的最好抓手。
另外，学校层面应该给予课程改革大力支持，鼓励教师建设金课，学校应抓住“金课”契机，开展校级金课培育、校级金课团队建设培育，并体现教师的工作也是对金课实施的助力。
参考文献[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函（2018）8号.[2]马浚峰，罗志敏.什么是大学“金课”：学生如是说[J].江苏高教.2019，5：60-66.[3]陈宝生.写好高等教育“奋进之笔”———在教育部直属高校工作咨询委员会第二十七次全体会议上的讲话[J].中国高等教育，2018，（Z1）：14-22.[4]周海燕.“水课”里的“水”怎么挤出去？[J]高等教育管理.2019，13（4）：64-71.[5]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018，9：23-25.[6]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，12：4-9.[7]崔佳，宋耀武.“金课”的设计原则探究[J].中国高等教育，2019，5：46-48.Abstract：The concept of "golden class" was proposed by Minister Chen Baosheng of the Ministry of Education of the People's Republic of China，in order to effectively improve the quality of undergraduate education in China's universities.The country makes great efforts to build five types of gold courses：offline gold courses，online gold courses，online and offline mixed gold courses，virtual simulation gold courses，and social practice gold courses.Based on the principles of "teach well" by teachers and "learn well" by students，explore how to create a mixed online and offline gold course for Authentication of Chinese Medicines to cultivate outstanding talents in traditional chinesemedicine identification.Key words：Authentication of Chinese Medicines;mixed gold course;outstanding talent。